Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Радикальные экономические и политические изменения, происходящие в обществе, существенно влияют на характер социальных отношений в России. Все стороны жизни — экономика, политика, социальная и духовная сферы, система образования, несмотря на всю их противоречивость и неоднозначность, в целом направлены на гуманизацию общества, в, котором развитие личности с ее индивидуально-невостребованными свойствами рассматривается в качестве главного приоритета. Общество в целом востребует людей, которые способны быть субъектами жизни и жизнедеятельности, которым присущи предприимчивость, независимость, продуктивная активность, свобода поступка и ответственный жизненный выбор.

Специфика проблем современного образования определяется необходимостью освоения иного социально-экономического и профессионального опыта. Происходит процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности учителя. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить учителя XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменение в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в высшей профессиональной школе. Недостаточно внимания уделяется вопросу подготовки учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии.

Каждый человек должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, т. е. выбирать свою позицию. Учащиеся 9-х классов, стоящие на пороге выбора дальнейшего пути продолжения образования, часто не готовы к разрешению этой задачи — вступлению в самостоятельную жизнь. Процесс самоопределения подростков, как правило, происходит стихийно под влиянием случайных факторов. Это связано с недостаточным осознанием и пониманием девятиклассниками собственных целей, неспособностью прогнозировать связь будущей профессиональной деятельности с качеством жизни.

Рынок диктует свои условия. Сегодня подрастающее поколение вынуждено учитывать эти условия и изменяться в соответствии с ними, активно воздействуя на свой образ жизни. Перед учащимися стоит задача — включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать. В условиях стремительно изменяющегося времени подрастающему человеку требуется большая внутренняя сила, ему необходимо найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей жизни, ценностные ориентации.

Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Е. И. Казаковой, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева, В. И. Слободчикова, Е. В. Титова, Ф. М. Фурмина, Е. О. Черкашина, С. Н. Чистяковой и др.

Психологический аспект проблемы личностного развития учащихся в условиях предпрофильной подготовки рассмотрен в работах Л. И. Божович, М. Р. Гинзбурга, В. В., Зацепина, Е. А. Климова, Я. JI. Коломинского, Т. В. Кудрявцева, Д. А. Леонтьева, К. Г. Мяло, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжникова, А. В. Сухарева, Н. Н. Толстых, А. Р. Фонарева, А. И. Мищенко, Л. М. Митиной, И. С. Кона, А. В. Мудрика и др.

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у подростков нередко формируется ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации предпро-фильной подготовки подростков, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления дальнейшего образования, выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающемся в научном обосновании, является подготовка учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпро-фильной подготовки.

Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. Как справедливо отмечает Е. А. Климов, «.задача выбора профессионального пути — много сложнее любой учебной задачи», поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечается создание системы специализированной подготовки (предпрофильной подготовки и профильного обучения) в общеобразовательной школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Следовательно, введение предпрофильной подготовки и профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг.

Определение целей и задач предпрофильной подготовки, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов: ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии.

Исторический анализ литературы, а также изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мере реализована система педагогических условий формирования готовности будущего учителя к работе с учащимися старшего подросткового возраста в условиях предпрофильной подготовки. Вместе с тем анализ научного состояния проблемы показывает, что как теоретиками, так и практиками не достаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к работе с подростками на предпрофильном этапе обучения в общеобразовательной школе, подготовки его к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В. И. Аксенова, М. И. Губанова, Н. В. Кис-линская, Е. А. Климов, С. С. Кравцов, П. С. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, Э. М. Никитин, Т. Г. Новикова, С. А. Писарева, М. А. Пинская, А. М. Прихожан, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель,.С. Н. Чистякова и др.).

В недостаточной степени изучены содержание и технологии подготовки будущего учителя в вузе к организации и осуществлению предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе. Эти вопросы актуальны и для педагогической науки, предлагающей образовательной практике различные варианты личностно развивающих систем. В педагогической науке и практике недостаточно раскрыты трудности организации педагогического процесса в образовательном учреждении, обеспечивающие педагогическое сопровождение подростков в условиях в предпрофильной подготовки, причины психологического и организационно-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами межличностных отношений. В педагогических исследованиях не в полном объеме уделяется внимание вопросам взаимодействия учащихся с классным руководителем, педагогом — психологом, социальным педагогом, другими преподавателями, родителями и сверстниками в условиях предпрофильной подготовки.

Налицо, таким образом, противоречия между:

— потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшего образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении необходимых организационно-педагогических условий;

— объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности учителя к работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе;

— отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к ведению предпрофильной подготовки подростков и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе;

— содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки учителя к работе с подростками на предпрофильном этапе обучения.

