Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе

Актуальность проблемы. Сегодня обществу требуются универсальные специалисты, способные переключаться с одного вида деятельности на другой. Умение осваивать новые специальности является ценным фактором выживания и развития человека в новых изменившихся условиях. Потребность времени направляет взоры учёных на поиски тех рычагов, которые помогут человеку в современном мире состояться как личности, реализовать себя, максимально раскрыть свои возможности. И закономерно то, что в последнее десятилетие внимание многих исследователей обращено к изучению такого явления, как художественное мышление, которое связано с активизацией работы всех (или почти всех) отделов коры головного мозга. Художественное мышление — это вид многостороннего мышления, включающего в себя как рациональные, так и эмоциональные компоненты. Согласно мнению Гарри Алдера, Горварда Гарднера и команды психологов из Гарвардского университета (11), в настоящее время особенно востребован многосторонний интеллект. Это означает, что все известные виды интеллекта: вербально-лингвистический интеллект, логико-математический, телесно-двигательный, музыкально-ритмический, а также внутриличностный интеллект и межличностный, эмоциональный интеллект, -оказываются в равной степени необходимы современному человеку. Художественное мышление как феномен, сопряженный практически со всеми видами интеллекта, представляет в данном случае тот ориентир, который обеспечивает интеллектуальное развитие индивида. И в этой связи в музыкальной педагогике открываются вполне реальные перспективы для новых научных направлений. Практика, и конкретно музыкальная педагогика, ожидает новых знаний о художественном мышлении, и наука сегодня активно откликается на запросы практики. Следует констатировать, что обобщенных исследований, связанных с изучением механизма функционирования художественного мышления, разработано недостаточно, тем более, применительно к работе в школьном ансамбле домр и балалаек. Это один из аргументов в пользу актуальности выбранной проблемы.

В свете программных заявлений Президента и Правительства России и Закона «Об образовании», определяющих курс образовательных реформ, направленных на модернизацию, стандартизацию и обновление содержания образования, поднятая нами проблема развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее РХМП), выглядит весьма актуальной. В нашем случае решение данной проблемы предполагает обновление содержания учебной программы по классу ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее ДМШ) и в детской школе искусств (далее ДШИ). Дело в том, что с 80-х годов XX века наблюдается переориентация музыкальных школ, которые сейчас не только дают начальное музыкальное образование, но и в значительной степени выполняют функции общего музыкального просвещения.

Проблема взаимосвязи художественного мышления и исполнительства на русских народных инструментах не нова. Однако в том виде, в каком нами сформулирована тема нашего исследования, а именно: «Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» — данная проблема ни методически, ни научно не освещалась. В пользу необходимости и актуальности предлагаемой работы говорят и аргументы, связанные с особенностями развития подростка в домрово-балалаечном ансамбле. Настоящая работа представляет исследование заявленной педагогической проблемы с позиций разных научных направлений, таких, как: философия и искусствоведение, педагогика и психология, музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др.

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал следующую степень освещенности проблемы. Взгляд на развитие художественного мышления в музыкально-педагогическом аспекте дан в трудах Н. П. Антонец, Л. В. Григоровской, И. В. Казуниной, О. А. Ковалевой, Е. П. Рожко (13- 61- 99- 112- 203). Здесь рассматриваются отдельные виды интересующего нас мышления: художественно-образное мышление, — в четырёх первых случаях, и музыкальное полифоническое мышление у Е. П. Рожко (203). Динамику художественного сознания в музыкальном обучении при подготовке профессиональных музыкантов и музыкантов-педагогов показывает В. Г. Ражников (199).

Подход к исследованию художественного мышления, художественного сознания с позиций изобразительного искусства — у А. Н. Ворохоба, А. А. Голуба, Н. Л. Стариченко и других (50−59−220). Сквозь призму искусствоведения рассматривали художественное мышление С. М. Петриков (182), показавший исторический взгляд на развитие музыкального художественного мышления, и В. Ф. Жданов (80), исследовавший художественное мышление оперного певца. Философский аспект представили в своих трудах И. В. Вертиль, В. М. Видгоф, Н. И. Киященко, В. М. Кущев и др. (43−46−47−137) В русле языкознания и литературы данное явление изучали Т. И. Кучина, И. А. Лызова и др. (134- 143).

