Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы

Диссертация: Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современные решения проблемы формирования социальных умений связаны не столько с прямыми обучающими и воспитательными воздействиями педагога, сколько со специально созданными в образовательной среде определёнными межличностными и социокультурными условиями и возможностями социального развития личности. В процессе исследования доказано, что образовательная, среда школы является важнейшим фактором… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
    • 1. 1. Формирование социальных умений как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Особенности образовательной среды при формировании социальных умений младших школьников
    • 1. 3. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
    • 2. 1. Экспериментальное исследование сформированности социальных умений младших школьников
    • 2. 2. Экспериментальная проверка модели формирования социальных умений младших школьников и педагогических условий её эффективной реализации
    • 2. 3. Анализ эффективности модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы
  • Выводы

Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Серьёзные социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, ориентация на инновационные пути её развития не могли не отразиться на школьном образовании. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и проект современной модели «Российское образование 2020» ориентируют на обновление целей и содержания общего образования, обеспечивающее формирование не только фундаментальных знаний, но и важнейших социальных умений, необходимых для успешной социализации подрастающего поколения.

Значимым механизмом изменения целей и содержания образования должны стать стандарты общего начального образования нового поколения, утверждённые Министерством образования и науки РФ. Стандарты предъявляют новые требования к результатам начального образования. Ученики должны не просто овладеть суммой знаний, научиться читать, писать и считать, но также освоить умения вступать в коммуникацию, анализировать и применять информацию для решения проблем, плодотворно сотрудничать с другими людьми, эффективно участвовать в совместной деятельности, ставить цели, планировать и оценивать собственные учебные действия. Вместе с тем массовая практика не располагает механизмами целенаправленного формирования социальных умений школьников в образовательном процессе.

Разработка теоретических основ и практических путей реализации моделей формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность их реализации, является одной из актуальных проблем современного образования.

Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки.

Общие подходы к вопросам социализации подрастающего поколения разработаны в трудах Г. М. Андреевой, Е. В. Бондаревской, И. С. Кона,.

A. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина, Ю. В. Сенько, М. И. Шиловой и др. Различные аспекты социализации младших школьников изучались.

B. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Н. Ф. Талызиной, Г. А. Цукерман, Д. Б. Элькониным и др. Содержание, условия, средства формирования социальных умений рассматривают в своих работах Н. Ф. Голованова, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, А. В. Мудрик и др.

Средовой подход в образовании исследовали Б. М. Бим-Бад, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. Д. Семёнов, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин и др. В трудах В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчяна В.И. Панова, В. В. Рубцова, В. И. Слободчикова раскрываются сущностные характеристики развивающей образовательной среды.

Таким образом, несмотря на созданные в современной педагогической науке созданы теоретико-методологические предпосылки, исследованию формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы не уделено достаточного внимания.

Анализ педагогической теории свидетельствует о наличии следующих противоречий:

— между потребностью государства и общества в социально компетентном выпускнике школы и недостаточной разработанностью научно обоснованных механизмов целенаправленного формирования социальных умений;

— между потенциальными возможностями школы формировать социальные умения учащихся младших классов и степенью их реализации на практике;

— между потребностью педагогов в программных и учебно-дидактических средствах формирования социальных умений младших школьников и неразработанностью этих средств. 4.

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск путей преодоления перечисленных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования — «Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования — образовательная среда школы.

Предмет исследования — формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы будет успешным, если: уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики;

— определены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьниковразработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде, предусматривающая перенос целей взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных уменийорганизацию взаимодействия обучающихся на основе сотрудничествавключение каждого обучающегося в процессы соуправления образовательной средой и рефлексии собственной деятельности;

— выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, которые обеспечивают эффективность реализации модели формирования социальных умений младших школьников.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание и уточнить структуру социальных умений учащихся младших классов с учётом их возрастной специфики.

