Развитие образования в период Великой Отечественной войны 1941-1945 годов

В развитии системы обучения и воспитания в СССР Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. стала серьезной проверкой. В 1941 и 1942 гг. значительная часть европейской территории оказалась оккупирована, миллионнные жертвы мирного населения, разгромленные города и села — такой страшный урон наша страна не испытывала со времен Батыя. Приходилось эвакуировать огромное число детских садов, детских домов на Урал в Казахстан, Сибирь, Среднюю Азию и заниматься организацией помещений для проживания и занятий. Военные условия диктовали необходимость организации хотя бы нерегулярных занятий в школах и детских учреждениях в несколько смен без необходимого школьного оборудования. Важнейшими задачами для педагогов стали обеспечение детей питанием и одеждой. Возникла проблема с подбором педагогических кадров, их численность весьма сократилась, при этом количество женщин возросло, так как мужчины-учителя были призваны в армию. Условия военного времени привели к изменению организации учебно-воспитательного процесса, изменялись сроки обучения, происходили трансформации форм и методов обучения в старших классах школы. Чтобы компенсировать потери в прохождении учебной программы, школьников переводили на обучение в группах, организовывались дополнительные занятия для отстающих во время каникул. Выпускники средних школ призывались в армию, они нуждались в особой военной подготовке. В 1942—1943 учебном году в школах ввели «Военное дело»: юноши занимались стрелковой подготовкой, изучали оружие, девушек обучали основам санитарной помощи. Постановление Совнаркома 1943 г. потребовало необходимость организации раздельного обучения в особых школах для мальчиков и девочек, впоследствии отмененное в 1954 г. В период войны многие учащиеся совмещали учебу с работой, для них создали школы рабочей молодежи в 1943 г., в которых можно было получить образование без отрыва от производства. Существенного различия содержания образования школ рабочей молодежи и дневных средних школ не было. В 1944 г. вновь открылись и заочные школы рабочих и служащих, в которых был создан особый учебный процесс с написанием письменных работ и сессиях, проходивших дважды в год, возвращение в школу трудовой подготовки, вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, включение их в производительный труд взрослых в различных отраслях народного хозяйства и т. д. В военный период в школе усилилась политизация и идеологизация как учебно-воспитательного процесса. Для координации исследований в области воспитания и обучения создана Академия педагогических наук (АПН) РСФСР в 1943 г.

Константин Иванович Львов (1895—1950). По окончании Петроградского университета в 1918 г. работал учителем, научным сотрудником во II МГУ, Институте методов внешкольной работы в 1920—1930 гг. Для изучения состояния народного образования Львов организовал и провел 13 экспедиций в Среднюю Азию и на Кавказ в 1928—1937 гг. Разработанная Львовым методика обследования населения с помощью опросов и анкет позволила обобщить и проанализировать колоссальный материал — 120 национальных школ. Львов выступил за раздельное обучение и организацию школинтернатов. Во второй половине 1940;х гг. на основе выводов Львова в школах СССР было реализовано раздельное обучение, что характеризовало контрреформу образования. Преподавал в высшем педагогическом институте в Фергане в 1930—1932 гг., в МГПИ в 1932—1938 гг., в МГПИ им. К. Либкнехта в 1938—1942 гг. Работал заместителем директора НИИ педагогического образования в 1946—1949 гг., в НИИ теории и истории педагогики в 1949—1950 гг. Член-корреспондент АПН РСФСР с 1950 г.

Владимир Петрович Потемкин (1874—1946). По окончании Московского университета в 1898 г. был оставлен для подготовки к профессорскому званию, преподавал высших и средних школах. После запрета преподавания по причине социал-демократических убеждений в 1904 г. преподавал в частных учебных заведениях. Служил в Наркомпросе РСФСР, организовывал съезды учителей. Находился на дипломатической работе в 1922— 1939 гг. Нарком просвещения РСФСР — с 1940—1946 гг. Один из организаторов АПН РСФСР, президент АПН с 1944 г.

Михаил Алексеевич Прокофьев (1910—1999). По окончании химического факультета МГУ в 1935 г. работал учителем. В период Великой Отечественной войны служил на флоте в 1941 — 1946 гг. Преподавал в МГУ с 1946 г., заведовал кафедрой химии природных соединений МГУ в 1951— 1986 гг. Заместитель министра высшего и среднего специального образования СССР в 1951 — 1966 гг., министр просвещения СССР в 1966—1984 гг., член-корреспондент Академии наук СССР с 1966 г., академик Российской академии образования с 1993 г. Он опубликовал около 200 научных статей. В книге «Послевоенная школа России» Прокофьев проанализировал опыт советской школы.

Евгений Николаевич Медынский (1885—1957). По окончании Петербургского университета в 1914 г. преподавал в Педагогической академии Лиги образования, на Высших Фребелевских педагогических курсах, в вузах РСФСР. После 1917 г. отстаивал принципы автономии в системе народного образования, что шло в разрез с политикой большевиков. Медынский — автор первого в СССР, написанного с позиций классового подхода учебника «История педагогики в связи с экономическим развитием общества» в трех томах (1925—1929) и «Всеобщей истории педагогики» и «История русской педагогики» (1938). Затем совместно с Н. А. Константиновым и М. Ф. Шабаевой издал учебник по истории педагогики в 1956 г., переиздан в 1982 г. Работал в Политпросвете Наркомпроса РСФСР, преподавал во II МГУ, МГПИ в 1922—1948 гг., работал заведующим отделом в НИИ теории и истории педагогики в 1944—1948 гг. Действительный член АПН РСФСР с 1944 г., член Президиума АПН РСФСР в 1947—1952 гг.