Разрабатываются проблемы музыкального мышления в музыкальной психологии. В этой связи назовём такие имена учёных, как В. И. Петрушин, В. Н. Суслова, К. В. Тарасова, Г. М. Цыпин и другие (187,6−114- 243,217−259). Восприятию музыки — одной из важнейших составляющих художественного мышления — посвятили свои труды многие музыкальные психологи, в их числе А. Л. Готсдинер, Д. К. Кирнарская, Е. Д. Критская, А. М. Смирнов и другие (60- 106- 128- 129−213). Затрагивает проблему художественного сознания и музыкального мышления в связи с исследованием слуха музыканта музыкальный психолог и искусствовед М. С. Старчеус (221). Освещение отдельных сторон заявленной проблемы можно встретить в работах А. Г. Гройсмана, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. И. Петрушина, Б. М. Теплова (музыкальная психология и музыкальная педагогика) (63- 152- 153- 166- 184−225). Методологические аспекты музыкального обучения разработаны в трудах Э. Б. Абдуллина (2- 3,122−132- 155,24−63).

Вопроса развития художественного мышления домриста с исполнительских позиций касаются В. С. Чунин (246), музыкального мышления инструменталистов-народников — И. Земцовский, Н. И. Степанов (85- 223- 223а). Вопросы организации работы с ансамблями и оркестрами русских народных инструментов нашли отражение в исследованиях В. И. Акуловича, С. ЛАфанасьева, М.В. Бут-невой, Д. И. Варламова, Р. Н. Варыпаевой, М. И. Имханицкого (10−18−35−36- 38- 39- 96−98) — а также в трудах А. С. Каргина, Е. И. Максимова, Б. Д. Тихонова и др. (101- 146- 147- 148−227−228−229). Проблемой развития школьников средствами музыки и народного художественного творчества, разработкой учебников, программ и методического обеспечения музыкально-образовательного проекта в современной школе занимается Т. И. Бакланова (20- 21- 22- 23- 24).

Отметим и то, что подростковый возраст, как один из периодов развития личности, изучался многими педагогами и психологами, как российскими, так и зарубежными, среди которых в первую очередь назовём имена наших соотечественников. Это: ГШ. Блонский, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, Н. Д. Левитов, Д. И. Фельдштейн, а также Б. Д. Эльконин, П. М. Якобсон и др. (27−28−29- 51- 72- 73- 74- 142- 234−235- 252−253- 258- 259). Сегодня в науке представлена довольно яркая картина возрастного развития личности, и конкретно, подростка. В музыкальной педагогике проблемы мышления подростков освещаются Ю. Б. Алиевым (12), психолого-педагогические подходы в работе с подростками — Т. Е. Кирпиченок, В. М. Подуровским и другими (108- 187,269−284). Проблема развития художественно-образного мышления подростков средствами музыки разрабатывалась в научных трудах Л. В. Григоровской и О. А. Ковалевой (61- 112), а средствами литературы — Т. И. Кучиной (134). Прослеживает художественное развитие подростков в процессе изучения гуманитарных наук С. И. Хмарский (239).

Объектом исследования является музыкальное воспитание и обучение подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Предмет исследования — педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Цель исследования — теоретически обосновать педагогические особенности развития художественного мышления подростков, разработать и апробировать его методику в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой развитие художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе целесообразно осуществлять с учётом комплексного воздействия факторов, определяющих педагогические особенности данного процесса: выбор исполнительского стиля и репертуара, работа над интерпретацией музыкального текста, развивающие игры, а также репетиционная, концертная и внеклассная деятельность.

Задачи исследования:

— на основе системного анализа, классификации и моделирования раскрыть сущность художественного мышления;

— выявить педагогические особенности и факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе;

— разработать педагогическую модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

— разработать критерии оценки художественного мышления подростков и выявить уровни развития художественного мышления подростков;

— разработать и экспериментально проверить методику развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, выявить педагогические особенности представленной методики и дать рекомендации по ее внедрению.

Методологическая основа диссертации. В настоящем исследовании отправными точками для разработки концепции развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ послужили идеи учёных, представляющих разные научные направления. Мы опирались: В философии: на идею С. И. Голенкова (58) об использовании понятий «предметный уровень» и «понятийно-мыслительный уровень», на концепцию.

