Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка

Диссертация: Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, в ходе опытного обучения было апробировано новое содержание, новый метод, оригинальная система упражнений, новый подход к оценке результатов обучения: введены новые понятия в содержание обучения: текстообразующая и выразительно-изобразительная функция грамматической формыразработана типология текстов, в которой выделение моделей связано с положением функциональной грамматики… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования
    • 1. 1. Понятие «функциональный» в методологии, лингвистике и методике преподавания русского языка
    • 1. 2. Функциональный подход и функциональный принцип как категории методики русского языка
    • 1. 3. Функциональная грамматика как лингвистическая база реализации функционального принципа методики преподавания русского языка
    • 1. 4. Методологический потенциал стилистики в реализации функционального принципа изучения грамматики
    • 1. 5. Ретроспективный анализ проблемы соединения линий языка и речи в русской методической школе
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Диагностика речи учащихся среднего школьного. возраста в аспекте употребления единиц языка в тексте (на примере глагольных словоформ)
    • 2. 1. Организация констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Этапы и результаты констатирующего среза
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Проектирование обучения морфологии в аспекте реализации функционального принципа
    • 3. 1. Траектория функциональности «в преподавании русского языка
      • 3. 1. 1. Анализ программ и учебников русского языка 5−7 классов в аспекте функциональности
      • 3. 1. 2. Концепция реализации функционального принципа в изучении морфологии
      • 3. 1. 3. Грамматическая форма как ценностный компонент анализа художественного текста
    • 3. 2. Текст как компонент содержания урока морфологии
      • 3. 2. 1. Текст как образовательное пространство в методике реализации функционального принципа
      • 3. 2. 2. Текст как дидактический материал урока морфологии
    • 3. 3. Лингвостилистический анализ текста как метод обучения при функциональном подходе к единицам языка
    • 3. 4. Система упражнений при организации обучения на функциональной основе
  • Выводы по главе
  • Глава 4. Содержание экспериментального обучения: функции частей речи в тексте
    • 4. 1. Организация опытного обучения
    • 4. 2. Первый этап опытного обучения: введение понятий текстообразующая и выразительно-изобразительная функции грамматических форм
    • 4. 3. Второй этап опытного обучения: формирование- речевых умений употребления грамматических форм в их разнообразных функциях в тексте
      • 4. 3. 1. Обучающий потенциал изложения
        • 4. 3. 2. 0. бучение учащихся1 способу действия при выборе грамматических' форм
    • 4. 4. Формирование позиции субъектной роли ученика в обучении
      • 4. 4. 1. Урок-исследование
      • 4. 4. 2. Интегрированный урок словесности
    • 4. 5. Третий этап опытного обучения: организация речевой практики учащихся (творческая деятельность в социуме)
    • 4. 6. Основные результаты опытного обучения
  • Выводы

Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Педагогическая наука в России в XXI веке, отвечая на современный заказ общества, изменила ряд ориентиров. Самые главные из них — это утверждение компетентностного подхода в обучении, смена знаниецентристской парадигмы деятельностной, определение антропоцентрической сущности образовательного процесса. Названные приоритеты актуальны и для процесса преподавания русского языка.

Сегодня инновации в методике имеют системный характер, так как цель совершенствования того или иного аспекта методики преподавания русского языка как родного «вызывает» к жизни новый компонент содержания, актуализацию отдельных методов обучения, изменения в формах организации деятельности учащихся на уроке русского языка, что положительно влияет на формирование ученика как личности в учебном процессе.

Актуальность темы

исследования: Для современного этапа развития методики преподавания русского языках важнейшее значение имеет формирование коммуникативной компетенции — это та цель предмета русский язык, которая принципиально отличает методику XXI века от предшествующих этапов развития школьного образования. Под коммуникативной компетенцией учащихся в методической науке понимается «способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию» [Быстрова 2004: 27]. Общество поставило задачу подготовки выпускника к разным видамречевой' деятельности, к созданию текстов разных типов и стилей речи. В связи" с новой целью обучения повышается значимость речевой, составляющей курса русского языка. К области коммуникативной компетенции относится и «осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка» [Русский, язык: Программы 2009: 4], осведомлённость в правилах построения текста и отборе языковых средств. Включение аспекта «функционирование родного языка» в программное содержание проецирует усиление связи между изучением языка и речи в школьном курсе русского языка. Готовность, методической науки к решению обозначенного вопроса определяют:

1 Достижения современной лингвистики в, области функционирования единиц языка;

2)психолого-педагогические исследования закономерностей освоения языками речи в детском, возрасте;

3)методический опыт в сближении' вопросов изучения языка и речи в школьной.практике.

Изменения в содержании, обучения, русскому языку на современном этапе обеспечивают следующие условия.

Во-первых, развитие лингвистической науки во второй половине. ХХ века определило ряд направленийсущественных для школьного курса, русскогоязыка. «Поворот лингвистики к тексту стал революциейв языкознании» [Маслова 2008: 19]. Наиболее ярко сущностьантропоцентрической" парадигмы проявляется, в текстовых исследованиях, ведь текст невозможно изучать вне человека, который является его творцом и читателем. В' лингвистику текста пришёл синергетический подход (Н.Ф:Алиференко): именно синергетичность позволяет традиционной науке открыть новые ракурсы исследования текста-, каковыми являются"и антропоцентризм, и когнитивный подход, ибо сейчас невозможно рассматривать текст вне его связи с когнитивными структурами и психоментальными процессами: восприятиемпониманием и др.

Рассмотрение вопросов функционирования языковых единиц в речи в функциональной грамматике (А.В.Бондарко, М. А. Шелякин и др.) и' в лингвистике текста (А.А.Акишина, И: В. Арнольд, И. Р. Гальперин, С. Г. Ильенко, В. А. Кухаренко, Т. М. Николаева, З. Я. Тураева и др.) показывает, что каждая единица языковой системы обладает специфическими свойствами, которые позволяют ей сыграть свою особую роль в: создании связного высказывания на содержательном или структурном уровне. Текстообразующие функции грамматических форм исследуются А. В. Бондарко, М! А. Шелякиным, Г. А.ЗолотовойН.Е.Сулименко, С. Г. Ильенко и др. Проблема экспрессивности как способапридания речи своеобразия и выразительности в стилистике языковых единиц- (А.Н.Гвоздев, И. Б. Голуб, Е. Н. Прокопович и др.) соединяется" с проблемой типизированных контекстовв стилистике текста (В.В.Виноградов, А. И. Горшков, В. В. Одинцов, Г. Я. Солганик и др.): стилистическая значимость языковых единиц создаёт стилистические эффекты, возникающие в речи благодаря структурной организации текста, функционированию языковых средств в процессе коммуникации:

Разные школы современной лингвистики' формулируют один вывод: текст как структурно-семантическое целое, как единствовысшего рангаопределённым образом" воздействует на? входящие внегоэлементы^, и значимость каждого из них определяетсяуже не иерархией языковой системы, а тем местом-, которое они занимают в структуре текста: Таким" образом— без указанияна то^ как та или. иная грамматическая форма участвует в создании текста, представление: оязыке будет неполным. Обозначенные направления научной грамматики могут расширить содержательный план школьного курса русского языка как раздела «Язык», так и раздела «Речь» в связи с признанием текста основной единицей языка и речи в современной лингвистике.

Во-вторых, исследования' детской речи лингвистами (А.Н-Гвоздев, С. Н^Цейтлин и-др.), психологами^ (Н-ИЖинкинА.М.Шахнарович и др.) и методистами (М.Р.Львов, ЛЛ. Федоренко и др.) выявляют параллельность формированияграмматических умений со становлением и развитием речевых механизмов мозга. Поэтому ребенок дошкольного возраста склоняет и спрягает, владеет уже всеми основными грамматическими формами, но они не осознаны, так что ребенок ограничен в пользовании своим умением. Значение школьного этапа с точки зрения психологии обучения состоит в том, что ребёнок «научается, и в частности благодаря письменной речи иблагодаря грамматике, осознавать, что он делает, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями» [Выготский 1996: 242]. В психологии обучения определена одновременность изучения грамматики и обучения речи как оптимальное соотношение построения учебного процесса на. уроке русского языка.

В-третьих, ретроспективный, анализ теоретического и. практического опыта методистов XIX — XX веков по вопросу соединения линий языка и речи-в школьном изучении позволил выявить, положительную динамику данного процесса от труда Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844г.) до обозначения аспекта изучения языковых единиц в речи (конец-ХХ века) ивыделить этапы, отражающие поступательное движение методической науки,.

I этап — подходы к данной проблеме в XIX веке на1 уровне^ сознательности обучения грамматике, вниманияк значению грамматических форм, использования художественного текста на уроке (Ф.И.Буслаев, К. Д. Ушинский, Л. И. Поливанов, В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов, Н. Ф. Бунаков, И. И. Срезневский и-др.).

II этап — открытие единства «язык-речь» (начало XX века, Ф. де Соссюр): в методике поставлены вопросы о роли грамматики в становлении речи учащихся, о связи" грамматики и стилистики, об изложениях в связи с изучением грамматики (А.М.Пешковский, В. А. Добромыслов, Е. С. Истрина, К. Б. Бархин, Е. Н. Петрова и др.).

III этап — с 60-х годов XX века — знаменует освоение единства «язык-речь» школьными программами, учебниками, теоретической, и практической методикой (В.В.Бабайцева, М. Т. Баранов, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, А. В. Дудников, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, С. И. Львова, Т. М. Пахнова, Л. А. Тростенцова и др.).

Настоящее время — период создания методик изучения единиц языка на функциональной основе (А.Ю.Купалова, С. И. Львова, М. Л. Зимицкая, Н. И. Наумова, А. Г. Куманяева, А. Ю. Устинов и др.).

Соединение языка и речи в школьном курсе русского языка в конце XX столетия стало, по определению М. Т. Баранова, «великим достижением методики преподавания русского языка как науки» [Баранов 1999: 7].

Вышеизложенное позволяет сделать вывод: методика преподавания" русского языка располагает сегоднядостаточным потенциалом — лингвистическим, психолого-педагогическим и собственно* методическим^ — длярешения проблемы соединения* линий языка и речи в школьном курсе на основе реализации, функционального принципа изучения 1 морфологии.

