Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения искусству оригами младших школьников

Актуальность исследования. Инновационные процессы, реализуемые в современном образовании, осуществляются на основе проекта ФГОС ВПО третьего поколения, введение которого обусловлено необходимостью привести отечественное образование в соответствие с международными стандартами Болонского соглашения. Согласно новому поколению стандартов в современной системе образования, помимо ответственности учителя за объем знаний и умений школьников, на него возлагаются задачи социального, психологического и культурологического развития личности ребенка. Роль учителя, занимающегося обучением и воспитанием детей младшего школьного возраста, особенно важна, поскольку в младших классах закладываются основные навыки учебной деятельности, мотивация и интерес к знаниям. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе дает возможность включать школьника в процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками, развивать положительные личностные качества ребенка, сформировать активную жизненную позицию.

Известный ученый С. П. Ломов в своих трудах рассматривает проблему художественного образования и эстетического воспитания на современном этапе: «Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. В этой связи важная роль отводится предметам эстетического цикла как главным носителям информационной культуры. В современных условиях актуальным представляется переосмысление значимости духовного становления личности школьника на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения» [137- 179].

Таким образом, роль изобразительного искусства в целом и оригами в частности в образовательном процессе выходит на передний план.

Процесс обучения невозможно строить максимально эффективно без учета современной действительности и достижений в области отечественной и современной науки. Необходимо формировать стремление учителей и в целом педагогической науки постоянно совершенствовать процесс обучения детей творчеству, что способствует поиску новых путей и методических приемов повышения качества художественного образования и эстетического воспитания детей. В связи с этим совершенствование средств наглядного обучения на занятиях творческими дисциплинами художественно-эстетической направленности особенно важно. Роль наглядности в обучении в первую очередь определяется тем, что человек получает информацию об окружающем мире через зрительный анализатор. Исторически доказано, что наглядность, как один из принципов обучения, является неотъемлемой частью всестороннего развития личности ребенка, что особенно важно на начальном этапе обучения в младшем школьном возрасте.

Оригами, объединяя восточные и западные традиции культуры, нравственно-идеологические и научно-технические системы взглядов, естественнонаучные и логические знания, является перспективным направлением в современной системе образования. Искусство оригами способствует развитию мышления, воображения, памяти, ощущения, восприятия, эмоциональных качеств личности.

История возникновения оригами уходит своими корнями в глубокую древность и неразрывно связана с появлением технологии изготовления бумаги. Бумага была известна в Китае задолго до нашей эры. Официальной датой «появления» бумаги в Китае считается 105 г. н. э., когда чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о существовании технологии изготовления бумаги. В У1-УП в. н. э. в Китае появились бумажные деньги Фэй-Тянь. Вероятно, это были первые бумажные деньги в истории человечества. В VII в. н. э. в Японии странствующий буддийский монах Дан-Хо передал секрет изготовления бумаги своим соотечественникам.

Японцы использовали бумагу не только для письма, производства ширм, зонтиков, окон и даже одежды, но и для наглядной демонстрации некоторых мировоззренческих идей философии буддизма. Несмотря на то, что бумага была изобретена в Китае, именно Япония стала родиной искусства складывания бумаги. Термин «оригами» произошел от японских слов «ори» -«сложенный», и «ками» — «бумага, божество». В представлениях японцев возникла некая мистическая связь между религиозными ритуалами и изделиями из сложенной бумаги. Не случайно первые оригами появляются в синтоистских храмах.

Благодаря усилиям всемирно признанного японского оригамиста Акиры Ёсидзавы (1911;2005 г. г.) искусство оригами стало популярно и востребовано во всём мире. Он изобрел международную систему обозначений на схемах-чертежах, которая является фундаментальной основой развития искусства оригами.

Ф. Фребель (1782−1852 г. г.) — первый европейский педагог-оригамист. Именно ему принадлежит заслуга создания в начале XIX века первых детских садов и внедрения практики их работы в систему образования Германии, а в последствии и других стран Европы. Ф. Фребель считал природу лучшим учителем и живым воплощением божественной идеи. Цель воспитания по его мнению в гармонии между развитием человеческих способностей и его внешней природой. Философия воспитания и образования Ф. Фребеля включала четыре важных компонента: свободная активность, творчество, участие в жизни социума, мышечная активность. Основываясь на этих идеях, он предлагал своим ученикам различные развивающие игры. Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки и циркуля, а через буквально осязаемые реалии складывающейся бумаги. Пытаясь воплотить эту идею в жизнь, Ф. Фребель складывал вместе со своими учениками незатейливые фигурки из бумаги, делая первые шаги к внедрению оригами в педагогический процесс.