Недостаточная разработанность вопросов подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки определила тему нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: готовность будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация образовательного процесса в вузе, направленная на формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, будет эффективной, если:

— научно осмыслено содержание деятельности учителя по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— выявлены основные компоненты готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— разработаны показатели и уровни, характеризующие компоненты готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки на основе критериально-оценочного аппарата;

— выделены основные педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) исследовать теоретические основы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки и определить место педагогического сопровождения в структуре профессиональной деятельности учителя;

2) выявить структуру готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

3) разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности компонентов готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

4) разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

5) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

— принцип развития (J1. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.);

— принцип активности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.);

— принцип системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

— концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— аксиологический, деятельностный и личностные подходы в образовании и управлении образовательными системами (М. Н. Берулава, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, О. А. Зимовина, И. Ф. Игропуло, И. Б. Котова, Н. П. Клу-шина, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.). .

Теоретическую основу исследования составили:

— теории профессионального образования и подготовки педагогов (Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов, В. А. Канн-Калик, В. В. Краевский,

B. С. Леденев, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.) — положения о целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леденев, JI. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.);

— работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, М. И. Еникеев, А. Маслоу, JI. В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

— идеи организации психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А. Г. Асмолов, Г. А. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. М. Битянова, JI. И. Божович, Е. М. Борисова, Е. И. Исаев, М. Р. Гинзбург, Д. А. Китова, Н. П. Клушина, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, В. В. Сериков, О. В. Соловьева, А. Р. Фонарев и др.);

— исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. В. Титов, Ф. М. Фурмин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.);

— исследования в области профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (В. И. Аксенова, А. Е. Голомшток, М. И. Губанова, И. Д. Демакова, В. И. Журавлев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, Н. А. Кривола-пова, В. П. Намчук, Э. М. Никитин, С. А. Писарева, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, А. С. Прутченков, Н. Ф. Родичев, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова, С. Т. Шацкий и др.);

— работы, посвященные связи личностного и профессионального развития субъекта (С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, Т. В. Кудрявцев, Н. А. Лызь, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, В. В. Сериков, А. В. Сухарев, Л. Н. Харченко, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова, В. К. Шаповалов, и др.).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

1) обзорно-аналитический метод: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеменаучное изучение и обобщение передового педагогического опытаметоды сбора и интерпретации теоретического материаласопоставление и обобщение педагогического опыта по проблемам профильного обучения, выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии девятиклассниками на этапе предпрофильной подготовки;

2) диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

3) педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

4) методы обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Ставропольский государственный педагогический институт. В эксперименте были задействованы 34 студента 4 — го курса 2-х групп специальностей: 32 600 «История», 32 900 «Русский язык и литература».

Помимо этого, в исследовании приняли участие 300 учителей-практиков практиков МОУ лицея № 5, МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 21 г. Ставрополя и лицея № 6 с. Донского Труновского района, МОУ СОШ № 13 с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края- 611 учащихся 9-х классов г. Ставрополя МОУ лицея № 5, МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 21 и Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. и включало в себя следующую последовательность этапов.

Первый этап (2005 — 2006 гг.). Выявлена проблема исследованияпроведен теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разработан понятийный аппарат, определены параметры исследования: актуальность, цель, объект, предметпоставлены исследовательские задачисформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2006 — 2007 гг.). Проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного исследования уровня готовности будущих учителей к осуществлению педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Третий этап (2007 — 2008 гг.). Проведен формирующий эксперимент. Разработана программа спецкурса для студентов гуманитарных специальностей «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии» и внедрена в образовательный процесс педагогического вуза.

Четвертый этап (2008 г.). Обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментального исследования. Уточнены основные положения и выводы исследованияосуществлено оформление диссертации в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определена структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного, деятельностного;

— разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности каждого компонента готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обобщены подходы к проблеме формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки в процессе профессионального образования;

— конкретизировано понятие готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— представлена характеристика уровней сформированности готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, что значительно расширяет представление о сущности формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условия предпрофильной подготовки.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса педагогических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработан и апробирован спецкурс «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии», способствующий подготовке будущих учителей к реализации педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки, который может быть использован в образовательном процессе вуза;

— разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке учителейв деятельности учителей-практиков, работающих с учащимися старшего подросткового возрастаа также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

— полученные результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в курсе педагогики и психологии.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачамколичественным и качественным анализом результатов исследованияиспользованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данныхметодологической обоснованностью исходных теоретических позицийнепротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на аспирантских семинарах и заседания кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь,

2007 — 2008 гг.) — на научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2007;2008 гг.).

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на итоговых научно-практических конференциях. Результаты исследования осуществлялись через опубликованные автором работы в «Вестнике Поморского университета» (Архангельск, 2007 г.) — обсуждались на международных конференциях «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005 г.), «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006 г.), «Управление инновациями в образовании» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Актуальные соци t ально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007 г.), «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2007 г.) — на ежегодных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика — региону» (Ставрополь, 2007 г.), на региональной конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2007 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы дополнительного образования в свете реализации приоритетных направлений российского образования» (Краснодар, г

2006 г.) — на научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ (Ставрополь, 2008 г.) — на республиканской научно-практической конференции «Практическая психология на современном этапе: актуальные проблемы и тенденции развития» (Элиста,

2007) — «Экономическое, правовое и социальное развитие регионов: этапы становления, взаимосвязи, современное положение и перспективы» (Элиста,

2008).

