Психологическое консультирование родителей по развитию творческих способностей у младших школьников

Можно использовать картинки, и тогда выполняется творческая работа в виде коллажа.

Далее, после того, как в экспериментальной группе были проведены занятия по развитию творческого воображения, была проведена повторная диагностика исследуемых показателей как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Далее проводился сравнительный анализ результатов первичного и повторного замеров и обсуждение.

2.

2. Анализ результатов исследования

Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Общий суммарный балл по всем пяти факторам дивергентного (творческого) мышления дает возможность разделить респондентов обеих групп на следующие подгруппы:

48 и ниже — много ниже нормы;

49 — 51 — ниже нормы;

52 — 57 — низкий;

58 — 61 — умеренно низкий;

62 — 65 баллов — это средний показатель;

66 — 70 — умеренно высокий показатель;

71 — 75 — высокий;

76 — 81 — выше нормы;

От 82 и выше — много выше нормы Результаты диагностики уровня развития творческого мышления в экспериментальной группе приведены в Таблице 2

Таблица 2

Уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе. Первый замер

Уровень развития творческого мышления % 48 и ниже — много ниже нормы 40 49 — 51 — ниже нормы 13,4 52 — 57 — низкий 6,6 58 — 61 — умеренно низкий 33,4 62 — 65 — средний 6,6 66 — 70 — умеренно высокий 0 71 — 75 — высокий 0 76 — 81 — выше нормы 0 От 82 и выше — много выше нормы 0

Таким образом, у 40% респондентов уровень развития творческого мышления намного ниже нормы. Одна треть респондентов имеют умеренно низкий уровень развития творческого мышления; почти 20% опрошенных детей продемонстрировали низкий и умеренно низкий уровень развития исследуемого феномена. Лишь один младший школьник имеет средний показатель развития творческого мышления.

Похожая картина наблюдается и по результатам 1 замера в контрольной группе. Результаты представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в контрольной группе. Первый замер

Уровень развития творческого мышления % 48 и ниже — много ниже нормы 40 49 — 51 — ниже нормы 13,3 52 — 57 — низкий 13,3 58 — 61 — умеренно низкий 20 62 — 65 — средний 13,3 66 — 70 — умеренно высокий 0 71 — 75 — высокий 0 76 — 81 — выше нормы 0 От 82 и выше — много выше нормы 0

Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые — дети младшего школьного возраста, имеют низкий уровень развития творческого мышления. Только небольшой процент детей имеет средний уровень развития исследуемого качества, что соответствует средним нормативным показателям.

По окончании анализа результатов первичного замера в обеих группах, в экспериментальной группе нами была апробирована серия занятий с использованием метода сказки и направленная на развитие компонентов творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

Занятия проводились в экспериментальной группе по плану в течение 1 месяца, после чего были сделаны повторные замеры по исследуемым параметрам как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Результаты по вторичной диагностике в экспериментальной группе выглядят следующим образом.

Таблица 4

Уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе. Повторный замер

Уровень развития творческого мышления % 48 и ниже — много ниже нормы 0 49 — 51 — ниже нормы 0 52 — 57 — низкий 6,6 58 — 61 — умеренно низкий 6,6 62 — 65 — средний 26,6 66 — 70 — умеренно высокий 13,4 71 — 75 — высокий 20 76 — 81 — выше нормы 13,4 От 82 и выше — много выше нормы 13,4

Низкий и умеренно низкий уровень развития творческого мышления показали только два ребенка. У остальных респондентов показатели средние и выше среднего, а именно почти треть группы показали средний результат, треть группы имеют умеренно высокий и высокий показатели, а также 4 человека показали очень высокие результаты.

То есть, наблюдается положительная динамика по уровню развития творческого мышления младших школьников от среднего уровня до очень высокого уровня.