Складыванием фигурок из бумаги занимался русский писатель Л. Н. Толстой. В музее-усадьбе «Поленово» среди экспозиций хранятся четыре бумажные птички, сложенные руками Л. Н. Толстого для детей живописца В. Д. Поленова.

В настоящее время в нашей стране оригами, как искусство и как предмет эстетического цикла, еще молодо и не так популярно как, например, в Японии. Процессу обучения школьников искусству складывания из бумаги уделяется недостаточное внимание. В основном оригами преподается на отдельных уроках изобразительного искусства и технологии в начальной школе. Оригами в средней и старшей школе не изучается. В ряде школ оригами вводится как дополнительный предмет или факультатив. Прочные позиции искусство оригами занимает лишь в системе дополнительного образования. По всей стране функционирует множество клубов и кружков по оригами. В настоящее время прослеживается положительный опыт работы кружков и факультативов по оригами.

В литературных источниках по оригами фактически нет исследовательских трудов, освещающих вопросы теории и методики наглядного обучения оригами младших школьников. В 1995 г. создан единственный в России экспериментальный учебник для начальной школы «Уроки оригами в школе и дома» С. Ю. Афонькина и Е. Ю. Афонькиной, который был одобрен Министерством образования и науки РФ и рекомендован для российских школ [17].

Развитию искусства оригами как неотъемлемой части школьного образования препятствует отсутствие методической системы преподавания данной дисциплины, нехватка утвержденных Министерством образования и науки РФ соответствующих программ по оригами. Предлагаемые учителями наглядные пособия н, а кружках о ригами зачастую не отвечают современным требованиям. В настоящее время учитель оригами сталкивается с проблемой недостатка методической литературы по своему предмету. Существует достаточное количеством книг, где большое внимание уделяется вопросу «Что преподавать?», а не «Как преподавать?», что заставляет задуматься о проблеме улучшения качества наглядного обучения на занятиях оригами. Однообразие методических приемов обедняет процессы художественно-эстетического воспитания и организации творческой деятельности ребенка. Решение данной проблемы возможно с помощью разработки и совершенствования учебно-наглядных пособий на основе существующих наглядных средств обучения, учитывая педагогический и методологический опыт.

В современной педагогике «наглядность», как термин используется в двух значениях: а) опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, б) использование на занятиях специальных средств обучения, опирающихся на принцип наглядности (аудиовизуальные средства обучения, технические средства обучения). Под термином «наглядные пособия» понимают средства обучения, которые создают у обучающихся наглядные представления в виде психического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у него знаний, умений и навыков. Использование наглядных пособий в образовательном процессе, умение сравнить их по эффективности воздействия дает возможность творчески применять наглядные средства обучения согласно поставленной цели изадачам, возрастным особенностям и специфике учебного материала.

Специфика оригамной деятельности заключается в работе по различным схемам-чертежам. Ребенок изучает разнообразные условные обозначения и приемы складывания. Под оригамной деятельностью понимают художественно-творческую деятельность по изготовлению изделий из бумаги. Не все дети младшего школьного возраста, в силу своих психологических и физиологических особенностей, могут правильно и быстро научиться работать по схеме-чертежу. Благодаря применению различных наглядных пособий можно более понятно и доступно объяснить ребенку приемы складывания, условные обозначения, познакомить с понятием «схема-чертеж». Оригами тесно переплетается с игрой, которую так любят дети младшего школьного возраста. В процессе игры дети рассуждают, отгадывают загадки, учатся устной передаче знаний и умений.

Применение в педагогическом процессе средств наглядного обучения способствует концентрации внимания обучающихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и творческого мышления. Благодаря применению наглядных средств обучения на занятиях оригами у младших школьников развиваются творческие и изобретательные способности. При доступности материала у обучающихся возникает интерес к складыванию фигурок, к оригамной деятельности в целом. Перед обучающимися в процессе складывания изделий оригами ставится задача, для решения которой им необходимо активизировать мыслительные процессы: понять задачу, найти пути ее решения, оценить результат. Наглядные пособия помогают ребенку научиться слушать инструкции учителя, последовательно выполнять действия, активизировать внимание, что дает возможность найти пути решения поставленной задачи. Систематическое использование наглядных пособий на занятиях оригами способствует развитию пространственного воображения, глазомера, развивает умение мысленно оперировать объемными предметами, учат аккуратности в работе.

