Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы

Изменения, происходящие в экономической, политической, социальной и духовной сферах нашего общества, не могли не отразиться на школе и ее главной фигуре — учителе. В этот период с особой актуальностью звучат понятия «Новая школа» и «Новый учитель» .

Государственная политика в области образования способствовала возникновению новых типов учебных заведений (лицеи, гимназии, авторские школы, негосударственные образовательные учреждения), что требовало не только пересмотра планов и программ по учебным предметам, но и повышенных тербований к самому учителю. Сегодня особенно ценятся в учителе его мировоззренческая и нравственная позиции, духовная культура, высокие деловые и личностные качества, самобытность и наличие собственного профессионального стиля, гуманистическая направленность личности, которая проявляется через доброту, умение понять и принять ребенка таким, каков он есть, каким пришел в этот мир, умение защитить его человеческое достоинство. Именно учитель должен создавать условия, обеспечивающие духовный расцвет личности.

Огромна в этом направлении роль начальной школы, поскольку первый учитель не только вводит вчерашних дошкольников в новую сферу деятельности — учебную, но и закладывает фундамент познания, основы нравственности, ориентирует в ценностях реальной действительности. Кроме того, следует отметить усложнение обучающей деятельности учителя начальных классов, усиление творческого характера преподавания, умения учителя вести работу не только в традиционных, но и в альтернативных системах обучения. С учетом этого можно сказать, что сегодняшней школе нужен учитель-профессионал самого высокого уровня. В связи с этим многие ученые сделали профессионализм учителя предметом своего научного исследования. Так, по мнению Н. В. Кузьминой, в понятие «педагогический профессионализм» двумя взаимосвязанными составляющими входят «профессионализм деятельности» и «профессионализм личности» .

B.А.Сластенин, рассматривая вопрос о профессионализме учителя, выделил три уровня квалификации педагога-практика. А. К. Маркова описала психологические критерии профессионализма учителя. И. Ф. Харламов утверждает, что основой профессионализма учителя выступает педагогическая умелость. [83,100 ДО 1,163,189].

Вопрос о формировании профессионализма учителя рассматривали в своих исследованиях И. Д. Багаева, В. В. Буткевич, Л. И. Еремеева, И. С. Клименко, Л. В. Кондрашова, Н. В. Кузьмина, Т. АМарина, А. И. Мгаценко, Е. Н. Старкова, Н. Е. Щуркова и др. Ученые отмечают, что формирование педагогического профессионализма необходимо начинать на студенческой скамье. Профессиональная подготовка будущего учителя в системе педагогического образования сегодня располагает значительной научной базой. Данными проблемами в отечественной педагогике занимались О. А. Абдуллина, Ю. П. Азаров, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Е.П. Бе-лозерцев, С. Г. Вершловский, Б. З. Вульфов, Ф. Н. Гоноболин, А. А. Деркач,.

C.Б.Елканов, И. АЗязюн, В. Н. Козиев, Н. В. Кузьмина, Г. М. Коджаспирова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. П. Симонов, В.А. Сласте-нин, С. Д. Смирнов, Ю. П. Сокольников, Л. Ф. Спирин, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Н. Е. Шиянов, АИ. Щербаков и др.

В то же время, несмотря на наличие ряда исследований, (И.В. Аранов-ская, Н. М. Бружукова, Т. Ш. Домаев, С. В. Зверева, Р. В. Канбекова, Г. Ф. Ковтун, Л. С. Подымова, Л. С. Сидорина, Е. А. Чеботаренок, Л. И. Шеховцова, Е. И. Юдина и др.), проблема формирования основ педагогического профессионализма учителя начальных классов является недостаточно изученной.

В исследованиях указывается на продолжающуюся в массовой практике поточную, поэлементную подготовку учителя. Так, В. В. Буткевич, проанализировав учебные планы педагогических институтов за последние 20 лет, отмечает, что они изменились только в сторону насыщения нормативными дисциплинами. [27.С.281].