Что касается контрольной группы, то результаты повторного среза представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в контрольной группе. Повторный замер

Уровень развития творческого мышления % 48 и ниже — много ниже нормы 0 49 — 51 — ниже нормы 0 52 — 57 — низкий 40 58 — 61 — умеренно низкий 20 62 — 65 — средний 20 66 — 70 — умеренно высокий 20 71 — 75 — высокий 0 76 — 81 — выше нормы 0 От 82 и выше — много выше нормы 0

40% респондентов имеют низкий уровень развития творческого мышления, 20% - умеренно низкий. Средних показателей за месяц достигли 20% детей и умеренно высокого — 20%.

То есть в контрольной группе наблюдается положительная динамика, однако она не такая явная. Это можно связать с тем, что, данный тест уже знаком детям, поэтому выполнять его школьникам было легче, чем в первый раз, что естественно улучшило результаты.

Таким образом, формирующий эксперимент показал ярко выраженную положительную динамику по развитию дивергентного (творческого) мышления у детей младшего школьного возраста.

Отсюда можно сделать вывод о том, что использование в развивающих занятиях по творческому мышлению метода сказки является достаточно эффективным.

Теперь необходимо рассмотреть динамику каждого фактора творческого мышления отдельно.

Первый фактор, который выделяет Вильямс в структуре дивергентного мышления — это беглость.

Динамика развития данного показателя представлена в диаграмме 1 (см. Приложение 4).

Диагностика показала, что данный параметр у ребят был достаточно высок и при первом замере, поэтому динамика здесь небольшая.

Такая же картина наблюдается и в контрольной группе (Приложение 4 — диаграмма 2), хотя у детей из экспериментальной группы тенденция к максимальным показателям более выражена, чем у респондентов контрольной группы.

Небольшая положительная динамика может объясняться тем, что задание было уже знакомо ребятам.

Второй компонент — это гибкость. Здесь важным является то, как часто и легко ребенок переключается от одной категории рисунка к другой или же выполняет рисунки в основном в одном ракурсе.

Результаты по экспериментальной группе представлены в диаграмме 3 (см. Приложение 4), а именно наблюдается положительная динамика развития данного показателя. Если сравнить динамику по контрольной группе (Приложение 4 диаграмма 4), то именно результаты экспериментальной группы выше. То есть влияние специальных занятий дает положительный эффект.

Также важным является и то, что динамика развития гибкости наблюдается у всех ребят из экспериментальной группы, тогда как не у всех детей контрольной группы данный показатель изменился в сторону роста, а остался таким же, как и был при первом замере.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование приемов работы со сказкой и постановка творческих задач перед дошкольником способствует развитию способности генерировать разнообразные типы идей, переходить от одной категории к другой, гибко направить мысль по обходным путям и так далее.

Наиболее яркую динамику показал такой фактор как оригинальность. По результатам замеров в экспериментальной группе именно этот показатель подвергся сильному положительному изменению у всех участников эксперимента (см. Приложение 4 — диаграмма 5). Тогда как в контрольной группе показатели не сильно отличаются от первичных замеров, а у некоторых ребят остались на прежнем уровне (см. Приложение 4 — диаграмма 6).

Следующий показатель — разработанность. Здесь также наблюдается более выраженная положительная динамика в экспериментальной группе, нежели в контрольной (см. Приложение 4 — диаграммы 7 и 8).

Вторым по выраженности положительной динамики в сравнении с обеими группами является такой параметр, как название. Младшие школьники из экспериментальной группы при вторичном исследовании показали большую изобретательность и творчество при назывании своих рисунков (см. Приложение 4 — Диаграмма 9), причем динамика наблюдается у каждого ребенка.

В контрольной группе динамика не такая выраженная и наблюдается не у всех детей (см. Приложение 4 — диаграмму 10).

Также мы проводили опрос педагогу младших школьников, участвующих в исследовании Педагогу был предложен опросник, который позволяет оценить общий уровень развития дивергентного (творческого мышления) детей младшего школьного возраста (см. Приложение 2 — Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности ребенка).

