Введение. 
Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Логопедия как наука позволяет изучить речевые нарушения, предупредить и преодолеть их в процессе воспитания и обучения ребенка.

Слова, соединяемые в предложении не имеют грамматической связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной форме. Данная тенденция может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются факты длительного существования предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных.

Таким образом, мы видим, что, описывая характерные особенности речи детей с общим ее недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение лексических и грамматических компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии.

С учётом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным недоразвитием речи проблема формирования лексико-грамматических средств языка занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных. В специальной психологии и коррекционной педагогике изучению особенностей лексико — грамматического строя у дошкольников с речевой патологией придаётся большое значение. Имеются исследования лексики у дошкольников с алалией (В.К. Воробьёва, В. А. Ковшиков и др.), у дошкольников с дизартрией при ДЦП (Н.Н. Малофеев, Н. А. Халилова, И. Д. Смирнова, И. А. Симонова и др.), у дошкольников со стёртой формой дизартрии (Л.В. Лопатина, Н. В. Серебрякова и др.). Также имеется достаточно много исследований, посвященных изучению лексической стороны речи у детей с ОНР старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста (И.Т Власенко, В. К. Воробьёва, Л. Н. Ефименкова, Р. Е Левина, Н.А., Никашина, Г. А Каше, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Н. С. Мастюкова, Н. С. Жукова и др.). Однако рекомендации, представленные в работах этих авторов носят общий характер, что, на наш взгляд, не в полной мере соответствует принципу индивидуально-типологического подхода. Это и явилось проблемой нашего исследования.

Предмет исследования. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования. Является система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей.

Гипотеза исследования. Процесс формирования лексико-грамматических средств языка будет более успешным, если обучение будет учитывать:

Структуру речевого дефекта.

Структуру клинического дефекта.

Первичность и вторичность в структуре дефекта.

Применения в логопедической коррекции созданные нами методические рекомендации по формированию лексико — грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи уровня (3).

Цель проектной работы — разработка методических рекомендаций по формированию лексико — грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе индивидуально-типологического подхода.

В соответствии с проблемой и целью проектной работы поставлены следующие задачи:

• 1. Разработать психолого-педагогическое обоснование методических рекомендаций по формированию лексики у детей с ОНР (3 уровня)
• 2. Выявить особенности лексического состава речи дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровня)
• 3. Разработать содержание и методы формирования лексико — грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач нами применялись следующие методы исследования:

• 1 .Теоретические (анализ литературы по проблеме).
• 2. Организационный.
• 3. Эмпирические (наблюдения, беседа, анализ продуктов деятельности, биографический метод — анализ речевых карт и медицинских заключений).
• 4. Метод обработки данных.

Организация исследования. Базой исследования явился детский сад «Ивушка» г. Киселевск, группа детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость. Разработанных нами методических рекомендаций могут быть использованы в первую очередь в работе логопедов, педагогических работников и родителей. Наша проектная работа состоит из двух глав, введения и приложения.