Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Педагогическое проектирование как средство самореализации студента в вузе

Диссертация: Педагогическое проектирование как средство самореализации студента в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанные преподавателями вуза индивидуальные учебно-исследовательские задания, реализующие профессиональный интерес студентов, позволили создать условия для развития не только интеллектуальных, но личностных качеств каждого студента. Индивидуальные задания исключали возможность списывания. Принципы свободы действий, креативности, наглядности предоставляли возможность каждому студенту… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ
    • 1. 1. Теоретический анализ исследования проблемы самореализации студента в вузе
    • 1. 2. Феномен педагогического проектирования как средства самореализации
    • 1. 3. Проектирование интегративной модели самореализации студента в вузе
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ
    • 2. 1. Общая характеристика образовательного процесса в Ку-мертауском филиале ГОУ ОГУ
    • 2. 2. Опыт реализации интегративной модели самореализации студента в вузе
    • 2. 3. Диагностический аспект проектирования самореализации студента в вузе
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Педагогическое проектирование как средство самореализации студента в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества предполагают подготовку активных, креативно мыслящих специалистов, способных брать ответственность за осуществление жизненного выбора и реализацию своих способностей в ситуации рыночно-конкурентных отношений. Это ставит проблему инновационного обновления системы вузовского образования, успешной самореализации личности студента, максимального содействия его жизненному и профессиональному самоопределению в разряд чрезвычайно значимых и первоочередных.

Формирование навыков самореализации личности, отвечающей запросам изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда, определяется главными ориентирами нового социального заказа образованию, сформулированного в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», Федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 годы» и «Стратегии развития образования в России».

Возрастающий уровень ответственности образовательного учреждения перед обществом и личностью предполагает научное переосмысление традиционных подходов к вопросу профессионально-жизненной самореализации студентов в условиях педагогически проектируемого процесса.

К настоящему времени в науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимый для решения обозначенной проблемы.

В философских исследованиях процесс самореализации рассматривают с позиции познания сущностных сил человека (Н.А. Бердяев, В. И. Муляр, В. Франкл, М. Хайдеггер), связывая ее с глубинными основаниями жизненного смысла (Г. Гегель,.

Дж. Дьюи, JI.H. Коган, Г. С. Сковорода).

В психологии самореализация выступает высшей индивидуальной потребностью личности (К.А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, JI.A. Коростылева, А. Маслоу, К. Роджер), реализуемой в логике основных этапов и стадий (М.Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Н. А. Кебина, Н.Б. Крылова).

В педагогической науке феномен самореализации трактуется как выявление и раскрытие потенциальных возможностей личности, развитие ее аксиологического потенциала (Е.И. Исаев, А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, В.И. Слободчиков), позволяющего человеку стать тем, кем он желает (Е.В. Бондаревская, П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман). Самореализация выступает неотъемлемой частью воспитания, основанного на гражданской позиции и социальной зрелости личности (А.С. Гаязов, Н. А. Каргапольцева, С. М. Каргапольцев, С. Е. Матушкин,.

Е.И. Тихомирова).

Тем не менее, на наш взгляд, педагогическая наука недостаточно обеспечивает запросы практики в части определения образовательных средств, методов и форм самореализации студента. Недостаточно изученными остаются вопросы проектирования и моделирования процесса самореализации студента в вузе (В.А. Анищенко, И. А. Колесникова, Е.Б. Попов).

Актуальность исследования подтверждается наличием ряда противоречий между:

— современными требованиями к специалисту, способному успешно реализовать себя в профессиональном и личностном плане, и недостаточной разработанностью проблемы самореализации студента вуза в педагогической теории и практике;

— социальной потребностью в самореализации выпускников вузов и недостаточным вниманием высшей школы к данной проблеме;

— потребностью студента в повышении уровня самореализации и ограниченными организационно-педагогическими условиями современной образовательной системы вуза.

Актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выявленных противоречий определили выбор темы исследования: «Педагогическое проектирование как средство самореализации студента в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие самореализации студента в вузе.

Объект исследования: самореализация студента в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: педагогическое проектирование самореализации студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Процесс самореализации студента в вузе будет эффективным в том случае, если:

• актуализируется педагогическое проектирование на основе аксиологической доминанты;

• реализуются организационно-педагогические условия, предполагающие:

— обеспечение решения индивидуальных учебно-исследовательских заданий, основанных на профессиональном интересе студента и активном применении информационных технологий;

— создание личностно и профессионально значимых ситуаций корпоративного взаимодействия студентов;

— совместное проектирование индивидуального образовательного маршрута.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики процесса самореализации студента в вузе в условиях педагогического проектирования.

2. Разработать интегративную модель самореализации студента в вузе.

3. Создать и внедрить алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута студента, способствующего его успешной самореализации.

4. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Теоретико-методологические основы исследования составляют концептуальные идеи и положения:

— теории самореализации и самоактуализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Р. Ассаджиоли, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм);

— теории проектирования и конструирования образовательного процесса и личностного развития его субъектов (В.А. Анищенко, С. К. Бондырева, A.M. Гендин, Е.С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, К. К. Колин, A.M. Новиков, Е. Б. Попов, В. Е. Радионов, В.В. Сериков);

— теории целостного образа «Я», «Образа мира», «Образа будущего» (Р. Берне, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А.С. Макаренко);

— теории ценностей (Т.К. Ахаян, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов);

— психологических исследований качественных преобразований развития личности в студенческий период жизни (А. Адлер, Б. Г. Ананьев, Р. А. Ахмеров, Е. И. Головаха, И. А. Зимняя, И. С. Кон, К. Левин).

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научных работ по проблемеизучение директивных, нормативных и программнометодических документовретроспективный анализ собственного опыта, обобщение педагогического опытадиагностические методы (анкетирование, беседа), прямое и косвенное наблюдениепедагогический экспериментстатистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в Кумертауском филиале ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Уфимском институте коммерции и права, Кумертауском филиале Уфимского государственного авиационно-технического университета, Кумертауском институте экономики и права, а также в рамках деятельности Федеральной экспериментальной площадки Минобрнауки РФ «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» (ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»).

Этапы исследования.

I этап (2003;2004) — осуществлялся анализ научной литературывыявлялась актуальность и специфика изучаемой проблемы, степень ее разработанности в психолого-педагогической науке, сущность и особенности проектирования процесса самореализации студента в вузеуточнялся понятийный аппарат исследованияразрабатывалась методика исследованияанализировались организация и содержание образовательного процесса вуза.

II этап (2005;2006) — проектировались организационно-педагогические условия самореализации студента в образовательном процессе вуза, уточнялась экспериментальная программа их практической реализацииотбирался диагностический инструментарий оценки эффективности процесса самореализации студента в вузе.

III этап (2007;2009) — реализовывалась программа экспериментального исследованияобобщались результаты опытно-экспериментальной работыпроизводилась математическая обработка полученных данных и их педагогическая интерпретацияоформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

— уточнены сущностные характеристики процесса самореализации студента в вузе: самостоятельность (внутренне мотивированная, свободная по выбору деятельность, предполагающая сознательную постановку цели, самоорганизацию в распределении действий, самоконтроль) — креативность (способность нестандартно, творчески решать задачи в любом виде деятельности) — коммуникативность (автономное поведение и взаимодействие с другими людьми) — построение жизненной перспективы (деятельность по постановке целей, адекватных личностным возможностям) — рефлексивность (умение отслеживать, корректировать и проектировать индивидуальное состояние, поведение, деятельность);

— выявлены критерии (когнитивный, эмотивный, деятель-ностный) и определены уровни (функциональный, тактический, стратегический) самореализации студента в вузе в. условиях педагогического проектирования;

— определено аксиологическое содержание проективного подхода к самореализации студента в вузе, включающее прогнозирование и построение образовательного процесса соответственно качественному вектору личностных изменений (ценностное отношение к самому себе, учебной деятельности, будущей профессии);

— разработан алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута, предполагающий прохождение рефлексивного, аналитического, ориентационного и прогностического этапов;

— создана интегративная модель процесса самореализации студента вуза в условиях педагогического проектирования, представляющая образовательное единство следующих структурно-функциональных модулей: целеполагающего (определение целей и подходов), проектировочно-формирующего (определение организационно-педагогических условий и средств) и аналитико-резулътативного (выявление сфер, критериев, уровней самореализации, определение диагностирующих методик).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений об аксиологическом аспекте проективного подхода к самореализации студента в вузе, позволяющем повысить уровень качества университетского образования и степень продуктивной адаптации личности в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

— определен комплекс диагностических методик оценки уровня успешности самореализации студента в вузе;

— подготовлены методические рекомендации по проектированию индивидуального образовательного маршрута, способствующие модернизации образовательного процесса вуза в аспекте успешной профессионально-жизненной самореализации студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическими условиями самореализации студента в вузе являются:

— обеспечение решения индивидуальных учебно-исследовательских заданий, предполагающих использование информационных технологий и реализующих профессиональный интерес студента;

— моделирование личностно и профессионально значимых ситуаций корпоративного взаимодействия;

— проектирование индивидуального образовательного маршрута, обеспечивающего формирование и развитие личностных качеств и профессиональных умений каждого студента.

2. Обеспечение решения индивидуальных учебно-исследовательских заданий, предполагающих использование информационных технологий и реализующих профессиональный интерес студента, требуя от него непрерывного поиска и систематизации информации по изучаемой проблеме, предоставляет обучающемуся возможность принимать непосредственное участие в продуктивной и творческой деятельности, самостоятельно выбирать форму презентации учебного материала, его содержание и уровень сложности, снимает в процессе обучения ситуации неуверенности и неудачи, что благотворно влияет на познавательную активность, мотивацию к обучению и саморазвитию, способствуя, тем самым, эффективной самореализации личности.