М.Генина о многомерном пространстве (55), на философско-психологическую теорию невербальной коммуникации В. П. Морозова (15, 303−331- 157), на концепцию художественной интерпретации Е. Г. Гуренко (65). В общей педагогике и психологии: на отдельные положения концепции струк-турно-уровневой теории психологического механизма творчества А. Я. Пономарёва (15, 114−142) — на идею о природосообразности обучения чешского педагога Я. А. Коменского (115) и идею учёта индивидуальных возможностей ребёнка, получившие развитие в трудах русского педагога и психолога Л. С. Выготского (52) — на концепции развития подростков, разработанные отечественными педагогами и психологами П. П. Блонским, Л. С. Выготским, Т. В. Драгуновой, Д. И. Фельдштейном, Д. Б. Элькониным и др. (27−28- 29- 51- 72- 73- 74- 235- 252- 253) — на идеи возрастных периодизаций, основанных на таких критериях, как мышление, интеллект, художественное творчество. Авторы этих концепций: русский педагог и психолог П. П. Блонский, немецкий педагог и психолог Эрнст Мейман, немецкий психолог и философ В. Штерн, французский психолог А. Бине, американский психолог В. Лоуэнфельд и др. (27- 28- 150- 236). На концепцию развития памяти, представленную русским педагогом и психологом И. С. Сикорским (170, 187) — на теорию развития психолога Л. И. Анцыферовой, и конкретно, на её идею о долгом (в течение всей жизни) развитии личности (14).

В музыкальной педагогике и психологии: в исследовании нашла отражение методологическая концепция Э. Б. Абдуллина (2- 3, 122−132- 155, 24−63), а также педагогические идеи о работе с музыкальными коллективами русских народных инструментов В. И. Акуловича, М. В. Бутневой, А. С. Каргина, Е. И. Максимова и других (10- 35- 36- 101- 146- 147- 148) — идеи о трёхмодельном развитии народных инструментов С. С. Бирюковой (168, 3−4) — отдельные положения концепций развития музыкального мышления М. С. Старчеус, Н. В. Сусловой, Г. М. Цыпина (221- 187, 6−114- 243) — идеи о музыкальном восприятии, представленные в трудах российских психологов Д. К. Кирнарской, Е. Д. Критской (106- 128), а также немецких учёных З. Бимберг (S.Bimberg), З. Мёбиус (S.Mobius) и др. (261- 264).

В экспериментальной педагогике и психологии мы опирались: на теорию естественного эксперимента А. Ф. Лазурского (139), на идеи Г. Айзенка, Е. Рогова, В. Серебрякова, Е. П. Торранса и др. (8- 9- 191- 201- 210).

В музыковедении: нами воспринята и интерпретирована теория музыкального содержания В. Н. Холоповой (241) — идеи об особенностях народно-музыкальной культуры А. Кастальского (103) — отдельные идеи из работ Н. И. Ефимовой, О. В. Комарницкой, А. Ю. Кудряшова, а также У. Бартельса (U.Bartels) и Х. Мюе (H.Muhe) и других (78- 79- 130- 130а- 260- 265).

Труды названных ученых, на идеи и концепции которых мы опирались, а также труды педагогов и исследователей Т. И. Баклановой, В. И. Закутского, Л. С. Зориловой, М. И. Имханицкого, Л. С. Майковской, Э. И. Петровой, В. И. Петрушина, Н. И. Степанова, В. И. Черниченко и других (19- 20- 21- 22- 23- 24- 82- 83- 89- 95- 96- 98- 145- 167,81−86- 184- 223, 223а, 244) послужили теоретической основой диссертации.

Методическую основу и нормативную базу исследования составляет новая концепция образования, стандарты государственного образца, положения о природе музыкальной деятельности в области развития художественного мышлениятруды по методике преподавания музыки, раскрывающие специфику коллективной игры на народных инструментах и роль различных методов обучения в музыкальном образовании учащихся, а также результаты научных исследований в сфере педагогики.

При разработке проблемы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Это: метод анализа научной литературы, системный анализ, моделирование и метод анализа результатов художественного творчества', а также наблюдение, эксперимент с включённым наблюдением и измерение. Для сбора необходимой информации мы прибегали к изучению архивного материала, беседам, опросам и интервью. При проведении эксперимента применялись также и методы тестирования и измерения.