Актуальность темы

исследования* связана и, с противоречиямикоторые выявлены в современном состоянии школьного образования: во-первых, противоречиями между поставленной целью формирования г коммуникативной, компетенции, учащихся и содержанием курса русского языка, который" включает в содержание две линии- — изучение языка и речи, но. они не имеют точек соединенияпоэтому идут параллельно: «система языка изучаетсяв отрыве от коммуникативных умений учащихся» (Н. А. Ипполитова) — во-вторых, противоречиями между обозначенной в программе-целью обучения функциональному использованию детьми? языковых средств и «несовершенством методики формирования речевой^ деятельности учащихся» (А.П.Еремеева) — в-третьих, противоречиями между содержанием обучения и результатами в аспекте обозначенной, цели: при> изучении грамматики не происходит активизации употребления, учащимися в речи, тех форм, которые изучаются на уроке (М.Р.Львов):

Разрешение обозначенных противоречий возможно с позиций функционального принципа изучения грамматики, актуализирующего аспект «функционирование единиц языка» на уроке морфологии через обращение к текстообразующим и выразительно-изобразительным функциям частей речи в тексте как основной единице коммуникации и проецирующего освоения опыта употребления грамматических форм в речи школьниками. Под реализацией функционального принципа изучения* морфологии мы понимаемпроцесс ознакомленияучащихся с текстовыми функциями частей речи: с ролью словоформы в строении текста (текстообразующей функцией) — и в выражении авторской позиции (изобразительно-выразительнош функцией), необходимыми для адекватного восприятия авторского замысла? в тексте и обеспечивающими сознательный' выбор грамматических форм для достижения цели эффективного общения.

Целью исследования является разработка концептуальных, положений методики реализации функционального принципа при изучении, морфологии с целью формирования лингвистической, языковой и коммуникативнойкомпетенций школьников;

Объект* исследования — процесс изучения морфологии в школьном курсе русского языка.

Предмет исследования? — теоретико-методологические основы реализации функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка.

Определение цели, объекта и предмета, исследования? позволило сформулировать гипотезу: изучение морфологиив курсе русского языка обеспечит повышение: лингвистической, языковой * и коммуникативнойкомпетенций школьниковеслт '.

— содержание учебного материала будет включать аспект «функции грамматической формы в тексте» и программная, «линия языка» на морфологическом уровне определит содержание «линии речи» на уровне порождения текста;

— ознакомление с функциями грамматических форм проводитьна дидактическом текстовом материале, организованном по типологическому принципу, т. е. на примере контекстов, характерных для функционирования данных грамматических форм;

— обучение представляет собой систему формирования речевых умений учащихся в употреблении грамматических форм в тексте с учетом их функций — текстообразующей и выразительно-изобразительной;

— обучение основывается^ на применении специально разработанной' технологии, отражающей специфику реализации функционального принципа в соответствующих методах, приёмах', организационных формах и средствах обучения;

— осознание аксиологической сущности ролиирамматических форм в • тексте выведет учащихся* на роль" субъекта в когнитивно-творческой деятельности на уроке русского языка: I.

Для проверки гипотезынеобходимо* решение следующих научно-теоретическихпрактических задач:

1 .Установить степень разработанности различных аспектов исследуемой, проблемы в психолого-педагогической, лингвистической и методической литературе.

2.Провести диагностику речевых умений учащихся в аспекте употребления грамматических форм с целью выявления, тенденций формирования грамматического строя речи учащихся в обозначенном аспекте.

3.Определить роль и сущность функционального принципа в методике грамматики.

4.0босновать возможность и целесообразность введения в школьный курс морфологии понятий- «текстообразующая функция», «выразительно-изобразительная функция» языковой единицы, «модель текста» (типизированный контекст).

5.Разработать принципы отбора дидактического материала с целью использования его для манифестаций функций грамматических форм.

6.Создать методику реализации функционального принципа изучения частей речи, включающую:

— определение содержания соединения линий языка и речи, на уроке морфологии;

— отбор методов обучения, соответствующих функциональному принципу;

— проектирование организационных форм обучения, обеспечивающих субъектную роль учащихся в учебном процессе.

7.Сформулировать критерии определения-уровня умений учащихся употреблять грамматические формы в разнообразных функциях в тексте.

Б.Экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы обучения-.

Для осуществления поставленных задач были использованы теоретические, эмпирические и статистические методы исследования:

— теоретический анализ проблемы на основе изучения научной литературы по лингвистикепсихолингвистикепсихологии, дидактике и методике преподавания русского языка;

— наблюдение за учебным процессом, анкетирование учителей-словесников, анализ программ и учебников по русскому языку;

— проведение экспериментов: поискового, констатирующего, обучающего, контрольного;

— количественный и качественный анализ результатов экспериментов, в том числе с использованием методов математической статистики.

Методологической основой исследования стали фундаментальные положения методологов, педагогов и психологов о диалектической сущности теории организации педагогической деятельноститеория познаниятеория речевой деятельноститеория развития личности в процессе учебной деятельноститеория гуманизации и гуманитаризации процесса обучения и др.

Теоретической базой исследования явились фундаментальные работы психологов (Л.С.Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и-др.), дидактов (И.Я.Лернер, М. Н:Скаткин и др.) — исследования в области антропологической лингвистики (Н.Ф.Алиференко, Н. Д. Голев, Е. С. Кубрякова Б.А.Серебренников, Ю. С. Степанов и др.) — в области функциональной грамматики (А.В:Бондарко, В. Г. Гак, Г. А. Золотова, С. Г. Ильенко, М: А. Шелякин и др.) — лингвистики текста (Н.Д.Бурвикова, И: Р:Гальперин, Т. М. Николаева, З. Я. Тураева и др.), стилистики (В.В.Виноградов, А. И. Горшков, М. Н. Кожина, О. А. Крылова, В. В. Одинцов, Г. Я. Солганик, Е. Н Прокопович и др.) — работы по теории* методики русского языка (В.В.Бабайцева, М. Т. Баранов, Ф. И. Буслаев, Е. А. Быстрова, Т. К. Донская,^ A.B.Дудников, А. Ю. Купалова, А. В. Текучёв, К. Д. Ушинский, Л. Н. Федоренко и др-), по методике развития речи (Е.В-Архипова, Т. Г. Бирюкова, А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, НА. Ипполитова, В: И. Капинос, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, В. Е. Мамушин, В. Н. Мещеряков, Е. И. Никитина, Т. МЛахнова, Н. А. Плёнкин,. И. А. Сотова,. Е. П. Суворова, Л. А. Ходякова и др.), по методике стилистики (С.А.АрефьеваН.Д.Десяева, Л. М. Кузнецова, С. Н. Молодцова, Т. И:Чижова и др.) — по методике морфологии (В.В:Бабайцева, A.B. Дудников, Е. Н. Петрова, Н. С. Поспелов, Л1А. Тростенцова и-др.);

— исследования детской речи (А.Н.Гвоздев, М. Р. Львов, С. НЦейтлин, А. А. Шахнарович и др.);

— работы по развитию личности, школьника в учебно-воспитательном процессе (Г.И:Богин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Ю. Н. Караулов, Д. Б. Эльконин и др.), по актуализации филологической* составляющей в. процессе обучения (А.И.Власенков, Г. М. Кулаева, Л. Ю. Максимов, С. А. Леонов, С. И. Львова, Н. А. Николина, Н. Н. Светловская, О. В. Сосновская, Н. М. Шанский и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов и охватывало период с 1996 года по 2010 год.

Подготовительно-констатирующий' этап (1996;2000гг.). Осмыслена методология исследования: изучено состояние проблемы в лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической наукахопределены цель, объект, предмет, задачи и выдвинута гипотеза исследования-, проведен констатирующий срезс последующиманализом результатовразработан и проведён поисковый? эксперимент «Использование изложений при изучении морфологии в V—VII классах» (в рамках подготовки кандидатской диссертации).

Формирующий, этап (2001—2008гг.) — Разработана программа экспериментального обучения. Проведены, обучающий и контрольный эксперименты, проанализированы промежуточные результатыпроизведена соответствующая корректировка экспериментальной программы. Предварительные выводы исследования вошли в публикации.

Заключительный этап (2009;2010гг.) — Осуществлены систематизация и итоговый анализ полученньк в ходе экспериментальной работы данньксформулированы выводы и практические рекомендациидля учителей. Опубликована монография.

Организация исследования-. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ г. Воронежа (лицей № 7, НОУ-школа «Светлана», МОУ СОШ № 62), Воронежской? области (Нижнедевицкая гимназия № 1, Подколодновская СОШ Богучарского района, Мастюгинская СОШС Острогожского района, Колыбельская COLLI Лискинского района), а также школ с русским языком обучения Украины и Молдовы. В эксперименте участвовалиболее 900 учащихся. Тема «Функциональный подход к изучению грамматики в школе» в течение двух лет (2007г., 2008 г.) была включена в программу курсов повышения квалификации учителей школ (с русским языком обучения) Украины и Молдовы на базе Воронежского ВОИПКиПРО (обучение прошли 90 учителей).

Научная новизна исследования определяется разработкой концептуальных положений методики реализации функционального принципа изучения единиц языка на уроках морфологии, отражающей антропоцентрический подход в процессе обучения, в центре которого ученик, открывающий правила употребления грамматических форм в тексте через диалог с писателем и создающий тексты на основе сознательного выбора словоформ для достижения цели общения.

В исследовании обоснована необходимость создания методической системы изучения текстообразующих и изобразительно-выразительных функций грамматических форм, доказана эффективность данной’работы" для развития речи учащихся;

— выявлена картина сформированности умений" учащихся, употреблять грамматические формы с учётом их разнообразных функций в тексте, отражающая особенности их речевого развития: определены уровни восприятия учащимися, функций, грамматических форм" в предъявленном, тексте и уровни употребления грамматических форм при создании собственного текста;

— оьогащена1 система методических понятий (в научный оборот предложено ввести понятия: «текстообразующая функция грамматической формы», «выразительно-изобразительная функция, грамматической, формы», «модель текста»);

— отобраны, систематизированы и организованы для рассмотрения, в школе текстообразующие и выразительно-изобразительные функции грамматических форм частей речи, аккумулирующие наиболее частотные случаи контекстов;

— разработана и экспериментально проверена методическая система реализации функционального принципа изучения единиц языка: произведён отбор содержания, разработаны «речевые фрагменты» уроков введения понятий «текстообразующая» и «выразительно-изобразительная» роль языковой единицы в тексте, предложена типология упражнений, формирующих учебно-языковые и коммуникативные умения учащихся/.