3. Создание личностно и профессионально значимых ситуаций корпоративного взаимодействия позволяет средствами образовательного процесса не только знакомить студента с условиями, проблемами и перспективами производственных процессов, но и предоставляет возможность для формирования корпоративной культуры личности, развития коммуникативных и организаторских способностей, более глубокого самопознания индивидуальных и профессиональных качеств через взаимоотношения с другими, позволяет выявить новые направления его саморазвития на пути к успешной самореализации.

4. Педагогический алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута предполагает прохождение следующих взаимосвязанных этапов:

— рефлексивного — освоение «Образа мира» (становление системной целостности пространственно-временных условий воспитания и развития личности до поступления в вуз) — аналитического — становление «Образа Я» (обобщение имеющихся на данном этапе личностного развития знаний о самом себе, включая портфолио достижений);

— ориентационного — определение «Образа будущего» (выявление образовательных задач и жизненных принципов личностного совершенствования);

— прогностического — построение «Лестницы достижений» (конкретизация целевых перспектив образовательной успешности).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, валидностью и прогностичностью применяемых методик, репрезентативностью объема выборок и теоретико-практической значимостью экспериментальных данных, продолжительностью опытно-поисковой работы, статистическим анализом данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования излагались на международных (Пенза, 2007; Тольятти, 2007), всероссийских (Мурманск, 2009; Уфа, 2005, 2007; Оренбург, 2004; Бузулук, 2009), внутривузовских (Оренбург, 2008; Кумертау, 2005, 2007) научно-методических и научно-практических конференцияхпубликовались в сборниках научных статей (Н.Новгород, 2009), журналах «Известия Самарского научного центра РАН» (Самара, 2009), «Высшее образование в России» (Москва, 2009), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009).

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы и предложения диссертационного исследования используются в образовательном процессе Кумертауского филиала ГОУ ОГУ.

Личный вклад автора состоит в разработке модели и определении организационно-педагогических условий самореализации студента в вузе, в организации и проведении опытноэкспериментальной работы, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Полученные результаты подтвердили наличие противоречия, описанного на этапе теоретического исследования: между потребностью студента в повышении уровня самореализации и ограниченными организационно-педагогическими условиями профессиональной системы образования.

2. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий самореализации студента в вузе:

— обеспечение решения индивидуальных учебно-исследовательских заданий, предполагающих использование информационных технологий и реализующих профессиональный интерес студента;

— моделирование личностно и профессионально значимых ситуаций корпоративного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза;

— проектирование студентом индивидуального образовательного маршрута.

3. В ходе эксперимента проводилась целенаправленная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута, созданного каждым студентом.

4. Разработанные преподавателями вуза индивидуальные учебно-исследовательские задания, реализующие профессиональный интерес студентов, позволили создать условия для развития не только интеллектуальных, но личностных качеств каждого студента. Индивидуальные задания исключали возможность списывания. Принципы свободы действий, креативности, наглядности предоставляли возможность каждому студенту не только реализовы-вать свои имеющиеся способности, но и развивать, а также выявлять новые. Решение индивидуальных учебно-исследовательских заданий обеспечивало развитие таких личностных качеств у студента как умение самостоятельно и творчески работать, критически мыслить, преодолевать трудности.

5. Профессионально-значимые ситуации корпоративного взаимодействия позволили средствами образовательного процесса не только показать условия производственных процессов, но и создать условия для формирования корпоративной культуры у студента, развития коммуникативных и организаторских способностей.

6. Информационные технологии выступали фактором, способствующим поиску новых идей и подходов, формированию креативных навыков, мотивации к достижению более совершенного уровня саморазвития, приобретению лидерских качеств, а также повышению уровня самооценки.

7. Результаты диагностики свидетельствуют о позитивной динамике уровней самореализации студента в вузе и позволяют признать проведенную опытно-экспериментальную работу достаточно успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Анализ опытно-экспериментальной работы подтверждает, что реализация выделенных нами организационно-педагогических условий способствует решению основной задачи — самореализации студента в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении покажем решение основных задач исследования по теме «Педагогическое проектирование как средство самореализации студента в вузе».

Первой задачей ставилось определение сущностных характеристик и уровней самореализации студента в вузе.

Теоретический анализ исследования проблемы самореализации студента в вузе позволил выявить сущностные характеристики самореализации студента: самостоятельность, креативность, рефлексивность, коммуникативность, построение жизненной перспективы.

Самостоятельность как внутренне мотивированная, свободная по выбору деятельность, предполагающая сознательную постановку цели, самоорганизацию в распределении действий, самоконтроль, проявляется в умении автономно, не прибегая к чьей-либо помощи, выбирать наиболее оптимальное решение, настойчиво добиваться поставленной цели, находить способы самомотивации.

Креативность представляет собой способность разрабатывать уникальные, нестандартные способы решения поставленной задача (проблемы) и определяется такими способностями как изобретательность, воображение, критичность, способствующими самореализации студента в вузе.

Рефлексивность как умение отслеживать, корректировать и проектировать индивидуальное состояние, поведение, деятельность позволяет студенту лучше понять себя и свои истинные стремления, соотнести свои потребности и способности.

