Развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе упражнений на уроках изобразительного искусства

Актуальность исследования. Формирование графических умений и развитие изобразительной грамоты — важнейшая проблема современной методики преподавания изобразительного искусства. Опора на эстетическую, культурную образованность и, как следствие, повышение качества духовности общества, позволили России сохранить свое место в ряду влиятельнейших государств мира.

Активное развитие научно-технической и культурной образованности общества выдвигает определенные требования к уровню эстетической и художественной подготовки учащихся, начиная уже с начальной школы.

Среди многих задач эстетического воспитания младших школьников одной из актуальных выступает задача развития полноценной личности ребёнка через развитие художественно-творческой активности.

На уроках изобразительного искусства в начальной школе используются самые разнообразные средства, методы и приемы решения этой задачи. Как показывает практический опыт педагогов, одним из эффективных путей формирования художественно-творческой активности у младших школьников является создание специальных условий в процессе выполнения упражнений на уроках изобразительного искусства.

Сложность и недостаточная разработанность вопроса применения упражнений на уроках изобразительного искусства, как средства развития художественно-творческой активности, потребовали от нас обратиться к исследованию данной темы.

Выше изложенное позволяет определить актуальность и несомненную практическую значимость данной проблемы в формировании художественно-творческой активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

В современных психологических исследованиях, при обосновании условий развития художественно-творческой активности, мы опирались на работы К.А. Альбухановой-Славской, Д. Б. Богоявленской, А. А Бодалева,.

J1.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, J1.B. Занкова, А. И. Крупнова, Б. Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, К. К. Платонова и других, где данная проблема рассматривается с разнообразных сторон, изучается структура и динамика познавательной активности личности, особенности развития эстетической и интеллектуальной активности как в общепсихологическом, так и в возрастном аспекте.

Мы проанализировали труды по вопросу использования различного рода творческих задач и упражнений А. Н. Виктовского, Т. Н. Вильде, А. В. Гребенникова, О. Ю. Зырянова, Н. Э. Изергиной, В. П. Копцева, И. Н. Клюевой, B.C. Кузина, В. Г. Лаврова, В. И. Полянского, С. П. Пономарева, С. П. Рощина, Е. И. Сазонова, Н. М. Сокольниковой, А. П. Сухаревой, В. А. Хибнере, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой.

Прежде всего, рассматривая художественно-творческую активность, как один из видов социальной активности личности, мы обратились к философским и общепедагогическим работам, посвященным воспитанию этой более широкой, родовой категории.

Значительный вклад в разработку теории и практики художественного образования внесли работы Г. В. Беды, Н. С. Боголюбова, Н. Н. Волкова, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, B.C. Кузина, Н. Н. Ростовцева, Н. М. Сокольниковой, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой и др.

В кандидатских диссертациях Л. А. Антоновой, Ю. Н. Калугиной, Е. А. Савельевой проблема развития художественно-творческой активности рассмотрена в процессе художественно-творческой деятельности младших школьников, студентов педагогических колледжей в процессе художественно-эстетической деятельности.

Также близки теме нашего диссертационного исследования труды Г. Ф. Беляева, Е. И. Забелиной, В.Г. В. А. Хибнере. В них выявлена проблема формирования основ изобразительной грамоты и развития творческого потенциала, учащихся посредством применения упражнений на уроках, факультативных и внеклассных занятиях по изобразительному искусству в начальной школе.

В 1980 годы появилось больше трудов по внедрению изобразительных упражнений в работу с детьми на протяжении обучения искусству в школе.

В последние годы во многих странах для решения проблем художественного воспитания мобилизирован арсенал различных методов, приемов и упражнений, которые хоть в минимальном объеме, но внедрены в школьные учебные планы по предмету изобразительного искусства в разных странах мира.

Анализируя имеющиеся труды ведущих ученых и различные диссертационные исследования, можно констатировать, тот факт, что остается не до конца раскрытой проблема развития художественно-творческой активности учащихся в процессе выполнения ими упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе. В частности, отсутствуют методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, необходимых для этого процесса. Анализ массовой практики показывает, что педагоги нуждаются в таких рекомендациях. Выявление этого противоречия между развитием науки в исследованной нами области и потребности педагогической практики, послужило основанием для выдвижения проблемы исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия использования системы упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе для развития художественно-творческой активности учащихся?

Решение этой проблемы в процессе обучения изобразительному искусству составило цель исследования.

Объект исследования: процесс развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: применение системы упражнений (на воспроизведение цвета, передачу формы и пространства) на уроках изобразительного искусства в начальной школе как средства развития художественно-творческой активности учащихся.

