Организационно-педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям

В педагогической науке проблема формирования позитивного отношения к рабочейпрофессии^ обсуждается в последние годы в связи с дефицитом рабочих кадров. Современный этап развития" общества характеризуется автоматизацией и* компьютеризацией' производства, внедрениемновых технологий. Профессиональный и деловой мирнуждается в специалистах, способных успешно* и эффективно находить, и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях. Подготовка будущих высококвалифицированных рабочих предполагает индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных компетенций, активное качественное преобразование личностьюсвоего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и. способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии. В настоящее время профессионально-квалификационный уровень работников российских предприятий существенно уступает требованиям рынка труда. Анализ научной литературы свидетельствует одостаточно высоком уровне педагогических исследований, посвященных проблемам профессионального образования: Проблеме профессионального самоопределенияпрофессионального формирования (становления) и профессионально го-развития, будущих рабочих посвятили свои труды, российские и, зарубежные исследователи: Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, Э. Ф. Зеер, В: И. Загвязинский, K.M. Гуревич, Э: Н. Гусинский, Е. А. Климов, Н. И Леонов, М. И. Махмутов, А. Маслоу, В. П. Овечкин, В. А. Сластёнин, Е. В. Ткаченко и др. Анализ научно-педагогической литературы, изучение диссертационных работ и практического опыта учреждений начального профессионального образования показал, что проблема повышения престижа рабочей профессии и формирования позитивного отношения, учащихся к рабочим профессиям в современных, условиях недостаточно изучена в отечественной педагогической науке.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом.

I, 3 противоречий:

•между необходимостью профессионального самоопред^^^^^ выпускников школ и потребностями рынка труда в рабочих кал^-р^^ одной стороны, и переизбытком невостребованных специали: «^то^ дефицитом рабочих высокой квалификации, с другой стороны- •традиционной организацией образовательного процесса в охи: о-гем профессионального образования и возрастающими требованг^^^^ ^ уровню подготовки рабочих в условиях производства- •между сложившейся системой организации профориентационыохЗс молодыми людьми и недостаточной разработанностью Ыд. учн обоснованных средств психолого-педагогического обеспече^з^^ ^^ повышения престижа рабочей профессии. В контексте вышеизложенного была сформулирована ^Х^о^лема исследования: каковы организационно-педагогические слов и способствующие формированию позитивного отношения учащихся- ^^{рабочим} профессиям?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия ф ОЕаР1 ия позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям».

Цель исследования заключается в выявлении, тео1>^Т11т?еском обосновании и экспериментальной проверке организационно-педад^огт* ческих условий формирования позитивного отношения учащихся ^ ^ рабочим профессиям. I.

Объект исследования: процесс формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.

Предмет исследования: организационно-педагогические способствующие формированию позитивного отношения учащихся: 1с профессиям.

Гипотеза исследования основывается на предположении ^ Том, что.

Условия, рабочим позитивное отношение учащихся к рабочим профессиям будет сформировано, если:

• организационно-педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям, включают: a) создание инновационной образовательной среды на основе компетентностного подхода обученияb) внедрение технологии адаптации учащихся, лицеев и колледжей к профессии при интеграции ресурсов социальных партнёров и возможностей образовательной системыc) повышение мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулирование их личностного и профессионального роста, ориентация учащихся на творческую самореализацию в профессии;

• разработана и реализована модель организации образовательного процесса, позволяющая использовать комплексный подход к подготовке квалифицированных рабочих кадров;

• в образовательном процессе реализуются новые формы работы по формированию позитивного отношения к рабочим профессиям и-разработаны ориентиры профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ в условиях, приближенных к производству (в учреждениях системы профессионального образования) — методика преподавания учебных дисциплин и организация учебно-воспитательного процесса в учреждении профессионального образования направлены на повышение мотивации обучающихся в освоении рабочей профессии и на активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира — творческой самореализации в профессии. В соответствии с предметом исследования, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения учащихся к Р^-^о^чим профессиям на основе изучения проблемы Профессиона^д-^^^^ становления, формирования и развития, обсуждаемой в C0BPeivxeilHog психолого-педагогической литературе- 2) разработать концептуальную модель организации образовать~тге"ного процесса, обеспечивающую формирование позитивного OTIic^nIeHiiH учащихся к рабочим профессиям;

3) определить новые методы работы по формированию по31зп?-а:вного отношения к рабочим профессиям и разработать систему ор^^цтиров профессионального самоопределения учащихся общеобразовагг-елъных школ;

4) провести опытно-экспериментальную работу по Г1Проверке эффективности реализации организационно-педагогических Усхсозий на формирование позитивного отношения учащихся к Зрабочим профессиям.

Методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В. И. Загвязинский, И. П. Смирнов Н.Е. Эрганова, Н. Г. Худолий и др.) — личностно-ориентированный идеи личностно-развивающего обучения (Л.И. Анциферова, Э. Ф. Зеер, Леонов.