2. Раскрыть особенности формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Методологической основой исследования являются личностно ориентированный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, М. И. Шилова, И. С. Якиманская и др.), средовой подход (JI.C. Выготский, Б. М. Бим-Бад, В. И. Панов, В. И. Слободчиков и др.), системо-мыследеятельностный подход (Г. П. Щедровицкий, М. А. Мкртчян, В. Д. Семёнов и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных учёных в области социализации школьников (Н. В. Калинина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. И. Петрищев, Ю. В. Сенько, М. И. Шилова и др.), специфики развития младших школьников (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — теоретические представления о сущности социальных умений (Л. С. Выготский, Н. В. Калинина, И. Я. Лернер, A.B. Мудрик и др.), о развивающей образовательной среде (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчян, В. И. Панов, В. И. Слободчиков и др.), теоретические положения об организации коллективной учебной деятельности (А. С. Макаренко, Г. А. Цукерман и др.).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по 6 проблеме исследованияизучение и анализ программных документов в области образованияанализ и обобщение практического опытамоделированиеэмпирические: констатирующий, формирующий педагогический экспериментнаблюдениеанкетированиеколичественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являются учреждения общего образования Красноярского края: Бараитская средняя школа № 8 Новоселовского районаКазанцевская средняя школа Шушенского района, основная школа № 9 г. Дивногорска. Всего в исследовании приняли участие 113 обучающихся.

Основные этапы исследования. Первый этап, поисковый (2004 — 2005 гг.) заключался в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследованияизучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования социальных умений младших школьниковопределении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2005 — 2009 гг.) состоял в разработке модели формирования социальных умений младших школьников, создании программно-дидактических средств для её реализацииподготовке педагогов к осуществлению деятельности по внедрению разработанной моделипроведении эксперимента по внедрению модели в учреждениях общего образования.

Третий этап, обобщающий (2009 -2010 гг.) включал в себя обработку и анализ результатов, обобщение теоретических положений и формулировку выводов, продолжение внедрения результатов исследования в практику, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и практических исследований уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики.

2. Определены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников.

3. Разработана модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школыв выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы, что обогащает теорию общей педагогики и способствует дальнейшей разработке научно-педагогического обеспечения процесса формирования социальных умений младших школьников.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработанная модель уже применяется в ряде общеобразовательных учреждений Красноярского края. Полученные программно-методические средства дополняют методику обучения в общеобразовательной школе. Разработанная программа формирования умений коммуникации учащихся и учебно-дидактические средства используются для работы по формированию и мониторингу умений коммуникации учащихся в более чем 40 общеобразовательных учреждениях Красноярского края.

Результаты исследований легли в основу соответствующих модулей образовательных программ «Теория и технология коллективных учебных занятий», «Методика обобщения педагогического опыта», «Совершенствование структуры урока на основе оргдиалога», реализуемых в Красноярском краевом ИПК работников образования для педагогов края.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиязначительной источниковой базойсистематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех её этапах с использованием методов качественного анализанаблюдением за ходом образовательного процесса в школах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях: всероссийских (2009, 2010, 2011), международных (2009, 2010) — на городских методологических семинарах лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского института повышения квалификации работников образования (2004;2010 гг.) — на организацион-но-деятельностных играх, организованных общественно-педагогическим движением «Коллективный способ обучения» (2004;2008 гг.). Результаты исследования опубликованы в серии научных работ, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК РФ «Народное образование», «Инновации в образовании», а также зарубежных — «Русский язык в Армении», «Народна осв! та».

На защиту выносятся следующие положения:

1 Формирование в образовательной среде школы наиболее значимых социальных умений младшего школьника, к которым относятся коммуникативные, организаторские, познавательные, рефлексивные умения, осуществляется с учётом возрастной специфики учащихся, особенности которой находят своё отражение в программно-методическом обеспечении.

Вариативность образовательной среды способствует созданию в ней раз9 нообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничествавключению школьников в различные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную) с использованием таких форм и средств обучения, которые более эффективно формируют социальные умения младших школьников.

2. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы представлена совокупностью четырёх взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного. Модель включает цель, принципы формирования социальных умений, содержание и структуру, формы, методы, средства формирования’социальных умений младших школьниковсодержание деятельности учителя по формированию социальных умений младших школьниковкритерии и уровни сформированности социальных умений младших школьников.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы являются: внедрение в образовательную среду школы программ формирования социальных умений младших школьниковвзаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимисясочетание в образовательной среде четырех организационных форминдивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективнойорганизация образовательного процесса через непостоянные по составу группы — временные кооперации обучающихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Выводы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных умений младших школьников образовательной среде школы» представлены констатирующий, формирующий эксперименты и проанализированы результаты опытно-экспериментальной проверки модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и педагогических условий её эффективной реализации.