Базы исследования: оркестр русских народных инструментов Дома метролога ВНИИФТРИ посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской областидетская музыкальная школа посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской областидетская хоровая фольклорная студия «Росинка» при Музыкальном обществе г. Москвы. Экспериментальной базой явилась детская музыкальная школа № 93 г. Москвы.

Организация и этапы исследования: 1993;2005гг — эмпирический этап. Создание класса ансамбля домр и балалаек как системы детских музыкальных коллективов в ДМШ № 93 г. Москвы. Наблюдение, сбор архивных материалов. Разработка и апробация авторской методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

1999;2001 гг.- поисково-аналитический этап. Изучение и анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Данный вид исследования, как и работа с ансамблями, продолжался на протяжении всей работы над диссертацией.

2001;2002 гг. — Теоретическая разработка проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Подготовка эксперимента.

2002;2003 гг. — Проведение лабораторно-естественного многофакторного эксперимента на базе класса ансамбля ДМШ № 93 г. Москвы.

2003;2005 гг. — Продолжение эмпирического исследования и обработка данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

Научная новизна исследования: 1. Раскрыта сущность художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление». Выявлены виды музыкального мышления, среди которых образно-пластическое мышление, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. Показана взаимосвязь музыкального мышления и мышления в других видах искусства.

2. Выявлены педагогические особенности развития художественного мышления подростков, обусловленные спецификой учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, а также факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, учёт которых позволяет совершенствовать процесс обучения и воспитания. Это: выбор исполнительского стиля (направления), выбор репертуара и работа над ним, интерпретация музыкального текста (подход с позиций теории музыкального содержания), развивающие игры, репетиционная, концертная и внеклассная работа.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, в основу которой положена авторская методика. В её содержании:

— представлено развитие различных видов художественного мышления,.

— учтены психолого-педагогические особенности развития подростка,.

— отражена специфика работы в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, класс ансамбля представлен как система школьных ансамблей и как учебная дисциплина;

— выявлены и прослеживаются во взаимосвязи пространство учебно-воспитательной деятельности и пространство художественного мышления.

4. Разработаны критерии оценки художественного мышления, позволяющие определить: 1) степень владения основными логическими операциями- 2) проявление основных компонентов художественного мышления- 3) проявление некоторых видов художественного мышления- 4) общую и музыкальную эрудицию, эффективность мышления.

Определены уровни развития художественного мышления (от начального к высшему): 1) эмоциональный уровень, 2) эмоционально-образный, 3) эмоционально-рациональный, 4) рационально-эмоциональный. Теоретически выявлено и экспериментально доказано, что для подростков — учащихся ДМШ типичным является эмоционально-рациональное художественное мышление, которое прослеживается в развитии по трем уровням (ступеням): низкий, средний, высокий.

5. Разработана и экспериментально проверена авторская методика, в которой показаны методы, способы и приёмы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ с учётом факторов, влияющих на данное развитие. Предложены методические рекомендации по развитию образно-пластического и художественно-образного мышления, композиционного и стереомышления, пространственного, художественно-исторического и других видов художественного мышления.

Теоретическая значимость исследования. В работе обоснована специфика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, меняющая традиционные представления в области преподавания ансамбля домр и балалаек и других художественных дисциплин. Разработана и представлена система взглядов, дающая новое научное видение художественного мышления и методики его развития. Это:

— педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе — авторская методика, включающая методику развития стереомышления;

— три основных направления ансамблевого исполнительства на русских народных инструментах (фольклорное, академическое и освоение неиспользованного пространства), влияющих на процесс развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

— интерпретация музыкального текста в классе ансамбля домр и балалаекподход с позиций теории музыкального содержания;