В современных условиях при переходе на государственные стандарты в области образования требуется обновление всей системы подготовки учителя и поиск резервов качественного изменения такой работы, переориентации на творческое овладение профессией с учетом появившихся новых ценностей в образовании — преобладании саморазвития, самовоспитания и самообразования, а значит, интересов личностей над учебными планами, учебными программами. Однако, в исследованиях еще недостаточно полно раскрыты механизмы саморазвития личности будущего учителя. Данные вопросы обозначены в исследованиях Д. Ю. Ануфриевой, И. В. Архиповой, Н. М. Гуния, И. А. Колесниковой, Т. В. Лавриковой, К. Л. Лебедевой, А. И. Мищенко, В. Н. Мезинова, С. Г. Разуваева, В. А. Скиданова, Л. В. Яковлевой и др.

В исследованиях В. М. Данильченко, А. Каспржак, В. А. Лисовской, Н. Г. Руденко, Н. И. Пилюгиной, В. А. Сластенина и др. рассматриваются различные стороны индивидуально-творческого подхода к подготовке будущего учителя. [47,69,91,132,154,164].

Повышению качества подготовки учителя-профессионала, по нашему мнению, может служить внеаудиторная работа, так как она располагает дополнительными резервами. Например, исследовав бюджет времени студентов, Р. Х. Шаймарданов считает, что на внеаудиторную работу ежедневно можно отводить полтора часа, Е. АЛеботаренок — до 4 часов, Л. В. Клименко -3−4 часа, Н. МХуния — до 3 часов. [194,191,71,46] По данным, содержащимся в диссертационном исследовании В. Н. Мезинова, за пять лет учебы в вузе внеаудиторное время превышает 10 000 часов, что составляет около двух лет. [104.С. 117].

В настоящее время существует ряд значимых исследований о роли внеаудиторной работы в педагогическом вузе (Н.Н.Азизходжаева, Е. Н. Глубокова, Г. Г. Горелова, Н. П. Грекова, Л. В. Клименко, Л. В. Кондрашова, С. Ф. Маркова, Е. В. Мещерякова, Н. Л. Плетнева, А. Л. Подстрелова, К. И. Соломатов, А. Н. Утехина, В. И. Шепелева и др.).

Однако, исследования возможностей внеаудиторной работы в подготовке будущего учителя рассматриваются часто раздробленно, в основном по психолого-педагогическому или предметному блокам. Исходя из этого, можно говорить об актуальности педагогического исследования по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов и поиск дополнительных резервов качественного улучшения этой работы.

Все выше изложенное позволяет сформулировать проблему, встающую перед педагогикой высшей школы: какова совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для формирования основ педагогического профессионализма в системе внеаудиторной работы факультета педагогики и методики начального образования?

Анализ научной литературы и педагогической реальности позволили выявить противоречия между:

— потребностями общества в высоком уровне готовности будущего учителя при переходе на образовательные стандарты и личностными возможностями, интересами студентов;

— возникающими задачами формирования основ профессионализма будущих учителей, ориентированных на саморазвитие личности и предметностью обучения;

— необходимостью переориентации системы вузовской подготовки будущего учителя на личностно-ориентированный подход и недостаточной разработанностью путей его реализации.

Неудовлетворенность положением дел в образовании, стремление найти способы преодоления накопившихся противоречий и актуальность проблемы стали основанием для определения темы нашего исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ» .

ОБЪЕКТисследования: процесс вузовской подготовки учителя начальных классов.

ПРЕДМЕТисследования: внеаудиторная работа по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов.

ЦЕЛЬисследования: разработать и апробировать систему внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов.