Диссертация представляет собой первое научное исследование методики функционального принципа при изучении морфологии.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в лингводидактику, который заключается' в установлении соответствия между достижениями современной русистики (функциональной грамматики, лингвистики текста, стилистики текста) и методической, системой изучения морфологии с учётом функций грамматических форм в тексте, в разработке концепции реализации функционального принципа на уроках морфологии, в развитии положения лингвометодики о закономерностях освоения языка и речи, в создании типологии учебных текстов, несущих системную информацию о функциях языковых единиц в, текстеГ дано научное обоснование понятиям «функциональный принцип при. изучении морфологии», «лингвостилистический анализ текста в аспекте стилистики текста», «система упражнений? при изучении морфологии на функциональной основе" — выделены и методически описаны* диагностические критерии, определения уровня употребления грамматических форм в речи учащихся;

— определены основы построения системы «речевых фрагментов» и типы речевых уроков в методике реализации функционального принципа.

Выделение в результате исследования методики реализации функционального принципа изучения морфологии в" отдельное теоретико-прикладное направление методики обогащает теорию и методику русского языка в аспекте разработки принципов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1)предложена Программа, предполагающая функциональную акцентацию учебного материала, дающая целостное видение функций грамматических форм и ориентирующая учителя на практику реализации функционального принципа в уроке морфологии;

2)апробированы конкретные модели уроков, ориентированные на освоение функций грамматических форм в школьном курсе морфологии русского языка;

3)разработаны методические рекомендации для" учителей русского языка, отраженные в следующих публикациях: монографии «Функциональный принцип изученияморфологии в школьном курсе русского языка», учебно-методических пособиях «Функциональный подход к изучению глагола в школе», «Лингвостилистический анализ текста при подготовке к изложению», методических статьях в журналах «Русский язык в школе», «Начальная школа: плюс до и после», «Русская словесность в школах Украины», а также в-материалах Всероссийского фестиваля «Открытый урок» Издательского дома «Первое сентября»;

4)разработана модель организации* исследовательской* деятельности студентов по проблеме диссертационного исследованиячто нашло отражение в учебно-методическом^ пособии «Формируем исследовательскую деятельность студентов в методике функционального подхода к изучению языка».

Результаты исследования могут использоваться при разработке курса лекций и практических занятий по методике преподавания русского языка, а также методических рекомендащ^ по совершенствованиюпроцесса формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении русскому языку.

Обоснованность и достоверность результатов исследования" обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, определённых на основе обращения к смежным отраслям научного знания философии, лингвистике, педагогике, психологии) — адекватностью методов исследования поставленным целям и задачамопорой1 на данные анализа классической* и современной научной литературы. по проблематике исследованияподтверждены данными серии констатирующих экспериментов, достаточным объёмом выборки при* их осуществлении, методами" математической статистики при обработке результатовличным исследовательским опытом автора, проводившего в течение 4 лет поисковый эксперимент и в, течение 7 лет опытное обучение (всего экспериментальной работой было охвачено более 900 учащихся) — многоаспектной апробацией основных концептуальных положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены:

1) личным опытом преподавания русского языка в НОУ-школе «Светлана» г. Воронежаа также опытно-экспериментальной работой* в школах г. Воронежа и? Воронежской области, в. школах с русским языком обучения Украины, Молдовы;

2) проведением семинаров для учителей на базе Воронежского областного института повышения квалификации-работников? образования * (ВОИПКиПРО 2007 г.), лекций для учителей^ школ с русским языком обучения’Украины и Молдовы (ВОИПКиПРО 2007 г., 2008 г.);

3) организацией научно-исследовательской' работы студентов по проблеме диссертационного исследования в рамках подготовки выпускных квалификационных работ на базе Воронежского государственного педагогического университета (2006;2010гг.);

4) сообщением результатов исследования" на конференциях, совещаниях, семинарах международных: «Проблемы изучения живого русского слова, на рубеже тысячелетий» (Воронеж, ВГПУ, 2007, 2009), «Психолого-педагогические проблемы преподавания основ наук в современной школе» (Воронеж, ВОИПКиПРО, 2007, 2008), «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки' учителейсловесников» (Воронеж, ВГПУ, 2008), «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» (Москва, МПГУ, 2009), «Преподавание русского языка в контексте межкультурной коммуникации» (Москва. МПГУ, 2010) — всероссийских: «Современное состояние и перспективы развития русского языка» (Москва, РАО, 1993), «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж, ВГПУ, 1995, 1998, 2001, 2004), «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий» (Воронеж, ВГПУ, 2003), «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского^ среднего и высшего образования» (Москва, МПГУ, 2004), «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений» (Москва, МПГУ, 2007), «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учётом традиций современной, методики: К 190-летию со дня' рождения Ф.И.Буслаева» (Москва, МПГУ, 2008), «Филологическая наука и школа: диалог иг сотрудничество» (Москва, МИОО, 2008, 2009), «Современные подходы-к преподаванию русского языка в ппсоле и-вузе: методические традиции и новаторство» (Саранск, Мордовский госпедуниверситет им. М. Е. Евсевьева, 2009), «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: опыт применения» (Нижний Новгород, НГПУ, 2010) — межвузовских: «Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и. студентов филфаков педвузов» (Москва, МПГУ, 1995), «Профессионально-методическая» подготовка студентов в педуниверситете и педвузе" (Москва, МПГУ, 1996), «Современный* учитель русского языка, его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе», (Москва. МПГУ, 1999), «Роль научной школы* в методической подготовке учителя-словесника: К 80-летию со дня рождения М.Т.Баранова» (Шуя, ШГПУ, 2004), «Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития» (Москва, Mill У, 2006), «Проблемы личностно-ориентированного обучения русскому языку в школе и вузе. X Ушаковские чтения» (Иваново, Ивановский госуниверситет, 2009);

5) публикацией интернет-материалов в рамках Всероссийского фестиваля «Открытый урок» Издательского дома «Первое сентября» (2006, 2007, 2008).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Mill У (20 072 010гг.), на заседаниях кафедры общего языкознания и методики преподавания русского языка Воронежского государственного педагогического университета (2007 — 2010 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функциональный принцип изучения единиц языка является стратегическим в. методике преподавания русского языка, так как обеспечивает связь, языка и< речи в процессе обучения и может быть востребован в новых подходах, отражающих современную парадигму образования. Реализация функционального принципа изучения морфологии позволяет одновременно формировать у учащихся лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции.

2. Концепция проектирования функциональной методики базируется на следующих принципах:

— триада «форма — значение — функция в тексте» как основной дидактический принцип изучения единиц языка на уроке морфологии;

— принцип текстоориентированного обучения;

— принцип взаимодействия" изучения разделов морфологии и синтаксиса (уровень текста);

— принцип развития чувства языка учащихся при изучении морфологии в функциональном аспекте.

3.

Введение

нового компонента содержания — текстообразующих и выразительно-изобразительных функций грамматической формыосуществляется на основе текстов, входящих в когнитивную базу носителей языка. Типология текстов, репрезентирующих текстовые функции изучаемых частей речи, раскрывает положение функциональной грамматики о типизированных контекстах как отражении категориальных ситуаций.

4. Грамматическая форма, как ценностный компонент анализа художественного текста позволяет решить задачу введения ученика в идейно-образное содержание произведения через языковую форму,. что обеспечивает сознательность выбора языковых средств при- (ре)продукции текста школьником, а значит, воспитание языковой личности ученика.

5. Основным методом в методике реализации функционального' принципа к изучению единиц языка является лингвостилистический анализ текста в аспекте стилистики текста.

6. Система упражнений в методике реализации функционального принципа базируется на выборе упражнений с учётом типа формируемых умений — учебно-языковых и коммуникативных одновременно, — что позволяет при изучении грамматики формировать не только лингвистическую и языковую, но и коммуникативную компетентность школьников.

7. Организационные формы реализации функционального принципа: урок-исследование, урок решения познавательных речевых задач, интегрированный урок «В мастерской писателя», творческие мастерские — обладают потенциалом активизации субъектной роли ученика в учебной деятельности и повышения 1 филологической, составляющей образовательного процесса.

Выводы по главе.

1. Опытное обучение, в котором выделяется основной этап с задачей формирования знаний учащихся о функциях изучаемых грамматических форм, и продвинутый этап с целевой установкой на расширение и обогащение речевого опыта школьников, показало доступность нового материала о роли грамматических форм в тексте. Учащиеся усваивают знания о текстообразующей и изобразительно-выразительной функциях частей речи на основе анализа текстов и овладевают умениями употреблять грамматические формы, обосновывая выбор их позицией автора.

2. Выделение методических доминант основного цикла обучения (5—7 классы): введение понятий текстообразующая и выразительно-изобразительная функции грамматических форм (1 этап), формирование речевых умений употребления грамматических форм частей речи в их разнообразных функциях в тексте (2 этап), организация творческой деятельности школьников в социуме (3 этап) — определяет сущностные характеристики методики реализации функционального принципа при изучении морфологии.

3. Содержание обучения морфологии на функциональной основе актуализирует проблему организационных форм учебного процесса. Процесс этот закономерный, потому что определён новым социальным заказом общества на подготовку школьников к текстовой деятельности в реальных ситуациях общения. Достижение обозначенной цели предполагает качественное изменение роли ученика на уроке: субъектная деятельность школьника должна занять ведущее место в учебном процессе.

Методика реализации функционального принципа при изучении морфологии имеет внутренний потенциал формирования субъектной роли ученика на уроке: во-первых, знания о правилах употребления грамматических форм в тексте относятся к виду «процессуальных знаний», ими овладевают школьники в процессе аналитической деятельности при работе с образцовыми текстамиво-вторых, система тренировочных упражнений включает ученика в режим «поисковой деятельности» через решение речевых познавательных задач, уроки-исследования, интегрированные кроки словесности и др., в-третьих, продукция учебной деятельности ребят востребована в социуме, что повышает мотивацию и интерес к процессу обучения, а в итоге — творчество школьников.

Апробация методики реализации функционального принципа при изучении морфологии подтвердила организацию субъектной деятельности учащихся в ходе обучения, что отражает возможности разрабатываемой методики в создании новой парадигмы образования.

4.Контрольные срезы в 6 и 9 классах в ходе опытного обучения показали успешность освоения нового содержания учениками. Положительная динамика отличает как работы шестиклассников, так и сочинения девятиклассников по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, что подтверждает гипотезу о возможности повышения лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций учащихся на основе реализации функционального принципа изучения единиц языка. Отмечается повышение уровня образности языка в ученических работах, что свидетельствует об усвоении учащимися эстетической функции языка.