— класс ансамбля домр и балалаек как система ансамблей. Практическое значение исследования. Исследование содержит методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе и детской школе искусств, за счёт выявления и учёта в педагогической деятельности различных факторов развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ и многовариантности предложенной методики. Авторская методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек внедрена в учебный процесс детской музыкальной школы № 93 г. Москвы. Материал диссертационного исследования может представлять интерес для таких наук, как музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др., и может быть использован преподавателями ДМШ и ДШИ, преподавателями и студентами средних и высших музыкальных учебных заведений и педагогических вузов, а также руководителями детских и юношеских ансамблей и оркестров русских народных инструментов. С целью распространения основных идей, представленных в диссертации, методики и её практического использования автором были проведены сообщения по темам, отражающим главные идеи исследования. Выступления на методических объединениях народного отдела детской музыкальной школы № 93 г. Москвы состоялись 11.10.2000 г., 08.11.2001 г., 08.10.2002 г., 10.11.2003 г. и 01.11.2004 г.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность художественного мышления, его основные свойства, качества и способы проявления и функционирования раскрываются на основе системного анализа, классификации и моделирования. При этом:

— художественное мышление обусловлено спецификой художественного творчества, предстаёт элементом системы взаимодействующих компонентов (художественное мышление, его виды и уровни развития, виды учебно-воспитательной работы, учебно-педагогический процесс);

— основные виды художественного мышления и их взаимосвязь представлены в его классификационной системе тремя основными группами, объединёнными по следующим признакам: 1. По видам художественного творчества (по видам искусств). В данной группе выделено музыкальное мышление. 2. По форме проявления художественного мышления. Это: образно-пластическое мышление и художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. 3. По виду художественной деятельности (мышление автора, исполнителя, потребителя). В третьей группе выделены подгруппы по специализациям в различных видах деятельности.

— пространственная модель художественного мышления позволяет показать его основные составляющие (уровни, виды), возможные направления развития художественного мышления личности и служит основой для создания педагогической модели РХМП, включающей методики развития разных видов художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. 2. Педагогические особенности РХМП обусловлены: а) подходом к проблеме с позиций музыкальной педагогикипредметной (частной) методикойпредметом — класс ансамбля домр и балалаекб) спецификой учебно-воспитательного процесса в детской музыкальной школе и, конкретно, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов в ДМШв) видами художественного мышленияметодиками развития его различных видовг) спецификой протекания процесса развития личностипсихолого-педагогическими особенностями подросткового возрастад) комплексным воздействием факторов развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Учёт их влияния позволяет мобильно и эффективно использовать их в педагогическом процессе:

— выбор исполнительского стиля обусловлен выбором одного из трёх основных направлений ансамблевой игры на русских народных инструментах ((фольклорного, академического и освоение неиспользованного пространства) и определяет специфические особенности художественного мышления музыкантов-исполнителей;

— выбор репертуара и работа над ним связаны не только с конкретным исполнительским направлением (стилем), но и другими факторами;

— подход к проблеме интерпретации музыкального текста в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ с позиций теории музыкального содержания отражает междисциплинарную связь в обучении и активизирует процесс РХМП;

— положительную динамику РХМП даёт включение на репетициях и во внеурочное время (внеклассную работу) слушания музыки и игр, развивающих художественное мышление учащихся;

— репетиционная, концертная и внеклассная работа оказывает наиболее эффективное воздействие на процесс РХМП при учёте указанных выше факторов в сочетании с другими видами учебно-воспитательной деятельности, влияющими на художественное мышление подростков.

3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, представленная авторской методикой, построена на сочетании и использовании различных видов учебно-воспитательной работы и факторов, направленных на развитие разных видов художественного мышления подростков (мышление композитора, исполнителя, слушателяобразно-пластическое, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное, художественно-историческое и др.). У преподавателя имеется возможность выбирать и регулировать форму, объем и степень сложности подачи (изложения) педагогического материала, учитывая уровни восприятия и освоения подростками данного материала и уровней развития художественного мышления подростков, создавая учебно-воспитательное пространство и взаимодействующее с ним пространство художественного мышления как диалектическое единство.

4. Художественное мышление подростков-учащихся ДМШ соответствует эмоционально-рациональному уровню и прослеживается в развитии по трём позициям (низкий уровень, средний, высокий). В то же время в качестве предшествующих уровней рассматриваются эмоциональный уровень и эмоционально-образный, а как перспективный — рационально-эмоциональный.

