Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки

Диссертация: Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время все большую роль в системе образования играет экологическое образование и воспитание. Это и понятно, ибо значение экологии как науки значительно возросло. Развитие естествознания в IS веке привело, к осознанию неразрывного единства человеческого общества и природы. На смену старой концепции господства человека над природой разработана другая… Читать ещё >

Содержание

  • Страницы
  • ВВЕЩЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ^ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
    • 1. 1. Планетарный характер экологических проблем
    • 1. 2. Гзгманистическая направленность экологической культуры
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы экологической культуры
    • 1. 4. Современное состояние экологической культуры учителя начальных классов в педагогической теории и практике. ... .53−82 ф
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕЩАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ КУЛЬТУРЫ
    • 2. 1. Формирование у будущего учителя начальных классов моральных ценностных ориентации по отношению к природе
    • 2. 2. Экологизация содержания образования
    • 2. 3. Интегративный подход к формированию экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки
    • 2. 4. Опытно-экспериментальная работа и ее резуль
    • 4. таты

Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время все большую роль в системе образования играет экологическое образование и воспитание. Это и понятно, ибо значение экологии как науки значительно возросло. Развитие естествознания в IS веке привело, к осознанию неразрывного единства человеческого общества и природы. На смену старой концепции господства человека над природой разработана другая концепция — взаимодействия природы и общества. Проблемами века называют проблемы взаимодействия человека с природой, сохранение, восстановление и улучшение окружающей среды. Эти вопросы приобретают все большую остроту и актуальность, они интересуют все страны мира, особенно экономически развитые. Экология сегодня служит теоретической основой и практическим руководством при разработке многих мероприятий в сельском, рыбном, охотничьем хозяйстве и медицине, а также при разработке полезных ископаемых и в практике охраны природы.

Деятельность человека в условиях научно-технической революции привела к таким глубоким преобразованиям окружающей среды, в том числе и всей биосферы, что ее условия во многих районах стали не только неблагоприятными для жизни человека, но даже губительными для него. Именно сейчас возникла острая необходимость создать такие взаимодействия человека с окружающей средой, при которых будут сохраняться ж прогрессивно развиваться не только биосфера, но и само человечество.

Сейчас уже говорят о грядущей экологической катастрофе, ибо основные компоненты природной среды находятся под угрозой:

Воздух — выбросы промышленности и автомобилей привели к тому, что воздух загрязнен во всем мире, даже в Антарктиде в печени пингвинов находят ртуть. Еще лет двадцать такого загрязнения — и человечество перестанет существовать. Земля окутывается теплой шапкой углекислого газа, и повышается температура. Над полюсами появились озонные дыры.

Вода — 60−70 $ водной поверхности, прежде всего океана /основного поставщика кислорода/ покрыты нефтяной пленкой.

Зешш — на земном шаре уничтожено уже 50% пахотного слоя, гумуса, который восстанавливается 500−700 летвырублено почти 60% лесовГ [ 64,56 1.

Кроме того, окружающая нас среда обитания, как известно, таит в себе немало непредвиденных обстоятельств. Практически ежедневно средства массовой информации приводят сведения о нарушении экологического баланса и об экологических катастрофах в различных районах Земли. Применение в промышленности и в быту новых химических соединений, ядовитых веществ и радиоактивных препаратов не исключает возможности возникновения опасных и чрезвычайных экологических ситуаций, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека. По этой причине любой человек должен иметь ряд элементарных знаний по экологии /комплексному научному и научно-практическому направлению, изучающему взаимодействие народонаселения с окружающей средой/, помогающих ему в повседневной жизни.

К природным факторам относится и народонаселение. В XX ве ке мир столкнулся с новыми явлениями — демографическим взрывом быстрым ростом населения развивающихся стран Азии и Африки. Уже каздый четвертый житель Земли — китаец, кащдай шестойиндиец, в то время как население западных развитых стран неизбежно снижается /кроме США/. Некоторые ученые полагают, что падение рождаемости в западных странах связано с биологическими факторами — общейпусталостыои западных народов, упадком жизненных сил. Эти народы постепенно сходят с исторической сцены, а им на смену придут более молодые и энергичные народы Азии и Африки.^.

Противоречия природы и общества стали глобальными проблемами, которые можно решить, только объединив усилия всех народов мира. Можно даже сказать, что это главное противоречие современной эпохи, от разрешения которого зависит существование всего живого на Земле.

Исходя из этих общих предпосылок, можно констатировать особую актуальность психолого-педагогических исследований, связанных с экологией. По этой причине тема «Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки» исключительно актуальна.

Об этом пишут В. Епишин С 77 1, С. Зеленин [91 3, В. П. Казначеев [98−100 1, И. С. Касимов [102], А. Б. Коган С 109 3 f Л. С. Лякявичус [122], М. Н. Лемешев [ 125 3, М. Ливчак [ 126 3, В. С. Липецкий [ 1271, Г. А. Новиков С 163 3, Ю. П. Ожегов [167, 168 3, Ф. Рамад [ 203 ] и другие. Среди них педагоги и психологи: А. Г. Асмолов, Л. И. Бурова [40 3, Е. Л. Вишневская, Е.Л.Воло-шченов, А. М. Глаголева, В. А. Кабачков, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов С227 3, Н. Г. Гусева, Н. В. Клюкин, М. Т. Бабанский [ 21 3, В.А.Де-ревянко, С. С. Савельева, Н. Салеева [218 -219 ], В. М. Сенкевич [222 Л — философы: П. С. Гуревич [65 3, Е. Н. Князева и другие.

1/ Подобное уже было в перше века нашей эры в Древнем Риме.

Падение рождаемости, уменьшение народонаселения достигли таких масштабов, что варвары захватили по существу полупустую страну.

Постановка проблемы исследования.

Итак, тема «Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки» актуальна. А какое отражение она нашла в педагогической теории?

Теоретический анализ психолого-педагогическжх исследований по педагогике высшей школы, в частности, по вопросу формирования экологической культуры учителя начальник классов освещен крайне недостаточно. Более того, до сих пор нет четкого однозначного определения понятия «экологическая культура учителя» и сопряженных с ним понятий: «экологическое образование», «экологическое воспитание», не раскрыты в генезисе их содержание и уровневые характеристики, их научные основы, не изучены и не обобщены инновационные подходы и модели к процессу формирования экологической культуры учителя начальных классов в период его подготовки.

В итоге историко-педагогического анализа литературы по теме обнаружено, что в отечественной и зарубежной педагогике и практике высшей школы возникла и все более осознается тенденция исследования профессионально-педагогической культуры с позиции экологии.

К настоящему времени создан ряд работ, обращенных к различным аспектам экологии. Это труды философов и социологов П. С. Гуревшч [ 65], Ю. А. Королева [1143, Л. М. Косаревой [115], П. Д. Тищенко [2381, Г. И. Швабе [260] и др.- психологов А.Г.Асмо-лова, Дж. Гибсона ш др.- педагогов И. К. Блинова, I.И.Бурова, В. П. Кириллова, В. В. Кумарина, В. В. Червонецкого, Н. В. Шкарбан ж др. Однако вопросы формирования экологической культуры не находят в них скольконибудь систематического отражения.

Среди исследований, раскрывающих те или иные стороны экологической культуры учителя начальных классов в процессе их подготовки, можно условно выделить четыре группы.

Первую группу составляют исследования, посвященные экологическому воспитанию младших школьников / Т. А. Бабакова, А. Е. Гринева, О. А. Вфиц, А. И. Золотухин, И. Г. Козьмин, Г. С. Кузьмина, А. В. Миронов, Н. Д. Никандров, С. Н. Николаева, А. А. Плешаков, Е. А. Постникова, Л. П. Салеева, А. Е. Тихонова, С. И. Фомина, Б. Ю. Чаус, М. П. Шиплов и др./.

Ко второй группе относятся исследования, раскрывающие опыт учителей начальных классов по экологическому воспитанию — содержание, формы, методы, пряемы /Т.И.Антонова, С. С. Бабанскиш, ТЛ. Богданец, Н. С. Жесткова, З. А. Жунусова, Г. Г. Ивченкова, В. Д. Купров, Е. П. Левитан, Г. П. Логовеева, В. С. Перекалова, Л.М.Побе-динская, Н. Рыжова, Р. Рыжова, Л. Я. Смирнова, Л. П. Суслова, Л. Б. Шалева и др./.

Третью группу образуют исследования различных аспектов экологического воспитания и образования /С.С.Гусева, П.Д.Пес-това, П. В. Симонов, А. Е. Тихонова, Л. М. Хафилова, Н. Д. Хмель и др./.

В четвертую группу входят монографические исследования обобщающего характера /К). О дум, Ю. П. Ожегов, П. Олдак, К.В.Паш-канч, Ф. Рамад, Н. Ф. Реймс, Н. Н. Родзевич, В. А. Сухомлинский и др./.

Во всех названных выше работах вопросы экологической культуры учителя, и учителя начальных классов в частности, не полу-чиж сколь-нибудь аргументированного решения, что приходит в противоречие с насущными потребностями общественной и педагогической практики.

С учетом этого противоречия и был сделан выбор теш исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции формирования экологической культуры учителя начальных классов и психолого-педагогические условия их реализации в современной шошей школе?

Решение это! проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс факультета педагогики и методики начального обучения, а в качестве его предмета выступает экологическая культура будущего учителя начальных классов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу формирования экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки.

2. Проследить генезис идей и современное состояние экологической культуры учителя начальных классов.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия реализации основных направлений формирования экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки.