Гипотеза состоит в том, что развитие художественно-творческой активности младших школьников в процессе использования систематических упражнений на цвет, форму и пространство будет эффективнее, если осуществляется:

•развитие интереса к изучению изобразительного искусства- •смена видов упражнений, согласно разработанной методике- •последовательное усложнение творческих задач при выполнении упражнений на освоение цвета, формы и пространства- •применение разнообразных художественных материалов и техник- •введение в структуру упражнений игровых элементов;

•введение в упражнения на освоение способов передачи цвета, формы и пространства задач с элементами проблемности;

•использование на уроках изобразительного искусства в процессе проведения упражнений, наглядных специальных и демонстрационных пособий;

•развитие у учащихся способности анализировать средства художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства и применять эти средства на практике. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать уровень разработанности вопроса использования упражнений на уроках изобразительного искусства в отечественной и зарубежной школе в психолого-педагогической литературе.

2. Раскрыть роль развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства, как психолого-педагогическую проблему. Уточнить особенности её проявления в процессе выполнения упражнений на цвет, форму и пространство.

3. Разработать критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов и методику определения уровней ее сформированности.

4. Разработать систему упражнений на освоение цвета, формы и пространства для учащихся начальных классов, развивающую художественно творческую активность.

5. Разработать психолого-педагогические условия, направленные на развитие художественно-творческой активности младших школьников.

Вышесказанное определило проблему исследования, которая заключается в том, чтобы определить и обосновать педагогические условия развития художественно-творческой активности младших школьников через использование системы упражнений на цвет, форму и пространство.

Методологической основой исследования послужили: теоретические труды отечественных учёных (Л.С.Выгодский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец и др.), отражающие закономерности развития психики индивидуума и особенности этого развития на различных стадиях онтогенезаположения отечественной школы психологии мышления (В.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Д.Б.Эльконин) — теоретические положения отечественных дидактов о пропедевтической подготовке учащихся к выполнению различных учебных и творческих заданий (В.П.Каптерев, И. Я. Леренр, К. Д. Ушинский, и др.), о содержании и методов образовании (М.Н.Скаткин, А. И. Пискунов и др.) — положения об индивидуализации учебных заданий (Ю.К.Бабанский, А. А. Крисанов, Б. Т. Теплов и др.) — концептуальные установки, ориентирующие учителей на актуализацию креативных способностей обучающихся в процессе выполнения упражнений и творческих заданий (И.Я.Лернер, А. М. Матюшкин, А. И. Савенков, С. Т. Шацский, и др.) — новейшие исследования в области методики преподавания изобразительного искусства, которые при всей своей многовекторности и разно плановости, базируются, как правило, на принципах развивающего обучения, трактуют учебные задания и различные виды упражнений, как важный структурный компонент целостного, гармоничного сбалансированного учебного процесса (Г.Г.Аржанникова, Т. С. Комарова, Л. А. Рапацкая, Н. М. Сокольникова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1 .Теоретический — анализ искусствоведческой, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

2.Эмпирический — анкетирование, проведение опросов, наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

3. Статистический — ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— теоретически обоснована система упражнений на передачу цвета, формы и пространства, обеспечивающая необходимый уровень изобразительных знаний, умений и навыков, учитывающих возрастные особенности младших школьников, где каждое из упражнений направлено на усвоение специфики определенного понятия и навыка, а их совокупность позволяет выстроить авторскую систему развития художественно-творческой активности;

— разработаны методические рекомендации по внедрению алгоритма системы упражнений на цвет, форму и пространство на предмете изобразительного искусства, принцип которого заключается в подборе соответствия степеней сложности задач с уровнем сформированности художественно-творческой активности учащихся 1 -4 классовв процессе проведения эксперимента уточнена специфика проявления художественно-творческой активности в процессе выполнения упражнений на цвет, форму и пространство, своеобразие ее развития у учащихся 1−4 классов;

— теоретически и экспериментально обоснованы группы условий, непосредственно влияющих на развитие художественно — творческой активности учащихся 1−4 классов в процессе выполнения ими упражнений на занятиях изобразительным искусством.

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы обобщено и конкретизировано состояние разработанности проблемы развития художественно-творческой активности у младших школьников.

2. Определены концептуальные основы развития художественно-творческой активности детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе через использование системы упражнений на цвет, форму и пространство.

3. Теоретически обоснованы критерии оценки развития художественно-творческой активности, представленной в 4-х уровнях (высоком — творческая, инициативная активностьвыше среднеготворческо-поисковая активность, среднем — репродуктивно-поисковая активность и низком — репродуктивная активность).

4. Экспериментально проверенны педагогические условия эффективного использования упражнений на цвет, форму и пространство в развитии художественно — творческой активности младших школьников.