5. Авторская методика РХМП эффективна и оптимальна, так как является многовариантной и исходит из конкретных условий и возможностей учащихся-подростков, педагогов и музыкальных школ. В ней предусмотрены учёт, выбор и сочетание различных факторов и взаимодополняющих методик и технологий по развитию разных видов художественного мышления, и конкретно, музыкального мышления.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических подходов к изучению предмета исследованияприменением различных методов исследования, адекватных поставленным задачам, и положительными результатами проведённого экспериментаа также архивными и эмпирическими материалами, накопленными в течение 34 лет в процессе педагогической и исследовательской работы автора с детскими коллективами русских народных инструментов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях: 20−21 апреля 2000 г. на конференции молодых ученых МГУКИ «Современная культура: теоретико-методологический и практический аспекты" — 16−17 мая 2001 г. на международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека" — 20 ноября 2001 г. на научно-практической конференции на кафедре иностранных языков МГУКИ с обзором научной литературы на немецком языке по теме диссертации- 5 декабря 2001 г. на научно-методической конференции «Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков» на кафедре музыкального образования МГУКИ- 5 марта 2003 г. на международной научно-практической конференциии на кафедре музыкального образования МГУКИ «Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы" — 18 ноября 2004 г. на научно-практической конференции «Модернизация системы музыкального образования» на кафедре музыкального образования.

Структура диссертации. Диссертация представлена в виде рукописи. Она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. Ансамбли русских народных инструментов в условиях переориентации музыкального образования. //Современная культура: теоретико-методологические аспекты: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2000. -С. 165−167.

Выводы по третьей главе.

В ходе проведения экспериментальной проверки созданной педагогической модели — авторской методики РХМП доказан факт существования такого явления как художественное мышление подростка. Эмпирическое исследование позволило выявить связи между учебно-воспитательной работой в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ и развитием художественного мышления подростка, а также показать связь между различными видами учебно-воспитательной работы.

На основе знаний о параметрах художественного мышления, его компонентах, качественных характеристиках, формах проявления разработаны критерии измерения (оценки) данного явления. Эксперимент не только доказал существование причинной зависимости развития художественного мышления подростка от учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, но и показал различные педагогические факторы, влияющие на исследуемый процесс. А именно, доказано влияние на РХМП таких видов учебно-педагогической работы, как слушание музыки, развивающие игры, репетиционная и концертная деятельность.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что для подросткового возраста типичным является эмоционально-рациональный уровень развития художественного мышления. В то же время, более низкие уровни — эмоциональный и эмоционально-образный, — учитывались как предшествующие этапы, а высший уровень — рационально-эмоциональный — как перспективный. В данном случае процесс развития художественного мышления человека на протяжении жизни предстаёт более полно. Художественное мышление — это многоуровневая система, в которой один из уровней является доминирующим. У подростков, занимающихся в классе ансамбля домр и балалаек, доминирует эмоционально-рациональный уровень РХМП.

В эксперименте эмоционально-рациональное художественное мышление представлено тремя уровнями: низким, средним и высоким, — позволяющими проследить динамику развития художественного мышления подростков. В третьей главе даны развёрнутые характеристики уровней развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, выявленные в ходе эмпирического исследования. На основе данных характеристик предложены методические рекомендации для преподавателей и руководителей ансамблей домр и балалаек.

Надо отметить, что исследование не ограничивалось лишь экспериментальными данными. Нам удалось работать с материалом, охватывающим одиннадцатилетний период, а также наблюдать развитие многих из участников эксперимента ещё в течение двух учебных лет. Изучение архивного материала (школьной документации), опрос преподавателей (учёт их отзывов об учениках) и непосредственные наблюдения показали, что за время обучения в классе ансамбля у учащихся заметно развилось художественное мышление по многим параметрам. И есть все основания для утверждения, что к окончанию детской музыкальной школы у большинства учащихся (к 14−15 годам) развито эмоционально-рациональное художественное мышление.

Прослеживая развитие выпускников ансамбля домр и балалаек «Раздолье», окончивших музыкальную школу, можно констатировать, что они (выпускники) получили хороший импульс. Бывшие участники названного коллектива сегодня имеют расширенный спектр применения своих способностей в жизни. К маю 2005 г. музыкальную школу закончили 117 учащихся — участников ансамбля «Раздолье». Из них к маю 2005 г. часть выпускников продолжает учёбу в общеобразовательных школах, другие ребята — поступили (или уже окончили) в средние специальные учебные заведения. Многие бывшие участники ансамбля раздолье поступили (окончили) в ВУЗы, в том числе и МГУ им. М. Ломоносова. Окончила аспирантуру РАМ им. Гнесиных Анастасия Щеглина, лауреат всероссийских и международных конкурсов, артистка оркестра русских народных инструментов им. Н. П. Осипова. Есть ученики, окончившие средние и высшие музыкальные учебные заведения (или обучающиеся в настоящее время) по классу домры и балалайки, вокалу.