4. Выявить ведущие тенденции дальнейшего развития ключевых направлений формирования экологической культуры учителя начальных классов.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности и многофакторном характере ее формирования, о ценностном подходе к человеку как к высшей ценности и самоцели общественного развития.

Основой конкретной методологии исследования является научное мировоззрение, содержащее диалектико-материалистическое учение об органическом и противоречивом единстве общества и природы.

Концептуальный «каркас» исследования представляет собой совокупность магистральных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его основанием стали общая теория культуры, профессионально-педагогической культуры /В.И.Андреев, Е. В. Андриенко, Д. Ю. Ануфриева, Е. В. Бондаревская, Л. И. Бурова, М. Я. Виленский, С. М. Годник, А. А. Глушенко, И. Ф. Исаев, И. Д. Лушников, И. А. Терских, Е. Н. Шиянов и др.

В рамках методологии системного анализа использованы аксиологический, антропологический, структурно-номинативный подходы в разработке концепции формирования экологической культуры учителя начальных классов.

Ведущая идея: экологическая культура — есть сплав знаний, убеждений и навыков в области взаимоотношений природы и общества, которые успешно используются в сфере производства, быта, межличностного общения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что экологическая культура, будучи неотъемлемым элементом общей культуры и духовного мира личности учителя начальных классов, должна представлять собой экологически ориентированное сознание и поведение, в основе которых должны лежать гуманистически ценностные ориентации и установки, направленные на развитие творческой индивидуализации будущего учителя. Гуманистическая направленность экологической культуры может быть обеспечена при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

— осознании социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой;

— овладении научными знаниями о природе и взаимодействии общества и природы;

— усвоении моральных ценностных ориентации по отношению к природе;

— выработке практических умений и навыков по сохранению природной среды.

Ведущими тенденциями развития экологической культуры учителя начальных классов являются:

— экологическая направленность всех учебных предметов;

— осуществление интегративного подхода, мевднсциплинарных связей в учебном процессе факультета;

— гуманизация дидактических отношений преподавателя и студентов;

— сотворчество в обучении.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, адекватных его задачам и логике;

— теоретический анализ философской, научной, психологической, физиологической, социологической и педагогической литературы;

— обобщение передового педагогического опыта;

— эмпирические методы;

— длительные фиксированные наблюдения, в том числе по специально разработанным программам;

— опытное обучение, педагогический эксперимент;

— социологические методы: беседы, анкетирование, интервьюирование, включение студентов в различные ситуации;

— метод экспертных оценок;

— ранжирование;

— статистические методы ;

— математические методы.

В качестве источников эмпирической информации были использованы:

— источники, имеющие методологическое значение /Гегель, Кант, Ленин, К. Маркс, Ф. Энгельс/ ;

— источники прогностического характера, давшие возможность осуществить ретроспективный анализ тенденций изменения экологической культуры — работы отечественных и советских классиков истории педагогики, психологии, позволивших на основе принципа единства исторического и логического методов познания прогнозировать пути гуманизации экологической культуры учителя начальных классов и ее особенности ;

— нормативные документы Министерства общего и профессионального образования, учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, имеющие большое методологическое значение, факультетская и школьная документация, позволившие определить уровень разработанности современного состояния исследуемой проблемы ;

— передовой педагогический опыт, который изучался по специально разработанной программе в средней школе Л 23 г. Таганрога /с экологическим уклоном/, в Мокро-Сарматской СШ Неклино-вского района и на факультете педагогики и методики начального обучения Таганрогского педагогического института — личный опыт работы в Мокро-Сарматской школе в течение двух лет в качестве преподавателя факультативных курсов «Экологическая направленность сельскохозяйственного труда в начальной школе» /по программе, разработанной Е.А.Постниковой/ - и интегрированного курса 'Человек и окружающая среда" /1−4 классы/ по по программе, составленной Л. П. Салеевой. Опытную работу под нашим руководством вела учитель Бибик Тамара Васильевна.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в течение 9 лет, которые условно можно разделить на следующие этапы.

Первый этап — подготовительный / 1987;1990гг./, связанный с изучением политической, философской" психолого-педагогической и социальной литературы. Он завершился определением теш исследования и ознакомлением с уровнем разработанности ее в отечественной и зарубежной педагогикебыл составлен план-проспект и библиография по теме исследования.

Второй этап — организашонно-методичеокий / 1990;1993гг./, содержанием которого явилась разработка программы исследования, выбор методов, разработка методики исследования, подготовка групп учителей в школах к ведению опытно-экспериментальной работы.

Третий этап — теоретический:. / 1993;1994 гг./, главной особенностью которого была теоретическая разработка концепции формирования экологической культуры учителя начальных классов, определение путей и психолого-педагогических условий ее реализации.

Четвертый этап — завершающий / 1995;1996 гг./, содержанием которого была работа в вузе на факультете подготовки учителей начальных классовлитературное оформление диссертации, подготовка и публикация двух статей, брошюры /" Задачи экологического содержания на уроках математики" /, двух книг /" Посмотри вокруг. /Удивительный мир природы/" «Загадки о живой природе» /.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученная в нем совокупность объективных результатов может быть квалифицирована как решение отраслевой научной проблемы формирования экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки;

— выявлены методологические основы экологической культуры учителя начальных классов;

— изучен генезис идей исследуемой проблемы;

— дан анализ современного состояния экологической культуры учителя начальных классов в педагогической теории и школьной практике;

— экспериментальным путем выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие гуманистическую направленность экологической культуры учителя начальных классов:

— осознание социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой;

— овладение научными знаниями о природе и взаимодействии общества и природы;

— усвоение моральных цвино. стны^ориентаций по отношению к природе;

— выработка практических умений и навыков по сохранению лриро-дной среды.

— теоретически обоснованы ведущие тенденции формирования экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки:

— экологическая направленность всех учебных предметов;

— осуществление интегративного подхода, междисциплинарных связей в учебном процессе факультета;

— гуманизация дидактических отношений преподавателя и студентов.

— сотворчество в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут найти применение, во-первых, в сфере высшего педагогического образования по формированию экологической культуры будущего учителя начальных классов и, во-вторых — в сфере среднего образования в педагогических училищах и лицеях. Учебные пособия, методические рекомендации, брошюра, книги, статьи, опубликованные по материалам исследования, могут непосредственно. использоваться ж находят применение в массовой школьной практике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикедлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволивших провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатоврепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данныхконтрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, полученные в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы отражены в статьях, включены в программы спецкурса и спецсеминара для студентов: «Экологическая культура учителя начальных классов» .

Основные положения защищаемой концепции освещались в докладах на Всероссийской научной конференции, проведенной Академией педагогических и социальных наук /сентябрь 1996 г./- на региональных и институтских научно-практических конференциях в г. Таганроге /1996г./, опубликованы в печати. Тема диссертации зарегистрирована в ВИНИТИ, государственной регистрации oi^j-oozesJY.

Структура тшссрфтяцбш отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заклвзчения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность теш исследования и поставлена его проблема — рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования определены его теоретические и методологические основы — раскрыты организация и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования экологической культуры учителя начальных классов» рассматривается планетарный характер экологической культуры — обоснована совокупность положений, составляадих методологическую основу формирования экологической культуры учителя начальных классов — раскрыто содержание основных категорий и понятий, связанных с проблемой исследования.

Во второй главе «Пснхолого-педагогические основы формирования экологической культуры учителя начальных классов» теоретически обоснованы стратегические подходы к решению проблемы и опытно-экспериментальным путем выявлены психолого-педагогические условия обеспечения гуманистической направленности экологической культуры учителя начальных классов — тенденции развития экологической культуры.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы.

В приложении дано описание опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка данных.

Общий объем диссертации составляет 214 страниц машинописи. В работе приведены 5 таблиц, 7 схем, 1 график.

Список литературы

включает 299 наименований, из них на иностранных языках ^2.

16-а.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Экологическая культура учителя представляет собой экологически ориентированное сознание и поведение, в основе которого лежат гуманистически ценностные ориентации и установки, направленные на развитие его творческой индивидуальности.

2. По своему содержанию экологическая культура есть сплав знаний, убеждений и навыков в области взаимоотношений природы и общества.

3. Теоретической основой формирования экологической культуры личности учителя является научное мировоззрение, диаде к-тико-материалистическое учение об органическом и противоречивом единстве общества и природы.

4. Гуманистическая направленность экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки может быть обеспечена при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий: осознании социальной обусловленности взаимоотношений человека с природойовладении научными знаниями о природе и взаимодействии общества и природыусвоении моральных ценностных ориентаций по отношению к природевыработке практических умений и навыков по сохранению природной средыответственного отношения человека к природе с позиций гуманизма.

5. Психолого-педагогическими условиями формирования экологической культуры учителя начальных классов являются: экологизация содержания образованияэкологическая направленность всех учебных предметовосуществление интегративного подхода.

6. К «барьерам», тормозящим формирование экологической культуры учителя, а иногда полностью его блокирующим, относятся: кризисное состояние общества, дезориентирующее людей в ценностях и идеалахтрудность положения, в котором оказались учащиеся и студенты, у которых остро протекает процесс взросления.

Выводы ко второй главе.

1/ В экспериментальных группах значительно изменились показатели экологической культуры: на высоком уровне на 6 человек /до и после проведенжя эксперимента/ т. е. на 12,6% - на среднем уровне ~ с 55 человек до 81 /с 55% до 73,7%/- на низком уровне снизились показатели с 43 человек до трех /с 40% до 2,7%/.