5.Срезовые работы учащихся были оценены по критериям, сформулированным в ходе исследования и отражающим сущностные характеристики освоения учащимися текстообразующих и изобразительно-выразительных функций грамматических форм. В ходе исследования анализировались как количественные показатели выполнения работ, так и качественные. Объективность полученных результатов подтверждена методами математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено решению актуальной методической проблемы, связанной с повышением коммуникативной компетенции учащихся.

Изучение практики работы современной школы, анализ результатов констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что одной из причин невысокой речевой грамотности школьников является параллельность линий изучения языка и речи в школьном курсе русского языка. В результате функциональное назначение грамматических форм учащимися не осознаётся, что влияет на уровень умения употреблять грамматические формы в тексте.

Вместе с тем ретроспективный анализ трудов методистов XIX — XX веков показал, что одна из ветвей развития методической науки и практики постоянно искала пути сближения изучения линий языка и речи. Функциональный принцип изучения единиц языка «вызревал» в трудах крупнейших представителей методической мысли и наконец был сформулирован М. Т. Барановым как общеметодический принцип, что и определило конец XX века как рубеж нового подхода к преподаванию, когда линии языка и речи соединяются в одном уроке грамматики, а значит, и на уроке морфологии идёт формирование аспектов коммуникативной компетенции в части употребления в тексте языковых единиц.

Однако, несмотря на наличие «идеи функциональности» в методике второй половины XX века, следует отметить, что вопрос этот не был решён в школьной практике из-за неразработанности методики: «что» изучать, «как» изучать, «зачем» изучать, «как» контролировать процесс усвоения функциональной составляющей знаний и умений учащихся. Актуальность проблемы объективирует и анализ языка письменных работ учащихся: констатирующий эксперимент не выявил влияния процесса обучения морфологии на становление грамматического строя речи учащихся среднего школьного возраста. Поэтому основные вопросы методики реализации функционального принципа при изучении морфологии и стали предметом настоящего диссертационного исследования.

В ходе проведённого исследования были решены все поставленные задачи. Новизну исследования отражают следующие аспекты. Во-первых, в содержании раздела «Морфология» выделен предмет изученияфункции грамматических форм и разработана типология текстов, репрезентирующих основные текстообразующие и выразительно-изобразительные функций грамматических форм. Во-вторых, предложен метод лингвостилистического анализа в аспекте стилистики текста для ознакомления учащихся с функциями частей речи. Разработанная школьная модель лингвостилистического анализа текста в аспекте стилистики текста акцентировала главный «нерв» разбора — образ автора, ведь именно авторской позицией определяется выбор грамматических форм для реализации замысла текста. Учащиеся в ходе экспериментального обучения приобретали опыт «идти вслед за автором», осознавая его выбор словоформ. Подражание стилю мастеров слова (обучающее изложение) сочеталось в системе упражнений с исследовательскими заданиями, что формировало осведомлённость учащихся в вопросах роли языковых единиц в тексте и готовило базу для самостоятельных проектов выбора грамматических форм в творческих работах. В-третьих, методика реализации функционального принципа включает систему упражнений, нацеленную на формирование учебно-языковых и коммуникативных умений учащихся одновременно — в этом и заключается её инновационный характер. Включение данной системы упражнений в процесс обучения морфологии позволяет кардинально изменить значение раздела в достижении целей обучения: к традиционному результату формирования лингвистической и языковой компетенции учащихся добавляется коммуникативная компетенция школьников в аспекте употребления языковых единиц, что даёт выигрыш во времени обучения и в качестве формирования языковой личности, владеющей умениями сознательного выбора языковых средств в творческой деятельности.

Вклад разработанной методики в научную базу лингводидактики определяется принципом подхода в соединении линий языка и речи при изучении морфологии: «линия языка» определяет содержание «линии речи», то есть изучаемые грамматические формы предъявляются школьникам в текстах, репрезентирующих их функции. Теоретическое значение имеет обоснование использования типов текстов при изучении морфологии — это первое научное представление типологии текстов на уроке грамматики.

Опытное обучение актуализировало вопрос формирования субъектной позиции ученика в образовательном процессе при изучении морфологии на функциональной основе. Антропоцентрический подход является стержнем разработанной методики, так как выбором автора определяется наличие грамматических форм в тексте для достижения цели эффективного общения. Понятийная цепочка «автор — текст — ученик» определяет сущность уроков изучения нового, а «ученик — текст — читатели» — реализуется на уроках при создании (ре)продуцированного текста. Активность позиции ученика связана с его ролью в учебном процессе: анализ текста даёт школьнику знания о правилах употребления грамматических форм мастерами слова — писателями, и выбор словоформ при создании творческой работы — тоже акт сознательных действий учащихся. Педагогическое мастерство учителя состоит в моделировании в учебном процессе ситуаций, имитирующих реальную деятельность учащихся в социуме.

Новизну в исследовании представляют и критерии оценки освоения функций грамматических форм, что позволяет отслеживать динамику формирования умений учащихся в реализации текстообразующих и выразительно-изобразительных функций частей речи.

Таким образом, в ходе опытного обучения было апробировано новое содержание, новый метод, оригинальная система упражнений, новый подход к оценке результатов обучения: введены новые понятия в содержание обучения: текстообразующая и выразительно-изобразительная функция грамматической формыразработана типология текстов, в которой выделение моделей связано с положением функциональной грамматики о контекстах как отражении категориальных ситуацийразработана система упражнений с учётом типа формируемого умения — учебно-языкового и коммуникативного, что отражает природу употребления грамматической формы в текстеапробирована методика лингвостилистического анализа текста в аспекте стилистики текстаразработан критерий качественной оценки языка ученического изложения (сочинения) — коэффициент выразительности текста, который позволяет оценивать изложения (сочинения) по разным текстам на предмет определения динамики формируемого умениясформулированы критерии оценки реализации текстообразующей и изобразительно-выразительной функций частей речи в тексте.

Результаты проведенного исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Реализация функционального принципа в методике преподавания обеспечивает глубинные связи между грамматикой и развитием речи: даёт осознанное употребление грамматических форм в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях, обогащает грамматический строй речи учащихся, расширяет палитру выразительно-изобразительных средств языка,.

— даёт учащимся осознание ценности грамматической формы как проявления богатства и красоты русского языка,.

— развивает чувство языка,.

— развивает мышление через постижение смыслов текста, освоение авторского замысла на уровне языковых средств,.

— формирует языковую личность.

Уроки русского языка по данной методике в 5−7 классах обеспечивают базовый уровень освоения содержательного аспекта проблемы, в 8−9 классах обращение к жанрам речи обогащает опыт школьников в употреблении грамматических форм, а старшеклассники, исследуя стиль мастеров слова — писателей, будут работать над своим индивидуальным стилем. Таким образом, методика реализации функционального принципа при изучении языковых единиц позволит учащимся перспективно совершенствовать уровень своей речевой подготовки.

