Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза

Актуальность исследования.

Межкультурная коммуникация все более востребована в современном мире. В ряду существенных факторов, требующих целенаправленного формирования у молодых людей готовности к межкультурной коммуникации, выделяются следующие: а) глобальные процессы, свойственные современному этапу развития культуры и образования, которые стимулируют расширение международных связей учебных заведений и мобильность отдельной личностиб) возросшая миграция населения, которая приводит к созданию поликультурной среды как характерной реалии современной российской действительностив) особенности современной социально-педагогической ситуации, характеризующейся разрушением сложившейся в XX в. системы интернационального воспитания молодежи.

Специфика современной социально-культурной ситуации, актуализирующая проблему формирования готовности молодых людей к межкультурной коммуникации, отмечена в таких документах, как «Концепция культуры мира» и «Концепция модернизаций российского образования на период до 2010 года», где говорится, что образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, должна учитывать вместе с тем общие тенденции мирового развития.

Таким образом, высшая школа в современных условиях призвана создать качественно новую образовательную систему, способную обеспечить для личности возможность реального неконфликтного взаимодействия в поликультурном пространстве своей страны и мира в целом.

Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Именно в вузе, пройдя школу общественных организаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, личностные качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, приобретает необходимую личностную готовность как базу для формирования индивидуального способа существования в современном поликультурном* мире. Готовность к межкультурной коммуникации мы рассматриваем как существенный аспект личностной готовности молодого человека к полноценному социальному взаимодействию. Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного характера вуз обязан создавать условия для развития личности студента, в том числе — для формирования готовности к межкультурной коммуникации как важнейшего фактора его полноценной социализации и самореализации в обществе.

Педагогические аспекты межкультурной коммуникации неоднократно являлись предметом научного анализа. При этом исследования чаще всего касаются вопросов диалога культур в процессе обучения иностранным языкам (Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. Г. Гак, Н. Д. Гальскова, А. Д. Райхштейн, В. В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г. Д. Томахин, В. П. Фурманова, И. И. Халеева, и др.). Научный интерес отечественных и зарубежных ученых вызывают вопросы философии и психологии межкультурного общения и взаимопонимания, механизмы становления толерантной личности (И.В. Абакумова, С. А. Арутюнов, А. Г. Асмолов, B.C. Библер, Б. З. Вульфов, В. М. Золотухин, A.M. Кондаков, И. Г. Пчелинцева, И. А. Стернин, G.W. Allport, С. Heller, W. Vogt, R. Wandberg и др.).

Исследование вопросов интеграции личности в поликультурное пространство на основе анализа научно-педагогических источников приводит нас к убеждению, что в основе этого процесса лежит формирование готовности личности к межкультурной коммуникации.

Данное убеждение базируется на признании идеи целостности культуры, которая в современной философии образования является фундаментом построения новой парадигмы образования, на современных научных представлениях о сущности образования личности как процесса ее социально-культурного становления.

Изучение образовательной практики вуза позволило обнаружить ряд существенных педагогических противоречий, неразрешенность которых в настоящее время затрудняет полноценное формирование у студентов готовности к межкультурной коммуникации. В качестве главных противоречий, необходимость разрешения которых определяет актуальность педагогического исследования указанной темы, мы выделяем следующие: а) между потребностью современного общества в гражданах, обладающих готовностью к межкультурной коммуникации как средству продуктивного социального взаимодействия, и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ формирования готовности к межкультурной коммуникацииб) значительным педагогическим потенциалом образовательного пространства вуза в плане формирования готовности к межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования данной готовности в образовательном учреждении. Необходимость разрешения данных противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы организационно-педагогические условия формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза?

Цель исследования состоит в выявлении комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов вуза готовности к межкультурной коммуникации.

Объект исследования — процесс формирования у студентов вуза готовности к межкультурной коммуникации.

Предмет исследования — комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза.

Гипотеза исследования основывается на предположении, согласно которому формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов возможно в образовательном процессе вуза, если соблюдены следующие организационно-педагогические условия: определены концептуальные положения, лежащие в основе формирования данной готовности;

— выявлены особенности культурно-образовательной среды вуза как пространства формирования готовности к межкультурной коммуникации;

— создана педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза;

— в образовательном процессе вуза обеспечено развитие культурно-коммуникативной компетентности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза.

2. Выявить специфику культурно-образовательной среды вуза как существенного фактора формирования готовности к межкультурной коммуникации.

3. Разработать и апробировать опытным путем педагогическую модель формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов.

4. Разработать и реализовать программно-методическое обеспечение развития культурно-коммуникативной компетентности студентов.

5. Определить критерии и выявить состоятельность разработанной в исследовании модели в плане эффективности формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза.

Методологические основы исследования.