Аналогичные показатели уровней экологической культуры в контрольных группах почти не петерпели изменений: на высоком уровне оказался еще 1 человек /с 15 до 16 человек/ - на среднем — на 3 человека я на низком уровне стало меньше на 4 человека.

2/ Переход большинства студентов экспериментальных групп с низкого уровня на° средний, среднего уровня на высокий свидетельствует о правильности методики формирования экологической культуры учителя.

3/ Формирующий эксперимент подтвердил правильность исходных теоретических посылок, положенных в основу эксперимента.

4/ Опытно-экспериментальное обучение по формированию экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки позволило выделить псжхолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования экологической культуры учителя начальных классов: а/ формирование экологического сознания студентов, экологических моральных ценностейб/ экологизация содержания образованияв/ интегративный подход к преподаванию учебных предметов — г/ интеграция экологического содержания в научных понятиях и образных художественных представлениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-экспериментальные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

В результате исследования:

Выявлено:

— решение задач, поставленных ныне перед современной высшей педагогической школой, связаны с идеей экологизации и творческого развития личности. Проблема формирования экологической культуры учителя начальных классов является магистральной в психолого-педагогических исследованиях, имеет глубокие культурные традиции и содержательную историю;

— выявлена и обоснована совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу формирования экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки в вузе. Выявлена сущность экологической культуры, ее цель и главная задача, закономерности и принципы, определены научные подходы, психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры, разработан' понятийный аппарат исследуемой проблемы — выявлена сущность ключевых понятий проблемы — «культура», «профессионально-педагогическая культура», «экологическая культура» .

Второе ключевое понятие исследования — «экология» и смежные с ним понятия- «экологическое образование», «экологическое воспитание», «социальная экология», «экологическая культура» .

Установлено, что: а/ интеграция знаний о сущности экологической культуры в психолого-педагогической науке, позволила установить закономерности процесса формирования экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки в вузе, его принципы /пример закономерности: чем гармоничнее общекультурное, социально-нравственное развитие субъектов взаимодействия /преподавателя и студента/, тем более свободными и творческими они становятся в реализации гуманистической функции экологической культуры/.

Закономерности позволяют, в свою очередь, установить прин ципы и научные подходы к формированию экологической культуры учителяб/ установлены следующие принципы формирования экологичес кой культуры учителя начальных классов в процессе его подготов ки:

— ориентации на развитие личности обучаемого ;

— непрерывного развития субъектов взаимодействия в процес се обучения ;

— принцип персонализации педагогического взаимодействия — отношения преподавателя к студенту как к неповторимой личности.

— и другиев/ установлены основные теоретические подходы к формирова нию экологической культуры учителя начальных классов: личност-но-деятельностный, полисубъектный /диалогический/, индивидуально-творческий, ценностный, Сущностная специфика этих подходов состоит не столько в организации передачи некоторого содер жания экологических знаний и формировании соответствующих экологических умений, сколько в совместном развитии субъектов взаимодействия.