Дальнейшее развитие основных положений исследования возможно в следующих направлениях: 1) углублённое изучение функций частей речи при изучении синтаксиса на основе реализации принципа внутрипредметных связей- 2) изучение индивидуального стиля писателя в 10—11 классах для совершенствования речевых умений старшеклассников в аспекте употребления грамматических форм- 3) развёртывание иллюстративного описания технологии обучения речи при изучении морфологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.Ю. Речь о речи Коммуникативная система человека / И. Ю. Абелева. М.: Логос. 2004. — 304с.
  2. , Ф.Ф. Историческое настоящее в современном русском языке: Дис. канд. фил. наук / Ф. Ф. Авдеев. Воронеж, 1976. — 213 с.
  3. , Э.Г. Словарь методических терминов: (Теория и практика преподавания языка) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — СПб: Златоуст, 1999. -471 с.
  4. Аксиологические аспекты преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): Материалы международной научно-практической конференции / Науч. ред. проф. А. Д. Дейкина. М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. — 496 с.
  5. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. — М.: МГУ, 1970. -164 с.
  6. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. 151 с.
  7. , О.В. Функциональный подход к изучению глагола в школе: Учеб.-метод. пособие / О. В. Алексеева. Воронеж: ВГПУ, 2004. — 126 с.
  8. , О.В. Лингвостилистический анализ текста при подготовке к изложению: Учебно-методическое пособие / О. В. Алексеева. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2004. — 48 с.
  9. Ю.Алексеева, О. В. Проектируем исследовательскую деятельность студентов в методике функционального подхода к изучению языка: Учеб.-метод. пособие / О. В. Алексеева. Воронеж: ВГПУ, 2009. — 68 с.
  10. , О.В. Функциональный принцип изучения морфологии в школьном курсе русского языка: Монография / О. В. Алексеева. — М.: Изд-во МГОУ, 2010.-186с.
  11. , Н.Ф. Современные проблемы науки о языке / Н. Ф. Алефиренко. М.: Флинта, 2009. — 412 с.
  12. , H.H. Обучающие изложения в V классе / Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, П. Ф. Ивченков, Т. А. Ладыженская. -М.: АПН РСФСР, 1962. -168 с.
  13. , А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики) / А. Д. Алфёров. -М.: Сотрудник школы, 1911.-222 с.
  14. , Р.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Р. И. Альбеткова. М.: Дрофа, 2000. — 304с.
  15. , Е.С. Тайна текста / Е. С. Антонова. // Русский язык в школе. -2000. -№ 5. -С.3−11.
  16. , Е.С. Тайна текста: Методические рекомендации к рабочей тетради для 9 класса / Е. С. Антонова. М.: Вербум-М, 2002. — 112 с.
  17. , Е.С. Тайна текста: рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников 9 класса / Е. С. Антонова. // М.: Вербум-М, 2002. — 64 с.
  18. , Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: Учеб. пособие / Е. С. Антонова. — М.: КНОРУС, 2007. 464 с.
  19. , С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учёта особенностей речи учащихся): Автореф. дис.. докт. пед. наук / С. А. Арефьева. М., 1998. — 32с.
  20. , Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студентов вузов / Е. В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004. -192с.
  21. , П.О. Методика русского языка в школах повышенного типа / П. О. Афанасьев. М., 1930. — 234 с.
  22. , О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд-е 5-е / О. С. Ахманова. — М.: Либроком: URSS, 2009. — 569 с.
  23. , В.В. Явления переходности в грамматике русского языка: Монография / В. В. Бабайцева. М.: Дрофа, 2000. — 640 с.
  24. , В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе. 1975. — № 5. — С. 13−18.
  25. , В.В. Русский язык: Теория: Учеб. для 5−9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. М.: Дрофа, 2004 — 336 с.
  26. , Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методические проблемы обучения русскому языку / Т. М. Балыхина. М.: Изд-во РУДН, 2000. — 400 с.
  27. , А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста / А. Г. Баранов. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1993. — 182 с.
  28. , М.Т. О соотношении между знаниями и соответствующими умениями у учащихся УИ-УШ классов // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. 1960. — № 5. — С. 39−42.
  29. М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4−8 кл: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ М. Т. Баранов. -М., 1985. -32 с.
  30. , М.Т. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Н. А. Ипполитова, П.Ф.Ивченков- Под ред. проф. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 2000. — 368 с.
  31. , М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. — № 3. — С. 36−43.
  32. , М.Т. Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи / М. Т. Баранов. //Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 2-е изд. М.: Дрофа, 2000. — С.206−218.
  33. , Е.А., Боженкова, Л.Ф., Лебедев, В. И. Методика русского языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под общ. ред. Е. А. Бариновой. М.: Просвещение, 1974.-368 с.
  34. , Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей / Л. Г. Барлас. -М.: Просвещение, 1978.-256 с.
  35. , Л.Г. О категориях выразительности и изобразительных средствах языка / Л. Г. Барлас. // Русский язык в школе. 1989. — № 1. -С.75−80.
  36. , К.Б. Методика русского языка в средней школе / К. Б. Бархин, Е. С. Истрина. -М.: Учпедгиз, 1934. 156 с.
  37. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 369 с.
  38. , В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста /
  39. B.П.Белянин. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. 124 с.
  40. , Т.Г. Речевое развитие старших школьников: Монография / Т. Г. Бирюкова. Елец: Изд-во ЕГПИ, 2000. — 170 с.
  41. , Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: Дис.. докт. пед. наук / Т. Г. Бирюкова. — М., 2001.-371 с.
  42. , Г. И. Современная лингводидактика / Г. И. Богин. — Калинин: КГУ, 1980. 61 с.
  43. , В.А. Общий курс русской грамматики (Из университетских чтений). 5 изд-е, перераб./ В. А. Богородицкий. — M.-JL: Гос. соц. эконом, изд., 1935. 354 с.
  44. , Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики / Д. Н. Богоявленский. // Русский язык в школе. — 1972. -№ 1. -С.14−19.
  45. , Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий / Д. Н. Богоявленский. // Русский язык в школе. 1979. — № 1. — С.21−26.
  46. , Н.С. Текстовая компетенция и пути её формирования в школе / Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка. Томск, 2001. — С. 2−9.
  47. , Н.С. Стилистический анализ текста в школе / Н. С. Болотнова. // Русский язык в школе. 2002. — № 2. — С.95−106.
  48. , Н.С. текстовая деятельность на уроках русской словесности: методика лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие / Н. С. Болотнова. Томск: UFO-PRESS, 2002. — 64с.
  49. , Н.С. Филологический анализ текста: учебное пособие для филологов / Н. С. Болотнова. — Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2005.-272 с.
  50. , A.B. Вид и время русского глагола (значение и употребление) / А. В. Бондарко. -М.: Просвещение, 1971. 239 с.
  51. , A.B. Грамматические категории и контекст / А. В. Бондарко. -Д.: Наука, 1971.-112 с.
  52. , A.B. Теория морфологических категорий / А. В. Бондарко. -Л.: Наука, 1976.-255 с.
  53. , A.B. Грамматическое значение и смысл / А. В. Бондарко. — Л.: Наука, 1978.- 175 с.
  54. , A.B. Теория функциональной грамматики: Введение, аспектуальность, временная локализованность, таксис. Изд-е 4-е /
  55. A.В.Бондарко. М.: КомКнига, 2006. — 352 с.
  56. , С.Ю. Изучение младшими школьниками качественных прилагательных в условиях их функционирования в тексте-описании (3 класс): Дис. канд. пед. наук / С. Ю. Буланова. С-Петербург, 1996.- 161 с.
  57. , В.Я. Обогащение речи учащихся тропами (в связи с изучением имени прилагательного в 5 классе): автореф. дис.. канд. пед наук /
  58. B.Я.Булохов.-Красноярск, 1969,-21 с.
  59. , Т.В. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики) / Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелёв.- М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. 576 с.
  60. , Н.Ф. Учебник русской грамматики для младших классов реальных училищ, военных гимназий и вообще средних учебных заведений и для городских гимназий / Н. Ф. Бунаков. — С-Пб.: тип. В. Безобразова и комп., 1880. — 111 с.
  61. , Н.Ф. Избранные пед. соч. / Н. Ф. Бунаков. М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.
  62. , Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе «Школа 2100»: автореф. дис.. докт. пед. наук / Е. В. Бунеева. Челябинск, 2009. — 47 с.
  63. , Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. — Л.: Учпедгиз, 1941. -248 с.
  64. , Е.А. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. — 240 с.
  65. , Н.С. Теория текста: Учеб. пособие / Н. С. Валгина. М.: Логос, 2004.-280 с.
  66. , Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка / Л. И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.
  67. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка: Сб. статей из опыта работы учителей. — М.: Учпедгиз, 1963. — 279 с.
  68. , В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В. В. Виноградов. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. — 784 с.
  69. , B.B. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. М.: Акад. Наук СССР, 1963. — 255 с.
  70. , В.В. О языке художественной прозы / В. В. Виноградов. // Избранные труды. — Т.5. М.: Наука, 1980. — 360 с.
  71. , В.В. О теории художественной речи / В. В. Виноградов. -М., 1971. 232 с.
  72. , Г. О. Избранные работы по русскому языку / Г. О. Винокур. -М., 1959.
  73. , Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц / Т. Г. Винокур. М.: Наука, 1980. — 223 с.
  74. М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса / М. В. Всеволодова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 501 с.
  75. , Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996.-415 с.
  76. , Г. Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. Пособие для учителя / Г. Ф. Гаврилова, Т. М. Редкозубова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007.-160 с.
  77. П.А. Изучение причастий и деепричастий на основе обобщённых морфологических понятий и функционально-стилистического подхода: Дис. канд. пед. наук / П. А. Гагаев. М, 1994. — 269 с.
  78. Гагаев, А А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. — М.: Флинта: Наука, 2002. 184 с.
  79. , A.A. Речь как индивидуально авторский феномен (теория и практика): Учеб. пособие к элективному курсу. Профильная школа /
  80. A.А.Гагаев, П. А. Гагаев. Пенза: Изд-во ИПКиПРО, 2005. — 126 с.
  81. , В.В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей) /
  82. B.В.Гадалова. М.: Московский лицей, 2002. — 88 с.
  83. Гак, В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики. — М.: Наука, 1985. — С.5−16.
  84. , И.Р. Информативность единиц языка / И. Р. Гальперин. — М.: Высшая школа, 1974. — 175 с.
  85. , И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981- 138 с.
  86. Гац, И. Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Ю. Гац. М.: Дрофа, 2007. — 287 с. 93 .Гвоздев, А. Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка / А. Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1949. — 192 с.
  87. , А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд-е 2 / А. Н. Гвоздев. -М.: Учпедгиз, 1955. — 463 с.
  88. Гин, Я. И. Проблемы поэтики грамматических категорий: Избранные работы / Я. И. Гин. — СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1996. 224 с.
  89. , С.А. Система обучения повествовательным, описательным и смешанным типам речи на основе использования временных форм глагола: Дис.. канд. пед. наук / С. А. Гладченко. М., 1990. — 149 с.
  90. , Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе / Е. Ф. Глебова. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1982. — 92 с.
  91. , Е.Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе: Учеб. пособие / Е. Ф. Глебова. — Горький: Изд-во ГГПИ, 1986. 72 с.