И.П. Смирнов и др.) — компетентностный подход и модульное обучение (И.А.Зимняя, Э. Ф Зеер, Е. А. Климов, Г. С. Трофимова, A.A. Скамнщд-!^^ jyjд Чошанов и др.).

Теоретической основой исследования являются: исс-кедования посвященные проблеме изучения потребностей работодателей в дополнительных (помимо основных профессиональных) навыков Р&бо^кх (И.П. Смирнов, A.M. Новиков, Н. И. Леонов, и др.) — теория педалогической интеграции (А.Я. Данилюк, Л. А. Беляева, М. Н. Берулава, Е.В. Тка^с^13ко g q Мерлин. и др.) — исследования по гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Г. С. Трофимова) — работы по проблемаммодульного обучения (К.Я. Вазина, JT.A. Беляева, М. А. Чошанов, П. А. Юцавичене, и др.) — коллективного способа обучения (C.B. Правдина, И. А. Зимняя и др.) — средовый подход в образовании (A.B. Хуторской) — публикации о профессиональной ориентации, профессиональном самоопределении и профессиональном становлении (Э.Ф. Зеер, H.H. Захаров, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Е. А. Климов, М. Р: Гинзбург, В. В. Чебышева, H.A. Чистякова, Ю. ППоварёнков и др.) — согласование государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования (И.А. Зимняя, В. В. Карпов, и др.) — теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев и др.).

Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение научных трудов и нормативных документов по теме диссертационного исследованияпедагогическое моделированиеэмпирические: прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестированиеинтервьюирование обучающихся, выпускников, педагогов и социальных партнёровпедагогический экспериментколичественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, табличного и графического представления результатов.

Организация и^ этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004;2010 гг. и включало три основных этапа: На первом этапе (2004;200бгг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения, становления и творческой самореализации в профессииизучались педагогические аспекты теории подготовки рабочих кадров в регионах страныизучалась степень удовлетворённости работодателей уровнем профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2006;2007гг.) выявлены организационно-педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям, проводилась их апробация. Разрабатывалась модель организации образовательного процесса, отрабатывались механизмы и формы взаимодействия с социальными партнёрами по интеграции ресурсов, повышающих мотивацию учащихся на овладение профессиональными компетенциями. Внедрялся в образовательную практику модуль учебной дисциплины профессионального самоопределения «Введение в профессию».

На третьем этапе (2008;2010гг.) проводилась статистическая обработка полученных результатов исследования, которые обобщались и систематизировались, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 3 имени П. М! Непряхина» г. Перми. В эксперименте принимали участие обучающиеся, педагоги, выпускники лицея, школьники, представители от социальных партнёров (от Министерства промышленности инвестиций и науки Пермского, края, Регионального объединения промышленников Пермского края «Сотрудничество», Департамента занятости г. Перми, ФГОУ СПО «Пермский политехнический колледж имени Славянова», от ОАО «ПЗ «Машиностроитель», ОАО «Мотовилихинские заводы», ОАО «Пермский картон»). Общий объём выборки составил 311 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что: I.

1. Выявлены организационно-педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям: a) создание инновационной образовательной среды в учреждении профессионального образованияb) разработка технологии адаптации учащихся к условиям производства за счёт интеграции ресурсов социальных партнёров и возможностей образовательной' системыс) повышение мотивации обучающихся на активное включение в профессию и стимулирование их личностного и профессионального роста, творческой самореализации в профессии.

2. Разработана структурная модель формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям в современных условиях, не имеющая аналогов в теории профессионального образования, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический компоненты и отражающая основные этапы организации образовательного процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных рабочих кадров.

3. Впервые определены формы и разработаны ориентиры для профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ, формирующие позитивное отношение к рабочим профессиям (профессиональные пробы, упражнения на тренажёрах-имитаторах, виртуальные и реальные экскурсии по цехам завода и др.).

4. Обоснована эффективность влияния организационно-педагогических условий на формирование позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям1.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий по формированию позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.

2. Разработана и концептуально обоснована структурная модель организации образовательного" процесса, проанализирован и определён перечень компетенций, которыми должны овладеть участники образовательного процесса, ориентированного на формирование позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.

3. Категориальный аппарат теории профессионального образования дополнен введением термина «профессиональный модуль» и уточнением понятия допрофессиональная подготовка", раскрыто и обосновано содержание этих категорий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что.

Разработана, апробирована и внедрена в практику концептуальная модель организации образовательного процесса с учётом выявленных организационно-педагогических условий, которая позволяет формировать позитивное отношение учащихся к рабочим профессиямспособствует их профессиональному становлению и удовлетворению потребностей общества в квалифицированных рабочих кадрах.

2. Разработан и апробирован профессиональный модуль элективного курса «Введение в профессию» как одна из форм профессионального самоопределения учащихся, способствующий изменению отношения учащихся к рабочим профессиям.

3. Предложены и используются в педагогической практике г. Перми и Пермского края технология адаптации обучающихся к профессии, инновационные формы взаимодействия с социальными партнёрами. Определены пути повышения мотивации учащихся на выбор рабочей профессии, овладение и творческую самореализацию в ней.