Подтверждением теоретического исследования является проведенная нами опытно-экспериментальная работа. Приведем полученные нами сравнительные данные контрольного и констатирущего эксперимента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А., Пискунов А. Н. Структура и содержание системы общепед алогических знаний учителя и методика их формирования у студентов педагогических институтов.-!. МШИ им. 1. В. И. Ленина, 1984.С.3−8.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:Просвещение, 1985.-448с.
  3. Авцын &-.В. Введение в географическую патологию.-М.:Медицина, 1972.
  4. Н.А. Человеку жить всюду.-М., 1982.
  5. Адаптация человека и животных к условиям пустыни.- Ашхабад, 1971.
  6. И. Мир животных.-М.:Мысль, 1971.
  7. И. Мир животных.-М. :Мысль, 1974.
  8. И. Мир животных.-М. :Мысль, 1975.
  9. И. Причуды природы.-М. :Мыель, 1985.
  10. Н.И. Мир животных:Беспозвоночные ископаемые животные.-М.: Мысль, 1992.
  11. В.П. География человеческих рас.-М., 1974.
  12. Т.И. Географическая среда и биология человека.-М., 1977.
  13. Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека.-М.: Изд-во МГУ, 1986.
  14. З.Д. Новая дидактическая система //Нач.школа.1994.МО.С.62.
  15. Р. Как спасти Землю.-М., 1983.
  16. О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре мышления.-М.: НМ ЦПК, 1991.
  17. Т.И. Привитие любви ш сельскохозяйственному труду//Н ач.школа.1984.№ 7.С.51.
  18. А. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека//Вестник высшей школы. 1992.$ 1.
  19. Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками/ /Нач.школа.1993. JB9.
  20. А.Г., Рустамов А. К., Вакулин А. А. Охрана природы.-М., 1988.
  21. С.П. Дорогу осилит идущий//Нач.школа.1994.М.С.52.
  22. О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания//Нач.школа.1994.$ 2.С.32.
  23. Л.Т. Экскурсии в природу.-М.:Учпедгиз, 1958.-244с.
  24. Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма.-М., 1990.-223с.
  25. Н.А. Смысл истории.-М., 1990.-176с.
  26. Р. Развитие Я концепции и воспитание.-М. :Прогресс, 1986.
  27. Г. А. Диагностика естественно-научного мышления// Педагогика.1993.М.С.18−21.
  28. B.C. От наукоучения к логике куль туры. -М., 1990.-113с.
  29. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1993.$?.0.10−15
  30. И.К. Взаимосвязь природы и хозяйственной деятельно сти людей в курсе географии Ш класса. Кадд.диссертация.-Л., 1974.
  31. Л.Д. Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе//нач.школа.1993.
  32. Богданец Т.П. .СмирноваЛ.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников//Нач.школа.1989. $ 5.С.30.
  33. Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов-на-Дону, 1991.
  34. Е.В., Белоусова Т. Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учите ля.-Ростов-на-Дону: РГПИ, 1988.-28с.
  35. В.В. Жизнь человека в Арктике и Антарктиде.-Л., 1973.
  36. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя//Педа-гогика.1993.С.70−73.
  37. В. Настольная книга любителя природы.-Л.:Гидрометео-издат, 1985.
  38. М.М. Юридическое экологическое образование в аспекте развития права окружающей среды.//Государство и право.1995.МО.С. 120−135.
  39. Л.И. Формирование экологической культуры в подготовке учителя начальных классов//Профессионально-педагогиче екая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М.: МОСУ, 1996.С.123−124.
  40. И. Что должен знать и уметь юный защитник природы.-М.:Прогресс, 1983.
  41. Л.И. Человек и природа//Нач.школа, 1988.§ 8.
  42. Введение в педагогическую культуру./Под ред. Бондаревской Е.В.-Ростов-на-Дону, 1995.-170с.
  43. Н.М. По следам Робинзона.-М.:Просвещение, 1994.
  44. Н.М. Путешествие с домашними растениями /издания разных лет/.
  45. М.Я. Профессионально-педагогическая культура учителя как мера и способ его жизнедеятельности//Профес-сионально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М. :М0СУ, 1996.С.31−37.
  46. E.I., Волошченов В. Б., Глаголева A.M., Кабачков В. А. Литвинов Е.Н., Смирнов А. Т. Программы обеспечения безопасности жизнедеятельности 1−11 классы.-М., 1994.
  47. С. Пока не воспитали родителей//Человек и природа. 1994. № 5.
  48. Возрастная и педагогическая психс/Ьгия/Под ред. Гомезо М.В. М. Просвещение, 1984.
  49. Возрастная психология/ Под ред. Добрынина Н.Ф.-М. Просвещение, 1989.
  50. А.Г. Медицинская география.-М. :Изд-во МГУ, 1981.
  51. I.C. Собр.соч.: В 6-ти Т.-М., 1992.
  52. Ю. Учащейся молодежи экологическую культуру// Народное образование.1988.Ml.
  53. Гегель Г. В. Ф. Соч. Т.7. С. 216.
  54. Дж. Экологический': подход к зрительному восприятию. Пер. с англ.-М. -.Прогресс, 1988.
  55. Гигиена окружающей среды/Под ред. Сидоренко Г. И.-М.-.Медицина, 1985.
  56. Э.В. Система «общество-природа».-М.:МГУ, 1976.-107с.
  57. Г. Условия формирования положительного отношения школьников к сельскохозяйственному труду//Сов. педагогика. 1988.М. С. 141−142.
  58. А. А. Толерантность обязательный компонент профессионально-педагогической культуры учите ля/Дрофе с сионально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М. :М0СУ, 1996.С.63−64.
  59. С.М. Формирование у студентов творческого компонента педагогической деятельности// М.:М0СУ, 1996.С.26−31.
  60. B.C., Ключарев Г. Н. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке //Философские науки.1989.$ 11.С.16−29.
  61. B.C. От наукоучения к логике культуры.-М., 1990.-413с.
  62. Е.А. Задания экологического содержания//Нач.школа, 1993.1Ю.С.43.
  63. В.Д. Человек и его бытие в природе, истории и культуре.-М., 1992. С. 70−84.
  64. П.С. Культура как объект социально-философского анализа//Вопросы философии. 1985.№ 5.С. 48−63.
  65. Гусева Н. Ге, Башилов Р. Е., Клюкин Н. В. Задачи экологического характера//Нач. школа. 1995. $ 5. С. 23.
  66. В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования//Педагогика. 1993. № 5. С. 3−11.
  67. А.В., Белоусов Б. В., Белкина PI.H. География России /учебник для 8−9 классов/.-М.:Просвещение, 1993.
  68. А. Е. Суслова Л.П. Формирование у младших школьников интереса к сельскохозяйственному труду //Нач. школа. 1983. 117. С. 21.
  69. А.Е. Спецсеминар по проведению уроков сельскохозяйственного труда//Нач. школа. 1986. J?6. С. 59.
  70. Г. А. Удивительный мир растений.-М."Просвещение, 1981.
  71. В.А., Савельева С. С., Бабанский И. Т. Уроки экологического творчества.//Нач.школа.1989.М2.С.40.
  72. Н.П., Рябикин И. Ф. Адаптация человека в полярных районах Земли.-М.:Медицина, 1977.
  73. А.Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов//Нач. школа. 1990. Л7.С.64.
  74. S. До того, как умрет природа.-М., 1968.0.405.
  75. В., Епишин В. Вторая программа экологического всео-буча//Человек и природа. 1988.116.
  76. О.А. Деловая педагогическая игра в экологической подготовке учителей начальных классов //нач.школа. 1993. Й9.С.53.
  77. H.G. Состояние экологического воспитания учащихся /Дач. школа. 1989 .ML0−11.C.78.
  78. З.А. Воспитание гуманного отношения к природе// Нач.школа.1989.В5.С.79.
  79. Журнал «Природа и человек"/1980−1996/.
  80. П.А., Низова A.M. Экскурсии и предметные уроки в 1−3 классах.-М.: АПН РСФСР, 1965.-150с.
  81. Закон Российской Федерации об образовании. Сборник документов о работе учреждений образования в новых условиях хозяйствования. Часть Ш. Ростов-на-Дону, 1992.
  82. С. Нельзя не считаться с природой //Природа и человек. 1994. № 1−12.
  83. I.B. Обучение и развитие.-М. :Педагогика, 1975.-440с.
  84. А.И. Научно-технический прогресс и экологическое образование//Сов. педагогика. 1985. М2. С. 9−14.
  85. Зверев И.Д., 3ахлебвый А. Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе//Сов.педагогика.1973.№ 12.
  86. И.Д. О формировании ответстве!$)Го отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания//Сов. педагогика. 1975. Ml.
  87. Й.Д. Экология в школьном обучении /новый аспект образования/. //Сов.педагогика.1980.Ш
  88. Й.Д. Личность и природа. //Народное образование. 1984. т.
  89. С. Экология и культура//Новый мир. 1992Л19.С.3−12.
  90. Земля людей: Книга для чтения.-М. :3нание, 1982.
  91. Л.Я. Ценности естественного образования//Педагоги-ка.1995.ЖЗ.С.29−33.
  92. А.Я. Воспитание у младших школьников любви к сельскохозяйственному труду//Нач.школа.1984.Ш.С.49.
  93. В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования//Нач. школа. 1993. Ш. С. 51.
  94. Г. Г. Формирование представлений о взаимодействии общества и природы//Нач.школа.1981.М0.С.48.
  95. М.Ф. Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры//Профессинально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование. -М. :М0СУ, 1996. С. 21−23.
  96. М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного понимания.-Магнитогорск, 1996.-30с.
  97. В. П. Очерки теории и практики. Экология человека. -Новосибирск, 1983.
  98. В.П., Михайлова Л. П. Биоинформационная функция естественных электромагнитных полей.-Новосибирск, 1985.С.93.
  99. Калинина Г. П. .Собуева Л. А. Связь уроков природоведения с уроками трудового обучения//йач.школа. 1984. С. 47.
  100. Н.С. Экологическое образование//Вестник Высшей школы. 1992. Ш0−12. С. 61−63.
  101. З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы//Нач.школа. 1989. i§ 5. С. 25.
  102. З.А. Формирование у младших школьников интереса к сельскохозяйственному труду//Нач.школа. 1982. F7.С.38.
  103. З. А. Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе.-М. :Просвещение, 1980.-112с.
  104. Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении//Нач. школа. 1993. Л12.С.95.
  105. Климатические и биологические последствия ядерной войны.-М., 1987.
  106. Князева Е. Н, Дурдюмов С. А. Интуивдя как самодостраивание //Вопросы философии. 1994Д&.С.110−123.
  107. А.Б. Экологическая физиология человека.-Ростов-на-Дону, РГУ, 1990.
  108. А. А. Студент лицо действующее//Вестник Высшей шкож. 1989. МО. С. 47−51.
  109. И.А. Педагогические цивилизации и их парадиг-ш//Пед агогика. 1995J?6. С. 84−89.
  110. Концепция воспитания учащейся молодежи//Педагогика. 1992. Ш 3−4.С.11−19.