  92. , О.Я. Основы речевой коммуникации / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: Наука, 1997. — 245с.
  93. ЮО.Головин, Б.Н. «Лингвистика текста» или «лингвистика речи»? // Термины в языке и речи: Межвузовский сборник. — Горький, 1984.
  94. , И.Б. Грамматическая стилистика русского языка: Учебное пособие для вузов / И. Б. Голуб. М.: Высш. шк., 1989. — 202 с.
  95. Юб.Грамматика русского языка. Учебник для 5 и 6 классов семилетней и средней школы. Изд-е 14. / Под редакцией JI.B. Щербы. М.: Учпедгиз, 1953.-208 с.
  96. Гуманитарные знания: Сущность и функции. — СПб.: Изд-во СПБ университета, 1991. 149 с.
  97. , В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов): Автореф. дис.. докт. психол. наук / В. В. Давыдов. М., 1970. — 38 с.
  98. , В.В. Методика русского языка. Изд-е 2-е / В. В. Данилов. -Пбг -Киев: Сотрудник, 1917. 204 с.
  99. ПО.Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А. Д. Дейкина. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.
  100. , А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. М.: Флинта, Наука, 1998. -144 с.
  101. , Н.Д. Обучение школьников морфологическому анализу на основе репродуктивной и продуктивной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Д. Десяева. М., 1987. — 32 с.
  102. Н.Д. Стилистика современного русского языка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Д. Десяева, С. А. Арефьева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.
  103. Дидактика средней школы / Под ред. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М.: Педагогика, 1975.-256с.
  104. , В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе / В. А. Добромыслов. M.-JL: АПН РСФСР, 1946. — 518 с.
  105. , Т.К. Работа над динамическими текстами в школе // Лингвометодические основы при обучении русскому языку. Л.: Просвещение, 1982. — С. 42−50.
  106. , Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу / Т. К. Донская. — Л.: ЛГПИ, 1985. 82 с.
  107. , Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис.. докт. пед. наук / Т. К. Донская. Л., 1990. -40 с.
  108. , Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. — М.: Наука, 1984. 268 с.
  109. , O.E. Общелингвистический компонент обучения русскому языку в средней школе / О. Е. Дроздова. М.: Mili У, 2003. — 277 с.
  110. , A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: Пособие для учителей / A.B.Дудников. М.: Просвещение, 1977. — 304 с.
  111. , А.П. Речевой аспект грамматической нормы одно из условий повышения интереса к урокам русского языка / А. П. Еремеева. // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе: Сб. статей- Под ред. Б.И.Фоминых-М.: НИИ школ, 1979. — С.55−61.
  112. , А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: Дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада / А. П. Еремеева. М., 1991. — 44 с.
  113. , А.П. Роль образца художественного текста в обучении связной речи / А. П. Еремеева. // Русская словесность. — 1994. — № 4. — С.72−77.
  114. , А.И. Стилистика художественной речи / А. И. Ефимов. — М.: Изд-воМГУ, 1961.-519 с.
  115. , Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  116. , Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-157 с.
  117. , Н.И. Грамматика и смысл // Н. И. Жинкин. Язык. Речь. Творчество. -М.: Лабиринт, 1998. С.320−340.
  118. Журавлёв, И.К.О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения / И. К. Журавлёв. // Новые исследования в педагогических науках. — 1971. — № 4. — С.66−71.
  119. , С.П. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе. — Л.: Учпедгиз- 1956. — 79 с.
  120. , Г. А. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении атрибутивного словосочетания в текстовом аспекте: Дис. канд. пед. наук / Г. А. Иванова. С-Петербург, 1994. — 187 с.
  121. , П.Ф. Обучающие изложения: 5−9 кн.: Пособие для учителя / П. Ф. Ивченков. -М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
  122. , С.И. Функционально-стилистический аспект при изучении русского языка // Русский язык в школе. 1974. — № 1. — С. 19−23.
  123. , С.Г. Актуальные проблемы развития речи // Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи»: Сборник научных трудов. — Л: ЛГПИ им. Герцена, 1979. — С. 6−17.
  124. , С.Г. Текстовая реализация и текстообразующая функция синтаксических единиц // Текстовые реализации и текстообразую-щие функции синтаксических единиц. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. — С. 7−22.
  125. , С.Г. Русистика. Избранные труды / С. Г. Ильенко. — С. Петербург: Изд-во PI НУ им. А. И. Герцена, 2003 684 с.
  126. , Н. А. Методика работы по грамматической стилистике в средней школе (на материале изучения темы «Глагол» в 4−5 классе): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Ипполитова. — М., 1975. — 26 с.
  127. , H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. Пособие для учителей / Н. А. Ипполитова. — М.: Просвещение, 1980. 142 с.
  128. , H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу / Н. А. Ипполитова. М.: Наука, 1992. — 126с.
  129. , H.A. Изучение синтаксиса на текстовой основе: Дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада / Н. А. Ипполитова. — М., 1993. — 58 с.
  130. , H.A. Русский язык и культура речи: учеб. / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М.Р.Савова- Под ред. Н.А.ипполитовой. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 440 с.
  131. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогия, 1974. — 168 с.
  132. , Л.Г. Стилистика текста: от теории композиции к декодированию: Учеб. пособие / Л. Г. Кайда. М.: Флинта: Наука, 2004. — 208 с.
  133. , В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. — 1979.-№ 6.-С. 15−20.
  134. , В.И. Практическая направленность в работе над морфологической темой (на материале изучения видов глагола в IV классе)
  135. Урок русского языка в малокомплектной школе. — М: Просвещение, 1986. -С. 88−100.
  136. , В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. -342 с.
  137. , В.И. Изложения: тексты с лингвистическим анализом /
  138. B.И.Капинос^ Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. — 192 с.
  139. , В.И. Об интегративном курсе «Язык и речь» / В. И. Капинос,
  140. C.И.Львова. // Русская словесность. 1994. — № 4. — С.54−60.
  141. Категории морфологии и синтаксиса в высказывании. — СПб: Наука, 2000. 346 с.
  142. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов.-Изд. 6-е. M.: URSS, 2007. — 264 с.
  143. , Ю.Н. Основные характеристики языковой способности / Ю. Н. Караулов. // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики. Екатеринбург, 1995. — С. 3−36.
  144. , Т.В. Функционально-семантический аспект изучения предлогов на уроках русского языка в 7 классе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Китаева. М., 1998. — 20 с.
  145. , Е.В. Теоретические проблемы русской морфологии / Е. В. Клобуков. М.: Изд-во Московского университета, 1979. — 96 с.
  146. , В.И. Лингвистические основы развития речи // Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи»: Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1979. С. 18−27.
  147. , А.Н. Функциональные типы русской речи / А. Н. Кожин, О. А. Крылова, В. В. Одинцов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с. 175 .Кожина, М. Н. Стилистика русского языка / М. Н. Кожина. — М.: Просвещение, 1983, —223 с.
  148. , Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский. -М.: Наука, 1984. 175 с.
  149. Коммуникативная и поэтическая функции художественного текста: Сборник статей // Под ред. Н. К. Соколовой. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982. — 167 с.
  150. Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идиостиль / Н. С. Болотнова, И. И. Бабенко, А. А. Васильева и др.- Под ред. проф. Н. С. Болотновой. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001. -331 с.
  151. Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка: Материалы научно-практической конференции-презентации / Под ред. проф. Н. С. Болотновой.— Томск: Изд-во ТГПУ, 2001.-127 с.
  152. Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: Сб. статей М.: Эдиториал УРСС, 2002. — 512 с.
  153. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе / под рук. Н. М. Шанского и О. В. Загоровской // Русский язык в школе. — 2002. № 2. — С.3−7.
  154. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование) // Русский язык в школе. 2002. — № 2. — С. 7−9.
  155. , В.Г. Стилистика. Компедиум лекций / В. Г. Костомаров. — М.: Гос. ин-т русского языка имени А. С. Пушкина, 2004. 256 с.
  156. , Э.В. Развитие мышления и интеллекта учащихся при изучении грамматики: Монография / Э. В. Криворотова. — Ярославль: Ремдер, 2007.-364 с.
  157. , Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. — М.: Изд-во Экспо, 2007. 944 с.
  158. , Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (Опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца 20 века. -М., 1995. — С.144−238.
  159. , П.С. О принципах изучения грамматики / П. С. Кузнецов. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 104 с.
  160. , Л.М. Основы отбора и формирования стилистических понятий в школьной практике изучения русского языка: Учеб. пособие по спецкурсу / Л. М. Кузнецова. Куйбышев: КГПИ, 1982. — 72 с.
  161. , Л.М. Формирование стилистических понятий как основа развития речевых умений и навыков: Дис.. докт. пед. наук / Л. М. Кузнецова. Куйбышев, 1989.-338 с.
  162. , Л.М. Особенности и возможности образно-выразительной речи учащихся 8−10 классов // Слово русское в обучении и воспитании: Сб. статей к 70-летию Л. М. Кузнецовой / Л. М. Кузнецова. — Самара: изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1999. — С. 37−54.
  163. Г. М. Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в средней школе: Монография / Г. М. Кулаева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 220 с.
  164. , Г. М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: Дис.. докт. пед. наук / Г. М. Кулаева. М., 2008. — 463 с.
  165. , Н.К. Методика русского языка. Для пед. и учительск. ин-тов / Н. К. Кульман. М.: Башмаков и К°, 1912. — 304 с.
  166. , Н.К. Элементарно-практическая грамматика русского языка. Этимология. Для средних учебных заведений и для высших начальных училищ / Н. К. Кульман. — Владивосток, Издание Дальневосточного и Внесибирского Союзов Земств и Городов, 1919. — 142с.
  167. , А.Е. Изучение текстообразующей функции лексических средств как путь совершенствования речи учащихся: Дис.. канд. пед. наук / А. Е. Куманяева. М., 2006. — 266 с.
  168. , А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе / А. Ю. Купалова. — Дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991. — 55 с.
  169. , А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка / А. Ю. Купалова. // Русский язык в школе. 1999. — № 1. — С.27−33.
  170. , А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 5−6-х классов / А. Ю. Купалова. М.: Флинта, Наука,, 1996. -272 с.
  171. , А.Ю. Семантический аспект функционального подхода к изучению синтаксиса в школе / А. Ю. Купалова. // Русский язык в школе. — 2006. — № 5. С.9−14.
  172. , H.A. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа / Н. А. Купина. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1983. — 160 с.
  173. , Т. А. Упражнения по развитию связной речи / Т. А. Ладыженская // Методы и приёмы обучения русскому языку. Сборник научных трудов- Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: НИИ школ, 1977. — С. 915.
  174. , Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4−8 классы): Пособие для учителя / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1978. — 286 с.
  175. , A.A. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1974.-294 с.
  176. , A.A. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  177. Ю.Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные педагогические труды / А. А. Леонтьев. М.: НПО МОДЭК, 2001.-448 с.
  178. , И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути её исследования / И. Я. Лернер. // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. — С.5−37.
