Формирование музыкальной культуры у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогическом вузе

На современном этапе развития общества воспитание духовно богатой личности, способной ценить, сохранять и творчески усваивать ценности культуры является одной из главных задач.

Значимость формирования личности через культуру, приобщения человека к культурным ценностям подчеркивается в философских и психолого-педагогических трудах (М.С. Каган, А. Н. Малюков, В. А. Разумный, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). В настоящее время наблюдается дефицит духовности среди молодежи, причем высокий уровень образованности молодых людей не всегда совпадает с уровнем развития их личностной культуры. Приобщение к общечеловеческим, духовным ценностям, в том числемузыкальной культуре, имеет особую значимость для будущих воспитателей дошкольных учреждений, так как именно в дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о культурных ценностях, накапливается опыт музыкальной деятельности, от которого во многом зависит его последующее развитие, закладываются основы музыкальной и общей культуры (Н.А. Ветлугина, А. И. Катинене, Т. С. Комарова, О.П. Ра-дынова, Р. А. Чумичева и др.).

Музыкальная грамотность педагога, вкус, его представления о красоте на основе накопленного опыта восприятия музыки, реализующегося в творческой деятельности, выступают ценностными ориентирами для личностного развития ребенка.

В современной педагогике имеются исследования, посвященные профессиографическому изучению деятельности учителя и педагога дошкольного образования, в которых подчеркивается важность воспитания личностной культуры будущего специалиста (Л.Г. Арчажникова, Н. В. Кузьмина, А. Н. Малюков, Л. В. Поздняк, Л. Г. Семушина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, В.И. Ядэшко).

В исследованиях последних лет уделяется внимание развитию эстетической, художественной культуры педагога дошкольного образования в процессе его профессиональной подготовки в средних и высших учебных заведениях. Предлагаются различные пути совершенствования содержания и методов музыкально-эстетического развития студентов, формирования их готовности к работе с детьми дошкольного возраста (А.В. Антонова, С. В. Громакова, Е. А. Дубровская, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, О.П. Ра-дынова, Т.Н. Таранова).

Однако проблема формирования музыкальной культуры воспитателя дошкольного учреждения в системе его профессиональной подготовки в вузе, и технологии ее формирования у студентов изучены недостаточно. Поэтому исследование данной проблемы является актуальным и своевременным.

Анализ состояния музыкальной культуры педагогов дошкольного образования и процесса их профессиональной подготовки показал, что в настоящее время не обеспечивается на должном уровне развитие музыкальной культуры этих специалистов. Следовательно, возникает противоречие между требованиями к уровню профессиональной подготовки и личностному развитию будущих педагогов, в том числе — формированию их музыкальной культуры и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих ее развитие у будущих специалистов дошкольного образования.

На основании противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкальной культуры воспитателей дошкольных учреждений?

Решение данной проблемы составляет цель исследования, которая заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке эффективности применения педагогических условий, способствующих формированию музыкальной культуры студентов.

Объект исследования — педагогический процесс формирования музыкальной культуры педагога дошкольного образования.

Предмет исследования — педагогические условия и технология формирования личностной музыкальной культуры будущего воспитателя дошкольного учреждения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: мы рассматриваем музыкальную культуру будущего воспитателя дошкольного учреждения как личностное качество, формирующееся в музыкальной деятельности в опоре на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального мышления и воображения, всех компонентов музыкальноэстетического сознания (эстетических чувств, потребностей, интересов, вкусов, идеалов), проявляющееся в ценностном отношении к музыке и профессиональной музыкальной компетентности.

Педагогическими условиями развития музыкальной культуры воспитателей дошкольных учреждений являются:

• накопление музыкальных знаний, интонационного опыта восприятия произведений из «золотого фонда» музыкальной культуры во взаимосвязи с развитием профессиональных умений и навыков;

• применение технологии модульного обучения, направленной на развитие творческих умений и готовности к самообразованию, с использованием системы заданий, активизирующих оценочную деятельность студентов. Каждый модуль в разработанной системе предусматривает развитие ценностного отношения к музыке, формирование личностной музыкальной культуры.