  111. Э.М. Свободные Вальдорфские школы.-М.-.Парсифаль, 1993
  112. Ю.А. Проблемы отношения законодательства государств участников СНГ и актов органов содружества//Государство и право.1995.№ 2.С.3−9.
  113. Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания//Вопросы философии.1987.Л8.
  114. Е.В. Знакомство с профессиями, связанными с сельскохозяйственным трудоц/УИач. школа. 1982. Ш?. С. 44.
  115. В.И., Максимова Ю. П., Щекина Н. Б. Подготовка студентов к природоохранительной работе в школе//С о в. педагогика. 1987.М.С.83−85.
  116. В.В. О принципе природосообразности в обучении// Сов. педагогика. 1988.118.
  117. А. И. Дузьменок Н.М. Глобальная экология и химия.' Минск: Университетское, 1991.
  118. В.Д. Воспитание любви к природе на уроках русского языка//Нач.школа.1984.ЖЗ.С.29.
  119. Л.Д. Новые технологии обучения//Нач.школа.1993т.
  120. Е.П. 0 новом факультативном курсе для четырехлет ней начальной школы «Твоя В селенная»//Нач.школа. 1994. Ш1. С. 70.
  121. Левитан Е, П. Программа по новому факультативному курсу для четырехлетней начальной школы «Твоя Вселенная"//Нач. школа.1994. 17.С.77 Й8.С.43.
  122. Р.К. Химический матагинез и загрязнение окружа ющей среды.-Вильнюс:Моклас, 1983.
  123. М.Н. Природа и мы.-М.:Сов.Россия, 1989.
  124. И. 0 преподавании курса экологии в технических вузах//?ысшее образование в Рос сии. 1995. № 3, С. 73−81.
  125. B.C. Социальная экология и коммунистическое вое питание//Философские науки.1975.№ 5.
  126. .Т. Экология личности//Педагогика.1993.$ 2. С.19−23.
  127. Лихачев Д. С. Экология культуры
  128. Д.С. Письма о добром и вечном.-М., 1989.
  129. Г. П. Особенности построения уроков сельскохозяйственного труд а//Нач. школа. 1981 .М. С .42.
  130. Г. П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда//Нач.школа.1990. $ 9.С.45.
  131. И.Д. Уровневые характеристики профессионально-педагогической культуры// профессионально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М.: МОСУ, 1996.С.23−26.
  132. Ю. Мудрость Кара-Сагала.-Новосибирск, 1980.
  133. Т.В. Содержание, формы и методы обучения учащихся на школьном учебно-опытном участке.//Нач.школа. 1984. .j7.c.53» «» ------------------------ -----------
  134. А.А. Биологии человека.-М., 1973.
  135. И.А. Земля. собеседник и. разумный/природа и человек.1994.#8.
  136. Е.В. Краткий словарь-справочник по охране природы . -Минск, 1987 .
  137. М.К. Наука и культура.-Как я понимаю философию.-М., 1991.
  138. Т.Г. Межпредметные связи при обучении труду и природоведению как средство повышения эффективности экологического воспитания младших школьников//Нач.школа. 1994. J52.C.71.
  139. К., Энгельс Ф. Диалектика природы//Соч. 2-е изд.Т.20.С.489,135.
  140. Материалы межправительственной конференции по образованию и по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ШЕЛ.-Тбилиси, 1977.
  141. Ю.В. Человек и городская среда.-М.-.Наука, 1978.
  142. Медико-биологические процессы адаптации.-Новосибирск: Наука, 1975.
  143. Медико-географическая информация при освоении новых районов Сибири.-Новосибирск, 1979.
  144. Медицинская география и здоровье/Под ред. Келлера.-JI.: Наука, 1989.
  145. Мелешинкин М.Т. .Степанов В. Н. Промышленные отходы и окружающая среда.-Киев, 1980.1. Л
  146. П. Ф. Уроки природоведения в 3 классе.-М. Просвещение, 1976.-144с.
  147. Л.Ф., Скаткин М. Н. Природоведение /учебник для 3−5 классов/.-М.Просвещение, 1987.
  148. Методика обучения ботанике/Под ред. Н. В. Падалко, В. Н. Федоровой.-М. -.Просвещение, 1982.-351с.
  149. А.В. Усиление экологической и профессиональной направленности вузовских природоведческих дисциплин в подготовке учителя начальных классов//Нач.школа. 1990.116.С.77.
  150. А.В. Нетрадиционная структура природоведческой подготовки учителей-студентов отделения заочного обучения педагогического института1 // Нач.школа.1993.ЖЗ.С.61.
  151. А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов//Нач.школа.1993.Ш.С.48.
  152. ., Фролов И. Сохранение природной среды -социальная проблема//Наука и жизнь. 1975.$ 5.
  153. М.А. Гуманизация организационных форм обучения в средней общеобразовательной школе. Дисс. доктора пед. наук.-М., 1993.-424с.
  154. М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.-М., 1922.
  155. Н. Вокруг света по стране Легумии.-М.:Дет.лит., 1994.
  156. Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика.1996.16.С.18−22.
  157. Н.Д. На путях к гуманной педагогике //Сов, педагогика .1990.$ 9.С.41−47.
  158. Никитин Д.П. .Новиков Ю. В. Окружающая среда и человек.-М.: Высшая школа, 1980.
  159. С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу//Нач.школа.1993.$ 9.С.6.
  160. .М. Пути очеловечивания школы//Новое педагогическое мышление.-М., 1989.С.100−139.
  161. Г. А. Основы общей экологии и охраны природы.-!.: ЛГУ, 1979.
  162. М.Ю. О факультативном курсе «Введение в народоведение» для трехлетней и четырехлетней начальной школы «Человек и природа в народной культуре.2-й год обучения» //Нач. школа .1994.117.С.62.
  163. Ю. Основы экологии.-М.:Мир, 1975.
  164. О дум Ю. Экология /в двух т омах/.-М.: Мир, 1975.
  165. Ю.П. Новое экологическое мышление.//Сов.педагогика. 1991.116.С.57−62.
  166. Ю.П., Никонорова Е. В. Экологический импульс:Проблемы формирования экологической культуры молодежи.-м., 1990.
  167. Т.Н., Нарский И. О. Теория познания Канта//Вопро-сы философии.1994.Ш.С.183−187.
  168. Окружающая среда и здоровье человека.-М.:Наука, 1979.
  169. П. Природопользование. Выбор стратегии.//Наука и -жизнь. 1987. М.
  170. Основы безопасности жизнедеятельности 1−11 классы.-М., 1994. /учебная программа/.
  171. Охрана окружающей среды/Под ред. С. В. Белова.-М., 1991.
  172. Паталогия человека на севере/Под ред. А. П. Авцын.-М. :Меди-цина-1985.
  173. B.C. Воспитание у детей бережного отношения к природе. //Йач. школа. 1981. МО. С. 44.
  174. Л.Г. Курс математики в новой модели школы «Экология и диалектика-//Нач.школа. 1994. Ж'-12. С. 50.
  175. А. А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения //Нач.школа. 1988ЛЮ.С.36.
  176. А. А. Экологические проблемы и начальная школа// Нач.школа.1988.Л9.
  177. А.А. Теоретические основы нового учебного курса «Мир и человек»//Нач.школа. 1989.М. С. 13.
  178. А. А. Изучение темы «Сохрани удивительный мир растений и животных» в новом курсе природоведения//Нач. школа. 1991. Ml.
  179. А.А. Методические основы нового учебника природоведения 4 класса четырехлетней начальной школы//Нач.школа. 1993. М. С. 63.
  180. А. А. Программа факультативного курса «Экология для младших школьников» для Ш класса четырехлетней начальной школы//Нач.школа.1993. F7.
  181. В.В. О биологическом значении психики//!.С.Выготский выдающееся явление отечественной и мировой культуры .-Таганрог, 1996.С.65−67.
  182. В.В. /в соавторстве/ Задачи по математике с элементами экологии для начальной школы.-Луганск:Магнат, 1996.-34с.
  183. В.В. /в соавторстве/ Загадки о живой природе.-Таганрог, 1996.-68с.
  184. В.В. Экологические прогулки.-Таганрог:Региональное отделение МПА, 1996.-69с.
  185. В.В. Методические рекомендации к самостоятельным работам по основам экологии для студентов факультета ПМНО.-Таганрог:Региональное отделение МПА, 1996.-20с.
  186. В.В. Посмотри вокруг. ./Удивительный мир природы/.-72 е.
  187. В.В. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по основам экологии для студентов факультета ПМНО. Таганрог: Региональное отделениеМПА, 1996.-23с.
  188. Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования.-С.-Пб., 1994.
  189. Е.М. Школьный топонимический словарь.-М., 1988.
  190. Е.А. Экскурсия на животноводческую ферму с учащимися малокомплектной начальной школы//Нач. школа. 1983. F7.
  191. Е.А. Экологическая направленность сельскохозяйственного труда в начальной школе//Нач.школа.1993.Л9.С.30.
  192. Предмет экологии человека. Часть 1. Научный Совет АН СССР по проблемам биосферы.-М., 1991.
  193. Предмет экологии человека. Часть 2.-М.:Научный Совет АН
  194. СССР по проблемам биосферы.-М., 1991.
  195. Проблемы высокогорья.-Душанбе, 1974.
  196. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания. -Кемерово, 1989.
  197. Проблемы эволюции человека и его рас.-М.:Наука, 1968.
  198. Проблемы экологии человека.-М.:Наука, 1986.
  199. Проблемы экологического образования в школах CIDV/Сов.педагогика. 1979.$ 3.
  200. Проект программы интегрированного курса «Человек и окружающая среда» для начальной школы /1−4 классы/ //Нач.школа. 1993 ЛЮ. С. 34.
  201. Профессионально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М.:МОСУ, 1996&bdquo--129с.
  202. Ф. Основы прикладной экологии воздействие человека на биосферу. Пер. с фр.-Л.:Гидрометеоиздат, 1981.
  203. М.В. Малышам о географичеких открытиях.-М. Педагогика, 1989. «~ г
  204. Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная э кология .-11,1992.
  205. Реферативный журнал. Экология человека.Отдельный выпуск /86/.-М. .-ВИНИТИ АН /за 1986−1996гг./.
  206. Н.Н., Пашканг К. В. Охрана и преобразование природы.-!. :Просвещение, 1979.
  207. Э. Экологическое воспитание проблема нравствен-ная//Народное образование.1986. № 5.
  208. Российская академия образования: стратегия деятельности// Педагогика.1993.М.С.3−8.
  209. Руководство по медицинской географии/Под ред. А. А. Келлера, О. П. Щепина, А. В. Чаклина.-С.-Пб.:Гиппократ, 1993.
  210. Руководство по физиологии. Экологическая физиология человека. Вып. Адаптация человека к экстремальным условиям среды.-I., 1979.
  211. Руководство по физиологии. Экологическая физиология чеАовека Вып. Адаптация человека к различным климатогеографическим условиям.-!., 1980.
  212. A.M. Заповедное и его восприятие человеком// Вопросы психологии.1993.Л5.С.66−74.
  213. Н. Новый прием экологического обучения//Нач.школа. 1994. Ш. С.ЗО.215.. Савина А. К., Долгая О. И. Новое в образовательной политикестран Восточной Европы//Педагогика. 1994.№ 5.С. 100−104.
  214. М.Ф., Лемешевская Е. П. Дитвинцев А.Н., Стом Д. И. Медицинская экология.-Иркутск:Иркутс.Ун-т, 1989.