Ответы, полученные в ходе анкетирования педагога, позволяют определить уровень развития творческого мышления ребенка по следующим параметрам:

от 0 до 12 баллов — низкий уровень от 13 до 18 баллов — ниже среднего от 19 до 29 — средний от 30 до 35 — выше среднего от 36 до 48 — высокий При первичном опросе педагога по ребятам из экспериментальной группы результаты распределились следующим образом:

Таблица 6

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе. Первичный замер

Уровень развития творческого мышления % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 от 19 до 29 — средний 80 от 30 до 35 — выше среднего 20 от 36 до 48 — высокий 0

Итак, 80% детей из группы имеют, по мнению педагога, средний уровень развития творческого мышления и 20% - выше среднего.

Также педагог оценил уровень развития творческого мышления у ребят из контрольной группы. Результаты представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в контрольной группе. Первичный замер

Уровень развития творческого мышления % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 от 19 до 29 — средний 86 от 30 до 35 — выше среднего 14 от 36 до 48 — высокий 0

Результаты в процентном соотношении распределились также, как и в экспериментальной группе, то есть 86% детей имеют средний уровень развития творческого мышления, и 2 ребенка (на 1 меньше, чем в экспериментальной группе), по мнению педагога, имеют уровень выше среднего.

После проведения с детьми в течение месяца специальных занятий, направленных на развитие творческого мышления, был сделан повторный опрос педагога. Результаты представлены в Таблице 8

Таблица 8

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе. Повторный замер

Уровень развития творческого мышления % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 от 19 до 29 — средний 20 от 30 до 35 — выше среднего 46,5 от 36 до 48 — высокий 33,5

Итак, по мнению педагога, после месяца занятий по целенаправленному развитию творческого мышления и использованием метода сказки, способность творчески мыслить у ребят увеличилась. А именно, 20% респондентов, по мнению педагога, имеют средний показатель, 46,5% дошкольников имеют уровень развития выше среднего и треть группы (33,5%) показали высокий результат.

Таким образом, по мнению педагога, за месяц занятий у ребят из экспериментальной группы уровень креативности изменился в большую сторону.

Педагог отмечал, что дети стали чаще давать несколько ответов, когда им задают вопрос; работает быстрее и продуктивнее; предлагают несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа; выражают много мыслей, идей о каком-либо одном предмете, ситуации, рассказе и т. д.; думают необычно и оригинально; получают удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и им не нравятся обычные способы; изменяют правила игры и т. д.

При повторном опросе педагога, касающегося изменений, связанных с творческим мышлением, у детей контрольной группы, результаты распределились следующим образом Таблица 9

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в контрольной группе. Повторный замер Уровень развития творческого мышления % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 от 19 до 29 — средний 66,5 от 30 до 35 — выше среднего 26,5 от 36 до 48 — высокий 7

Итак, 66,5% школьников показали средний уровень развития творческого мышления, 4 ребенка имеют уровень выше среднего и 1 ребенок, как считает педагог, имеет высокий уровень развития творческого мышления.

Результаты повторного замера при сравнении с результатами первичного имеют небольшую разницу.

Тенденция в сторону незначительного повышения общего уровня развития творческого мышления группы по мнению педагога связана с тем, что дети из экспериментальной группы переносили элементы развивающих занятий, которые наиболее понравились им, в свои игры, тем самым привлекая и детей из контрольной группы к процессу развития творческого мышления.

Таким образом, дети, прошедшие спецкурс по развитию дивергентного мышления, в котором на каждом занятии педагог использовал специальные приемы, основанные на работе со сказкой, показали высокие результаты по всем показателям, которые выделяет Вильямс: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, а также тесно связанный с этими параметрами уровень речевого развития.

2.

3. Особенности психологического консультирования родителей младших школьников по развитию творческих способностей

Консультирование родителей по проблеме развития творческих способностей младших школьников относится к психолого — педагогическому виду консультирования. Рассмотрим подробнее специфику работы психолога с родителями.