Для исследования эффективности внедряемой модели и педагогических условий разработаны средства мониторинга — методика диагностики умений коммуникации учащихся, листы наблюдений, различные табло учёта сформированности социальных умений, анкеты для учащихся.

Констатирующий эксперимент выявил несформированность социальных умений у школьников контрольной и экспериментальной групп, подтвердив теоретические положения о необходимости внедрения модели формирования социальных умений младших школьников и создания в образовательной среде педагогических условий, необходимых для её успешной реализации.

В ходе реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде были созданы следующие педагогические условия, способствовавшие эффективности модели.

Целевым ориентиром для педагогов помимо предметных программ были программы формирования социальных умений.

Школьники осваивали программы по разным маршрутам, что позволило создать взаимоотношения сотрудничества.

В образовательной среде гибко сочетались различные общие организационные формы обучения — индивидуально-опосредованная, парная, групповая, коллективная.

Образовательный процесс был организован через непостоянные по составу группы учащихся — временные кооперации, что обеспечило взаимодействие всех со всеми, каждого с каждым.

Мониторинг сформированности социальных умений младших школьников, осуществлявшийся на протяжении всего формирующего эксперимента, а также анализ его итогов показал, что в экспериментальной группе динамика роста уровня сформированности социальных умений значительно превышает результаты контрольной группы.

В целом эксперимент показал, что реализация представленной модели обеспечивает сформированность социальных умений младших школьников, что свидетельствует о её эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Изучение теоретических предпосылок формирования социальных умений в образовательной среде школы показало, что отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука располагает значительными достижениями в данной области: разработаны теоретико-методологические подходы к формированию социальных умений младших школьниковисследованы психологические и дидактические аспекты данной проблемы. Это позволило нам уточнить понятие социальных умений как освоенных субъектом общественно заданных способов деятельности, обеспечивающих ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные умения представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о себе и своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия.

В ходе решения задач исследований определено, что наиболее значимыми социальными умениями младшего школьника являются умения, связанные с успешным овладением учебной деятельностью как социально значимой для данного возраста. К ним относятся коммуникативные, рефлексивные, познавательные и организаторские умения. Сформированность данных умений способствует успешной социализации младших школьников.

2. Современные решения проблемы формирования социальных умений связаны не столько с прямыми обучающими и воспитательными воздействиями педагога, сколько со специально созданными в образовательной среде определёнными межличностными и социокультурными условиями и возможностями социального развития личности. В процессе исследования доказано, что образовательная, среда школы является важнейшим фактором формирования социальных умений младшего школьника. Создаваемые в образовательной среде социальные отношения, условия и возможности развития личности так или иначе способствуют формированию определённых социальных умений обучающихся. Характер устройства образовательной среды определяет, какой тип взаимодействия с другими людьми преимущественно освоят ученики, и, следовательно, какие именно социальные умения школьников сформируются.

Современные тенденции развития общества требуют формирования у школьников навыков эффективного сотрудничества, умений совместно решать проблемы, включаться в реализацию совместных проектов. Формированию необходимых для этого социальных умений младших школьников в образовательной среде школы способствуют обозначение сформированности социальных умений как одной из целей среды, что должно найти отражение в программно-методическом обеспечении образовательного процессавариативность средысоздание в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничествавключение учеников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную) — разнообразие форм и средств обучения;

3. Разработана и теоретически обоснована модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде. Опытно-экспериментальная работа позволила уточнить основные структурные компоненты модели: целевой, включающий цели и принципы формирования социальных умений младших школьниковсодержательный, включающий структуру социальных умений младшего школьника, программы формирования социальных умений обучающихсяпроцессуальный, отражающий формы, методы и средства формирования социальных умений, а также деятельность педагога по формированию социальных умений младших школьников: планирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений и с учётом индивидуальных различий обучающихсяперенос содержа.