Применение наглядных средств обучения на занятиях оригами облегчает изучение схемы-чертежа, значительно активизирует творческую деятельность ребенка и образовательный процесс в целом.

В толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля термин «Творить» означает — давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать [67- 404]. В толковом словаре С. Ожегова термин «творчество» означает создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное творчествонародное творчествотворчество Пушкинатворчество новаторовтворческий дартворческий путь писателя [167- 394]. В более широком смысле, творчество (или творческая деятельность) — это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты деятельности (знания, решения, способы действия, материальные продукты).

От смысловой полноты и доступности наглядных пособий зависит скорость восприятия ребенком учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний, то есть уровень активизации его творческой деятельности. Широкое использование средств наглядности на занятиях оригами помогает ребенку в решении трудных задач, требующих наглядного разъяснения, иллюстрирования условных обозначений, приемов складывания, понятий и определений. Вышеперечисленные задачи в реализации принципа наглядности с успехом решаются в настоящее время с помощью новых информационных технологий.

Использование принципа наглядности с применением компьютерных технологий может значительно помочь в изучении специфики оригамной деятельности, повысить мотивацию и самостоятельность обучающихся на занятиях, положительно сказаться на общем эстетическом и художественном развитии детей.

Впервые из педагогов о наглядном обучении в общеобразовательной школе заговорил знаменитый чешский педагог Я. А. Коменский. В своей «Великой дидактике» он доказал, что обучать следует на примерах, на деле. Он призывал к тому, чтобы знания черпались учениками, прежде всего, из собственных наблюдений [111].

Принцип наглядного обучения был более подробно рассмотрен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам в мозг беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение же должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, таким образом сформировать у учащихся понятия [181].

В педагогических трудах К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении связано с преподаванием родного языка. Он считал, что лучшим средством развития самостоятельности детей в процессе обучения родному языку служит наглядность. «.Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств — ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания» [235- 265 266]. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «.ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

О необходимости применения средств наглядности в обучении школьников указывали знаменитые философы и педагоги: А. Дистерверг, Ж. Ж. Руссо, Ф. Фребель и др., а также русские выдающиеся ученые: В. Г. Белинский, H.A. Добролюбов, H.A. Корф, и др. Общедидактические проблемы применения средств наглядности в обучении детей рассматривали в своих трудах отечественные ученые, психологи и педагоги: А. Г. Асмолов, B.C. Бадаев, Р. Ч. Барциц, JI.K. Веретенникова, H.H. Волков, JI.C. Выготский, О. И. Галкина, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, П. Г. Демчев, В. А. Ельчанинов, JI.B. Занков, С. Е. Игнатьев, Б. А. Карев, Ю. Ф. Катханова, A.A. Ковалев, В. И. Козлов, Т. С. Комарова, В. В. Корешков, Е. И. Корзинова, B.C. Кузин, В. К. Лебедко, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, С. П. Ломов, А. Ф. Лосев, В. М. Межуев, H.A. Менчинская, Ю. А. Огородников, И. П. Павлов, A.A. Прищепа, В. В. Рубцов, М. Н. Скаткин, К. А. Скворцов, В. И. Слободчиков, Н. М. Сокольникова, Д. И. Фельдштейн, A.C. Хворостов, В. Д. Черный Н.К. Шабанов, Е. В. Шорохов, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др. О методологии наглядности обучения в педагогике и научную квалификацию наглядных средств в начальной школе разработал Н. П. Конобеевский.

Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые и педагоги как: Г. В. Беда, Н. С. Боголюбов, JI .А. Буровкина, H.A. Ветлугина, С. Е. Игнатьев, Н. С. Иванова, Ю. Ф. Катханова, В. В. Корешков, Т. С. Комарова, Н. М. Конышева, М. Н. Кононова, B.C. Кузин, В. К. Лебедко, Б. Т. Лихачев, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев,.

A.A. Милюков, Г. А. Назаревская, Б. М. Неменский, Н. П. Никанорова, Е. Е. Рожкова, H.H. Ростовцев, В. В. Рубцов, С. П. Рощин, К. А. Скворцов, Б. М. Теплов, A.C. Хворостов, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, А. П. Яшухин и др. Говоря о технических средствах обучения, многие авторы различных методических разработок и учебников по курсу изобразительного искусства указывали на необходимость их использования в педагогическом процессе. Так, например, H.H. Ростовцев отмечал, что учебное кино может оказать неоценимую услугу в обучении рисунку. С помощью кино можно продемонстрировать методическую последовательность выполнения рисунка, приемы работы карандашом, акварельными красками и т. п. Следовательно, технические средства обучения могут разнообразить комплекс применяемых наглядных пособий, в том числе и в обучении оригами.