В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «музыкальная культура воспитателя дошкольного учреждения» ;

2) выявить педагогические условия формирования музыкальной культуры будущих воспитателей дошкольных учреждений;

3) определить критерии развития музыкальной культуры будущих педагогов дошкольного образования.

4) адаптировать и применить технологию модульного обучения, в рамках преподавания курса «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников» с целью формирования музыкальной культуры студентов;

5) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий и методики обучения студентов.

Методологической основой данной работы явились: теоретические положения философских, психологических, педагогических исследований, раскрывающих сущность единства деятельности и сознания в формировании личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — философская теория культуры, посредством которой человек преобразует материальный мир (М.С. Каган) — аксиологический подход, положение о значимости духовных ценностей в жизни человека (С.Ф. Ани-симов, А. И. Арнольдов, В. А. Блюмкин, А. Г. Здравомыслов, М. Г. Казакина, В. М. Межуев, Л. Н. Столович, В.П. Тугаринов) — диалектические принципы теории познания о сущности искусства как духовной ценности и его гуманистической направленности, о роли музыкального искусства в духовном и интеллектуальном развитии личности (Б. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Д. Б. Кабалевский, А. Г. Костюк, В.В. Медушев-ский, Е. Назайкинский, В. Д. Остроменский, О. П. Радынова, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая и др.) — исследования, посвященные профессио-графическому изучению деятельности учителя и педагога дошкольного образования (OA. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Н. В. Кузьмина. Л.В. Позд-няк, Л. А. Рапацкая, О. П. Радынова, Л. Г. Семушина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, В.И. Ядэшко) — инновационные исследования модульного обучения (А.Н. Алексюк, К .Я. Вазина, В. М. Гареев, C.JI. Кашин, М. В. Кларин, С. И. Куликов, Н. Б. Лаврентьева, Е. М. Машарова, М. Монахов, Г. К. Селев-ко, Л. Н. Пономарева, Ю. Ф. Тимофеева, П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский, М. А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической, философской, музыковедческой литературы по проблеме исследования;

2) анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование;

3) педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

4) методы математической статистики. Организация и база исследования:

Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета дошкольного воспитания и педагогического факультета Вятского государственного педагогического университета с 1998 по 2001гг. В эксперименте участвовало 124 студента. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: (1998;1999гг.) — поисково-теоретический, включал анализ философской, психолого-педагогической, эстетической, музыковедческой литературы по исследуемой проблеме. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, разработан комплекс критериев, направленный на выявление уровня развития музыкальной культуры будущих педагогов дошкольного образования, а также технология модульного обучения в рамках предмета «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников», способствующая формированию музыкальной культуры студентов.

Второй этап: (1998;2000гг.) — опытно — экспериментальный. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого определены уровни музыкальной культуры будущих педагогов дошкольного образования, обработаны результаты анкетирования. Проведен формирующий эксперимент в рамках курса «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников». На этом этапе уточнялась гипотеза, корректировались содержание и методика эксперимента.

Третий этап: (2000;2001 гг.) — заключительно — обобщающий. Проведен контрольный эксперимент, обработаны его результаты. Обобщены данные формирующего эксперимента, сформулированы основные выводы, результаты внедрены в практику вузовской подготовки специалистов дошкольного образования.

Научная новизна заключается в том, что.

— уточнено содержание понятия «музыкальная культура воспитателя дошкольного учреждения» ;

— экспериментально подтверждена эффективность применения технологии модульного обучения с целью формирования музыкальной культуры будущих педагогов дошкольного образования;

— раскрыты возможности для исследования проблемы формирования духовной культуры студентов средствами различных дисциплин эстетического цикла.