124 ния взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных уменийорганизацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничествавключение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельностьсоздание системы учитель-ско-ученического самоуправления, позволяющей включить каждого школьника в процессы организации и рефлексии образовательной средыотслеживание сформированности социальных умений каждого школьника. оценочно-результативный, включающий критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников, позволяющие оценить эффективность реализации модели.

5. Эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников способствует создание в образовательной среде определённых педагогических условий. К ним относятся: внедрение в образовательную среду программ формирования социальных умений учащихся как содержательно-целевого ориентираорганизация образовательного процесса по разным маршрутамсочетание в образовательной среде четырёх общих организационных форм обучения — индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективнойорганизация образовательного процесса через непостоянные по составу группы — временные кооперации учащихся.

Создание в образовательной среде школы данных педагогических условий позволяет создавать разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включать школьников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую), организовать взаимовыгодное и плодотворное сотрудничество обучающихся.

6. Мониторинг сформированности социальных умений младших школьников, осуществлявшийся на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, а также анализ её итогов показал, что в экспериментальной группе динамика роста уровня сформированности умений.

125 коммуникации значительно превышает результаты контрольной группы. Полученные данные позволяют сделать вывод, что разработанная модель и созданные в ходе экспериментальной работы в образовательной среде школы педагогические условия обеспечивают формирование социальных умений младших школьников, а также позитивные воспитательные результаты.

Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что цель достигнута.