Вопросы активизации творческой деятельности младших школьников посредством изобразительной деятельности нашли отражение в диссертационных исследованиях и публикациях ученых и педагогов: О. М. Аскеровой, Г. В. Батоева, H.A. Ветлугиной, Т. В. Гановой, О. М. Дьяченко, Т. С. Комаровой, Л. И. Коноваловой, B.C. Кузина, И. В. Макаровской, П. П. Пидкасистого, И. Я. Ларнера, H.H. Пучковой, Н. П. Сакулиной, Т. В. Саляевой, А. П. Сухаревой, Е. А Флериной, Т. Н. Фоминой и др.

Проблемами исследования декоративно-прикладного искусства и его значения в эстетическом воспитании и художественном образовании детей посвящены работы A.B. Бакушинского, Н. Я. Богуславской, Л. А. Буровкиной,.

B.М. Василенко, B.C. Воронова, М. В. Галкиной, М. А. Некрасовой, А. Б. Салтыкова, Н. М. Сокольниковой, A.C. Хворостова, Г. В. Черемных и др.

Проблеме применения технических средств обучения в рамках общей дидактики занимались С. И. Архангельский, П. Р. Атутов, Н. М. Шахмаев. Большой вклад в развитие методики преподавания оригами и применения наглядности в обучении оригами в общеобразовательной школе внесли С. Ю. Афонькин и Е. Ю. Афонькина.

Теоретические основы эстетического воспитания на занятиях художественно-творческой деятельностью младших школьников освещены в трудах таких ученых и педагогов, как: А. Д. Алехин, К. Ж. Амиргазин, С. А. Аничкин, O.A. Апраксина, Г. В. Беда, Н. С. Боголюбов, JT.A. Буровкина, М. В. Галкина, H.A. Ветлугина, С. Е. Игнатьев, Н. С. Иванова, К. Е. Ералин, Е. В. Квятковский, Т. С. Комарова, Н. М. Конышева, В. В. Корешков, Е. И. Коротеева, Г. В. Лабунская, Б. Т. Лихачев, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев,.

A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Ростовцев, В. В. Рубцов, Н. П. Сакулина, К. А. Скворцов,.

B.П. Строков, A.C. Хворостов, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и др.

В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию и проблеме активизации детского творчества посвящены исследования Л. И. Божовича, Л. А. Буровкиной, Е. Б. Евладовой, Е. В. Квятковского, Л. А. Николаевой, В. И. Слободчикова, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др.

Теоретическая и практическая значимость проблемы применения наглядных пособий на занятиях оригами младших школьников, наличие больших неиспользованных резервов, связанных с применением в учебном процессе наглядных средств обучения, отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление об использовании наглядности в обучении оригами, способствующем развитию творческих способностей младших школьников, определили тему настоящего исследования.

Проблемой исследования является использование новых наиболее эффективных наглядных средств обучения искусству оригами младших школьников, способствующих активизации детского творчества, путей и методов их применения.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что при ее нерешенности наблюдается низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков в процессе обучения искусству оригами младших школьников, что говорит о необходимости активизации и развитии детского творчества.

Актуальность и проблема исследования определили цель, объект и предмет, сформулировали задачи и методы исследования.

Цель исследования — разработать методическую систему с применением наглядных обучающих пособий по оригами в сочетании с традиционной наглядностью с целью активизации и развития творческой деятельности младших школьников.

Анализ научной и специальной литературы, а также практической педагогической деятельности позволил сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предполагаемой активизации детского творчества, росте уровня сформированности знаний, умений и навыков в обучении искусству оригами младших школьников, если будет:

— разработана методическая система обучения искусству оригами младших школьников;

— разработаны наглядные обучающие пособия с применением новых информационных технологий;

— опора на дидактические принципы, методы, методические приемы, формы организации учебно-воспитательного и развивающего процессов;

— выявлены общие и индивидуальные проблемы обучающихся в складывании изделий оригами, понимании чертежей, умении читать схемы и поэтапно складывать фигурку;

— созданы условия для развития аналитического мышления обучающихся, стремления к самостоятельному решению любой задачи;

— учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития обучающихся.