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечиваются' непротиворечивостью и методологической аргументированностью исходных положений диссертациивыборомметодов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативной выборкой участников педагогического экспериментавнедрением результатов исследования в образовательный процесс и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по теме «Формирование позитивного отношения учащихся к рабочей профессии», в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы и её руководстве.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям основано на реализации следующих организационно-педагогических условий: a) создание инновационнойобразовательной среды на основе компетентностного подхода обученияb) разработка технологии, адаптации обучающихся к условиям производства' за счёт интеграции ресурсов социальных партнёров и возможностей образовательной системыc) определение путей повышения мотивации обучающихся на активное включение в профессию в условиях, приближенных к производству.

2. Концептуальная модель организации образовательногопроцесса, включающая целевой^ содержательный, процессуально-технологический компоненты, является основой для комплексной подготовки квалифицированных рабочих кадров и способствует формированию позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.

3. Элективный курс «Введение в профессию» какодна из, форм профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ в условиях, приближенных к производству, способствует формированию позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.

4. Показателями повышения мотивации на активное качественное преобразование личностью своего внутреннего. мира, свидетельствующими о позитивном отношении учащихся к рабочим профессиям, являются такие внешние проявления, как: а) выбор рабочей профессииб) трудоустройство по полученной профессиив) желание продолжить обучение в соответствии со сформированной профессиональной направленностьюг) повышение уровня квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты диссертационного исследования^ обсуждались на. расширенном заседании кафедры социальной психологии и конфликтологии УдГУ, Всероссийской научно — практическойконференции (2010) в г. Перми, Краевых семинарах: «Социальное партнёрство: как факторкачественной* подготовки рабочих и специалистов» (2010г.) — «Организацияи содержание производственных практик на предприятии, опыт взаимодействия с предприятиями» (20 Юг), «Внедрение стандартов нового поколения в образовательныйпроцесс» (2011г.), на заседании" круглого стола- «Развитие малого и среднего бизнеса», проводимого региональным объединением Союза промышленников Пермского края (2010г.) — трёхстороннейкомиссии по регулированию социально-трудовых отношений в Пермском крае (20 Юг), краевых педагогических чтениях (2011г.), Всероссийской конференции «Проектирование содержания образования» (2011 г) в г.-Ижевске.

Материалы исследования внедрены в образовательный: процесс учреждений начального профессионального образования: «Профессиональный лицей № 3 имени П.М. Непряхина» г. Перми, «Профессиональный лицей № 1» г. Перми- «Профессиональный лицей № 67» п. Ильинский-: учреждений среднего-профессионального образования: «Пермский политехническийколледж имени Н.Г. Славянова», «Соликамский политехнический колледж», общеобразовательные школы г. Перми: № 123, 30, гимназия № 7, промышленные предприятия г. Перми: ОАО «Пермскийзавод «Машиностроитель», ОАО «Мотовилихинские заводы», ОАО Группа предприятий «Пермский картон».

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографический список, составляющий 149 источников (из них 6 на иностранных языках), 11 приложений. Объём диссертации составляет 214 страниц, материалы диссертации содержат 17 таблиц и 19 рисунков!

Заключение

.

Цель диссертационного исследования достигнута. Задачи успешно разрешены, подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы:

Д. В ходе исследования" удалось установить, что выявленные организационно-педагогические условия позволяют формировать позитивное отношение учащихся к рабочим профессиям.

2. Подтверждено, что созданная модель организации образовательного-процесса, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический компоненты и отражающая основные этапы организации образовательного процесса, способствуют повышению уровня квалификации выпускников.

3. Выявлены формы профессионального самоопределения учащихся в условиях, приближенных к производству. Разработанный элективный курс «Введение в профессию» является эффективной формой профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ и позволяет формировать позитивное отношение к рабочим профессиям.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила возможность повышения мотивации учащихся на выбор и овладение рабочей профессией. Выбор рабочей профессии, трудоустройство выпускников, продолжение обучения профилю подготовки являются показателем эффективности организационно-педагогических условий.

Гипотеза нашла своё экспериментальное подтверждение. Организационнопедагогические условия, представленные в работе, технология адаптации учащихся к условиям производственной среды за счёт использования ресурсов социальных партнёров, методы мотивации, направленные на творческую самореализацию в профессии, могут быть реализованы в практической деятельности образовательных учреждений профессионального образования любого типа. Модель организации образовательного процесса, нацеленная на ги и формирование позитивного отношения учащихся к рабочим професс универсальна и может быть адаптирована для любой другой профессионалу^ направленности. Разработанная и апробированная программа элективного I.

Введение

в профессию" может использоваться как долгосрочная прогр диагностики уровня профессионального самоопределения в соответств психологическими и физическими возможностями, профессионала интересами и склонностями учащихся, потребностями экономики. Проведи исследование не исчерпывает всего многообразия организацией педагогических условий, существующих в педагогической практике.