Диссертационное исследование ограничилось кругом вопросов, связанных с формированием социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. На наш взгляд, представляется достаточно важным и актуальным изучение проблемы формирования социальных умений у школьной молодежи различных возрастов в других образовательных учреждениях, что позволит осуществить дальнейший теоретический и экспериментальный поиск.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «Модэк», 2000. — 416 с.
  2. , П. В. и др. Философия [Текст] : учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 2007. — 592 с.
  3. , А. А. Педагогика в современных информационно-образовательных средах Текст. / А. А. Андреев // Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.
  4. , Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 375 с.
  5. , Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуника-тивно-деятельностный подход Текст./ Е. С. Антонова. М.: КноРус, 2007. — 464 с.
  6. , М. Психология счастья Текст. / М. Аргайл. СПб.: Питер, 2003.-272 с.
  7. , В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса Текст. / В. В. Архипова. СПб.: Интерс, 1995. — 136 с.
  8. , И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Барахович Красноярск, 2000.
  9. Батчаева, 3. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников в процессе изучения английского языка: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. А. Батчаева Карачаевск, 2004. — 24 с.
  10. , Г. В. Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Белокурова. Ульяновск, 2008. — 22 с.
  11. , Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Ю. Беляев. М., 2000. — 157 с.
  12. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика Текст. / Б. М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001. — № 3. — с. 23−28.
  13. , М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: учеб. пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 576 с.
  14. , П. П. Психология младшего школьника Текст./ Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М.: Питер, 1997 — 574 с.
  15. , В. Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях её решения Текст. / В. Г. Богин // Вопросы методологии. 1999. — № 1−2.
  16. , А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  17. , А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: изд-воМГУ, 1988.-188 с.
  18. , Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие Текст. / Н. С. Болотнова. Томск: UFO-Press, 2002. -64 с.
  19. , И.В. Психологические условия развития системы социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Бондарева Нижний Новгород, 2007. — 25 с.
  20. , Е.В. Школьное образование в контексте культуры Электронный ресурс. / Е. В. Бондаревская. Режим доступа: http://www.~ pligin.ru/articles/bondarevskayal.htm.
  21. , А. В. Избранные психологические труды Текст. / А. В. Брушлинский. М: Ин-т психологии РАН, 2006. — 621 с.
  22. , И. Ключевые аспекты качества образования Текст. / И. Вальдман. Народное образование. — 2009. — № 6. — С. 79−84.
  23. , Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5−9 классов на уроках русского языка Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02 / Т. М. Воителева Москва, 2000. — 48 с.
  24. , JI. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл, 2003. — 1134 с.
  25. , В.Л. и др. Развитие социокультурных умений детей на уроках физкультуры. — Школьные технологии. — 2009. № 2. -С. 113−119.
  26. , Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования Текст.: автореферат дис.. доктора педагогических наук: 13.00.01 / Т. Г. Галактионова СПб, 2008. — 41 с.
  27. , Н. Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника Текст.: дис.. доктора пед. наук: 13.00.01 / Н. Ф. Голованова -СПб, 1996.-327 с.
  28. , Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  29. , Н.М. В Ивановской средней школе учатся без уроков. Текст. / Н. М. Горленко, Г. В. Клепец // Народное образование. 2005. -№ 1.-С. 107−111.
  30. , Н.М. Проблемы определения принципов обучения Текст./ Н. М. Горленко. Коллективный способ обучения. — 2003. — № 7. — С. 1325.
  31. , Г. Г. Как учить работать с книгой Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М.: НПО «Образование», 1995. — 256 с.
  32. , Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) Текст. / Ю. В. Громыко. Минск: Технопринт, 2000. — 164 с.
  33. , В. В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.
  34. , В. В. Чем отличается усвоение знаний от освоения умений Текст. / В. В. Гузеев, A.A. Остапенко. Школьные технологии. — 2009. -№ 1.-С. 47−55.
  35. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст./ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  36. , М. В. Образование детей иммигрантов в США Текст. / М. Данилова. Педагогика. — 2009. — № 1. — С. 108−114.
  37. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.
  38. , С.Н. Условия формирования социальной компетентности студентов в вузе Текст. / С. Н. Добросмыслова. — Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. — № 6 — с. 83−90.
  39. , В. К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. -512 с.
  40. , В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  41. , С. В. Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Евтюшкин Пенза, 2006. — 25 с.
  42. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu.
  43. , О. В. Групповые и коллективные учебные занятия. Характерные признаки и отличия Текст. / О. В. Запятая // Современное образование. -2001. -№ 3.
  44. , О.В. Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации Текст. / О. В. Запятая. — Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. 2005. — № 8. — С. 3−10.
  45. , О.В. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах Текст. / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев и др. Красноярск, 2005. — 52 с.
  46. , О. В. Коммуникативные умения как компонент содержания образования Текст. / О. В. Запятая // Сельская школа. 2006. — № 6. — С. 70−79.