Объект исследования — процесс художественно-творческой деятельности младших школьников на занятиях оригами.

Предмет исследования — методическая система обучения искусству оригами как средство активизации ху дожественно-творческой деятельности младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

— дать системный анализ литературы по существующей проблеме, а также предлагаемых программ и систем наглядных пособий по оригами;

— обобщить существующие виды наглядных средств обучения искусству оригами, раскрыть возможности применения информационных технологий, как составной части комплекса средств наглядного обучения;

— раскрыть научно-педагогические вопросы создания наглядных пособий по оригами, активизирующих детское творчество;

— уточнить эргономические психолого-физиологические требования к наглядным пособиям по оригами;

— разработать образовательную программу для занятий в системе дополнительного образования детей с учетом психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста;

— обосновать комплекс наглядных пособий и методические рекомендации по его использованию на занятиях по оригами;

— определить критерии оценки детских работ по оригами, провести экспериментальное исследование с использованием разработанной системы наглядных пособий;

— установить наиболее эффективные приемы работы с наглядными пособиями, обеспечивающими активизацию процесса обучения искусству оригами.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ типовых программ «Искусство оригами 1−4 классы" — изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта использования средств ИКТ на занятиях оригами в младшей школеопределение методических возможностей специальных наглядных пособий в обучении искусству оригами младших школьниковсоциолого-педагогические измерениянаблюдения, беседы, анкетированиенаблюдение за практической работой обучающихся на занятиях искусством оригамиизучение продуктов творческой деятельности обучающихсяобобщение личного педагогического опытапроведение педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и контрольные этапы, а так же результаты экспериментальной работы.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составили: — научные труды отечественных специалистов дидактики (Ю.К. Бабанский, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, JI.B. Занков, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, М. В. Матюхина, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Г. В. Репкина, В. В. Рубцов, М. Н. Скаткин, В. А. Черкасов Д.Б. Эльконин и др.);

— исследования в области активизации детского творчества средствами декоративной деятельности (А.Д. Алехин, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. Н. Афасижев, С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина, Г. В. Беда, Л. И. Буров,.

B.В. Ванслов, H.H. Волков, Л. С. Выготский, М. В. Галкина, П. Я. Гальперин, Т. В. Ганова, Л. А. Дмитриева, Е. И. Игнатьев, М. С. Каган, B.C. Кузин, Т. С. Комарова, В. К. Лебедко, Л. В. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, Б. Ф. Ломов,.

C.П. Ломов, Б. Г. Лукьянов, А. Р. Лурия, Л. Г. Медведев, М. Ф. Овсянников, Ю. А. Овчаров, H.H. Ростовцев, H.H. Пучкова, С. А. Рубинштейн, Т. В. Саляева, В. К. Скатерщиков, ВА Сластенин, АС. Хворосгов, ГВ. Черемных, Н. К. Шабанов,.

B.Д. Шадриков, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, Т. Я. Ягупов, А. П. Яшухин и др.

— научные труды по проблеме применения технических средств обучения в рамках общей дидактики (С.П. Архангельский, П. Р. Атутов, Н. М. Шахмаев,.

C.Г. Шаповаленко и др.);

— исследования по проблеме активизации детского творчества в аспекте дополнительного образования детей (А.Д. Алехин, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Е. Б. Евладова, Е. В. Квятковский, C.B. Кульневич, Л. А. Николаева, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков.

E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

— труды современных ученых, художников-педагогов (Г.В. Беда, Л. А. Буровкина, Л.Б. Ермолаева-Томина, С. Е. Игнатьев, Т. С. Комарова, В. В. Корешков, B.C. Кузин, С. П. Ломов, H.H. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, Е. В. Шорохов и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснована необходимость разработки и применения средств наглядного обучения искусству оригами, определены области эффективного их применения как средства активизации детского творчества;

— предложен эффективный комплекс средств наглядного обучения искусству оригами младших школьников, разработаны наглядные обучающие пособия с применением новых информационных технологий и предложена методика их применения на занятиях оригами, способствующие активизации детского творчества;

— разработана методическая образовательная программа «Оригами» для младших школьников;

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективная методическая система обучения младших школьников искусству оригами;

— разработаны критерии оценки детских работ по оригами и система педагогических воздействий с целью активизации детского творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи — активизации детского творчества младших школьников на занятиях искусством оригами, а так же в возможности применения полученных результатов в смежных исследованиях, посвященных проблеме активизации детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства. Некоторые аспекты работы могут быть предметом дальнейшей разработки в педагогической науке и практике данного вопроса.