В системе отечественного образования, как отмечает О. Н. Истратова, достаточно широко распространена практика работы с «немотивированным» клиентом в процессе консультирования. Такая ситуация складывается тогда, когда психолог по собственной инициативе приглашает родителей на консультацию для решения уже имеющихся проблем [28]

За рубежом процесс взаимодействия психолога с родителями носит немного другой характер. Процесс психологического сопровождения ребенка в школе имеет на Западе имеет многолетние традиции, вследствие чего родители обладают большей психологической просвещенностью, что делает их взаимодействие с психологом очень активным. Родители зачастую сами выступают инициаторами общения с консультантом [15]

Также работа психологов образования на западе построена таким образом, чтобы обеспечить полное психологическое сопровождение ребенка в процессе всех лет воспитания и обучения, начиная с дошкольных учреждений, заканчивая обучением в высших учебных заведениях.

Такая постановка задачи психологического сопровождения процесса обучения и воспитания ребенка дает возможность заранее предупреждать возможные трудности и проблемы ребенка, то есть цель работы психолога — консультанта — это в первую очередь психопрофилактика и предупреждение [21]

В нашей системе образования традицию преемственности в психологическом сопровождении ребенка начали практиковать сравнительно недавно. В связи с этим психолог начальной школы вынужден знакомиться с ребенком, собирая при этом полную информацию об особенностях его физического и психического развития в основном самостоятельно. Это приводит к тому, что основная работа школьного психолога в основном носит диагностический и коррекционный характер, нежели профилактический.

Когда психолог выявляет у младшего школьника трудности, связанные с обучением в школе, или сигналом служит обращение родителей или педагогов, задачей психолога является оказание квалифицированной психологической помощи родителям данного ребенка по оптимизации процесса обучения. Рассмотрим специфику работы психолога с родителями младших школьников подробнее.

В процессе консультирования психолог контактирует с родителями несколько раз: в ходе бесед по установлению истории развития ребенка, в ходе обследования ребенка и родителя на предмет специфики их взаимоотношений, в ходе беседы по результатам обследования, на коррекционных занятиях (родительские группы и др.).

Каждая встреча психолога с родителями, обратившимися с запросом, имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

Предпосылками успешного результата консультирования являются следующие действия психолога в процессе проведения бесед во время первых встреч [64]

умение психолога создать доверительные, откровенные отношения с родителями, умение проявить эмпатию, показать свое отношение к родителям как к людям, искренне заинтересованным в устранении трудностей ребенка;

обсуждение целей и задач консультирования, то есть введение клиента в ситуацию предстоящего консультирования, ориентация в общей схеме консультативной работы;

формирование у родителей установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка;

предупреждение родителей о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе поиска форм психологической помощи, а затем и в ходе ее реализации; снятие установки на ожидание немедленных результатов.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения проблемы развития творческих способнеостей у конкретного ребенка, преследует несколько целей:

подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно — вариантного прогноза его дальнейшего развития;

совместную разработку системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы;

обсуждение проблем родителей, связанных с ребенком, их отношения к его трудностям;

планирование последующих встреч или разъяснение необходимости консультаций у специалистов другого профиля (в случае необходимости) [64]

В зависимости от особенностей конкретного случая заключительная беседа консультанта с родителями может строиться по-разному, однако чаще всего в ней выделяют четыре основных этапа. При этом желательно вести беседу одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни ребенка и, кроме того, позволяет им почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка.

В начале беседы нужно побудить родителей к свободному и откровенному обсуждению проблемы ребенка, актуализации наиболее волнующих их вопросов. Необходимо также коснуться их представлений о причинах трудностей ребенка, и средствах их разрешения, помощи, выяснить их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее его ориентировать.

На втором этапе беседы предполагается сообщение и разъяснение психологом результатов психологического обследования, а также их совместное обсуждение. Конкретные данные и иллюстрации из материалов обследования, демонстрируемые психологом, обычно помогают родителям составить более верное представление о характере и степени трудностей ребенка. Необходимо стремиться к выработке у родителей реалистического представления о трудностях ребенка.