Теоретическое значение исследования:

— выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования музыкальной культуры будущих воспитателей дошкольных учреждений;

— разработаны критерии, выявляющие уровень ее развития у будущих педагогов дошкольного образования;

— адаптирована технология модульного обучения в рамках предмета «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников», представляющая собой целостную систему подготовки студентов, направленную на формирование их музыкальной культуры и профессиональную музыкальную компетентность.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что рекомендации и выводы нашли применение в педагогическом эксперименте и способствовали формированию музыкальной культуры студентов во взаимосвязи с профессиональными знаниями и умениямиразработана программа «Модульная технология в преподавании курса «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников» и методическое пособие «Модульная технология формирования музыкальной культуры воспитателей дошкольных учреждений», в которых нашли применение теоретические положения диссертацииразработана система заданий для студентов, которая может быть использована в практике подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность исследования подтверждается их соответствием, методологическими положениями философии, педагогики и психологии, методики музыкального воспитания, искусствознанияприменением комплекса методов исследования, адекватным его целям, задачамиспользованием современных методов математической обработки данныхположительными результатами экспериментального исследования, воспроизводимостью их в других педагогических вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли проверку и получили одобрение на кафедрах эстетического воспитания детей дошкольного возраста Московского педагогического государственного университета, дошкольной педагогики и психологии Вятского государственного педагогического университета.

Основные положения и результаты исследования представлены на. региональной научно-практической конференции «Проблемы развития речи детей в системе современного дошкольного образования» ВГПУ (Киров, 1999 г.), научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е. А. Флериной «Проблемы дошкольного образования XXI века» МШУ (Москва, 2000 г.), научно-практической конференции «Новые технологии воспитания и социально-педагогической работы» (Глазов, 2000 г.) — научно — практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У (1921 -2001 гг.) «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001 г.).

По итогам диссертации опубликовано 4 научные работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Музыкальная культура воспитателя дошкольного учреждения является личностным качеством, формируемым в музыкальной деятельности в опоре на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального мышления и воображения, всех компонентов музыкально — эстетического сознания (чувств, потребностей, интересов, вкусов, идеалов) проявляющееся в ценностном отношении к музыке и профессионально — музыкальной компетентности (наличии опыта восприятия музыки, музыкальных знаний и умений применения их в работе с детьми).

2.Формирование музыкальной культуры студентов эффективно при следующих педагогических условиях:

— развития профессиональной компетентности студентов в области музыкального воспитания дошкольников осуществляется в тесной взаимосвязи с накоплением опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкальной классики и формированием положительного оценочного отношения к музыкальной культуре;

— применения технологии модульного обучения, направленной на развитие творческих умений и готовности к самообразованию, с применением системы заданий, активизирующих оценочную деятельность студентов в области музыкальной культуры в процессе овладения профессиональными знаниями и умениями;

Структура диссертации:

Материалы, полученные в результате анализа литературы и экспериментального исследования по выбранной теме, изложены в данной диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов, библиографии и 7 приложений.

ВЫВОДЫ:

1. Изучение многокомпонентного понятия «музыкальная культура» личности дает основание рассматривать музыкальную культуру воспитателя дошкольного образовательного как личностное качество, формирующееся в музыкальной деятельности в опоре на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального мышления и воображения, музыкальноэстетического сознания (эстетических чувств, потребностей, интересов, вкусов, идеалов), проявляющееся в ценностном отношении к музыке и профессиональной музыкальной компетентности. Развитие эмоциональночувственной сферы в процессе восприятия музыки выступает основой в формировании музыкальной культуры педагога дошкольного образования, оказывает влияние на интеллектуальную деятельность и ведет к появлению ценностного отношения к музыке.

2. В результате исследования были выявлены педагогические условия, необходимые для развития личностной музыкальной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения: накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений, музыкально — эстетических знаний во взаимосвязи с развитием профессиональных умений и навыковприменение технологии модульного обучения, направленной на развитие музыкально-творческих умений и готовности к самообразованию, с использованием системы заданий, активизирующих оценочную деятельность студентов в процессе восприятия музыки и накопления профессиональных знаний и умений.