ГИПОТЕЗА исследования: эффективность формирования основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы будет повышаться, если:

— внеаудиторная работа носит системный характер и в ней осуществляется единство и взаимосвязь с аудиторной и исследовательской работой;

— содержание, формы и методы актуализируются с важнейшими проблемами учебно-воспитательного процесса вуза и начальной школы;

— осуществляется целенаправленное психолого-педагогическое руководство на основе диалога и сотрудничества;

— внеаудиторная работа удовлетворяет личные интерсы и профессиональные запросы студентов и преподавателей;

— обеспечивается многовариантность и гибкость форм ее проведения. Цель, предмет и гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих ЗАДАЧ исследования:

— изучить состояние обозначенной выше проблемы в педагогической теории и практике;

— раскрыть сущность понятия «педагогический профессионализм» ;

— обосновать содержательные и процессуально-организационные основы построения системы внеаудиторной работы, обеспечивающие качественное формирование профессионализма будущих учителей начальных классов и органично сочетающиеся с аудиторной подготовкой;

— экспериментально проверить эффективность разработанной системы внеаудиторной работы;

— разработать рекомендации по использованию форм организации внеаудиторной работы на факультете педагогики и методики начального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— аксиологический подход, основанный на таких методологических принципах, как единство логического и исторического в педагогическом познанииметод системного анализа в рассмотрении педагогических явленийединство личностного, деятельностного и диалогического подходовединство педагогической теории и практики.

— теория моделирования профиля специалиста и профессиографический подход (Ю.С.Алферов, Г. Н. Александров, Е. Г. Осовский, Е. С. Смирнов, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков, Ф. Н. Шарипов.). положение о педагогическом творчестве (Н.Ф.Вишнякова, В. И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю. Л. Львова, Н. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, Г. С. Прыгин, И. П. Раченко, Е. М. Рендакова, О. М. Шиян и др.);

— положение об индивидуальности (Б.Г.Ананьев, В. И. Гинецинский,.

В.П.Коломиец, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, И. И. Резвицкий, К. В. Сизов и др) — положение об индивидуальности учителя.

Б.А.Вяткин, СЛ. Гильманов, О. А. Изосимова, Л. М. Лузина, Н. Е. Мажар, Ю. М. Орлов, Н. Г. Осухова, А. И. Пилюгина, Т. М. Хрусталева, О. Р. Черноусова, Е. Н. Шиянов и др.);

— положения Закона «Об образовании» .

Исследование базируется на принципиальных положениях Концепции педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Е.Н.Шиянов) [79], основной идеей которой является субъективное развитие и саморазвитие будущего учителя в процессе профессионально-ориентированной деятельности. Представляет особую теоретическую ценность Концепция подготовки учителя начальных классов (А.Е.Дмитриев, М. Р. Львов и др.) [52,53], в которой обосновывается необходимость профессионально-личностного развития будущего учителя, формирование у него высокого уровня образованности, педагогической культуры. В Концепции выделяется область профессиональных качеств, которую авторы рассматривают как высшую, при этом указывая, что современный учитель начальных классов не выполнит своей функции, если не сформируется как творческая личность [52. С.68].

В ходе работы использовались различные МЕТОДЫ исследования: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературыанализ действующих учебных планов и программ, учебных пособий, содержания педагогического образования в вузах, изучение и обобщение педагогического опытаопытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности студентов, моделирование, тестирование, математические методы обработки собранного материала.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретическая значимость заключается в том, что исследовано состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике, раскрыта сущность понятия «педагогический профессионализм» — теоретически обоснован один из путей формирования основ профессионализма будущих учителей начальных классов — внеаудиторная работа, которая выступает средством соединения теории и практики обучения, в основе которых лежит личностно ориентированный подходвыявлено содержание и определена технология подготовки и проведения инновационных форм внеаудиторной работыопределены и подтверждены опытным путем условия, повышающие эффективность процесса формирования основ профессионализма в системе внеаудиторной работы педагогического вузавыделены основные компоненты системы, установлен механизм их взаимодействия.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ связана с разработкой и осуществлением на практике системы внеаудиторной работы для подготовки будущих учителей начальных классов, апробацией различных форм внеаудиторной работы на факультете начальных классов, ставящих студентов в позицию субъектов образовательного процессаобоснованием рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих учителей начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1993;1994) был связан с анализом современного состояния проблемы и началом опытно-экспериментальной работы. Он включал в себя анализ психолого-педагогической литературы, осмысление личного педагогического опыта, изучение массовой практики подготовки учителя начальных классов. Это позволило сформулировать проблему, определить понятийный аппарат и гипотезу исследования, подготовить программу опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (1994;1997) — апробация системы внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей на факультете педагогики и методики начального образования, сбор эмпирических данных, их анализ.