В исследовании теоретически обоснована необходимость совершенствования методики преподавания оригами детям младшего школьного возраста с использованием наглядных средств, разработанных с помощью компьютерных технологий, направленных на активизацию творческого потенциала младших школьников. Определены и расширены имеющиеся представления о возможности комплексного применения наглядных средств обучения на занятиях искусством оригами, в особенности пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, способствующих эффективному развитию детского творчества в процессе складывания изделий оригами.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предлагаемая методическая система и ее составляющие могут применяться на занятиях оригами в системе дополнительного образования детей и способствовать активизации детского творчества, интереса обучающихся 1−4 классов к искусству оригами.

Авторские наглядные средства обучения с использованием новых информационных технологий и методика их применения могут быть полезны учителям изобразительного искусства в системе дополнительного образования детей, общеобразовательных школ, специалистам на курсах повышения квалификации педагогов. Разработанная методическая система способствует взаимообусловленному развитию практических навыков и теоретических знаний.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и методики обучения искусству оригами детей младшего школьного возраста, учебно-методических пособийв научных изысканиях по проблеме активизации детского творчества младших школьников в процессе изучения ими искусства оригамипрактикумов.

Практическая значимость результатов исследования так же заключается в разработке комплексного подхода к формированию творческой активности младших школьников на занятиях искусством оригами и методики его использования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения философской, психологической, педагогической литературыприменением методической системы обучения изобразительному искусству и оригами, соответствующей цели, задачам и логике исследованияопытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследованияапробацией диссертационного исследования и внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Этапы исследования:

I этап (2008;2009 гг.) — экспериментально-поисковый: изучение состояния и степени разработанности проблемы, обоснование и формулировка темы исследования, определение теоретико-методических основ исследования, ознакомление с состоянием исследований в области инновационных методов обучения искусству оригами.

II этап (2009;2010 гг.) — экспериментально-аналитический: разработка методической системы обучения искусству оригами младших школьников и методических подходов к использованию компьютерных технологий в процессе обучения искусству оригами, проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

III этап (2010;2011 гг.) — теоретико-обобщающий: подведение итогов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение в практику основных итогов исследования, публикация материалов исследования в виде научных работ, статей, дидактических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2008;2011 годах на заседаниях кафедры живописи и композиции в ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГЛУ). Основные теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, региональных и межвузовских конференциях: в ГБОУ ВПО МГПУ (20 082 011) — Москва (2008;2011) — Невинномысск (2009) — Санкт-Петербург (2010) — Уфа, (2010). Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе ГБОУ «Санаторный детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 14» г. Зеленограда.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГБОУ «Санаторный детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 14» г. Зеленограда, ГБОУ Детская художественная школа № 9 г. Зеленограда, ГБОУ ДООЦ «Парк «Новослободский», ГБОУ города Москвы Детская художественная школа. Исследованиями были охвачены воспитанники детского дома, дети младшего школьного возраста, учителя оригами — всего около 230 человек.

Положения, выносимые на защиту:

— разработанная, научно обоснованная, экспериментально проверенная методическая система обучения искусству оригами младших школьников с использованием наглядных пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, направленная на активизацию детского творчества;

— дидактические основы применения разработанного комплекса наглядных средств обучения в процессе преподавания искусства оригами младшим школьникам;

— внедрение информационных технологий в процесс преподавания искусства оригами выводит наглядность обучения по данной дисциплине на качественно новый уровень динамичной визуализации, усиливая универсальный характер наглядности как принципа и метода обучения;

— критерии оценки детских работ в процессе обучения искусству оригами;

— система дидактических средств преподавания декоративно-прикладного искусства на примере оригами, включающая в себя наглядные пособия, изделия оригами, технические средства обучения и т. д.

— критерии диагностики уровня активизации детского творчества младших школьников на занятиях оригами.

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, десяти параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста 144 страницы, список литературы содержит 287 источников. В диссертационное исследование вошли таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы. Приложение содержит материалы экспериментального исследования, включающие разработанные обучающие наглядные пособия, с использованием компьютерных технологий, диагностические методики, детские работы, СБ-диск с наглядными пособиями.

Выводы по третьей главе.