Коммуникативность, представляя собой умение взаимодействовать с другими людьми, является сущностной характеристикой самореализации, так как общество существует благодаря общению, где рождаются новые знания, ориентации.

Умение строить жизненную перспективу, определяемая в исследовании как деятельность по постановке целей, адекватных личностным возможностям, позволяет прогнозировать свое будущее, определяя пути достижения поставленных задач.

Выделено три уровня самореализации студента в вузе: стратегический, тактический и функциональный.

Стратегический уровень самореализации характеризуется способностями студента ставить перед собой глобальные (дальние) цели и проявлять волевое усилие в их достижениисамостоятельно планировать свою деятельностьпродуцировать уникальные идеи и способы решения проблемнести всю полноту ответственности за свои действиявысокой познавательной мотивациипостоянной внутренней работы по раскрытию и реализации своих возможностейнезависимости в сужденияхумения завести контакт, найти общую тему для разговора.

Тактический уровень самореализации характеризуется наличием ближайших целей у студента и представления о средствах их достиженияспособностью в большей мере самостоятельно планировать свою деятельностьспособностью находить различные способы решения проблем, анализировать и оценивать собственные замыслы и деятельностьповышенной познавательной мотивацией, осознанным стремлением к выявлению и раскрытию своих возможностей и способностейстремлением к независимости в суждениях, к полной ответственности за свои действия, умением находить при необходимости контакт с другими людьми.

Функциональный уровень самореализации характеризуется наличием только ближайшей цели, в осуществлении которой студент, чаще всего, сомневаетсянедостаточным умением самостоятельно планировать свою деятельность, находить новые способы решения проблемневысоким уровнем самооценки, неумением самостоятельно определить причину рассогласования цели и результатапреобладанием ситуативного интереса к обучениювзаимодействием с узким кругом людей, зависимостью от мнения других.

На основе теоретического анализа исследования проблемы самореализации студента в вузе выявлены следующие организационно-педагогические условия:

— обеспечение решения индивидуальных учебно-исследовательских заданий, предполагающих использование информационных технологий при их решении и реализующих профессиональный интерес студента;

— создание личностно и профессионально значимых ситуаций корпоративного взаимодействия студентов;

— проектирование индивидуального образовательного маршрута, предусматривающий освоение «Образа мира», становление «Образа Я», определение «Образа будущего», построение «Лестницы достижений».

Второй задачей исследования являлась разработка интегра-тивной модели самореализации студента в вузе. В диссертационном исследовании представлено теоретическое обоснование разработанной интегративной модели самореализации студента в вузе. Представленная модель апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы.

В ходе решения третьей задачи исследования разработан алгоритм проектирования студентом индивидуального образовательного маршрута, состоящего из следующих этапов:

— рефлексивного — освоение «Образа мира», представляющего системную целостность пространственно-временных условий воспитания и развития личности до поступления в вуз;

— аналитического — становление «Образа» Я", предполагающего обобщение имеющихся на данном этапе личностного развития знаний о самом себе, включая «портфолио» достижений;

— ориентационного — определение «Образа будущего», основанного на выявлении образовательных задач и жизненных принципов личностного совершенствованияпрогностического — построение «Лестницы достижений», предусматривающего конкретизацию целевых перспектив образовательной успешности личности.

С целью решения четвертой задачи исследования разработано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов по теме «Педагогическое проектирование в процессе самореализации студента в вузе».

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи исследования решены, цель достигнута.