  179. , И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание. 1976. — № 3. — 64 с.
  180. Лидман-Орлова, Г. К. Работа над связным текстом при изучении переносного употребления глагола в 4 классе / Г. К.Лидман-Орлова. // Русский язык в школе. 1972. -№ 1. — С. 25−31.
  181. Лидман-Орлова, Г. К. Методика работы над предикативными отношениями, выражаемыми с помощью глагола (в связи с задачами совершенствования речи учащихся IV класса): Дис.. канд. пед. наук / Г. К.Лидман-Орлова. -М., 1973. 192 с.
  182. Лингвистический энциклопедический словарь (ЛЭС) / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 707 с.
  183. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз.сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1982. — 125 с.
  184. , Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
  185. Е.И.Литневская, В.А.Баграмянцева- Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590 с.
  186. Логический анализ языка: Языки этики / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, Т. Е. Янко, Н. К. Рябцева. М.: Языки русской культуры, 2000. — 448 с.
  187. , В.В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 928с.
  188. Лосева, Л. М: Как строится текст / Л. М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.-94 с.
  189. , Ю.М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. — М.: Искусство, 1970. -384 с.
  190. , В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории. Аналитический минимум. 2-е изд. / В. А. Лукин. — М.: Изд-во «Ось-89», 2005.-560 с.
  191. , А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -122 с.
  192. , М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис.. докт. пед. наук / М. Р. Львов. Магнитогорск, 1972.
  193. , М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. 1 / М. Р. Львов. -М.: МГПИ, 1978.-35 с.
  194. , М.Р. Методы развития речи учащихся / М. Р. Львов. // Русский язык в школе. 1985. — № 4. — С. 42−48.
  195. , М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  196. , М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) / М. Р. Львов. // Русский язык в школе. — 2001.-№ 4.-С. 3−7.
  197. , М.Р. Языковое чутьё как фактор обучения / М. Р. Львов. // Русская словесность. — 2005. № 7. — С.43−49.
  198. , М.Р. Русский язык в школе: история преподавания: Курс лекций для студентов педвузов и колледжей / М. Р. Львов М.: Вербум-М, 2007.-331 с.
  199. , С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Дис.. докт. пед. наук / С. И. Львова. — М., 1993. 355 с.
  200. , С.И. Уроки словесности. 5−9 классы: Пособие для учителя / С. И. Львова. -М.: Дрофа, 1996.-416 с.
  201. , С.И. Осторожно: художественный текст / С. И. Львова. // Русская словесность. 1997. — № 3. — С.51−56.
  202. , Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся): Учеб. пособие / Е. В. Любичева, Н. Г. Ольховик. — СПБ: Сага: Азбука-классика, 2005. — 363 с.
  203. , Л.Ю. Стилистика художественной речи в педагогическом вузе / Л. Ю. Максимов. // Современный русский язык. М.: МГПИ, 1976. — 463 с.
  204. , Л.Ю. О методике филологического анализа художественного произведения (На материале рассказа И. А. Бунина «Лёгкое дыхание») / Л. Ю. Максимов // Русский язык в школе. — 1993. — № 6. — С.3−12.
  205. , В.Е. Психолого-методические основы развития речи учащихся: Учебное пособие по методике русского языка / В. Е. Мамушин. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 1975. 140 с.
  206. , В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности: Дис.. докт. пед наук / В. Е. Мамушин. -М., 1980.-412 с.
  207. , Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю. Г. Марков. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-е, 1982. — 255 с.
  208. , А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1979.-363 с.
  209. , Э.Р. Тип текста как коммуникативная норма: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. Р. Марченко. М., 1983. — 23 с.
  210. , В.А. Современные направления в лингвистике: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. М.: Издательский центр «Академия», 2008 — 272 с.
  211. , Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в вузе и школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук / Н. И. Махновская. М., 2004. — 39 с.
  212. , Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе. Монография: Материалы исследования в 2-х частях. — 4.1. / Н. И. Махновская. М.: Прометей, 2004. -254 с.
  213. , С.М. Образность как лингвистическая категория / С. М. Мезенин. // Вопросы языкознания. 1983. — № 6. — С.48−50.
  214. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Сост. М. С. Лапатухин. -М.: Учпедгиз, 1960. 334 с.
  215. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.- Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  216. , В.Н. Типология учебных текстов: Учебное пособие / В. Н. Мещеряков, Е. А. Охомуш. Днепропетровск: ДГУ, 1980. — 69 с.
  217. , В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст: Учеб. пособие / В. Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2004. — 280 с.
  218. , В.Н. Вузовский формат речевых умений: текстообразующий потенциал рефлексии. Монография / В. Н. Мещеряков, Е. В. Фёдорова. Тольятти: ТГУС, 2008. — 163 с.
  219. , О.П. Притяжательные местоимения (опыт семантико-функционального анализа): Дис.. канд. фил. наук / О. П. Миллионщикова. М., 1989. — 179 с.
  220. , И.Г. Морфологические категории современного русского языка / И. Г. Милославский. М.: Просвещение, 1981. — 254 с.
  221. , С.Н. Изучение стилистических понятий на уроках русского языка как средство совершенствования речевой культуры учащихся 4−8 кл.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Молодцова. — М., 1983. -17 с.
  222. , О.И. Грамматика текста / О. И. Москальская. — М.: Наука, 1981.-112 с.
  223. , Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. В. Напольнова. — М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
  224. , Н.И. Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики (Глагол 3−4 класс): Дис.. канд. пед. наук / Н. И. Наумова. М., 1995. — 200 с.
  225. , O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): Автореф. дис.. доктора филологич. наук / О. А. Нечаева. М., 1975. — 35 с.
  226. , Е. Функции / Е.Никитин. // Философская энциклопедия. — М., 1970. — Т.5. С. 419.
  227. , Е.И. Связный текст на уроках русского языка / Е. И. Никитина. -М.: Просвещение, 1966. 328 с.
  228. , Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5−7 кл. общеобразоват. учреждений / Науч. ред. В. В. Бабайцева. М.: Просвещение, 2004. — 191 с.
  229. , Е.И. Русская речь: развитие речи. 10 класс: методические рекомендации (Элективные курсы) / Е. И. Никитина. — М.: Дрофа, 2007. — 220 с.
  230. , H.A. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.
  231. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 146 с.
  232. , JI.A. Художественный текст и его анализ / ЛА.Новиков. — М.: Едиториал УРСС, 2003. 304 с.
  233. , Ф. А. Взаимосвязь между изложениями и сочинениями (типа описания в 4−5 кл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук /Ф.А.Новожилова. М., 1974. — 22 с.
  234. Новые ценности образования: Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. М.: НЦО, 2005. — 183 с.
  235. , Б.Ю. Грамматика говорящего / Б. Ю. Норман. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1994.-228 с.
  236. , И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965.-312 с.
  237. , Ф.И. Опыт функционально-коммуникативного анализа русского наречия: на материале категории адвербиальной темпоральности / Ф.ИЛанков. М.: МАКС Пресс, 2008. — 448 с.
  238. T.B. Практическая функциональная грамматика русского языка // Specimina philologiae Slavicae. Band 127. Verlag Otto Sagner. Munchen. 2000. 247 S.
  239. T.M. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т. М. Пахнова. — Русский язык в школе. — 2000. № 4. — С.3−11.
  240. , Т.М. Слово. Текст. Речевая среда (Работа с текстом при изучении русского языка) / Т.М. Пахнова- М.: Вербум-М, 2009. 239 с.
  241. , Т.М. Русский язык. От анализа текста к сочинению и изложению. / Т. М. Пахнова. М.: Экзамен. 2010. — 285 с.
  242. , A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики / А. М. Пешковский. M.-JL: ГИЗ, 1930.-176 с.
  243. , A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд. 7-е /А.М.Пешковский. М.: Учпедгиз. 1956. — 511 с.
  244. , A.M. Роль грамматики при обучении стилю // Избранные труды / А. М. Пешковский. М.: Учпедиз, 1959. — С. 154−156.
  245. , H.A. Языковой анализ в работе над обучающим изложением: Дис.. канд. пед. наук / Н. А. Плёнкин. — М., 1969. 344 с.
  246. , H.A. Изложение с языковым разбором текста / Н. А. Плёнкин. -М.: Просвещение, 1978. 190 с.
  247. , H.A. Уроки развития речи: 5−9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы / Н. А. Плёнкин. М.: Просвещение, 1995. — 224 с.
  248. , Н.С. Методика преподавания русского языка / Н. С. Поздняков. М.: Учпедгиз, 1955. — 234 с.
  249. , JI. Краткий учебник русской грамматики. Для учеников двух первых классов средних учебных заведений / Л.Поливанов. — М.: Университетская типография (Катков и К0), 1871. 107 с.
  250. , Н.С. Категория времени в грамматическом строе современного русского языка: Автореф. дис.. доктора филологич. наУК / Н. С. Поспелов. М., 1953. — 36 с.
  251. , A.A. Из записок по русской грамматике. Т.4 / А. А. Потебня. -М.: Просвещение, 1977. 405 с.
  252. Преподавание русского языка в V VII классах: Методическое пособие для учителей / Под ред. В. А. Добромыслова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-124 с.
  253. Примерная программа по русскому языку. — Пг., 1919. — 35 с.
  254. Проблемы функциональной грамматики / Отв. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Наука, 1985. 198 с.
  255. Проблемы функциональной грамматики. Категории морфологии и синтаксиса в высказывании — СПб.: Наука, 2000. — 346 с.
  256. Програмно-методические материалы: Русский язык. -М.: Дрофа, 2004. -192 с.
  257. , E.H. Стилистика частей речи. (Глагольные словоформы)/ Е. Н. Прокопович. -М.: Просвещение, 1969. 143 с.
  258. , H.H. Изучение русского языка в средней школе: Морфология / Н. Н. Прокопович, Н. С. Поспелов. М.: АПН РСФСР, 1954. -323 с.
  259. , Е.П. Структурно-семантический принцип и его реализация в школьном преподавании синтаксиса русского (родного) языка: автореф. дис.. докт. пед. наук / Е. П. Пронина. — Самара, 1991.-31 с.
  260. Психология грамматики: Сб. статей / Под. ред. A.A. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: МГУ, 1968. — 260 с. 305 .Развитие речи на уроках морфологии: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей/ Сост. Г. К.Лидман-Орлова. -М.: Просвещение, 1979. -176 с.
  261. Развитие речи учащихся V-VIII классов/ Под ред. В. А. Добромыслова — М.: Учпедгиз, 1963. 220 с.
  262. Развитие речи школьников при изучении грамматики: Сб. на-уч.тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1979. -80с.
  263. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка: Сборник статей/Под ред. Г. П. Фирсова.-М.: АПН РСФСР, 1962. 80 с.
  264. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка в 5−9 и 10−11 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе: Тез. докл. межвуз. научно-практической конференции / Сост. проф. А. Д. Дейкина — М.: МПГУ, 1999.
  265. ЗЮ.Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс: Методические комментарии / Под ред. Т. А. Ладыженской — М., 1998. — С.78. 311. Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка / Д. Э. Розенталь, М. Н. Теленкова. М.: Русский язык, 1976. — 342 с.
  266. Русская грамматика. Т.1 / Отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М.: Наука, 1980. -783 с.
  267. Русский язык: Практика: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Сост. А.Ю.Купалова- Научн. ред. В. В. Бабайцева. М.: Дрофа, 2005.-256 с.
  268. Русский язык: Практика: Учеб. пособие для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Сост. Г. К.Лидман-Орлова, Научн. ред. В. В. Бабайцева. М.: Дрофа, 2006.-256 с.
  269. Русский язык: Практика: Учеб. пособие для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Сост. С. Н. Пименова, Научн. ред. В. В. Бабайцева. — М.: Дрофа, 2006.-256 с.