Специальности, выбранные выпускниками ансамбля: искусствовед (история искусств), психолог, историк и медицинский работника также математик, преподаватель музыкальной школы, учитель начальных классов и воспитатель детского сада, экономист, юрист и звукорежиссёр, сольное пение и другие. Есть среди бывших воспитанников ансамбля «Раздолье» и предприниматель (директор фирмы). Один из выпускников, Константин Фёдоров, окончил музыкальное училище по классу домры и философско-богословский факультет Российского православного университета. В настоящее время Константин работает алтарным в православном храме и играет в инструментальном ансамбле на домре.

Мы видим, что в музыкальной школе, в классе ансамбля развивается многостороннее мышление и, конкретно, один из его видов — художественное мышление. А значит, в классе ансамбля домр и балалаек закладывается потенциал для длительного развития личности.

Заключение

.

Путём системного анализа представлен многоаспектный взгляд на художественное мышление с позиций различных научных дисциплин (философия, искусствоведение, педагогика, психология, музыкальная педагогика, музыкальная психология, фольклористика и др.). Учебно-воспитательный процесс РХМП рассматривался как система взаимосвязанных между собой компонентов (художественное мышление, его виды и уровни развития, виды учебно-воспитательной работы, учебно-педагогический процесс). При этом дан анализ всей системы и каждого её компонента.

В результате моделирования предложено пространственное видение художественного мышления и показаны его основные составляющие, грани и возможные направления развития художественного мышления личностисоздана педагогическая модель РХМП. Педагогическая модель РХМП, представлена двумя транскрипциями: теоретическая модель — в первой главе, и практическаяво второй. Данная модель является авторской методикой РХМП. В работе показано протекание процесса познания на предметном уровне и понятийномыслительном и формирование уровней мышления, соответствующих трём основным видам: 1) наглядно-действенное- 2) наглядно-образное- 3) отвлечённое (теоретическое). В своём развитии каждый вид мышления может достигать высокого уровня, но не сам по себе, а скорее, в единстве с другими видами, что весьма важно в творческой деятельности.

Теоретическим путём выявлены уровни художественного мышления, уровни восприятия музыки и уровни восприятия невербальной информации, представлены их краткие характеристики, которые показывают их взаимосвязь и относительную автономность. Данные уровни нами обозначены как эмоциональный (начальный) уровень, эмоционально-образный и эмоционально-рациональный (средние), а также рационально-эмоциональный (высший) уровень. Они формируются на протяжении всей жизни человека. Выявлено, что для подростков, обучающихся в музыкальной школе, характерно эмоционально-рациональное художественное мышление.

Метод классификации в сочетании с моделированием, системным анализом и другими научными методами позволил приблизиться к пониманию существенных сторон, свойств, качеств и способов проявления и функционирования художественного мышления, увидеть его виды во взаимосвязи и выявить виды музыкального мышления. В результате чего разработаны и предложены конкретные методы, способы и приёмы развития различных видов мышления, отразив данным образом специфику авторской методики.

Предложенная классификация поставила художественное мышление в один ряд с такими видами мышления, как математическое мышление, техническое, юридическое, историческое, педагогическое и т. д., — объединив их по признакам предметной деятельности. В классификационной системе выделены три основных группы художественного мышления по следующим признакам: 1) по признакам художественного творчества (по видам искусств) — 2) по форме проявления- 3) по видам художественной деятельности. В третьей группе указаны подвиды художественного мышления по специализациям в различных видах искусств. Данная классификация позволила раскрыть сущность музыкального художественного мышления, выделить его составляющие элементы, и показать их в развитии. Предложена система пространственных моделей, которая по принципу «матрёшки» включает в себя пространственные модели: а) познания, б) мышления, в) художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление».

При рассмотрении других сторон заявленной проблемы предложен новый взгляд на понятие «класс ансамбля домр и балалаек». Оно в исследовании предстало, не только как учебная дисциплина в базовых программах учебных заведений, призванная формировать умение и навыки совместной игры на русских народных инструментах (домрах и балалайках) и развивать коммуникативные и творческие способности у детей, но и как система домрово-балалаечных ансамблей в конкретной музыкальной школе.