Мы не претендуем на то, что выделили все условия, способствующие эффективности самореализации студента в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя / 3. А. Абасов // Стандарты и мониторинг. 2007. — № 4. — С. 10−16.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: «Мысль», 1991. — 300 с.
  3. , А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  4. , Н. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н. И. Александрова, Т. И. Шульга // Вопросы психологии. -1987. № 6. — С.130−132.
  5. , Н. Г. Философские основания рефлексивного подхода : сборник статей «Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования» / Н. Г. Алексеев. М.: Просвещение, 2004. — С. 11−17.
  6. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 280 с.
  7. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  8. , В. И. Самоактуализирующаяся личность как одна из приоритетных целей образования в XXI веке / В. И. Андреев // Образование и саморазвитие. 2007. — № 2. — С. 3−8.
  9. , В. А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования : монография / В. А. Анищенко. М.: Дом педагогики, 2008. — 385 с.
  10. , В. А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса : рукопись дисс.. докт. пед. наук / В. А. Анищенко. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. 360 с.
  11. , Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 63−81.
  12. , JI. И. Самоактуализация личности / JI. И. Антропова // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. 2002. — № 1. — С. 145−149.
  13. , Л. И. Развитие личности и проблемы ге-ронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. М.: «Институт психологии РАН», 2006. — 512 с.
  14. , А. А. Философские опыты построения ценностной иерархии / А. А. Артемов // Проблемы современной экономики. 2006. — № 1(17) электронный ресурс. / www. m-economy.ru/number.pnp3.
  15. , Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджиоли. М.: «REFL-book», 1994. — 314 с.
  16. , А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2007. 528 с.
  17. , Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. СПб.: Питер, 1997. — 98 с.
  18. , Р. А. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в-психологии жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. М.: Смысл, 2008. — 294 с.
  19. Багишаев, 3. А. Стратегии образования российского образования: монография / 3. А. Багишаев. — М.: Наука, 2003. — 310 с.
  20. , В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора / В. И. Байденко //Высшее образование сегодня. 2003. — № 1. — С. 2−7.
  21. , Ф. Я. Ученье и творчество / Ф. Я. Байков. — Лен-издат, 1979. 135 с.
  22. , Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе / Э. П. Бакшеева. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. — 105 с.
  23. , Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990.- № 2. С. 153−159.
  24. , С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования : О комплексном исследовании по проекту «Профессиональная педагогика». / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22−27.
  25. , В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. Самара: СГПУ, 2002. — 400 с.
  26. , В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова.
  27. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. 344 с.
  28. , И. Д. Аспект профессионального самоопределения студенчества в проектировании систем инженерного образования / И. Д. Белоновская //Инженерное образование. — 2003. № 1. — С. 22−31.
  29. , Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. — М.: Наука, 1993. 383 с.
  30. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  31. , В. П. Проектирование учебного предмета / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2006. — № 6. — С. 76−88.
  32. , А. А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, JI. А. Рудкевич. СПб.: Питер, 2003. -285 с.
  33. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. В. Мещеряков, В. Зинченко. СПб., 2004. — 627 с.
  34. , Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2007. № 3. — С. 3−14.
  35. , Л. Г. Мир взрослого: культурологическая типология самореализации человека и онтообразовательная реальность: монография / JI. Г. Брылева- под ред. В. И. Подобеда.- СПб.: ИОВ РАО, 2004. 157 с.
  36. , М. Я и Ты / М. Бубер — пер. с нем., послесловие П. С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. — 175 с.
  37. , А. В. Проектирование и реализация системы логической подготовки будущего информатика-юриста: авто-реф. дис.. канд. пед. наук / Алия Владимировна Букушева. — Саратов: Саратовский государственный ун-т. им. Н. Г. Чернышевского, 2008. 23 с
  38. , Т. М. Процесс обучения как диалог между личностным и профессиональным / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. 2001. — № 5. — С. 69−78.
  39. , К. Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К. Я. Вазина. М.: Владос, 2006. — 380 с.
  40. , Е. П. Пихология творческой уникальности / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. — 256 с.
  41. , Е. Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии // Потенциал личности: комплексный подход: материалы Всероссийской Internet-конференции / Отв. ред. Е. А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002 — С. 129−133.
  42. , И. Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. М.: Молодая гвардия, 1988. -238 с.
  43. , Ф. 3. Образовательное пространство как источник самореализации личности студента / Ф. 3. Вильданова // Прикладная психология. 2002. — № 5. — С. 131−134.
  44. , И. А. Теория самоактуализации / И. А. Витин // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. -М., 2002. № 1. — С. 123−128.
  45. , Р. Р. Аксиологические императивы образования / Р. Р. Габдулхаков. Уфа: БИРО, 1999. — 86 с.
  46. , О. С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: концепция проектирования / О. С. Газман // Директор школы. 2007. — № 3. — С. 10−17.
  47. , А. С. Демократические ценности, принципы и воспитание гражданина / А. С. Гаязов // Вестник ОГУ. — 2001. № 1. — С. 4−10.
  48. , А. С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании : монография / А. С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов, Э. Ш. Каримов. Уфа, 2005. — 248 с.
  49. , А. М. Место и роль социального прогнозирования, планирования, проектирования в управлении общественными процессами при социализации / А. М. Гендин // Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. -Красноярск, 1988. С. 149−166.