  47. , О. В. Технология описания педагогического опыта Текст.: [в помощь учителям сред, шк.] / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев // Методист: науч.-метод. журн. 2007. — № 7. — С. 2−6.
  48. , О. В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации школьников Текст. / О. В. Запятая. — Красноярск, 2007. — 136 с.
  49. , И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: автореф. дисс. доктора педагогических наук / И. Г. Захарова Тюмень, 2003. — 46 с.
  50. , C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02 / C.B. Зенкина. Москва, 2007. -48 с.
  51. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2006/0504.htm
  52. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. — 384 с.
  53. , Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Ильина. Красноярск, 2006.- 198 с.
  54. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмоло-ва. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
  55. , Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников Текст.: дисс. доктора психологических наук. Самара, 2006. — 460 с.
  56. , Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников Текст. / Н. В. Калинина. — Психология и школа. 2005. — № 4. — с. 62−72.
  57. , Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капустин. М. ACADEMIA, 1999. — 214 с.
  58. , А.Ю. Организация разновозрастного обучения в неклассно-урочной школе Текст. / А. Ю. Карпинский. // Народное образование. -2005.-№ 1.-С. 108−112.
  59. Ю.В., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся Текст.'/ Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. М., 1989. — 84 с.
  60. , А.К. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий Текст. / А. К. Квасова, JI. В. Бондаренко, Д. И. Карпович. — Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. — 2007. № 9. — С. 91−103.
  61. , Г. Как дети читают и понимают текст Текст. / Г. Ковалёва // Народное образование. 2006. — № 5. — С. 71−76.
  62. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  63. , А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001 — 368 с.
  64. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования (Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года) Текст. / под ред. А. Г. Каспржака. М., 2005.
  65. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: «МОДЭК», 1999.— 560 с.
  66. , Т. В. Содержание обучения будущих социальных педагогов. Технологии педагогической поддержки инициативы старшеклассников Текст. / Т. В. Коновалова. Вестник СамГУ. 2006. № 5/2 (45). — С. 74−82.
  67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление качеством образования: сб. методических материалов / сост. О. Е. Лебедев. -М.: РОССПЭН, 2002. С. 38−63.
  68. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -2-е изд. М.: Просвещение, 2009. — 35 с.
  69. , Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. — № 3. — с. 23−32.
  70. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. № 2, — 2003.-с. 3−10.
  71. , Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю. И. Кривов. Педагогика. — 2003. — № 2. — с. 11−21.
  72. , Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. — № 1. — С. 6−7.
  73. , A.A. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1971. — 4.1. — 134 с.133
  74. , Т. А Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. /Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. — 256 с.
  75. , О. Е. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ Текст. / О. Е. Лебедев. — Школьные технологии. — 2—9. № 2. -С. 45−51.
  76. , O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии 2004. — № 5.-С.З-12.
  77. , В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // В. И. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов. — Педагогика. — 1996.-№ 5.-С. 24−26.
  78. , В. Б. Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Б. Лебединцев. Красноярск, 2008. — 170 с.
  79. , В.Б. Модификация программ учебных предметов для организации коллективных занятий Текст. / В. Б. Лебединцев. — Красноярск: Поликом, 2007.- 188 с.
  80. , В. Б. Программа развития ключевых умений читательской деятельности Текст. / В. Б. Лебединцев. — Управление начальной школой. -2010. -№ 1
  81. , B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие Текст. /В. С. Леднёв. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  82. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т1. Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. 392 с.
  83. , А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2007.
  84. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  85. , И.Г. К вопросу о формах организации обучения Текст. / И. Г. Литвинская // Коллективный способ обучения. — 2007. № 9. — С. 3648.
  86. , И.Г. К вопросу об обеспечении успешности учащихся Текст./ И. Г. Литвинская. — Коллективный способ обучения. 2001. — № 6. — С. 22−27.
  87. , Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991 — 295с.
  88. , М. Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  89. , Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. с англ./ Д. Майерс. -М.: Олма-Пресс, 2004. 510 с.
  90. , Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. -М.: Ун-т Рос. акад. образования, 2002. 155 с.
  91. , A.C. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. -Красноярск: Красноярское кн. изд-во, 1974. 640 с.
  92. Малый академический словарь русского языка: В 4-х т. Т. 4. Текст./ РАН, Ин-т лингвистич. исследований- Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1999. 797 с.
  93. , Л.В. Социальная педагогика: Учебник Текст. / Л. В. Мар-дахаев. М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
  94. , М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации процесса обучения Текст.: метод, пособ. / М. В. Минова. — Красноярск, 2002. 100 с.
  95. , М. В. Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. В. Минова — Красноярск, 2001.