По материалам исследования опубликовано 15 работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК МО и науки Российской Федерации.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки — это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятельного, осознанного выбора направления дальнейшего пути образования подростком, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

2. Готовность будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

3. Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированное&tradeкомпонентов готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированности каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза.

4. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий:

— разработан и реализован в образовательном процессе вуза учебный курс для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»;

— организована самостоятельная работа будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— активизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов;

— организована научно-исследовательская деятельность студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 186 источников. Общий объем диссертации составляет 240 страниц машинописного текста. В работе приведено 10 таблиц, 3 диаграммы.

Выводы по 2 главе

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки более продуктивно осуществляется при введении в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса длястудентов «Педагогическое сопровождение подростков в условия выбора профессии».

Важнейшими педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условия предпрофильной подготовки являются:

— разработка и реализация в учебно-воспитательном процессе вуза спецкурса для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»;

— организация самостоятельной работы будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов;

— организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Критериями, сформированности готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, являются: эмоционально-мотивационный (профессионально-педагогическая направленность личности будущего учителяготовность осуществлять поддержку учебно-воспитательного процессасформулированность убеждений в необходимости грамотного проведения работы с подростками на этапе предпрофильной подготовки);

— когнитивный (степень обладания совокупности знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере педагогического сопровождения подростков на этапе предпрофильной подготовкизнания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развитиясистемность знаний в области предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся);

— деятельностный (профессиональная педагогическая деятельности учителейготовность к деятельности с подростками на этапе предпрофильной подготовкиадекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям подростковпознавательная и творческая активность в вопросах педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессиисформированность аналитических умений анализировать результат выбора подростами направления дальнейшего образования).

Критериально-оценочный аппарат представлен:

— диагностическим материалом;

— критериями;

— показателями, соответствующими каждому из выделенных критериев.

Предлагаемая система критериев и показателей сформированности уровня готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки позволяет оценить ее уровни и — констатировать значимые позитивные изменения, связанные с проведенной опытно-экспериментальной работой.

Экспериментальное исследование получило статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих учителей готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Реализация разработанного нами спецкурса доказала актуальность и целесообразность внедрения в образовательный процесс в педагогическом вузе в процессе подготовки учителей.

Заключение

В настоящее время отмечается недостаточность теоретических исследований в области профессиональной подготовки учителей, осуществляющих педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора направления дальнейшего образования, будущей профессии. В связи с этим проблема формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки приобретает особую актуальность.

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к формированию готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

На теоретическом уровне в проведенном исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Данное диссертационное исследование, посвященное решению указанной проблемы, дает основание сформулировать следующие выводы:

1. Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества.

2. Специфика готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки заключается в содержании ее структурных компонентов, взаимно дополняющих друг друга:

— эмоционально-мотивационного компонента, представленного профессионально-педагогической направленностью личности будущего учителяжеланием осуществлять поддержку учебно-воспитательного процессасформированностью убеждений в необходимости грамотного проведения работы с подростками на этапе предпрофильной подготовки.

— когнитивного компонента, представленного степенью обладания системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовкисистемностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развитиясистемностью знаний в области предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся.

— деятельностного компонента, представленного профессиональной деятельностью учителей в работе с подростками на этапе предпрофильной подготовкиадекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям подростковпознавательной и творческой активностью в вопросах педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессиисформированностью аналитических умений анализировать результат выбора дальнейшего направления образования подростками.

3. Деятельность учителя по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки включает в себя:

— организацию процесса информирования учащихся и их родителей о содержании предпрофильной подготовки, предлагаемой образовательным учреждением;

— педагогическую диагностику интересов и запросов подростков;

— вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;

— проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора дальнейшего пути образования;

— целенаправленное проведение деловых игр, экскурсий, дискуссий, организация встреч с представителями разных профессий;

— проведение элективных ориентационных курсов, профильных пробвзаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками;

— координацию деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х классов;

— анализ результатов деятельности школьников;

— мониторинг качества педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки.

4. Эффективность формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

— разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»;

— организация самостоятельной работы будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов;

— организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

— разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в сформированности готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, более осознанном и ответственном отношении к результатам профессиональной деятельности, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту.

Данное исследование подтвердило актуальность выбранной темы, которая определяется требованием современного образования, согласно которому необходимо формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Между тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Направление дальнейших исследований может заключаться в разработке информационных технологий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовкиа также трансформации учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки с учетом запросов потребностей рынка труда в условиях отдельного региона.