  270. Русский язык: Программы общеобразовательных учреждений. 5−9 классы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. — 10 изд-е. М.: Просвещение, 2009. — 34 с.
  271. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. — М.: Просвещение, 2006. 316 с.
  272. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
  273. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. — М., Просвещение, 2006. 190 с.
  274. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2004 — 384 с.
  275. Русский язык: 6 кн.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. -М.: Просвещение, 2006.-240 с.
  276. Русский язык: 7 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. -М.: Просвещение, 2007.-316 с.
  277. Русский язык. Эциклопедия / Под ред. Ф. П. Филина. — М.: Советская энциклопедия, 1979. — 432 с. 325 .Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. 2-е изд. -М.: Большая российская энциклопедия- Дрофа, 1997. — 703 с.
  278. , Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала (на примере образовательной области «Филология»). Дис.. доктора педагогических наук / Н. Ю. Русова. — Н. Новгород, 2000. 384 с.
  279. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  280. , Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка / Б. А. Серебренников. — М.: Русский язык, 1983. — 148 с.
  281. , П. В поисках четвёртой парадигмы // Философия языка: в границах и без границ. Вып. 1. — Харьков, 1993 — С.46−59.
  282. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2007. — 146 с.
  283. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы). Пособие для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1978. — 286 с.
  284. , З.С. Слово в художественном тексте / З. С. Смелкова. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
  285. , М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике // Советская педагогика. — 1947. № 5. — С. 12−18.
  286. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика. 1994.-95 с.
  287. , Ю.М. Очерк теории стилистики / Ю. М. Скребнев. Горький, 1976.-345 с.
  288. Современные научные концепции в филологии и преподавание словесности: Материалы III межвузовской научно-практической конференции. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003 — 222 с.
  289. , Н.М. На уроках родного языка / Н. М. Соколов, Г. Г. Тумим. -Пг.: Новое время, 1917. — 350 с.
  290. , Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Сокольницкая. С.-Петербург, 1994. — 198 с.
  291. , Г. Я. От слова к тексту / Г. Я. Солганик. — М.: Просвещение, 1993.-186 с.
  292. , Г. Я. Стилистика русского языка. 10−11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Г. Я. Солганик. М.: Дрофа, 2002. — 304 с.
  293. , Г. Я. Стилистика текста: учеб. пос. / Г. Я. Солганик. — 8-е изд. М.: Флинта: Наука, 2007. — 256 с.
  294. , М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики (в связи с работой над темой «Глагол»): Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. С. Соловейчик. -М., 1973.-26 с.
  295. Ф. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр М.: Прогресс, 1977.-695 с.
  296. , И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка / И. А. Сотова. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2006. — 220 с.
  297. , И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: Дис.. докт. пед. наук / И. А. Сотова. М., 2008. — 338 с.
  298. , Ю.С. В трёхмерном пространстве языка / Ю. С. Степанов. — М.: Наука, 1985.-335 с.
  299. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М. Н. Кожиной. -М.: Флинта: Наука, 2003. — 696 с.
  300. , В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне-учебных заведений / В. Я. Стоюнин. Спб., 1876. -61 с.
  301. , И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И. И. Срезневский. Спб.: Академия наук, 1899. — 185 с.
  302. , Е.П. Периоды речевого развития школьников (5−9 кл.): Монография /Е.П.Суворова. С-П, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 104 с.
  303. , Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: Автореферат дис.. докт. пед. наук / Е. П. Суворова. С-П, 2002. — 42 с.
  304. Текст как объект многоаспектного исследования: Сборник статей научно-методического семинара «TEXTUS». — Вып. 3−4 // Под ред. докт. фил. наук проф. К. Э. Штайн. СПб-Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. — 192 с.
  305. Текст на уроках русского языка: Тез. докл. научно-практической конференции / Сост. проф. М. Т. Баранов. — М.: МГЛУ им. В. И. Ленина, 1994. 74 с.
  306. Текстообразующие потенции языковых единиц и категорий: Межвуз. сб. науч. тр. / Барнаул, гос. пед. ин-т. Барнаул: БГПИ, 1990. — 184 с.
  307. , A.B. Методика русского языка в средней школе: Учебник для пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. / А. В. Текучёв. М.: Просвещение, 1980. -144 с.
  308. Теоретические основы содержания общего образования / Под ред. В. В. Краевского, ИЛ.Лернера. М., 1983. — 352 с.
  309. Теория и практика обучения русскому языку: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.- под ред. Р. Б. Сабаткоева. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 336 с.
  310. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). — М.: Наука, 1968.-271 с.
  311. , Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе / Д. И. Тихомиров. М., 1914. — 268 с.
  312. .В. Стилистика / Б. В. Томашевский. — Изд. 2-е, испр. и доп.-Л., 1983. 446 с.
  313. , Л. А. Реализация практической направленности школьного курса морфологии // Лингвистические знания — основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя / Сост. Т. А. Злобина. М.: Просвещение, 1985. — С. 21−39.
  314. , Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект) / Л. А. Тростенцова. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  315. , З.Я. Категория времени. Время грамматическое и время художественное / З. Я. Тураева. М.: Высшая школа, 1979. — 219 с.
  316. , О.И. Лингвистический анализ художественных текстов (образность и типология текстовых единиц): Монография / О. И. Усминский. Сургут: Дефис, 2002. — 242 с.
  317. , М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб.-метод. пособие для студентов / М. Б. Успенский. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 190 с.
  318. , А.Ю. Диагностика развития модального компонента речи учащихся: Монография / А. Ю. Устинов. М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2008.-150 с.
  319. , А.Ю. Функционально-семантический подход к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка: Автореферат. докт. пед. наук. / А. Ю. Устинов.-М, 2009. с. 47.
  320. , К. Д. Родное слово: Собрание сочинений. Т.7 / К. Д. Ушинский. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. — 358 с.
  321. , Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся УИ-Х классов к изложениям разных типов: Дис.. канд. пед. наук / Т. М. Фалина. М., 1985. — 229 с.
  322. , Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие по спецкурсу / Л. П. Федоренко. — М.: Просвещение, 1984. 160с.
  323. , Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие / Л. П. Федоренко. — Курск: КГПИ, 1994. -205 с.
  324. , И. А. Изложения с языковым разбором / И. А. Фигуровский. // Совершенствование методов обучения русскому языку- Сост. А. Ю. Купалова М.: Просвещение, 1981. — С. 47−50.
  325. Философская энциклопедия. — М.: Прогресс, 1994. -574 с.
  326. , Ф.Ф. О преподавании грамматики в средней школе / Ф. Ф. Фортунатов. // Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях. — СПб., 1904. — С. 379−382.
  327. Функциональный анализ грамматических форм и конструкций: Межвуз. сб. научн. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Л.: ЛГПИ, 1988.-151 с.
  328. Функционирование языковых единиц и грамматических категорий в разных типах и стилях речи. Межвузовский сб. научных трудов. Ч. 2. — Уфа, 1997.-141 с.
  329. , Г. А. Эстетика морфологических средств русского языка / Г. А. Хайрутдинова. — Казань: Казан, гос. ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина, 2004. -164 с.
  330. , Л.А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки уроков / Л. А. Ходякова. — М.: Флинта: Наука, 2000.-352 с.
  331. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя / Авт.-сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. -М.: Просвещение, 1991.-271 с.
  332. , С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: учеб. пособие / С. Н. Цейтлин. СПб.: Изд. дом «МиМ», 1997. — 192с.
  333. , С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.НЦейтлин. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  334. , Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Т. И. Чижова. М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
  335. , Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся / Т. И. Чижова. // Русский язык в школе. 1995. — № 3. — С.9−15.
  336. , О.М. Грамматика русского деепричастия: Монография / О. М. Чупашева. Мурманск: МГПУ, 2008. — 217 с.
  337. , В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста / В.МЛПаклеин. — М.: ОЛРС, 1997. 180 с.
  338. , В.М. Методика преподавания русского языка: Учеб.-метод. пособие для студ. фил. фак. / В. М. Шаклеин, О. И. Меншутина, Н. В. Рыжова. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. — 182 с.
  339. , А.Б. Грамматика. Часть первая. Морфология / А. Б. Шапиро. — Харьков: Радяньска школа, 1934. — 144 с.
  340. , С.А. Понимание текстов как результат решения учебных филологических задач: Автореф. дис.. канд. псих. наук. / С. А. Шаповал. — М., 2006 24 с.
  341. , С.А. Русский язык в функциональном аспекте / С. А. Шаповал. -М.: МИОО, ОАО «Московские учебники», 2007. 80с.
  342. , Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. Г. Шатова. -М.: Дрофа, 2007. 253 с.
  343. , А.Д. Детская речь в зеркале психолингвистики: семантика и текст / А. Д. Шахнарович. // Филологические науки. — 1998. — л № 1. — С.56−64.
  344. , Н.Ю. Местоимения и смысл. Класс русских местоимений и открываемые ими смысловые пространства / Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. — 176 с.
  345. , B.C. Методологический анализ науки (Его сущность, основные типы и формы) / В. С. Швырев, Б. Г. Юдин. — М.: Знание, 1980. — 64с.
  346. , B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы / В.С.Швырев- Отв. ред. В.А.Лекторский- АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1988. — 175 с.
  347. , М.А. Категория вида и способы действия русского глагола. Теоретические основы / М. А. Шелякин. Таллин: Валгус, 1983. — 216 с.
  348. , М.А. Русские местоимения (значение, грамматические формы, употребление): Материалы по спецкурсу «Функциональная грамматика русского языка» / М. А. Шелякин. Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1986.-91 с.
  349. , М.А. Функциональная грамматика русского языка / М. А. Шелякин. -М.: Рус. язык, 2001.-287 с.
  350. , И.А. Пропедевтическое изучение наречия как единицы языка и речи (первая ступень двенадцатилетней школы): Дис.. канд. пед. наук / И. А. Шкляр. СПБ., 2001. — 216 с.
  351. , Т.В. Текст как объект изучения в школе: Учеб.-метод. пособие для студентов / Т. В. Шмелёва. Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т имени Я. Мудрого, 2005. — 60 с. 6? ^о
  352. , A.C. Перцептивный анализ речевой деятельности: Дис.. докт. фил. наук / А. С. Штерн. Л, 1990. — 33 с.4Ю.Шерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. — Л.: Наука, 1974.-428 с.
  353. , И.А. Текст и его интерпретация: взгляды, концепции, школы: Учеб.пос. для студ. вузов / И. А. Щирова, З. Я. Тураева. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 155с.
  354. , И.А. Текст в парадигмах современного гуманитарного знания: монография / И. А. Щирова, Е. А. Гончарова. СПб.: Кн. дом, 2006. -171 с.
  355. , C.B. Тенденции формирования текста в письменной связной речи учащихся на уроках русского языка: Автореф. дис.. докт. пед. наук. / С. В. Юртаев. М., 2002. — 46 с.
  356. Языковые единицы и контекст: Сб. научных трудов / Под ред. В. И. Кодухова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.- 168 с.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!