Особенности обучения речи слепоглухих детей (дошкольный возраст)

Стимулировать ребенка к общению можно искусственно создавая мотивацию. Например, создать условия, чтобы ребенок захотел игрушку, но не мог достать, чтобы просил ее достать у взрослого — криком или указательным жестом, знаком-жестом, обозначающим действие с этой игрушкой. Подобные желания ребенка не стоит удовлетворять немедленно, чтобы эту игрушку мог достать только взрослый и только после просьбы ребенка. Взрослый может «не сразу понять ребенка» и предложить ему другую игрушку, постепенно уточняя желания ребенка.

Когда ребенок хочет заниматься понравившимся ему делом, хорошо, если он обозначит его соответствующим действием (дотрагивается до рта — просит покушать или подпрыгивает на месте — просит прыгать вместе с ним и т. д.). Даже при максимально ограниченной сенсорной сфере слепоглухого ребенка остаются условия для его психического развития. При сохранных познавательных возможностях и правильном отношении родителей слепоглухой ребенок способен к определенному спонтанному развитию. Показателем такого успешного развития будет появление общения между ребенком и его близкими с помощью естественных жестов. Благодаря взрослому ребенок постепенно усваивает очередность повседневных бытовых ситуаций (утренний туалет, завтрак, игры, обед, дневной сон, полдник, прогулка, ужин, вечерний туалет и подготовка ко сну и т.

п.). Естественные жесты хорошо помогают справиться с задержкой развития устной речи у детей с нормальным слухом и слепотой, при умственной отсталости и т. п.

Заключение

При работе со слепоглухим ребенком самым сложным является выработка средств общения с ним, способов контакта. Развитие речи и психическое развитие слепоглухих детей отличается не только от развития нормальных зрячеслышащих детей, но и от особенностей развития детей, имеющих один дефект — слепоту или глухоту. Основой для овладения речью является слух, который направлен на восприятие речи. Развитие речи детей с нарушенным слухом и зрением осуществляется по законам развития речи слышащего ребенка, но при создании специальных условий. Речевое общение детей с нарушением зрения и слуха возможно, вполне реально и необходимо для предотвращения возникновения социального одиночества. Используя сохранные анализаторы и обучая слепоглухого, можно сформировать у него систему средств общения, начиная от самых примитивных сигнальных знаков до словесной речи.

По системе обучения речи И. А. Соколянского основные рекомендации по коррекционной работе со слепоглухими дошкольниками включают этапы: начинать следует с добукварного этапа обучения, то есть доречевая фаза развития словесной речи. Для установления контакта с ребенком. Задача добукварного этапа обеспечить адекватный контакт слепоглухого ребенка со средой, окружающей его. Средства выражения впечатлений, эмоций на этом начальном этапе — мимика, жесты, лепка — это начальная стадия формирования первичных средств общения. Постепенно вводятся новые жестовые обозначения. Параллельно с развитием жестовой формы речи идет подготовка к усвоению словесного языка в дактильной, устной и письменной формах. Формирование словесной речи начинают с замены отдельных жестов дактильными словами. При обучении дошкольников 3−5 лет вводятся письменные обозначения дактильных знаков в виде табличек с написанными на них словами по Брайлю или крупным плоскопечатным шрифтом.

После усвоения дактильных слов, обозначающих предметы и действия с ними, обучение направлено на развитие описательной речи. Последовательно расширяя лексику и грамматику обращенной к слепоглухому ребенку речи, обучающий постепенно добивается того, чтобы словесная форма побуждения к действию и описания личного опыта ребенка, взяв на себя сигнальную и указательную функции, вытеснила жесты из общения с ним.

Формирование и развитие речи в дактильной форме у слепоглухих детей дошкольного возраста происходит в следующем направлении: усвоение жестов и использование их в общении, на основе жестов формируется словесная речь в дактильной форме, а именно через общение с помощью побудительной речи развивается разговорная сторона речи. Через усвоение названий предметов и действий с ними, через учебные тексты, овладение постепенно усложняющимся языковым материалом формируется другая сторона речи — описательная.

Список литературы

Александрова Н. А., Копыл О. А. Опыт лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития // Материалы 1-ой Международной конференции — Проблемы образования на рубеже веков «Педагогика Рудольфа Штайнера». — М.: МПГУ. — 2001. — с. 73 — 74.

Басилова Т.А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. — М.: Просвещение, 2008. — 112с.

Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т. А. Басилова // Дефектология. ;

1996. — № 3. — с.47−55.

Басилова Т. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями / Под ред.Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001. — с.278−299.

Басилова Т. А. Психология детей со сложными нарушениями. // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для сред. учеб. завед. / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2002. — с.374−397.

Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология. — 2006. — № 3. — C. 8−16.

Гончарова Е. Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью. // Дефектология. — 1986. — № 6. — с 13−20.

Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. — М.: Педагогика, 1974. — с.67 — 83.

Обухова Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — с.

6.

Солнцева Л. И. Психология детей с нарушением зрения (тифлопсихология детства). — М.: Полиграф сервис, 2006. — с. 65−76.

Филичкова Л.И., Бернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. — М.: Экзамен, 2004. — 192с.

Басилова Т. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями / Под ред.Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001. — с.278−299.

Александрова Н.А., Копыл О. А. Опыт лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития // Материалы 1-ой Международной конференции — Проблемы образования на рубеже веков «Педагогика Рудольфа Штайнера». — М.: МПГУ. — 2001. — с. 73 — 74.

Обухова Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — с.

6.

Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. — М.: Педагогика, 1974. — с.67 — 83.

Филичкова Л.И., Бернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. — М.: Экзамен, 2004. — с.8−10.

Басилова Т. А. Психология детей со сложными нарушениями. // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для сред. учеб. завед. / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2002. — с.374−397.

Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология. — 2006. — № 3. — C. 8−16.

Гончарова Е. Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью. // Дефектология. — 1986. — № 6. — с 13−20.

Басилова Т. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями / Под ред.Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001. — с.278−299.

Басилова Т.А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. — М.: Просвещение, 2008. — 112с.

Солнцева Л. И. Психология детей с нарушением зрения (тифлопсихология детства). — М.: Полиграф сервис, 2006. — с. 65−76.

Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т. А. Басилова // Дефектология.

— 1996. — № 3. — с.47−55.