  50. , Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Выша шк., 1986. — 197 с.
  51. , Б. С. Прогностическая концепция гимназического образования и программа ее реализации / Б. С. Гершунский, Е. С. Полат // Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. — 168 с.
  52. , М. Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19−26.
  53. , М. Р. Сформированность личной идентичности как показатель успешной социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. 1998. — № 1. — С.21−25
  54. , Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. М.: Смысл, 2008. — 267 с.
  55. , М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. — 415 с.
  56. , Ю. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. М.: Институт учебника «Paideia», 1997. — 560 с.
  57. , В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. — 135 с.
  58. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. — 542 с.
  59. А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 4. — С. 22−26.
  60. , У. Воля к вере: Пер. с англ. / Сост. JI. В. Блинников, А. П. Поляков. М.: Республика, 1997. -431 с.
  61. , Дж. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. Джонс. 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986. — 326 с.
  62. В. Предпосылки или условия сознания либо научного познания / В. Дильтей // Вопросы философии. 2001. -№ 9. — С. 124−125.
  63. , А. Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. М.: «Яуза», 1996. — 254 с.
  64. Дьюи, Джон. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Дж. Дьюи — пер. с англ., послесл. и примеч. Л. Павловой. М.: Республика, 2003. — 494 с.
  65. , Н. В. Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Наталья Васильевна Егорова. — Курск: Курский государственный ун-т., 2008. 23 с.
  66. , И. Д. Самореализация как деятельность / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. — № 3. — С. 11−32.
  67. , Ю. М. Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Юлия Михайловна Ежова. Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный ун-т., 2008. — 26 с.
  68. , О. И. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О. И. Елисеев. Псков, 1994. — 280 с.
  69. , М. В. Значение субъектного подхода для изучения развития личности на этапах зрелого возраста / М. В. Ермолаева, П. В. Кондратьев // Мир психологии. 2007.- № 1. С. 79−86.
  70. , А. А. Взгляд психолога на активность человека: научное издание / А. А. Ершов. М.: Луч, 1991. — 157 с.
  71. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995.- 234 с.
  72. , Э. Ф. Психология профессионального развития : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 240 с.
  73. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.- М.: Логос, 2005. 384 с.
  74. , Р. А. Самореализация и творчество : сборник научных трудов «Философия о предмете и субъекте научного познания» / Р. А. Зобов — под ред. Э. Ф. Караваева, Д. Н. Разеева. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. — С.61−78.
  75. , Н. К. Сущность педагогического проектирования / Н. К. Зотова // Вестник ОГУ. 2005. — № 2. — С. 23−27.
  76. , В. М. Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности: автореферат дисс.. канд. пед. наук / Валентина Михайловна Иванова. Оренбург: Оренбургский государственный ун-т, 2008. — 22 с.
  77. , А. А. Логика : учебное пособие / А. А. Ивин. 2-е изд. — М.: Знание, 1998. — 240 с.
  78. , А. А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гноселогический анализ): автореф. дис.. канд. философ, наук / А. А. Идинов.- Фрунзе: Кирг. гос. ун-т, 1990. 20 с.
  79. , Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1991. — 51 с.
  80. , И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев,
  81. Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск, 2005. № 2. — С. 193−208.
  82. , И. Ф. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 3. — С.45−47.
  83. , М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. — 205 с.
  84. , М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Ленинград: ЛГПИ, 1989. — 83 с.
  85. , Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности / Н. Ф. Калина // Журнал практического психолога. 1998. -№ 1. — С.65−75.
  86. , Е. Р. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков / Е. Р. Калитеевская и др. // Вопросы психологии. 2007. — № 2. — С. 68−79.
  87. , С. М. Человек и личность как эстетические феномены / С. М. Каргапольцев // Вестник Оренбургского государственного университета. — 1999. № 3. — С. 29−37.
  88. , Н. А. Валеологическая составляющая подготовки Монтессори-педагога / Н. А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2005. № 11. — С.128−131.
  89. , Н. А. Смыслообразующие основы формирования и самореализации личности : автореф. дис.. д-ра филос. наук / Кебина Наталья Анатольевна. М.: Моск. гуманитар, унт, 2004. — 44 с.
  90. , А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2006. — № 1. — С. 6−12.
  91. , А. В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы : монография / А. В. Кирьякова. М.: Педагогика, 2000. — 240 с.
  92. , А. В. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета: монография / А. В. Кирьякова, Т. Н. Козловская. Нижний Новгород: ВГИПА, 2006. — 142 с.
  93. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: РИО ОГПИ, — 1996. — 188 с.
  94. , И. С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 61−78.
  95. , JI. Н. Цели и смысл жизни человека / JI. Н. Коган.- М.: Мысль, 1984. 252 с.
  96. , Т. Н. Создание студентом стратегии своей жизни : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» / Т. Н. Козловская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 4.2. — С. 176−177.
  97. , И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для ВУЗов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская- Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 285 с.
  98. , К. К. Информационное общество и проблема образования / К. К. Колин // Информационное общество. 1997.- № 2. С. 31−32.
  99. , К. К. Об актуальных проблемах формирования новой информационной культуры общества / К. К. Колин // Информационные технологии. 2007. — № 8. — С. 49−54.
  100. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  101. Е. Б. Методические основы изучения жизненных стратегий молодежи : методология, опыт эмпирического исследования «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада» / Е. Б. Константинова. — Екатеринбург, 2006. Ч. 1. — С. 82−83.