Практическая значимость исследования:

1) Обобщен и систематизирован материал по изучению методов и приемов проведения упражнений, развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов;

2) Разработана необходимая и достаточная система упражнений на освоение цвета, формы и пространства учащимися начальных классов, которая удобна для внедрения ее в общеобразовательной школе. (Система не требует дополнительного времени, кардинальных изменений в программах по изобразительному искусству. Выявлена роль этой системы упражнений в развитии художественно-творческой активности учащихся 1 -4 классов);

3) Определена специальная диагностирующая методика, направленная на выявление и оценку уровней развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов в процессе выполнения ими системы упражнений на форму, пространство и цвет;

4) Разработаны критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов и методика' определения уровней ее сформированности;

5) Создана педагогическая модель условий, при которой процесс развития художественно-творческой активности младших школьников в процессе использования системы упражнений протекает наиболее оптимально. (Вместе с тем в исследовании теоретически выявлено и экспериментально проверенно группа условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов в процессе выполнения упражнений на занятиях изобразительным искусством. Центральное место среди условий занимает создание возможности проявления школьниками художественно — творческой активности в максимальной для каждого ученика степени, а так же последовательное усложнение творческих задач с учётом уровня сформированности исследуемого аспекта. Такое последовательное развитие предполагает систематическое обеспечение реализации, прежде всего обще дидактических условий. В диссертации детально, на основе анализа материала опытно-экспериментальной работы характеризуется методика осуществления каждого из этих условий.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов по развитию художественно-творческой активности младших школьников основываются на 10 летнем опыте преподавания автора в общеобразовательных школах, Уральском Государственном Педагогическом Университете, обеспечиваются с учетом основ современной научной методологии и применением научных методов анализа, так же использованием комплекса разработанных психолого-педагогических методовметодологической обоснованностью исходных параметров исследованиясистемным рассмотрением проблемыопытно-педагогической проверкой теоретических разработокприменением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачами исследованиярепрезентативностью источников базы и подтверждением результатов в ходе их апробациисопоставимостью выводов исследования с результатами других исследований, близких к рассматриваемому аспектукорректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материаламногоаспектностью обработки данных, включающих количественный и качественный анализ и оценки. Исследование показало, что систематическая реализация выделенных и обоснованных в нем условий, методов и способов работы являются необходимой и достаточной для того, чтобы обеспечить формирование и повышение уровня развития художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов в процессе выполнения ими упражнений на освоение и передачу цвета, формы и пространства на уроках изобразительного искусства. Примеры упражнений, представленных в работе, могут быть широко использованы в практике начального обучения.

Положения выносимые на защиту:

1. Характеристика художественно-творческой активности младших школьников, которая понимается как интегральное качество личности, включающее компоненты, необходимые для художественного творчества и меру деятельности школьников в процессе выполнения ими упражнений на цвет, форму и пространство, проявляющуюся в выявленных уровнях исследуемой активности.

2. Разработанная система упражнений с различной степенью сложности задач на освоение способов передачи цвета, формы и пространства, которая направлена на развитие художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов и позволяющая эффективно развивать и закреплять графические и живописные навыки и умения. Данная система упражнений является целостной, разно уровневой и цикличной, выполняет развивающую, познавательную, ориентационную и практическую функции, которые осуществляются через реализацию компонентов системы. При этом отдельные упражнения можно заменить аналогичными или дополнить систему заданиями, не выходящими за рамки поставленных задач. и.

Особенностями рассматриваемой системы упражнений является организация творческой деятельности младших школьников, ориентированная на познание, преобразование и использование разнообразных способов передачи предметов, ситуаций и явлений в новом качестве, что нашло отражение в компонентном составе системы.

3. Научное обоснование педагогических условий развития художественно-творческой активности младших школьников на основе использования системы упражнений на цвет, форму и пространство. (Разработана система специальных условий необходимых и достаточных для обеспечения художественно-творческой активности младших школьников: введение в упражнения на освоение цвета, формы и пространства задач с элементами проблемностисмена видов упражнений согласно разработанной методикеподдержание мотивации к изучению изобразительного искусстваприменение разнообразных художественных материалов и техникпоследовательное усложнение творческих задач при выполнении упражненийвведение в структуру упражнений игровых элементовиспользование на уроках изобразительного искусства в процессе проведения упражнений, специальных наглядных и демонстрационных пособийразвитие у учащихся способности анализировать средства художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства и применение этих средств на практике).

Организация исследования проводилось в несколько этапов с 1995 по 2004 гг.

На первом этапе (1995;1997гг.) осуществлялся систематический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, методической и искусствоведческой литературы с целью изучения теории и истории проблемы исследования.