3. Разработаны критерии оценки уровня развития музыкальной культуры у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Первая группа критериев выявляла общие знания о музыке (понятия музыкального стиля, жанра, формы, знания о композиторах разных эпох, о музыкальных инструментах). Вторая группа критериев характеризовала ценностное отношение к музыке, определяющееся устойчивым музыкальным интересом, способностью адекватного восприятия произведения и его аргументированного анализа. Третья группа критериев выявляла профессионально-методические знания и умения, необходимые для применения изученного репертуара в работе с детьми.

4. Разработанная технология модульного обучения студентов в процессе изучения курса «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников», система творческих заданий, направленных на накопление опыта восприятия музыки во взаимосвязи с развитием профессиональных умений будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений показали свою эффективность. Технология включала в себя принципы модульного обучения (модульности, проблемности, гибкости, паритетности, динамичности), методы модульного обучения (вход-игра, экспресс-игра, модуль-игра, лекция-дискуссия, рейтинг), а также принципы и методы формирования основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста (О.П. Радынова) — контрастного сопоставления произведений и уподобления характеру звучания музыки, показавшие свою эффективность в процессе формирования музыкальной культуры студентов.

5. Исследование подтвердило эффективность выявленных педагогических условий и методики обучения студентов. Полученные данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о низком уровне музыкальной культуры студентов. В экспериментальной группе низкий уровень составил 75%, в контрольной — 66,7%. Высокого уровня не было обнаружено. Целостная система творческих заданий, опирающаяся на развитие восприятия высокохудожественных произведений, позволила сформировать ценностное отношение к музыкальной классике, опыт применения ее в различных видах музыкальной деятельности детей, который студенты экспериментальной группы реализовывали в привлекательных для детей формах музыкальной деятельности (игра, сказка, сюжетное занятие, познавательные развлечения). Применяемые методы развивали у студентов эмоциональную отзывчивость на музыку, интеллектуальную активность, готовность к самообразованию, творчеству и способствовали формированию ценностного отношения к музыкальному искусству.

Проведенное исследование показало, что использование технологии модульного обучения привело к положительным изменениям как в уровне развития музыкальных знаний, умений, необходимых для работы с детьми, так и в развитии ценностного отношения студентов к музыке. Высокий уровень музыкальной культуры проявили 78,6% студентов, средний -21,4% студентов, низкого уровня не было выявлено. Это говорит о положительной динамике сформированности музыкальной культуры будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Для полной характеристики качественных изменений в критериях, формирующих музыкальную культуру, был использован критерий Фишера. Этот критерий характеризует установление различий и сходства в двух независимых выборках и оценивает достоверность различий между ними. Показатели критерия Фишера были следующие: (рэмп ~ 1 -97 (рэмп = 2.01 (рэмп =3.39, что свидетельствует о достоверности полученных результатов.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении возможной взаимосвязи музыки и других дисциплин эстетического цикла в плане развития музыкальной и общей духовной культуры студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 .К вопросу формирования музыкальной культуры студентов дошкольных факультетов педагогических вузов //Проблемы развития речи детей в системе современного дошкольного образования: Материалы региональной научно — практической конференции. — Киров.: ВГПУ, 1999. — с.93−95.

2. Развитие интереса к музыке у студентов дошкольных факультетов педагогических вузов //Проблемы дошкольного образования XXI века МПГУ: Материалы научно — практической конференции, посвященной 110 — летию со дня рождения Е. А. Флериной. — М.: МПГУ, 2000. — с.246−248.

3. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов дошкольных факультетов педагогических вузов //Новые технологии воспитания и социально-педагогической работы: Материалы научно-практической конференции. — Глазов, 2000. — с.66−68.

4. Технология модульного обучения как путь формирования музыкальной культуры будущих педагогов дошкольного образования. /Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921;2001гг.) — М.: МПГУ, 2001. — с.356−357.