Методологические основы исследования составили: принципиальные положения системного подхода к анализу педагогических явленийпринципы целостности, взаимозависимости и взаимосвязи социальных явленийфилософские концепции диалогизма, коммуникации, диалогической герменевтикисистемно-структурный подход к изучению образовательного процессаположения культурологического подхода в образованииобщепедагогические положения о целостности педагогических систем и процесса формирования личностиконцепции культуры, которые сложились в современном отечественном социогуманитарном знании;

Теоретической основой исследования послужили: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В.П. Беспалько, Э. Н. Гусинский, И. В. Блауберг и др.) — культурологическая концепция образования (Н.Б. Крылова, Е. Г. Осовский, B.C. Швырев и др.) — аксиологическая концепция личностного воспитания (И.Б. Котова, А. В. Петровский, Е.Н. Шиянов) — положения деятельностного, личностно-ориентированного, средового и компетентностного подходов к организации и осуществлению педагогического процесса, а также — концепции педагогического проектирования и моделирования (Е.В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ясвин и др.) — положения культурологической концепции (М.М. Бахтин, B.C. Библер).

Методы исследования.

Теоретический и эмпирический анализ научных публикациймоделированиеопрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервьюнаблюдениеанализ деятельности студентовпедагогический естественный экспериментстатистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования послужил Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова (г. Нижний Новгород) и его филиалы в г. г. Казань и Набережные Челны.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 г. г. и включало три основных этапа. Первый этап (2004 — 2005 г. г.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источниковосуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследованияопределялись методы исследованиябыли выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня готовности к межкультурной коммуникации у студентов и состояния педагогической работы по ее формированию в вузе. Второй этап (2005 — 2007 г. г.) включал уточнение концептуальных основ формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентовразработку, опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику вуза педагогической модели формирования данной готовностиапробацию материалов исследования. На третьем этапе (2007 — 2009 г. г.) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности к межкультурной коммуникации у студентов вузаразработана научно обоснованная педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов;

— определены критерии и выявлены диагностические показатели состояния готовности к межкультурной коммуникации у студентовнаучно обосновано содержание, формы и методы работы по формированию культурно-коммуникативной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вузаб) в формулировании базовых принципов педагогического руководства формированием готовности к межкультурной коммуникации у студентов в образовательном процессе вузав) получили развитие научные представления о целостности культурно-образовательной среды вуза, а также — о педагогическом моделировании в области формирования готовности к межкультурной коммуникации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: описана и внедрена в образовательную практику вуза педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вузаопытно-экспериментальным путем доказана ее эффективностьпредложено содержание образовательной работы, способствующее успешному формированию у студентов культурно-коммуникативной компетентности. Положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования готовности к межкультурной коммуникации в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбовапосредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии указанного вуза и участия в научных конференциях разного уровня с докладами о результатах исследованияпутем опубликования материалов диссертации в виде научных статей и тезисов докладов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образованиисочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совокупность теоретических положений, составляющих концептуальную основу формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза, где имеет место интеграция философских, культурологических, педагогических и психологических научных представлений о готовности личности к коммуникативной деятельности (где межкультурная коммуникация выступает частным случаем социальной коммуникации личности) и факторах ее формирования в образовательном учреждении, как ведущее условие эффективного решения данной задачи в образовательной системе вуза.

2. Педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации студентов вуза в аудиторной и во внеаудиторной деятельности, учитывающая специфику культурно-образовательной среды вуза.

3. Содержание, формы и методы образовательной работы в вузе, как целостная система, способствующая формированию культурно-коммуникативной компетентности студентов вуза.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения. Диссертация содержит 8 таблиц и 3 рисунка.

Основные результаты исследования:

1. На основе теоретического анализа научных публикаций определена совокупность концептуальных теоретических положений, на основе которых была разработана педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза. При этом основное внимание было уделено вопросу формирования готовности как устойчивого качества личности. На основе данного анализа были сформулированы базовые принципы построения и реализации педагогической модели.

2. В процессе исследования была выявлена специфика культурно-образовательного пространства вуза как среды культурно коммуникации, самореализации и развития личности в коммуникативной деятельности. Были выявлены потенциальные возможности вуза для осуществления целенаправленной работы по развитию культурно-коммуникативной компетентности студентов как базы для формирования готовности к межкультурной коммуникации и важнейшего показателя данной готовности.

3. В процессе исследования была разработана педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации, включающая совокупность компонентов, отражающих системный характер процесса формирования данного качества и логику взаимосвязи цели, задач, содержания, функций, форм, методов и результата работы со студентами. Целевой компонент базируется на представлении и модели готовности личности к межкультурной коммуникации.

4. исследование позволило создать комплекс программно-методических материалов, реализуемых в вузе в специально организованных аудиторных и внеаудиторных формах работы, позволяющих студентам самостоятельно осуществлять рефлексию в области культурнокоммуникативной компетентности и, в целом, готовности к межкультурной коммуникации.

5. Разработана база для оценки готовности формирования к межкультурной коммуникации как совокупность критериев, показателей, методик и процедур, позволяющих выявить уровневый характер формирования данного качества. Разработана характеристика показателей уровней его формирования (высокого, среднего, низкого), на основе трехкомпонентной структуры педагогической оценки.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что гипотеза получила подтверждение.

Исследование в направлении развития потенциала личности в плане культурной коммуникации, кросскультурности и расширения возможностей продуктивного неконфликтного взаимодействия в поликультурной среде современного мира представляется перспективным педагогическим направлением. В частности, представляет интерес разработка педагогических условий формирования готовности к межкультурному и межэтническому взаимодействию в возрастном аспекте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.