Теоретическим путём выявлены разные факторы, влияющие на мышление подростка: 1-й фактор. Выбор исполнительского стиля, исполнительского направления в школьном музыкальном коллективе определяет приоритетность развития какой-либо стороны (отдельных параметров) художественного мышления. Обозначены три основных исполнительских направления: 1) фольклорное музицирование, 2) академическое и 3) модель неиспользованного пространства, — каждое из которых оказывает своё специфическое воздействие на художественное мышление подростка.

2-й фактор. Учебная работа над репертуаром. Предложены педагогические модели развития художественного мышления: а) средствами народной музыки в ансамблях фольклорного исполнительского направления, с опорой на знание народной музыкальной системы и умения мыслить в данной системеб) при работе над репертуаром в ансамблях академической ориентации, где основным материалом становится заданный авторский нотный текст и его воспроизведение согласно композиторскому замыслу.

3-й фактор. Работа над интерпретацией нотного текста. Показан подход с позиций теории музыкального содержания, отражающий междисциплинарную связь в обучении.

4-й развивающий фактор — репетиционная работа. При осмыслении художественно-творческих задач происходит активизация мышления: художественно-образного мышления, образно-пластического, композиционного, стереомыш-ления и пространственного, художественно-исторического и др. Исследование показало, что названная классификационная группа неоднозначна, и внутри неё есть своя градация. Выяснилось, что одни из видов могут проявляться относительно самостоятельно, в меньшей зависимости от остальных, а другие включают в себя несколько видов. Так, например, музыкальное пространственное мышление в нашем исследовании представлено тремя видами: композиционное мышление, образно-пластическое мышление и стереомышление.

5-й фактор. Концертная деятельность развивает многие стороны художественного мышления, в том числе и музыкальное стереомышление.

Показана роль развивающих игр и возможность их включения в учебно-воспитательный процесс в сочетании с разными видами репетиционной и внеклассной работы. Замечено, что подростки охотно включаются в игру. И это свидетельствует о необходимости использования данной формы получения новых знаний.

Эксперимент подтвердил гипотезу о существовании причинной зависимости развития художественного мышления подростков от учебно-воспитательной работы в классе ансамбля домр и балалаек. Экспериментально доказано, что слушание музыки, развивающие игры, дополнительные репетиции и концертная деятельность являются факторами РХМП. А также выявлено, что художественный музыкально-слуховой компонент, развиваясь с опережением, влечёт за собой развитие других компонентов.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. Дано теоретическое обоснование, и экспериментально проверена оптимальная методика РХМП. Раскрыта сущность художественного мышления. Выявлены факторы РХМП. Разработана педагогическая модель РХМП. Представлено содержание учебно-воспитательной работы, связанной с развитием художественного мышления учащихся-подростков как элемент целостного музыкально-педагогического процесса. Дан анализ учебно-педагогической и музыкально-методической литературы. Определены критерии оценки художественного мышления подростков и выявлены уровни развития художественного мышления подростков. Разработана, апробирована и экспериментально проверена методика РХМП и предложены методические рекомендации по её внедрению в учебный процесс детской музыкальной школы.

В исследовании педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, показанные на примере действующей модели-методики РХМП, обусловлены:

1) подходом к проблеме с позиций конкретной науки — музыкальной педагогикипредметной (частной) методикой, предметом класс ансамбля домр и балалаек;

2) условиями протекания процесса развития художественного мышления учащихся, спецификой учебно-воспитательной работы в детской музыкальной школе, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов;

3) видами художественного мышленияметодиками развития различных видов художественного мышления (музыкального, театрального и других, включая синтез искусств) — а также методиками развития образно-пластического мышления и художественно-образного, композиционного и стереомышле-ния, пространственного, художественно-исторического и других видов мышления;

4) спецификой протекания процесса развития личностипсихолого-педагогическими особенностями подросткового возраста;

5) факторами развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ — видами учебно-воспитательной работы, такими как выбор исполнительского стиля (направления): фольклорного, академического, освоение неиспользованного пространстваразвивающие игрырепетиционная, концертная и внеклассная деятельность.