3-й этап (1997;1998) — качественный и количественный анализ результатов исследования, литературное оформление текста диссертации.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

— определение понятия «педагогический профессионализм» ;

— теоретическое обоснование системы внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классовусловия, обеспечивающие эффективность формирования профессионализма через организованное включение студентов в разнообразные формы внеаудиторной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем проведения опытно-экспериментальной работы, выступления с основными выводами и результатами на Международной конференции «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании», г. Москва (1995), Межвузовской научной конференции «Ненасилие как условие развития творческой личности», г. Елец (1997), публикации материалов исследования в межвузовских сборниках научных трудовучастия в Международном семинаре ЮНЕСКО по подготовке учителей к преподаванию прав человека, прав ребенка в школе (апрель 1997) — выступления на «круглом столе» по проблемам преподавания прав человека, организованном «Учительской газетой» (апрель 1998).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

ВЫВОДЫ.

Проанализировав опубликованные материалы по проблеме формирования основ профессионализма мы пришли к некоторым выводам.

1. Профессионализм — многомерное образование, отражающее качественную сторону деятельности учителя. Множество подходов к данному определению отражает возрастающие требования общества к современному учителю.

2. Профессионализм как синтез многообразных личностных образований отражает индивидуальность учителя, способствует успешности его профессиональной деятельности.

3. Формирование основ профессионализма нельзя сводить к определенному, одинаковому для всех, уровню сформированное&tradeзнаний, умений, развитию способностей и профессионально значимых личностных качеств.

4. Формирование основ профессионализма — это целостный длительный процесс формирования педагогической индивидуальности будущего учителя, его профессионального «Я», которое включает Я-реальное, Я-знающее, Я-умеющее, Я-творческое, Я-рефлексивное, Я-идеальное, причем, личностное и профессиональное должны быть слиты воедино.

5. Процесс формирования профессионализма будущего учителя в вузе является двуединым. С одной стороны — это целенаправленная деятельность коллектива преподавателей института, а с другой— это целенаправленная осознанная деятельность самого студента-будущего педагога по формированию собственного педагогического профессионализма.

6. Процесс формирования основ профессионализма должен строиться с использованием личностно-ориентированного подхода, который предполагает создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга внешних и внутренних условий.

7. Одним из резервов, обеспечивающих такие условия в педагогическом вузе, является внеаудиторная работа.

8. Внеаудиторная работа — дополнительный источник, резерв времени по формированию основ профессионализма — должна: строиться с учетом специфики данного факультетаобеспечивать тесную связь с аудиторной и исследовательской работойшироко использовать разнообразные формы и содержание, отражающие специфику педагогической деятельности конкретной специальностиобогащать профессиональными знаниями, совершенствовать педагогические умения и развивать личностные качества будущего учителя в процессе включения их в активную практическую деятельность на основе личностных и профессиональных интересов с учетом индивидуального темпа продвижения по ступеням профессионального ростаобеспечивать свободу выбора форм внеаудитороной работы и добровольность участия в нихиметь ярко выраженный творческий характер.

Глава II.

Система внеаудиторной работы педагогического вуза по формированию основ профессионализма.

II. 1. Система внеаудиторной работы в педагогическом вузе.

Существенное значение для нашего дальнейшего исследования имеет тезис о том, что «описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание педагогической системы» [22. С. 5]. В философском словаре «система — это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство». [188. С. 427].