  215. С.С. Проблема не только социальная: /об экологическом воспитании студентов/ //Вестник высш.школы.1989. Ж>. С. 34−37. ~
  216. Салеева.Н. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах//Нач.школа.1987.ЛЗ.С.43.
  217. Н. О содержании экологического образования в начально й школе//Нач.школа.1993.$ 9.С.4.
  218. Семенова Тян-Шанская A.M. Мир растений и люди.-I., 1986.
  219. Семья Ф, Ф. Взаимосвязь уроков математики и природоведения //Йач. школа. 1987. М 2. С. 33.
  220. В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений//Сов. педагогика. 1989. $ 5.С.15−19.
  221. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты.-М., 1975.
  222. М.Н. Книга для чтения по естествознанию.-М.: Просвещение, 1957.
  223. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М. -.Просвещение, 1976.
  224. В.А. Профессионально-педагогическая культурав системе университетского педагогического образования// Профессионально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М. :Ы0СУ, 1996.С.7−14.
  225. А. Мир растений.-М.:Молодая гвардия, 1982.
  226. А.Н. Подготовка студентов педагогических училищ к работе в сельской школе//Нач.школа.1982 JI5.C.56.
  227. К.С. Собр.соч.Т.4.
  228. И. Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе//Биология в школе. 1988.113.
  229. Суравегина И.Т. .Сенкевич В. М. экологическое образование в школе//Сов, педагогика. 1990. М2.
  230. В. А. Избранные произведения в пяти томах.-Киев:Рад.школа, 1980.С.585−592 — 565−581.
  231. С.Н. Веление времени//Вестн.высшей школы.1989. № 7.С.33−37.
  232. В. Подземные дворцы.-М.:Дет.лит., 1981.
  233. Т.И. Учим охранять природу//Нач.школа.1989.Л5. С. 27.
  234. Теория и методика географических исследований экологии человека.4/1. :ИТАН АН СССР, 1974.
  235. А.Е. Дидактические основы построения межпредметных связей экологического содержания//Нач.школа. 1988. М2. С. 38.
  236. П.Д. К началам биоэтики//Вопросы философии. 1994.113. G. 62−67.
  237. E.A. Содержание экологических знаний и умений в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы//Нач.школа. 1993.119. С. 20.
  238. Д.й. Естествознание: каким ему быть в начальной школе//Педагогика.1995.$ 2.С.39−42.
  239. Трофименко В., Волгин^. Поговорим об этике.-М.:Московская правда, 1991.-95с.
  240. А. 0 понятии «экологическая деятельность «//Философские науки. 1986. М. 2 43
  241. Л.М. По страницам Красной книги//Нач.школа. 1991. Ml.
  242. С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики//Нач.школа.1993.й9. С. 11.
  243. Формирование культуры будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов,-Ростов-на-Дону, 1989.
  244. И.Т. 0 человеке и гуманизме. Работы разных лет.-М., 1989.-559с.
  245. З.Е., Пестова П. Д., Гусева С. С. Учим бережному отно шению к природе//Нач. школа. 1977. i?6.0.53.
  246. Дж. и др. Биология человека.-М. :Мир, 1979.
  247. Л.М. Экологическое воспитание младших школьников //Йач. школа. 1989. J&3.
  248. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дисс. доктора пед.наук.-Киев, 1986
  249. А.В. География здоровья.-М.:Знание, 1989.
  250. Б. Ю. Чаус З.А. Экологические сказки//Йач.школа. 1993. JS9.G.44.
  251. В.В. Международное сотрудничество в области экологического образования//Сов.педагогика. 1989. М2.С. 108 110.
  252. Н.М., Былова A.M. Экология.-М.:Просвещение, 1981. / 2-е издание, 1988 /.
  253. A.M. Биологические часы.-Новосибирск, 1967.
  254. В.И. Проблемы психолого-педагогической диагности-ки//Нач. школа. 1994.113. С. 46.
  255. Что такое. Кто такой.-М.:Педагогика-Пресс, 1994.
  256. Л.Б., Куликов Н.й. Использование природоведческого материала в начальной школе//Нач.школа. 1996.12. С.29−32.
  257. А.А. Л.Н.Толстой о природосообразности воспитания детей//Нач.школа. 1994 .Ж. С. 7.
  258. Г. И. Идея ноосферы и социальная экология//Вопросн философии. 1991.1&-7.С .36−46.
  259. С. Экология человека: новые подходы к проблеме «Человек и природа «//Наука и жизнь. 1987. М.
  260. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед.наук.-М., 1991. -33с.
  261. Е.Н. Гз/манистические ценности профессионально-педагогической культуры //Профессионально-педагогическая культура учителя: сущность, структура, формирование.-М.: МОСУ, 1996.С.14−21.
  262. Н.В. Экологизация географии//Сов.педагогика. 1989. И. С. 33−37.
  263. М.Г. Экономика и экология родные сестры//Человек и природа. 1994. JS8.
  264. Экологическая направленность сельскохозяйственного трудав начальной школе//Нач.школа.1993.1@9. 287. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зве-рева, Т. И. Суравегиной.-М., 1983.
  265. Экологическое образование и воспитание в СССР.-М., 1987.
  266. Экология человека в больших городах.-Л. :Наука, 1988.
  267. Экология человека. Основные проблемы.-М. .-Наука, 1985.
  268. Э. Окружающая среда и здоровье человека.-М., 1980.
  269. Эмоциональная регуляция учебной деятельности.-М., 1987,-272с.
  270. Энциклопедический словарь юного натуралиста.-М. Педагогика, 1981.
  271. Т.П. Воспитание любви к природе на уроках изобразительного искусства.//Нач.школа.1996.№ 5.G.19.
  272. А. В. Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы.-М.:Лесн.пром-ть, 1983.
  273. Яблоков А.В. .Остроумов С. А. Уровни охраны живой природы. — -М. :НаукаД985. — -— — —- — — — —
  274. Ягодин Г. .Третьякова Л. Проблемы экологического образования //Вестник высш.шкоды. 1991.№ 3.С.38−45.278. f-Wte U/. hfo^-d&wctii/e Pada^jpicОр?асЫ, у 1980.-R1S?.
  275. А. Нимсииам Education (md tAl Future, —
  276. Educational Laindw&hjp.- Vot.55. P. 3oi.
  277. Covins A. WAcd Ж2 Futwit O&numds of Education. ~ Ш Deftct №. Mot. GZ.~ 5. P. 372.
  278. Broadbent D. E. Dectsion and stress. N. Y.,: Acad, press, 1971 282.Brod c., Technostress. The Human cost of the computer ^ revolution283Fullmer K. Kmapathie-Munchen, 1978,73s. press, 1971. 28.4"Drucker P. The educational Revolution //Education,
  279. Economy and Society. -L., 1969. 285"Education in modern soctety. Paris- 0CDE, 1985,-P. 14.286,Elkind D. All grown up and to place to go: Teenagere in crists. Reading (Mass) e. s. Addison-Wesley, 1984.
  280. Green M. Existenttal Encounters for //Ptilosaphic slternatives in Education/Ed. G.
  281. Gutk.-Columbus (Ohto), 1974.-P. 218. 290o Hamlyn D. W. Person-percept ion and understanding of others//Understanding other person: Ed by T. Mischel. -Oxford, 1974, P. 1—36. ф 291. Hartley E. (eds) Reagings in Social psychology, 4, 1947.
  282. Hearinge before the Subcomm on education, arts and numanities. U.S. Senate, 100-th Congress. 1-st sess. Wash., 1987. — P. 27. 37. person in the process.- Wash. 1967.- p. 1−9.
  283. Teacher’s notes: Imaginary Grimes.- Cambridge University Press, 1983. 58p.
  284. Spearmen C. Creative Mind.- London-Cambridge, 1930. P. 56.
  285. Studies in Open Sduration / Ed. by B. Spodek and H. I. Valberg. N. Y., 1975.
  286. Schets E. W. The influence of Teachers behaviour on clinical gains arihmetic / Journal of Research Mathimatics education, 1972, 3, 33−41.
  287. Verkes R. Dodson I. The relation of strength of stimulus to rapidity of Habit-format ion. I. Сотр. Neurol. Psychol., 18, 459−482,1908.
  288. Weinberg C. Social Sctende Humaniatiс Education// lises of Socciology of Education/Ed. by C. Cordon- 1974, P. 100., --------------
  289. Zuckerman H. Scientific Elite: Nobel Laureuts in the United Stutes. N. Y.: Free Pres, 1977.
  290. Сокращенный вариант курса «ОСНОВЫ ПРИРОДО ВЕДЕНИЯ С
  291. МЕТОДИКОЙ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОД! В НАЧМЬНЫХ КЛАСС АХ *.'
  292. Введение. Экологическая проблема, изучение природы -условие гармонизации отношения человека к природе. Цели природоведческого образования будущего учителя начальных классов. Современный природоведческий курс в начальной школе, принципы его построения.
  293. Земля как планета. Земля как планета в содержании школьного природоведения. Место Земли в Солнечной системе. Движения Земли и их географические^ следствия. Внутреннее строение Земли. Возраст Земли. Геологическое летоисчисление.
  294. Географическая оболочка Земли и ее сферы.
  295. Владыкиной, А. В. Мироновым С 153 1.
  296. Месторождения полезных ископаемых мира, России, своего края. Возможности изучения полезных ископаемых на школьных экскурсиях.
  297. Биосфера и составляющие ее организмы. Человек в системе «природа».
  298. Растения и животные, их сообщества, почвы как объект школьного природоведения. Возникновение жизни на Земле. Теория Дарвина и ее развитие на современном этапе. Биоценоз. Почва как: биокостная система, почвы своего края, охрана почв.
  299. Изучение организма человека, вопросов охраны здоровья в школьном природоведении. Человек в системе «природа». Происхождение человека. Роль экологических условий в формировании человеческих рас. Население Земли, России, своей области /республики, края/.
  300. Давайте понаблюдаем за работой ученых.
  301. За поведением таких крупных животных, как киты и дельфины можно наблюдать с палубы корабля или лодки. Киты самые крупные животные на Земле. Их длина может достигать 30 и более метров, а масса 150 тонн.
  302. Изучать жизнь рыб сложнее. Чтобы найти их скопления, наблюдать за их передвижением, ученые пользуются специальными приборами эхолокаторами, а чтобы поймать, применяют различные ловушки, сети и неводы.
  303. Акулы тоже относятся к рыбам. В морях и океанах насчиты-1/ Урок разработан В. И. Иванцовой, кандидатом химических наук. вается около 250 различных видов акул. Длина их от 20 см до 20 м. Самая большая акула китовая.
  304. В экспериментальной группе мы использовали рассказ А. А.1. Плешакова I i М.
  305. Дуб величественное, могучее дерево. У него мощный ствол, толстые ветви, темная шершавая кора. Живет дуб очень долго 500 лет и больше. А некоторые дубы живут до 2000 лет.
  306. Осенью на дубе созревают плоды желуди. Внутри каждогожелудя одно единственное крупное семя. Созревшие плода опадаютна землю. Весной из них начинают расти новые деревца. Но неРвсе желуди сохраняются до весны. Длямдагих животных дуб ком-мил ец!