  102. , Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 222 с.
  103. , А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: автореферат дисс.. докт. пед. наук / А. М. Коротков. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2004. — 44 с.
  104. И. В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов будущих психологов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ирина Владимировна Костакова. -Самара: Сам. гос. пед. ун-т., 2008. — 27 с.
  105. О. А. Педагогическое проектирование как фактор социального самоопределения студентов: автореф. дис.. канд. пед. Наук: защищена: утв. / Ольга Аркадьевна Кочеткова. Кострома: Костром, гос. ун-т. им. Н. А. Некрасова, 2008. — 23 с
  106. , В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
  107. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  108. , Н. Б. Как организовать индивидуальное образование в школе? (теория и практика) / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Сентябрь, 2005. — 206 с.
  109. , Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
  110. , Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. — 1995. — № 2.
  111. , Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование : учебное пособие / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.
  112. , В. В. Рефлексивно-проектировочный компонент педагогической культуры мастера производственногообучения: концептуальные основы / В. В. Кузнецов // Вестник ОГУ. 2005. — № 4. — С. 87−92.
  113. , Н. JI. Философский аспект самореализации личности человека / Н. JL Кулик. — М.: Психологический институт РАО, 2002. 120 с.
  114. , JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. — 342 с.
  115. , А. С. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования: автореф. дис.. докт. пед. наук / Александр Сергеевич Курылев. Калининград: Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота, 2008. — 37 с.
  116. Лаврентьева, 3. И. Педагогическое проектирование как методология, технологи и образовательная услуга / 3. И. Лаврентьева. Новосибирск: НГТУ, 2007. — 234 с.
  117. , О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  118. , К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. -М.: Речь, 2000. 368 с.
  119. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007. — 512 с.
  120. , Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С.156−175.
  121. , Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. 2-е издание. — М.: Смысл, 2006. -18 с.
  122. , Е. А. Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Егор Александрович Лопатин. Рязань: Рязан. гос. пед. ун-т. им. С. А. Есенина, 2009. — 20 с.
  123. , А. С. Проектировать лучшее в человеке / А. С. Макаренко. Минск: Универ. кн., 1989. — 416 с.
  124. , А. С. Методика организации воспитательного процесса: Сочинения / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1960. — Т.5. — 305 с.
  125. , И. Ю. Проектирование содержания образования в школе: ценностные и методические основы / И. Ю. Малкова // Наука и школа. 2007. — № 1. — С. 15−17.
  126. О. Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ольга Николаевна Малова.- Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т. им. И. Я. Яковлева, 2008.- 19 с.
  127. , С. Е. К вопросу о творческих качествах личности / С. Е. Маслова // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 3. — С. 58−61.
  128. , С. Е. Особенности воспитания молодежи в современных условиях / С. Е. Матушкин. Вестник ОГУ, 2000. — № 3. — С. 23−26.
  129. , Н. Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин,
  130. Е. А. Александрова и др.- под ред. В. А. Сластенина и В. А. Колесниковой- науч. ред. Н. Б. Крылова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.
  131. , М. А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Марина Александровна Морозова. -Ульяновск: Ульян, гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова, 2009. -21 с.
  132. , А. В. Основы социальной педагогики / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2006. — 205 с.
  133. , А. В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.
  134. , Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса : монография / Г. Е. Муравьева. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104 с.
  135. , К. Ч. Теория самоактуализации / К. Ч. Мухаметджанов. М.: Психологический институт РАО, 2002. — 198 с.
  136. , Н. В. Теоретико-методологические предпосылки проектирования образовательной поддержки процесса самоактуализации студентов / Н. В. Назаров, В. М. Иванова // Вестник Оренбургского государственного университета. —2006. № 12. — С. 30−35.
  137. , P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: рукопись дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Римма Роифовна Насретдинова. Оренбург: Оренбургский государственный университет, 1996. -186 с.
  138. , Н. Ф. Философия и социология личности / Н. Ф. Наумова. М.: Канон+Реабилитация, 2006. — 575 с.
  139. , М. А. Самореализация личности как феномен культуры: автореф. дисс.. канд. филос. наук / М. А. Недашковская. Киев, 1990. — 23 с.
  140. , Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  141. , В. А. Организационные типы современной культуры :: автореф. дис.. докт. культурологии / Владимир Африканович Никитин. М.: Рос. ин-т культурологии, 1998 -49 с.
  142. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. / Сост. и гл. ред. А. А. Грицанов. Мн.: Книжный Дом, 2003. -1280 с.
  143. , A.M. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. -М.: Извательство «Эгвес», 2008. 136 с.
  144. , Ж. Мотивация, действие и перспективы будущего / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. — 608 с.
  145. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. — 464 с.
  146. , Т. А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета : монография / Т. А. Ольховая. -М.:ТЦ Сфера, 2004. 150 с.
  147. , Т. А. Становление субъектности студента университета : коллективная монография «Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике» / Т. А. Ольховая. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. -С. 149−194.
  148. , А. Ю. Управленческое общение / А. Ю. Пана-сюк. М.: Экономика, 1990. — 112 с.
  149. Педагогическое моделирование: теория и практика // методическое пособие. М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.- 91 с.
  150. , В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. — № 4. — С. 13−21.
  151. , П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. Общество России, 1999. — 354 с.