В третьей главе рассматриваются вопросы разработки наглядных пособий для занятий в кружке «Оригами" — разработки методических рекомендаций по использованию комплекса пособий на занятиях кружка «Оригами" — разрабатываются критерии оценки детских работпроводится анализ результатов констатирующего эксперимента, определяются задачи, содержание и методика организации сравнительного и экспериментального курсаподводятся итоги педагогического исследования и его эффективности.

Целью проведенного эксперимента было способствовать более качественной активизации детского творчества на занятиях оригами, способствовать творческому саморазвитию обучающихся путем расширения заданий творческого плана, совершенствования личностно-индивидуальной работы с детьми, повышения самостоятельности в процессе освоения специфики оригамной деятельности. В рамках поставленной цели были решены следующие задачи:

— укрепить интерес обучающихся к искусству оригами, сформировать художественную воспитанность на основе изучения истории искусства оригами и отдельных видов оригамных изделий;

— научить обучающихся понимать и ценить произведения искусства оригами;

— развить творческий подход в конструировании изделий оригами;

— расширить мотивационную сферу обучающихся к занятиям искусству оригами на основе увеличения знаний, умений и навыков в области складывания бумаги;

— в процессе практических учебных заданий определить этапы формирования творческого саморазвития;

— развить навыки познавательно-творческой самостоятельности в области оригами.

В соответствии с поставленной целью и задачами нами были выделены основные направления в экспериментальной программе:

— изучение специфики складывания изделий оригами, изучение понятия «схема-чертеж», умение читать и понимать схемы складывания, условные обозначения и приемы складывания, изучение пластических свойств бумаги;

— развитие форм самостоятельной работы с целью постепенного перехода обучающихся на частично-поисковый, а затем на творческий виды деятельности, с целью активизации воображения творческого мышления детейсовершенствование личностно-индивидуальной работы с обучающимися;

— психолого-педагогические условия образовательного процесса;

— установка на творчество.

Построение учебного материала было направлено на:

— формирование творческого восприятия;

— развитие конструктивно-пластического мышления;

— стимулирование поисковой, самостоятельной активности.

Работа в кружке «Оригами» по разработанной нами образовательной программе, с применением разработанного комплекса наглядных пособий в процессе обучения, анализ оригамной деятельности детей показала высокий уровень развития навыков складывания из бумаги. Что выражается в работах учащихся, которые к концу года обучения выполнялись правильно, с соблюдением всей последовательности складывания, аккуратно, с проявлением творчества, фантазии и с художественным вкусом (см. приложение 63). У обучающихся возрос интерес к искусству оригами и декоративно-прикладному искусству в целом.

Если в начале года работы детей не всегда отличались правильностью складывания, творческой самостоятельностью, аккуратностью, то к середине года ситуация изменилась. В работах появились, особенно в различных оригамных панно, индивидуальность, собственный художественный вкус, целостность, образность, оригинальность композиционного решения, оригинальность в оформлении фигурок, гармоничное сочетание всех элементов творческой работы, прослеживалось высокое качество выполнения изделий. У детей появилась активность и заинтересованность в конечном результате своей работы.

Экспериментальное исследование показало, что разработанный комплекс наглядных пособий с применением компьютерных технологий имеет свое преимущество перед использованием традиционных методов преподавания обучения искусству оригами (учитель складывает вместе с обучающимися или они сами складывают по учебнику), так как обучающиеся столкнулись с новой формой работы. Это положительно сказалось на их мотивации к художественно-творческой деятельности. Кроме этого, занятия искусством оригами были направлены на активизацию детского творчества, в том числе на развитие навыков складывания из бумаги, развитие всех познавательных процессов — мышления, памяти, воображения, восприятия в их гармоничной взаимосвязи.

Анализ детских работ показал, что занятия в начале года по разработанным карточкам-схемам и наглядным пособиям с использованием компьютерных технологий, явились хорошей отправной точкой для развития понимания детьми условных обозначений, приемов складывания и, как следствие, понимания схем-чертежей, умения их читать и по ним работать с бумагой. Работая со схемой-чертежом, выполненной в 3-Б рисунке, детям легче было понять тот или иной прием складывания или условные знаки. В дальнейшем, обучающимся было легче перейти к работе с традиционными черно-белыми, не объемными изображениями схем фигурок, которые встречаются во многих книгах, на шеЬ-сайтах и различной учебной литературе по оригами.