  307. Б ежи и мыши тоже разносят желуди.
  308. Как видите, животным трудно было бы обойтись без дуба-кормильца, а дубу туго пришлось бы без животных помощников.
  309. Рядом с дубом часто растет орешник. Это довольно высокий кустарник. У него много тонких, гибких стеблей, кора серая, гладкая. Плоды орешника орехи. Созревая, они падают на землю под кустом. Расселяться орешнику, как и дубу, помогают животные .
  310. Совсем иначе распространяются плоды клена, березы, липы. Эти плоды легкие и имеют особые крылышки. Вот почему их: разносит ветер».
  311. Примеры других художественных рассказов даны в Приложении.
  312. Сделаем некоторый анализ приведенных рассказов в конроль-ных и экспериментальных группах. В экспериментальной группе мы использовали художественный рассказ. Он отличался образностью, яркостью, эмоциональностью изложения /о дубе-кормильце/.
  313. Второй пример художественного и нехудожественного рассказывания.
  314. Рассказ «Красная книга». Навсегда исчезли.
  315. Это было примерно 250 лет назад. Один путешественник обнаружил в море, у самого берега, невиданных животных. Огромные, неповоротливые, они мирно жевали подводные растения. Назвали этих животных «морскими коровами».
  316. В одной стране когда-то жили необыкновенные голуби. Огромными стаями, закрывающими солнце, перелетали они с одного места на другое. Называли их странствующими голубями.
  317. И было этих голубей так много, что люди совсем не жалели их. Убивали ради вкусного мяса без счета.
  318. Но вот стаи голубей поредели. С кандым годом птиц становилось все меньше и меньше. Но люди не прекратили охоту. Не прекращали до тех пор, пока на Земле не осталось ни одного странствующего голубя.
  319. Исчез дикий бык-тур. Он был могучим, красивым зверем. А исчез он потому, что люди охотились на него и вырубали леса, где жили дикие быки.
  320. Вы узнали о трех животных, исчезнувших по вине человека. На самом деле таких животных гораздо больше. Сейчас люди стараются делать все, чтобы животные не исчезали, чтобы жили рядом с нами на Земле.1. Рассказ «Красная книга».
  321. Третий рассказ. «Спасены человеком».
  322. Другой вариант. Люди помогли многим редким животным: зубрам, их разводят в заповедниках, они есть в зоопарках.
  323. И не только зубрам, но и многшдругим животным помогли люди, например, бобрам. На них охота была запрещена. Запрещена охота и на цапель, лебедей. И людям удалось спасти этих птиц.1. Ждут помощи!
  324. Над тихой рекой раскрылись огромные, изумительной красоты, цветки. Нежно-розовые, они как будто пришли из сказки. Это лотос. Одно из самых красивых растений на Земле.
  325. На цветочке дуба замер большой жук. Он кажется ненастоящим, словно искусный мастер выточил его из дерева и покрасил лаком. Но вот лапка жука дрогнула, и он пополз. Значит живой! А какие у него '£юга»! Как у настоящего оленя. Так и назвали его жук-олень.
  326. Величавый орел-беркут вот-вот развернет свои сильные кры лья и поднимется высоко-высоко в небо. А в гнезде, устроенном на большом дереве, его будут ждать птенцы.
  327. И лотос, и жук-олень, и орел-беркут стали сейчас очень редкими. Они внесены в особую книгу Красную книгу.
  328. Много страниц в Красной книге. Много на этих страницах записано растений и животных, которые могут исчезнуть навсегда. Но сейчас, пока еще не поздно, люди должны протянуть им руку помощи. Люди обязаны их спасти.
  329. Грустно будет в лесу, если никогда больше не раскроются чудесные цветы башмачка. Простят ли себе люди, если на Земле не останется ни одного белого медведя, ни одного тигра, ни одного моржа?
  330. Можно ли допустить, чтобы исчезли пеликаны, журавли, бабочка-махаон и жук дубовый, усач?. Все это из Красной книги Они ждут от людей помощи.
  331. Но только ли они ждут помощи? Синица, дятел, чистяк и ме дуница, лягушка и белка и многие другие существа тоже ее ждут Они не стали пока редкими и не внесены в Красную книгу.
  332. Кавдый, уже сейчас, многое может сделать, оберегая растения и животных, которые вокруг.
  333. Есть животные и растения, которые становятся редкими. Это-красивый цветок лотос, жук-олень, орел-беркут и другие.
  334. Редкие животные и растения вносятся в Красную книгу.
  335. В Красную книгу внесено много растений и животных. Среди них пеликаны, журавли, бабочка-махаон, жук дубовый, усач и другие. Мы должны оберегать не только растения и животных, которые занесены в Красную книгу, но и всех, живущих с наш рядом.
  336. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ РАБОТАМ ПО ОСНОВАМ ЭКОЛОПШ ДНЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО1. ОБУЧЕНИЯ.
  337. ТЕМА 1. ОСНОШЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ.
  338. ЦЕЛЬ: ознакомиться с основными экологическими факторами, их классификацией, с характеристикой абиотических факторов, выяснить воздействие экологических факторов на показатели жизнедеятельности организмов.
  339. Отдельные свойства или элементы среды, воздействующие на организмы, называют экологическими факторами.
  340. Экологические факторы делятся на внешние /экзогенные/ и внутренние /эндогенные/.
  341. Эндогенные соотносятся со свойствами самой экосистемы и в действительности образуют ее состав. К ним относятся численность популяций, запасы различных веществ, характеристики приземного слоя воздуха, водной или почвенной массы и т. д.
  342. В.Н.Сукачев и Г. Н. Поплавская выделяют следующие группы факторов: климатические, эдафические, орографические, гидрологические.
  343. В природе трудно отделить действие одного абиотическогоУфактора от другого, и организмы всегда испытывают их совместное влияние.
  344. Биотические факторы это формы воздействия живых существ друг на друга.
  345. Среди них обычно выделяют: фитогенные и зоогенные факторы. Антропогенные факторы это различные формы влияния человека на организмы и окружающую среду.
  346. Вопросы для самостоятельного изучения.
  347. Экологические факторы и их классификация.
  348. Характеристика первичных периодических факторов.
  349. Характеристика вторичных периодических факторов.
  350. Характеристика непериодических факторов.5. Лимитирующие факторы.
  351. Закономерности действия экологических факторов.1. Задания для выполнения.
  352. Составить схему взаимосвязей между первичными периодически факторами.
  353. Составить схему взаимосвязей между первичными и вторичными периодическими факторами.1. Контрольные вопросы.
  354. Раскрыть понятие «экологические факторы».
  355. Что положено в основу классификации экологических факторов?
  356. Какие абиотические факторы относятся к экзогенным?
  357. Какие абиотические факторы относятся к эндогенным?
  358. Какие абиотические факторы относятся к первичным периодическим?
  359. Какие абиотические факторы относятся к вторичным периодическим?
  360. К каким абиотическим факторам будет относиться концентрация кислорода и углекислого газа в приземном слое воздуха?
  361. Назовите непериодические факторы, которые относятся к эндогенным?
  362. В чем заключается принцип лимитирующих факторов?
  363. ТЕМА 2. АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ НАЗШЮ-ВОЗДУШНОЙ СРЩИ И
  364. Вопросы для самостоятельного изучения.
  365. Световой режим. Экологическая адаптация организмов к световому режиму.
  366. Температурный режим. Экологическая адаптация организмов к нему.
  367. Влажность воздуха. Адаптация живых организмов к водному режиму.
  368. Газовый состав воздуха. Его влияние на живые организмы.
  369. Эдафические и орографические факторы наземно-воздушной среды обитания.6. Этологические адаптации.1. Темы рефератов.
  370. Этологические адаптации насекомых.
  371. Этологическая адаптация земноводных.
  372. Этологическая адаптация пресмыкающихся.
  373. Этологическая адаптация рыб.
  374. Этологическая адаптация млекопитающих.6. Мимикрия насекомых.7. «Кочующие» и «летающие» растения.
  375. Элементы экологических адаптаций растений и животных в курсе природоведения четвертого класса.
  376. Вопросы для самостоятельного изучения.
  377. Радиационный режим водной среды.2. Температура воды.3. Соленость.4. Плотность.
  378. Газовый режим водной среды.
  379. Адаптация организмов к абиотическим факторам водной среды.
  380. Специфика приспособлений к жизни в пересыхающих водоемах.1. Теш рефератов.
  381. Способы ориентации животных в водной среде.2. «Красный снег» и «розовая соль».
  382. Фильтрация как тип питания.4. Биолшинисценция.5. Гиганты океана.
  383. ТЕМА 4. ПОЧВА КАК СРЕДА ОБИТАНИЯ.
  384. Вопросы для самостоятельного изучения.
  385. Почвенные генетические горизонты. Их характеристика.
  386. Характеристика консервативных свойств почв /структура, плотность, пористость, механический состав, содержание гумуса, новообразования, включения/.3. Температура почвы.4. Влажность почвы.5. Воздушный режим почвы.
  387. Обитатели почв, их классификация.
  388. Адаптация живых организмов к абиотическим факторам почвы.
  389. Передвижение животных в почве.1. Темы рефератов.1. В подземелье.2. Зверьки «строители».3. Прямокрылые в почве.4. Представители микрофауны.5. Звери в латных доспехах.6. Убежденные «урбанисты».
  390. ТША 5. ЖИВЫЕ ОРГАНИЗШ КАК СРЕДА ОБИТАНИЯ.
  391. ЦЕПЬ: выявить характерные черты адаптации организмов к к среде обитания.
  392. Многие виды гетеротрофных организмов в течение всей жизни или части жизненного цикла обитают в других живых существах, тела которых служат для них средой, существенно отличающейся по свойствам от внешней.
  393. Паразиты обитают в специфических условиях внутренней среды хозяина. Это, с одной стороны, дает им целый ряд экологических преимуществ, а с другой затрудняет осуществление их жизненного цикла по сравнению со свободноживущими видами.
  394. Обитатели живых организмов защищены от непосредственного воздействия факторов внешней среды.