После этого (на третьем этапе) обсуждается специальная программа действий и конкретные формы реализации предложенных рекомендаций.

Наконец, в заключение беседы обсуждается то, как изменилось отношение родителей к проблемам ребенка, планируются последующие встречи. В процессе беседы важно проявить теплоту, понимание, уважение. Критерием оценки эффективности беседы служит то, могут ли родители достаточно уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили от консультанта.

Беседу с родителями рекомендуется проводить в форме свободного либо полустандартизированного вида, выбор управляемого или неуправляемого вариантов и т. д.

Целесообразно проводить максимально подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребенка, часто это придает большую убедительность выводам консультанта; родителям полезно иметь на руках психологическое заключение, написанное ясным, понятным языком, или, по крайней мере, самим записать со слов психолога выводы и рекомендации, так как это помогает им в дальнейшем обдумывать результаты консультации, искать конкретные меры помощи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность в ходе анализа дальнейшего развития ребенка.

Заключение

Ребенок младшего школьного возраста активно познает окружающий мир, преобразует его, устанавливает связи между различными предметами и явлениями, расширяет свой кругозор, и таким образом увеличивает свой багаж знаний о том, что его окружает, увеличивает свой, пусть еще небольшой, детский опыт.

В процессе активного познания окружающей действительности у ребенка развиваются все психические процессы, он формируется как личность. Усваивать многие правила, связи и особенности окружающего мира помогает ребенку воображение, которое является важнейшим условием развития его творческих способностей.

Необходимым условием развития творческих способностей детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, творческой. Объяснение данной задачи стоит перед психологом в процессе психологического консультирования родителей по вопросам развития творческих способностей младших школьников.

Таким образом, целью нашего исследования было изучение проблемы психологического консультирования родителей по вопросам развития творческих способностей у младших школьников В процессе работы мы изучили понятие творческих способностей в психолого — педагогической литературе; рассмотрели возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста; рассмотрели особенности развития творческих способностей в онтогенезе; эмпирически изучили особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста; охарактеризовали особенности психологического консультирования родителей младших школьников по развитию их творческих способностей.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий, разработанных на основе методов, предложенных в своих работах Дж. Родари и Л. Б. Фесюковой и направленных на развитие компонентов творческого мышления, что наблюдается положительная динамика по развитию уровня творческого мышления у младших школьников.

В большей степени развиваются благодаря этим занятиям гибкость и оригинальность мышления. Также повышается способность к словарному синтезу. Также наблюдается тенденция в сторону повышения уровня развития таких компонентов, как беглость и разработанность. Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается.

Объект исследования: развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста Предмет исследования: особенности психологического консультирования родителей по вопросам развития творческого воображения у младших школьников Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, что задачей психологического консультирования родителей младших школьников по проблеме развития творческих способностей является знакомство с приемами и методами, способствующими развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста, а именно: при использовании методов и приемов, основанных на работе со сказкой, дающих возможность применять фантазию, творческое мышление у детей будет развиваться более активно, подтвердилась

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология М., 2003

Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. — М., 2000

Барлас Т. В. Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы // Психологическая диагностика, 2003, № 2. — С. 62−82

Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. — М., 2002. — 126 с.

Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1. — с. 17 — 19

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 349 с.

Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно — психологическое консультирование //Проблемы психического развития детей. — М., 1990

Венгер А. Л. Педагогика способностей. — М., 1988

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика: В 2-х ч. — М., 2001

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2005

Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. — М., 1989

Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11. — с. 32 — 38

Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. — 1990 — № 4. — с. 5 — 9

Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М., 2004

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997

Выготский Л. С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. — 1996. — № 5

Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Кабанова и др. — М., 2002. — 520 с.

Галустова О. В. Психологическое консультирование: Конспект лекций. — М.: Приор-издат, 2005. — 240 с.