Применяя общую теорию систем в педагогике и вводя понятие педагогической системы, Н. В. Кузьмина выделила структурные и функциональные компоненты этой системы: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. [119].

Л. Ф. Спирин считает, что «любое объединение людей, специально организуемое для осуществления целей образования и воспитания надо рассматривать как педагогическую систему» [176, С. 7] Далее Л. Ф. Спирин выделяет восемь основных компонентов педагогической системы: цель, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), объект воздействия, содержание учебно-воспитательной работы, взаимоотношения (субъектно-субъектные), педагогические средства, организованная форма, методы соотнесенной деятельности педагогов и учащихся. Все эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии. [Там же. С. 8]. В. П. Бес-палько под педагогической системой понимает «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [22. С. 6]. Далее В. П. Беспалько отмечает, что «структура любой педагогической ситемы представляется следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов:

1 — учащиеся- 2 — цели воспитания- 3 — содержание воспитания- 4 — процессы воспитания- 5 — учителя- 6 — организационные формы воспитательной работы!'[Там же. С. 7.].

Мы разделяем утверждение В. П. Симонова, что «образовательный процесс — это целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся», поэтому и рассматривать образовательный процесс необходимо с позиции системного деятельностного подхода. В. П. Симонов также выделяет в образовательном процессе как системе основные компоненты: субъект деятельности и объект (второй субъект деятельности) — системообразующие факторы: цель деятельности и ее результат, содержание и способы деятельностипризнаки, характеристики и условия существования образовательного процесса как деятельностной системы: структура и организация системыналичие двух и более типов связейналичие уровней иерархии и иерархия уровнейцелостность. [160. С. 38 —46].

Анализ имеющихся в нашем распоряжении материалов о сущности, компонентах и специфических особенностях педагогических систем позволяет представить систему внеаудиторной работы педагогического вуза по формированию основ профессионализма будущих учителей следующим образом: (см. таблицу № 1). ц л ь.

Г СУБЪЕКТ.

ГГРеПОДАВА" Т€ЛЬ).

СУБЪЕКТ Л (студент) |.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обращение ученых и педагогов-практиков к проблеме педагогического профессионализма отражает возрастающие требования общества к современному учителю. Учитель-профессионал объединяет всеобщее, особенное и единичное в своей личности и всегда демонстрирует высокое качество педагогической деятельности. Профессионализм как отражение самобытности, уникальности, целостности учителя в педагогической деятельности — это всегда проявление и утверждение своей индивидуальности через свое профессиональное «Я» .

Формирование профессионализма — это целостный, длительный процесс, который осуществляется через осознание каждым студентом — будущим учителем своего Я-реального и индивидуальное продвижение по ступеням профессионального роста через Я-знающее, Я-умеющее, Я-творческое, Я-рефлексивное к Я-идеальному. Процесс формирования будущего учителя в вузе двуедин. С одной стороны — это целенаправленная деятельность коллектива преподавателей института, а с другой — это целенаправленная деятельность самого студента. Этот процесс строится на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий.

Внешние условия: а) переориентация целей образования на личностный уровень овладения педагогической профессией, который предполагает выработку собственной педагогической позиции, самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самоутверждение будущего учителя в профессиональной личностно-значимой деятельности, раскрытие творческого потенциала личности каждого участника педагогического процессаб) организация эмоционально-дидактического пространства и регулирующих механизмов сотрудничества, творческого диалога в цепочке «преподаватель-студент-преподаватель», перевод студента в субъект формирования собственной педагогической индивидуальности с учетом разного темпа профессионального становленияв) отбор активных и интенсивных методов обучения при включении личностного опыта студентов.