  395. Большой круг паразитов обитает не внутри, а на поверхности тела хозяина. Последний в этом случае выступает лишь как часть внешней среды паразита, снабжая его пищей, предоставляя убежище, трансформируя микроклимат.
  396. Паразиты обладают сложной системой приспособлений к своей среде обитания. Их строение и организация отражает специфику среды.
  397. Вопросы для самостоятельного изучения.
  398. Симбиоз и паразитизм в организме растений.
  399. Симбиоз и паразитизм в организме животных.3. Эктопаразитизм.4. Активный иммунитет.1. Теш рефератов.1. Паразиты в роли хищников.2. Паразиты растений.3. Пухоеды.
  400. Блоха- загадочное животное.5. Клопы «хищники».6. Вши.
  401. ЦЕПЬ: рассмотреть классификацию биотических факторов, выявить их характерные черты. Под биотическими факторами понимают совокупность влияний жизнедеятельности одних организмов на другие.
  402. В результате прямого и косвенного влияния биотические факторы оказывают сильное, чрезвычайно разнообразное, благоприятное и неблагоприятное воздействие на организмы, их популяции, целые сообщества и на среду.
  403. Вопросы для самостоятельного изучения.
  404. Классификация биотических факторов.
  405. Характеристика фитогенных факторов.
  406. Характеристика зоогенных факторов.
  407. Характеристика антропогенных факторов.1. Контрольные вопросы.
  408. Какое влияние оказывают биотические факторы на среду?
  409. Приведите примеры действия биотических факторов на отдельные организмы.
  410. Какое животное будет являться эдификатором на картофельном поле?
  411. Приведи^ примеры физиологического воздействия биотических факторов.
  412. Какое воздействие оказывает повелика на клубнику /прямое или косвенное/? — физиологическое, механическое или химическое?
  413. ТБМА 7. ЖИЗНЕННЫЕ ФОРШ ОРГАНИЗМОВ.
  414. Среда всегда действует на организмы целым комплексом экологических факторов, потому и черты приспособленности возникают в ответ на весь комплекс факторов.
  415. Жизненные формы растений, по К. Рауш&ру, складываются исторически как результат приспособления растений к климатическим условиям среды.
  416. Все растения К. Раункиер разделил на пять типов: фанетофи-ты, хаметофиты, гемикриптофиты, криптофиты, терофиты.
  417. Классификация жизненных форм животных, как и растений, разнообразна в зависимости от принципов, которые кладут в их основу.
  418. Вопросы для самостоятельного изучения.
  419. Классификация организмов по характеру питания.
  420. Классификация организмов к условиям увлажнения.
  421. Классификация организмов к температурным условиям.
  422. Классификация организмов к световому режиму.
  423. Характеристика жизненных форм растений.
  424. Классификация жизненных форм животных.1. Темы рефератов.
  425. Растения, изменяющие жизненные формы.2. Деревья-долгожители.3. Водные насекомые.
  426. Элементы экологии в курсе природоведения во втором классе.
  427. По определению С. С. Шварца, это «элементарная группировка организмов определенного вида, обладающая всеми необходимыми условиями для поддержания своей численности необозримо длительное время в постоянно изменяющихся условиях среды.
  428. Популяция форма существования вида, та надорганизменная система, делающая любой вид организмов потенциально бессмертным. Приспособительные возможности популяции неизмеримо выше, чем приспособительные потенции слагающих ее индивидов».
  429. Популяцией называется совокупность особей, в течение продолжительного времени населяющих определенную территорию, связанных той или иной степенью панмиксии и достаточно изолированных от других таких же совокупностей.
  430. Популяция тесно связана с абиотическими компонентами и объединена с ними в единое динамическое целое,.
  431. Вопросы для самостоятельного изучения.
  432. Раскрыть понятие «популяция».2. Виды популяций.
  433. Возрастной состав популяции.
  434. Половая структура популяции.
  435. Пространственная структура популяций растений и животных.6. Динамика популяции.
  436. Контрольные вопросы. 1. Назовите основные характеристики популяций.
  437. Какие существуют классификации популяций?
  438. От чего зависит возрастная структура популяций?
  439. Что оказывает влияние на половую структуру популяции?
  440. Можно ли на одной грядке посадить огурцы и помидоры? Что для этого надо помнить?
  441. Что оказывает влияние на численность популяции?
  442. ТЕМА 9. БИОТИЧЕСКИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ.
  443. Все эти связи складывались по мере образования и развития вида как целостной системы. В связи с чем, все особи, входящие в популяцию, обладают не только общностью происхождения, но и многочисленными специфическими приспособлениями к совместной жизни.
  444. Вопросы для самостоятельного изучения.
  445. Классификация биотических взаимоотношений.2. Нейтрализм.3. Аменсализм.4. Комменсализм.5. Интерференция.6. Мутуализм.7. Конкур нция.
  446. Отношения типа «хищник-жертва», «паразит-хозяин».1. Темы рефератов.
  447. Изучение темы «Биотические взаимоотношения» в курсе природоведения.2. Опасные чужаки.
  448. Постояльцы «содержателя гостиницы».
  449. Конкуренция как связующее звено.5. Выгоды сотрудничества.
  450. Лакомое угощение для посетителей.
  451. Взаимопомощь или кровавая битва?
  452. Биоценоз это совокупность всех популяций биологических видов, принимающих существенное участие в функционированииданной экосистемы.
  453. В биоценоз включаются не только виды растений, животных и микроорганизмов, постоянно обитающие в рассматриваемой экосистеме, но и виды, проводящие в ней только часть своего жизненного цикла, но оказывающие существенное воздействие на жизнь экосистемы.
  454. Структура любой системы это закономерности в соотношении и связях ее частей. Структура биоценоза многопланова, и при изучении ее выделяют различные аспекты.
  455. Вопросы для самостоятельного изучения.
  456. Раскрыть понятие «биоценоз».
  457. Видовая структура биоценоза.
  458. Пространственная структура биоценоза.
  459. Отношения организмов в биоценозах.1. Контрольные вопросы.
  460. Что включает в себя понятие «биоценоз»?
  461. Что понимают под видовой структурой биоценоза?
  462. Приведите примеры биоценоза, не имеющих представителей флоры?
  463. Как зависит видовой состав в биоценозе от условий среды?
  464. Рассмотрите ярусное сложение фитоценоза городского парка.
  465. В чем заключается экологическая структура биоценоза?
  466. Почему в степной зоне животные-фитофаги преобладают над сапрофагами?
  467. На чем основана классификация Беклемишева?
  468. ТЕМА 11. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.
  469. Совокупность совместно обитающих разных видов организмов и условий их существования, находящихся в закономерной взаимосвязи друг с другом, называют экосистемой.
  470. Вопросы для самостоятельного изучения.
  471. Раскрыть понятие «экосистема».
  472. Структура наземных экосистем.
  473. Структура водной экосистемы.
  474. Гомеостаз и сукцессия экосистемы.5. Энергия в экосистемах.1. Контрольные вопросы.
  475. На чем основана экосистема ?
  476. Составить схему структуры экосистемы.3. Чтх) такое гомеостаз?
  477. Каковы причины возникновения сукцессии?
  478. Какие существуют типы сукцессионных смен?
  479. В чем заключается синтез первичного органического вещества?
  480. Составьте трофическую цепь байбака и волка.
  481. От чего зависит продуктивность экосистемы?
  482. Вопросы для самостоятельного изучения.
  483. Распределение жизни в биосфере.
  484. Геохимическая работа живого вещества.
  485. Как распределяется жизнь в биосфере?4. Круговорот воды.5. Стабильность биосферы.1. Контрольные вопросы.1. Что такое биосфера?
  486. От чего зависит распределение жизни в биосфере?
  487. Круговорот химических элементов.
  488. В чем заключается геохимическая работа живого вещества?
  489. Как происходит круговорот азота, углерода в биосфере?
  490. Как происходит круговорот фосфора в биосфере?
  491. Какое значение имеет круговорот воды в природе?
  492. В чем проявляется стабильность биосферы?
  493. ТША 13. ОСНОВНЫЕ БИОШ ЗЕМЛИ.
  494. Вопросы для самостоятельного изучения.
  495. Краткая характеристика биома тундра.
  496. Краткая характеристика биома хвойные леса.
  497. Краткая характеристика биома широколиственные леса.
  498. Краткая характеристика биома тропический лес.5. Степные биомы.6. Биом пустыни.7. Вертикальная зональность.
  499. Океанический планктонно-нектонный биом.
  500. К., Детье В. Биология.-М.: Мир, 1979. С. 731−742.
  501. П. Популярная экология.-М.:Мир, 1971.
  502. И.Н. Экология.-М. :Изд-во МГУ, 1982.
  503. И.Н. Общая экология.-Л., 1975.
  504. Г. В. Экология.-М.:Высшая школа, 1988.
  505. В.Д. Экология.-М. :Изд-во МГУ, 1980.
  506. Н.М. Экология.-М. :Просвещенже, 1988.
  507. И. Мир животных.-М.:Молодая гвардия, 1971.
  508. И. Мир животных.-М.:Молодая гвардия, 1974.
  509. И. Мир животных.-М.:Молодая гвардия, 1975.
  510. И.П. Биология почв.-М., 1983.
  511. М.И. Глобальная экология.-М., 1977.
  512. И.М. Как зимуют растения.-М.:Колос, 1970.
  513. Г. Г. Особенности водных экологических систем.// Общая биология.1967.т.28.№ 5.
  514. К., Детье В. Биология.-М.:Мир, 1974.
  515. В.И. Биосфера.-М., 1967.
  516. В.И. Живое вещество.-М., 1977.
  517. А.М. Аллелопатия растений и почвоутомление.-Киев, 1991.
  518. S. Под пологом пьяного леса.-М. :Правда, 1990.
  519. S. Гончие Бафута.-М.:Мир, 1976.
  520. Н.В. Структура лесного биоценоза.-М. :Наука, 1968.
  521. Жизненные формы.-М. .-Наука, 1981.
  522. С. Занимательно о фитогесЗрафии.-М.-.Молодая гвардия, 1985.
  523. С. Занимательно о ботанике.-М.:Молод.гвардия, 1972.
  524. Клод Деви-Строс Печальные тропинки.-М.-.Мысль, 1984.
  525. И.С. Почвоведение.-М.-.Колос, 1975.
  526. Г. А. Основы общей экологии и охрана природы.-1.:1. JUT, 1979.
  527. Ю. Основы экологии.-М.:Мир, 1975.
  528. Н.П. Экология животных.-М.:Высшая школа, 1963.
  529. Э. Аллелопатия.-М., 1978.
  530. А. Мир растений.-М.:Молодая гвардия, 1982.
  531. П. Популярная экология.-М.:Мир, 1971.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!