Анализ литературных источников, диссертационных исследований и инструктивных материалов продолжился на втором этапе (1998—2002 гг.), завершившись разработкой экспериментальной серии упражнений и разработкой методики эксперимента, педагогических путей, методов и средств развития художественно-творческой активности младших школьников изучения изобразительного искусства. Проводились экспериментальные занятия с внедрением разработанной системы упражнений.

Третий этап (2003;2004 гг.) был заключительно-обобщающим. Была завершена экспериментальная работа. Окончательно были оформлены материалы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в трёх типах школ (школа физкультурно-оздоровительной направленности № 48- школа с художественно-эстетическим уклоном № 57- общеобразовательная школа № 56 города Новоуральска Свердловской области), что позволило получить максимально точные данные. Всего в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 120 учащихся младшего школьного возраста: 60 учащихся в «экспериментальных» и 60 в параллельных «контрольных» классах. В каждом классе количество учащихся составило 20 человек. Инструментарий опросов и испытаний составляли: упражнения, анкеты, карты оценки, фиксирующие уровень развития художественно-творческой активности учащихся.

Материалы исследования были использованы при подготовке лекций и семинарских занятий в высшей школе (Уральский Государственный Педагогический Университет, г. Свердловск), в послевузовском образовании, а также при чтении лекций в учительских аудиториях в системе повышения квалификации. Основные положения диссертации отражены в публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проведено исследование психолого-педагогической литературы по вопросу использования упражнений на уроках изобразительного искусства в русской и зарубежной школе и методологически обоснованы исходные позиции настоящего исследования. Теоретически обоснован процесс выполнения упражнений на цвет, форму и пространство младшими школьниками.

2. Разработана необходимая и достаточная система упражнений на освоение формы, пространства и цвета учащимися начальных классов. Выявлена роль этой системы упражнений в развитии художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов. Определен алгоритм введения упражнений на освоение цвета, формы и пространства в структуру уроков изобразительного искусства. Данная система упражнений направлена на максимальную активизацию и развитие художественно — творческой активности учащихся, что является фундаментом для формирования творческой самостоятельности учащихся, что представляет собой более высокий, качественно новый уровень развития творческой активности младших школьников. Основное место среди условий развития творческой активностиучащихся 1−4 классов в процессе выполнения упражнений занимает создание возможностей для проявления творчества на максимальном для каждого ученика уровне и использование последовательного усложнения задач.

3. Уточнены формы проявления художественно-творческой активности учащимися начальных классов в процессе выполнения упражнений. Исследование показало, что систематическое использование краткосрочных упражнений является «инструментом» позволяющим активизировать творческий потенциал младших школьников. Они рекомендуются во все действующие программы по изобразительному искусству для общеобразовательных учреждений, так как данная система упражнений совместима с концептуальными основами этих программ и способствует развитию художественно — творческой активности учащихся. Регулярно используемые упражнения тесно связанны с темой, структурой и содержанием уроков. Выполнение упражнений требует совместных усилий педагога и ученика: цель задаётся педагогом, ученик ищет способы решения, педагог корректирует, направляет и оценивает результат.

4. Даны методические рекомендации, в которых раскрыта методика проведения систематизированных упражнений по развитию художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов на занятиях изобразительным искусством. При внедрении в педагогический процесс упражнений необходимо учитывать возрастные и психологические особенности развития той или иной группы учащихся. Важным является учет взаимодействия художественно — интеллектуальных и эмоционально — чувственных возможностей младших школьников.

5. Разработаны критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1−4 классов и методика определения уровней ее сформированности. Критерии оценки развития художественно — творческой активности представлены в 4 уровнях: :высоком — творческая, инициативнаявыше среднего — творческо — поисковаясреднем репродуктивно — поисковая и низком — репродуктивная. Последовательное, постепенное усложнение задач внутри используемой системы упражнений при соблюдении принципа доступности и посильности обеспечивает эффективность развития художественно — творческой активности младших школьников. Выделено 4 иерархических уровня задач соответствующие тому или иному типу активности: низкая степень сложности задач соответствует репродуктивной активностисредняя степень сложности — репродуктивно — поисковойстепень сложности выше средней — творческо — поисковой активностивысокая степень сложности задач — инициативная активность.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует более пристального изучения развитие художественно-творческой активности учащихся как 1−4 кл., так и 5−8 кл., в процессе выполнения упражнений на освоение основ декоративного искусства, дизайна и других видов художественной деятельности. Интересно исследовать развитие художественно-творческой активности на занятиях изобразительным искусством в системе дошкольного и дополнительного образования, рассмотрение поставленной проблемы исследования в системе непрерывного образования и др. Можно предположить, что выявленным в нашей работе психолого-педагогические условия будут иметь свою специфику в различных образовательных системах.