Внутренние условия: а) развитие мотивационно-ценностной направленности личности будущего учителя через положительное отношение к педагогической деятельности и на основе этого формирование потребности в творческом овладении профессией и самореализации своих профессиональных и личностных функцийб) изменение внутренней позиции преподавателей института с передачи студентам знаний, умений на творческий уровень в овладении профессиейв) развитие у будущего учителя профессиональной рефлексии через осмысление результатов формирования основ профессионализма, развитие стремления к самосовершенствованию.

Такой подход к формированию основ професионализма будущих учителей поможет в преодолении разрыва между учителем-человеком и учителем-специалистом.

В связи со стандартизацией образования каждым педагогическим вузом осуществляется поиск дополнительных источников в формировании професионализма будущего учителя конкретной специальности. Предположение о том, что таким источником может стать внеаудиторная работа подтвердилось в ходе нашего исследования.

В своем исследовании мы рассматривали вопрос использования возможностей внеаудиторной работы при формировании основ профессионализма будущих учителей начальных классов разносторонне. Многолетний опыт работы автора в педагогическом вузе и констатирующий эксперимент, проведенный на факультете педагогики и методики начального образования в Елецком государственном педагогическом институте дали основания для создания системы внеаудиторной работы, в которую взаимосвязанными компонентами вошли: целевой, коммуникативный (взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе), содержательноорганизационный (содержание, формы, функции, этапы занятийподробно разработана структура занятий в студии и мастер-классе), аналитико-результативный.

Опытно-экспериментальная работа по использованию системы внеаудиторной работы в процессе формирования основ профессионализма будущих учителей начальных классов показала:

1) через многообразие содержания и форм внеаудиторной работы происходит обогащение студентов дополнительными знаниями из области экологии, искусства, права, истории, краеведениясоздаются условия для активного творческого усвоения студентами общечеловеческой культуры, особенно активно формируется культура жизненного самоопределения, интеллектуальная, нравственная, художественная культура, культура общения и труда;

2) в разнообразных формах внеаудиторной работы происходит самостроение знаний на основе погружения в личностно-значимое творчество через его осмысление в единстве теории и реальной практической деятельности. Таким образом внеаудиторная работа становится связующим звеном между блоками дисциплин, обозначенных в стандарте;

3) внеаудиторная работа помогает актуализировать и конкретизировать личные и профессиональные проблемы каждого студента, проблемы современного вуза и начальной школы в той мере, в какой этого нельзя сделать в аудиторной работе;

4) при сочетании традиционных, исследовательских и инновационных форм внеаудиторной работы осуществляется связь с аудиторной работой и обеспечивается непрерывность и преемственность в формировании основ педагогического профессинализма от первого к последнему курсу;

5) от курса к курсу одни и те же функции внеаудиторной работы играют либо доминирующуюулибо фоновую роль;

6) использование инновационных форм внеаудиторной работы (студии, мастерские, мастер-классы, недели педагогического мастерства) через обогащение коллективным опытом создает условия для формирования профессиональной индивидуальности каждого студента;

7) данная система будет эффективна при условии согласованности и слаженности в деятельности преподавателей всех кафедр, работающих на данном факультете.

Важными результатами исследования мы также считаем: выделение четырех уровней в отношении студентов к определе нию педагогической значимости внеаудиторной работыустановление возможности реализации профессионального роста преподавателей, которые в ходе сотворчества в нестандартных ситуациях вовлекаются в процесс самосовершенствования.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования подтвердила наличие закономерных связей между использованием системы внеаудиторной работы и формированием основ педагогического профессионализма будущих учителей начальных классов. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. В то же время, наше исследование выявило ряд проблем, требующих дальнейшей разработки: каково влияние постоянно действующего коллектива (академическая группа) и временно действующего коллектива (научный кружок, клуб, студия, мастерская, лаборатория, мастер-класс) на формирование основ профессионализма будущих учителейкаковы возможности применения разработанной системы внеаудиторной работы в педагогических училищах и педагогических колледжах, а также условия преемственности в системе «педколледж-педвуз» — каково влияние новых информационных технологий на формирование профессионализма будущих учителей?