По результатам исследования можно сделать вывод о положительном влиянии разработанного комплекса наглядных средств обучения на активизацию детского творчества на занятиях оригами, на развитие ребенка в целом, на качество развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста и на повышение качества их художественного образования, а так же на эстетическое воспитание современной личности.

Заключение

.

В данной диссертационной работе, помимо истории развития оригами, изучено современное состояние оригами в образовательном процессе, проведен анализ учебно-методической литературы и систематизированы взгляды философов, психологов, педагогов и методистов прошлых лет и современностиизучение психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, обобщение педагогического опыта, методик преподавания искусства оригами. Это позволило определить пути совершенствования преподавания данного вида декоративного искусства и нашло отражение в экспериментальной программе, разработанной для кружка «Оригами». В основу программы положено изучение многовекового опыта мастеров и учителей искусства оригами с одной стороны, освоение и использование современных техник, технологий и методов работы в образовательном процессе с другой. Это позволяет не только выявить выразительные особенности материала, но и грамотно использовать их в образовательном процессе, что ведет к более свободному, творческому обращению с материалом, а следовательно активизации детского творчества на занятиях искусством оригами.

На ее основе был разработан и апробирован комплекс средств наглядного обучения, наглядные пособия, выполненные с помощью компьютерных технологий. Основная цель выпускной квалификационной работы достигнута. Показана возможность разработки пособий с помощью компьютерных технологий, эффективность их применения на занятиях оригами, доказана и экспериментально подтверждена результатами творческих работ обучающихся. Поставленные задачи были успешно выполнены.

Проведенное исследование и полученные практические результаты, позволяют сделать заключение о том, что разработанные наглядные пособия, выполненные с помощью компьютерных технологий, могут применяться в обучении детей складыванию из бумаги. Разработка данных пособий возможна в домашних условиях с помощью компьютера, цифровой видеокамеры или фотоаппарата, что позволяет каждому учителю оригами сделать такие пособия самостоятельно, а так же внедрить их в образовательный процесс. Применение разработанных пособий показало возможность помощи в выполнении задачи по развитию художественного образования на занятиях оригами.

Проведенная экспериментальная работа показала, что расширение круга самостоятельных работ, развитие навыков складывания бумаги на основе создания изделий оригами, улучшение личностно-индивидуальной работы с обучающимися, создание установки на творческую деятельность, поэтапная организация работы по усвоению понятия «схема-чертеж» положительно сказались на активизации детского творчества, художественных потребностей, а также способствовали развитию интереса к искусству оригами и к процессу творческой деятельности, что и привело к активизации детского творчества.

Проведенная работа показала, что разработанные наглядные пособия с помощью компьютерных технологий для кружка «Оригами»:

— оказали значительную помощь в обучении детей складыванию из бумаги;

— оказали значительную помощь в активизации детского творчества и развитии художественно-образного мышления обучающихся;

— в развитии творческих способностей;

— в развитии художественного вкуса;

— позволили более эффективно проводить индивидуальную работу с детьми, следить за успеваемостью группы.

Данные пособия помогли сделать изучаемый материал более понятным, наглядным и интересным, что способствовало росту успеваемости детей, развитию у них воображения, пространственного мышления, памяти, ощущения, восприятия, эмоциональных качеств личности. Работа на занятиях с применением компьютера и проектора вызвала положительный эмоциональный отклик у детей. Данный вид работы был им интересен и привлекателен. Дети увлеченно и активно работали на занятиях, хорошо справляясь со всеми поставленными задачами.

Организация творческих и поисковых заданий на каждом этапе самостоятельной деятельности помогла развить способности обучающихся к анализу произведений искусства оригами и активному применению полученных знаний в работе над своими изделиями.

Результаты экспериментального исследования подтвердили наши предположения, а также доказали, что если на занятиях искусством оригами строить педагогический процесс комплексно по разработанной нами методической системе, а также разработать специальные упражнения и задания, направленные на развитие знаний в области специфики складывания фигурок оригами, то эффективность активизации детского творчества на занятиях искусством оригами значительно возрастет. Следовательно, предлагаемая нами научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система может быть предложена для использования с целью активизации детского творчества на занятиях искусством оригами.

Данное исследование не является исчерпывающим, оно может служить основой для дальнейших изысканий по проблеме совершенствования средств наглядного обучения искусству оригами. Результаты исследования могут быть использованы при составлении и корректировке учебных планов, программ для системы дополнительного образования детей, уроков изобразительного искусства в общеобразовательной школе, лицеев, колледжей, организации спецкурсов и факультативов.