  96. , М. В. Формирование понимающих способностей школьников на учебных занятиях: методическое пособие Текст. / М. В. Минова и др. -Красноярск, 2008. 99 с.
  97. , И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. М. Михайлова М., 1999.
  98. , М. А. Изучение текстов по методике Ривина Текст. /
  99. М.А. Мкртчян, Л. В. Бондаренко. Саяногорск, 1989. — 42 с.135
  100. , М. А. Методика взаимообмена заданиями Текст. / М. А. Мкртчян. — Математика в школе. 1991. — № 6. — с. 13−16.
  101. , М. А. Коллективный способ обучения: практический курс Текст. / М. А. Мкртчян. — Саяногорск, 1988. 48 с.
  102. , М. А. Методика взаимопередачи тем Текст. / М. А. Мкртчян. Начальная школа. — 1993. — № 2. — С. 13−16.
  103. , М. А. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений Текст. / М. А. Мкртчян // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования: сборник статей. Красноярск, 2004. — С. 98−110.
  104. , М. А. О проблеме понимания в коммуникации Текст. / М. А. Мкртчян // Организационно-деятельностные игры в образовании. -Красноярск, РИО КГПУ, 2001. с. 72−73.
  105. , М.А. Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление Текст. / М. А. Мкртчян, В. Б. Лебединцев. -Народное образование. 2009. — № 2. — С. 218−227.
  106. , М. А. Становление общего образования Текст. / М. А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2007. — № 9. — С. 3−14.
  107. , М. А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс Текст.: дистанц. учеб. пособ. / М. А. Мкртчян, О. В. Запятая и др. Красноярск: Гротеск, 2005. — 180 с.
  108. Мкртчян, М.А. XX век три этапа становления идей КСО Текст. / М. А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. — 1995. — № 1. — С. 6−10.
  109. Мониторинг общеучебных достижений выпускников основной школы Текст. / Под ред. К. Н. Поливаной. М.: Университетская книга, 2006. -212 с.
  110. , А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов Текст. / А. В. Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
  111. , А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик. М., Пед. об-во России, 2001. — 320 с.
  112. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
  113. , P.C. Практическая психология: Учеб. Пособие Текст. / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 320 с.
  114. , А. М. Бремя традиций. Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. № 6. — 2006. — С. 9−12.
  115. , Л. И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985.-79 с.
  116. Общие умения коммуникации: опыт формирования: сборник учебно-методических материалов Текст. / под ред. О. В. Запятой, Н. М. Горленко. Красноярск, 2009. — 236 с.
  117. Основы математической статистики: Учебное пособие Текст. / под ред. В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  118. , В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии Текст. / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. — 197 с.
  119. , Е.В. Проблема содержания рефлексии учащихся в разновозрастной группе Текст. / Е. В. Паравян, Е. А. Пономарёва. — Коллективный способ обучения. 2005. — № 8. — С. 126−132.
  120. , Б. Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Пары-гин. Л.: изд-во ЛГУ, 1966. — 139 с.
  121. , X. Зарубежные подходы к «социальному и эмоциональному образованию». Как укрепить у ребёнка чувство, что жизнь имеет смысл и жить стоит? Текст. / X. Пашен. — Школьные технологии. — 2009. — № 2. -С. 3−8.
  122. , В. И. Великобритания: социализация молодёжи на рубеже 90-х годов XX века Текст. / В. И. Петрищев. — Красноярск, 1992. 145 с.
  123. , A.B. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб, заведений. 2-е изд., стереотип. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошев-ский. -М.: Академия, 2001. — 512 с.
  124. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
  125. Почему наши школьники провалили тест PISA Текст. /-А. Каспржак [и др.] // Директор школы. № 4. — 2005. — С. 3−14.
  126. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.
  127. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  128. , Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен.. М. :Когито Центр, 2001. — 142 с.
  129. , C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.
  130. , В. В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся Текст. / Рубцов В. В: и др.// Прикладные исследования в психологии. -М.: ИГ-СОЦИН, 2007. С. 281−287.
  131. , В. В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения Текст. / В: В. Рубцов. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  132. , В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 49−59.
  133. , Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов- к профессиональной деятельности Ю. Т. Русаков. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Т. Русаков. Магнитогорск, 2006. — 24 с.
  134. , М. Мониторинг сформированности навыков чтения: результаты не радуют Текст. / М. Русецкая, Л. Болотник — Народное образование. 2009. — № 6. — С. 64−69.
  135. , И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыдано-ва. Мн.: Беларуская навука, 1998. — 319 с.
  136. , В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст./ В. Д. Семёнов. М.: Педагогика, 1986. — 109 с.
  137. , Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В. Сенько. Педагогика. — 2002: — № 1. — С. 11−17.
  138. , С. Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы Текст. / С. Ф. Сергеев. Школьные технологии. — № 2. — 2008. — с. 25−33.
  139. , Я. Методология и методы педагогического исследования Текст.: пер. с чешек / Я Скалкова. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  140. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2007. — 576 с.
  141. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
  142. Словарь иностранных слов Текст. — М.: Рус. Яз., 1989. -624 с.
  143. , Т. А. Разновозрастная организация взаимообучения плюс погружение. Текст. / Т. А. Сорокина, В. Б. Лебединцев // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 72−77.
