Заключение. 
Методика развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир"

Проблеме изучения исследовательских умений младших школьников посвящено сегодня достаточно много исследований, их анализ позволяет нам сделать вывод, что исследовательская деятельность младших школьников — это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. Доказано, что «Окружающий мир» как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Нами рассмотрена методика развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир». Результаты исследования дополняют теорию и методику обучения предмету «Окружающий мир» по проблеме развития исследовательских умений школьников с помощью экспериментальной деятельности. Для решения этой проблемы нами было проведено экспериментальное исследование, которое включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся с использованием разработанных критерий. Отмечено, что ведение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету «Окружающий мир» поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности. Совместная работа учителей и родителей — великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно — образовательного маршрута ученика. Результаты констатирующего эксперимента были учтены при проведении формирующего эксперимента. С целью доказательства гипотезы нашего исследования о том, что использование на уроках практико — ориентированных заданий способствует развитию исследовательских умений и навыков младших школьников нами была разработана система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе «Окружающий мир» на примере второго класса. В качестве основных практико-ориентированных заданий были выбраны наблюдение, учебный эксперимент. Эти задания дополняют задания, направленные на развитие умений работать с источником информации, раскрываются практические аспекты работы с источником: поиск фактического материала для доказательства, поиск информации для выдвижения гипотезы и т. д. На третьем этапе исследования мы провели итоговую диагностику по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте с целью определения динамики развития исследовательских умений школьников и эффективности проводимых занятий на формирующем этапе исследования. Результаты диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние опытно-практической исследовательской деятельности учеников на формирования метапредметных навыков в области организации и проведения исследований. Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.