Гамезо М.В., Герасомова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М., Воронеж, 1998

Гильбух Ю. З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. — К., 1993

Глэддинг С. Психологическое консультирование. — СПб., 2002

Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2004

Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. — 64 с.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — М., 2003

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников и младших школьников // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. с. 52 — 59

Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза, 2001

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2000

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000

Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. — 1992. — №№ 7, 8. — с. 11 — 20

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М., 2004

Лук А. Н. Психология творчества. — М., 1988

Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2008

Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000

Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6−12 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2001

Меновщиков В.Ю.

Введение

в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 2000. — 109 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997

Немов Р. С. Психологическое консультирование. — М., 2000. — 660 с.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Пер. с англ. Волков Е. — СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? — М., 1978

Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., 1998

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1999. — 560 с.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2008

Основы возрастно-психологического консультирования / Т. Б. Андрющенко, Т. В. Бурменская, Н. И. Евсикова, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, Н.С. Филипᴨȇнкова. Под ред. А. Г. Лидерса. — М., 1991. — 620 с.

Первушина В. Е. Способности ребенка. Как выявить и проявить? — СПб., 2007

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой. — СПб., 2002

Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 5. — с. 21 — 27

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е. Е. Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И. В. Дубровиной. — М., 2005

Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидерс и др.; под ред. Т. Ю. Андрущенко. — Волгоград, 1995

Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста / Ред. — сост. Г. В. Бурменская. — М., 2003

Психологическое развитие младшего школьника. Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1990

Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — М., 1999

Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Пер. с итальянского Ю. А. Добровольской. — М., 1978

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П. В. Дубровина. — М., 1999. — 413 с.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. — Ярославль, 1996

Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10. с. 69 — 72

Словарь практического психолога /Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983

Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. — СПб., 2003

Фесюкова Л. Б, Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. — Харьков, 1996

Хозиева М. В. Практикум по возрастно — психологическому консультированию. — М., 2002

Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

Шнейдер Л. Б. Основы консультативной психологии. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 352 с.

Эйнон Д. Творческая игра. — М., 1995

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999

Приложение 1

Тест творческого мышления Тестовая тетрадь Ф.И.О. _______________________________________________________

Дата __________ Возраст _______ Группа (класс) ________________

Инструкция:

Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинки которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 25 минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой.

Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.

Приложение 2

Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности

(творческого начала) ребенка Лист ответов Ф.И.О. ребенка _____________________________________________________

Дата опроса _____________Возраст __________ Группа (класс) ____________

Ф.И.О. заполняющего опросник ______________________________________

Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку ____________

__________________________________________________________________

Как давно заполняющий знает ребенка _________________________________

Инструкция по заполнению опросника Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения: «Ч» — часто; «И» — иногда; «Р» — редко.

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3 Раздел 4 1 Ч И Р 1 Ч И Р 1 Ч И Р 1 Ч И Р 2 Ч И Р 2 Ч И Р 2 Ч И Р 2 Ч И Р 3 Ч И Р 3 Ч И Р 3 Ч И Р 3 Ч И Р 4 Ч И Р 4 Ч И Р 4 Ч И Р 4 Ч И Р 5 Ч И Р 5 Ч И Р 5 Ч И Р 5 Ч И Р 6 Ч И Р 6 Ч И Р 6 Ч И Р 6 Ч И Р Текст опросника Раздел 1. Беглость Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.

У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

Ребенок задает много вопросов.

Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел 2. Гибкость Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.

Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.

Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.

Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел 3. Оригинальность Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел 4. Разработанность Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким — либо образом.

Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

Ребенок изменяет правила игры.

Приложение 3

Матрица творческих характеристик детей 8−9 лет Приложение 4

Диаграмма 1

Экспериментальная группа

Диаграмма 2

Контрольная группа

Диаграмма 3

Экспериментальная группа

Диаграмма 4

Контрольная группа

Диаграмма 5

Экспериментальная группа

Диаграмма 6

Контрольная группа

Диаграмма 7

Экспериментальная группа

Диаграмма 8

Контрольная группа

Диаграмма 9

Экспериментальная группа

Диаграмма 10

Контрольная группа