  144. , Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. -288 с.
  145. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., Педагогика, 1983. -352 с.
  146. Технология современной дидактики в процессе управления методической работой в школе Текст. / под ред. Л. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2006. — 200 с.
  147. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико139методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  148. , В. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Тищенко. Ставрополь, 2006 — 24 с.
  149. , А. Н. Об изменении содержания образования Текст. /А. Н. Тубельский // Школьные технологии. № 3. — 2007 — с. 35−41.
  150. , Ю. А. Психологическое измерение Текст./ Ю. А. Тюмене-ва. М.: Аспект-Пресс, 2007. — 192 с.
  151. , И. М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова. — Вопросы психологии. — 1998. № 6. — с. 18−24.
  152. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, И. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 260 с.
  153. , A.B., Формирование у учащихся учебных умений Текст. / A.B. Усова, A.A. Бобров. -М.: Знание, 1987.- 80 с.
  154. , Е. В. Введение в философию и методологию науки : Учебник Текст.: / Е. В. Ушаков. М.: Экзамен, 2005. -528 с.
  155. , Т. Ф. Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ф. Ушева. Иркутск, 2010. 24 с.
  156. , Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся Текст. / Т. Ф. Ушева. Красноярск: Поликом, 2007. — 88 с.
  157. Федеральный государственный стандарт начального общего образования Текст. / Мин-во образования и науки РФ. — М.: Просвещение- 2010. -31 с.
  158. , Д. И. Психология развития человека как личности : Избранные труды.: В 2 т. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. — Т. 1, 568 с.
  159. , Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. — Т. 2. — 456 с.
  160. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.—840 с.
  161. , А. Н. Проблема активизации ресурсов личности человека в трудных возрастно-психологических жизненных ситуациях Текст. / А. Н. Фоминова. — Вестник Нижегородского университета им. М. И. Лобачевского, серия «Социальные науки», 2006. с. 95−105.
  162. , Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  163. , А. Педагогическая система хозяйства А. С. Макаренко: «Параллельность» производственного труда и воспитания Текст. / А. Фролов. Народное образование. — 2006. — № 6. — С. 145−148.
  164. , И. Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин. -Учительская газета.- 2002. № 36. — С. 38−39.
  165. , Е. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка в аспекте моделирования учебных средств Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Хамраева М., 2004 — 24 с.
  166. , А. В. Деятельность как содержание образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8 — с. 107 — 114.
  167. , A.B. Модернизация образования: научное обоснование широкомасштабных нововведений Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2005. — № 6. — С. 21−28.
  168. , A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов [Текст] / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  169. , Г. А. Зачем детям учиться вместе Текст. / Г. А. Цукерман. -М.: Знание, 1985.- 80 с.
  170. , Г. А. Психология саморазвития Текст . / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  171. , О. В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Ченцов. Кострома: 2005. — 238 с.
  172. , Н. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников межпредметными средствами в УМК «Перспективная начальная школа» Текст. / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская // Методист. -2006.-№ 5.-с. 8−11.
  173. , Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г. Н. Шибанова — под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002. -384 с.
  174. , С. Т. Избранные педагогические сочинения В 2-х т. Т. 2 Текст. / сост. M. Н. Скаткин и др. -М.: Педагогика. 414 с.
  175. , М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : Учебное пособие: Изд. 2-е. перераб., доп. Текст. / М. И. Шилова. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 218 с.
  176. , И. Е. Мониторинг развития социальной компетентности учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Е. Шишова. М.: 2009. — 21 с.
  177. , Г. П. Путеводитель, по методологии организации, руководства и управления: хрестоматия Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: 2003.-159 с.
  178. , А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие Текст. /А. М. Щетинина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — 132 с.
  179. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф.1. М.: Наука, 1966.-304 с.
  180. , Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2006. — 384 с.
  181. , И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  182. , В. А. Обучение как процесс управления Текст. /В. А. Якунин. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  183. , Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя Текст.: учеб. -метод, пособ. / Т. В. Яловец. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2005. 185 с.
  184. , Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996.-352 с.
  185. , А.А. Интегративное управление средой образования в школе Текст. / А. А. Ярулов. — М.: Народное образование, 2008. 368 с.
  186. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  187. , В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. -№ 2 (6).-С. 16−22.
  188. Emmerling R., Goleman D. Emotional intelligence: issues and common misunderstanding. Electronic resourse. 2003. Mode of access: http://eqi.org/index.htm
  189. Goldstein, A.P. Psychological skill training. New York, 1981.-289 p. 195. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes.
  190. Competences. Methodology / Mode of access: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content&task=:-view&id=173&Itemid=209
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!