  152. , О. К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя: монография / О. К. Позднякова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 257 с.
  153. , Ю. А. Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Юрий Алексеевич Поларшинов. Кострома: Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, 2008. — 22 с.
  154. , Е. Б. Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы: монография / Е. Б. Попов. СПб.: НОУ «Экспресс», 2005. — 321 с.
  155. , А. М. Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе /
  156. A. М. Прихожан. М.: Просвещение, 1994. — 191 с.
  157. Проектирование педагогической деятельности: объективные и субъективные основания / В. В. Анисимова,
  158. B. В. Сериков // Вестник ОГУ. 2004. — № 2. — С. 63−69.
  159. Психологический словарь / Р. С. Немов. М.: Владос, 2007. — 560 с.
  160. Психология жизненного успеха: Опыт социально-психологического анализа преодоления критических ситуаций / JI. В. Сохань, Е. И. Головаха, Р. А. Ануфриева и др. Киев: ИС НАНУ, 1995. — 149 с.
  161. Равкин, 3. И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры: Концепция исследования / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87−90.
  162. , В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учебное пособие / В. Е. Радионов. — СПб.: СПбГТУ, 1996. 144 с.
  163. , В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : рукопись дис.. докт. пед. наук: защищена: утв. / Виктор Евсеевич Радионов. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург. гос. техн. ун-т, 1996 — 352 с.
  164. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / под ред. В. И. Загвязинского,
  165. C. А. Гильманова. М.: Издательство АСОПиР, 1998. — 108 с.
  166. , Ю. М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив / Ю. М. Резник. М., 1995. — 259 с.
  167. , И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова- под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. — 312 с.
  168. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Прогресс, 1994. -480 с.
  169. , В. М. Мышление и творчество : научное издание /
  170. B. М. Розин. М.: ПЭР СЭ, 2006. — 360 с.
  171. , Н. Б. Личность и ее изучение / Н. Б. Розин. М.: Прогресс, 2004. — 232 с.
  172. , Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. — № 1.1. C. 85−88
  173. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 703 с.
  174. , О. В. Жизненные стратегии современного российского студенчества :: автореф. дис.. канд. соц. наук / Ольга Владимировна Рудакова. М.: Моск. гос. соц. ун-т, 2004. — 23 с.
  175. , В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовкий // Вестник высшей школы. 1987. — № 1. — С.22−32.
  176. Самаль, Е.-В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: автореф. дис.. канд. психол. наук / Елена Викторовна Самаль. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2008. — 24 с.
  177. , В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования / В. Ф. Сафин. Уфа: Гилем 2004. — 258 с.
  178. , Н. С. Активное овладение иностранным языком как средство гуманизации высшего профессионального образования / Н. С. Сахарова, JI. Ф. Мачнева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2000. — № 3. — С.27−32.
  179. , П. Ю. Психологические детерминанты профессиональной самореализации личности лидера: автореф. дис.. канд. психол. наук / Павел Юрьевич Семенухин. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т., 2008. 21 с.
  180. , В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для вузов / В. В. Сериков — под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 255 с.
  181. , Е. С. Ценности в мире человека: парадиг-мальный и социокультурный аспекты: автореф. дис.. канд. филос. наук: защищена: утв. / Елена Сергеевна Сироткина. — Саратов: Сарат. Гос. Ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 1996. -18 с.
  182. , В. А. Методика воспитательной работы : учебное пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. -144 с.
  183. , В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с.
  184. , В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. — 2001.- № 3. С. 48−57.
  185. , В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.- 415с.
  186. , А. С. «Трудности в учении» и «педагогическая поддержка» как категории педагогики высшей школы / А. С. Смирнова // Вестник Томского государственного университета. 2007. — № 302. — С.205−207.
  187. , С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. — № 2. — С. 13−21.
  188. , М. JI. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе : рукопись дис.. канд. пед. наук / М. JI. Соколова. Архангельск, 2001. — 202 с.
  189. , JI. Время нового мира / JI. Сохань, И. Сохань. -Киев: ИС НАНУ, 2001. 132 с.
  190. , В. С. Эпоха перемен и сценарий будущего. Избранная социально-философская публицистика / В. С. Степин. М., 1996. — 175 с.
  191. , В. В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / В. В. Столин // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 34−46.
  192. , В. А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива).: избр. пед. соч. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т.З. — С.205−377.
  193. , Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. 6-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 288 с.
  194. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 607 с.
  195. , Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе: учебное пособие / Е. И. Тихомирова. -М.: Академия, 2007. 141 с.
  196. , Дж. М. Откровения Джоэл. Библия как учебник радостной и эффективной жизни / Дж. М. Тойч, Ч. К. Тойч- Пер. с англ. Т. М. Снегиревой. М.: Т. М. Снегирева, Клуб друзей Тойча^ 2000. — 304 с.
  197. , Т. В. Проективное образование в техническом университете / Т. В. Усатая // Известия Челябинского научного центра. 2003. — Вып. 2(19). — С. 117−119.
  198. , О. Р. Самореализация подростка в условиях со-управления учреждением дополнительного образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / Олег Равильевич Уторов. Челябинск: Юж.-Ур. гос. ун-т., 2008. — 24 с.
  199. Утяганова, 3.3. «Образ будущего» как условие самореализации студента / 3. 3. Утяганова // Высшее образование в России. 2009. — № 5. — С.154−157.
  200. Утяганова, 3.3. «Образ будущего» в процессе самореализации студента в вузе /3.3. Утяганова // Образование и саморазвитие. 2009. — № 3(13). — С. 3−7.
  201. Утяганова, 3.3. Проектирование «образа будущего» как необходимое условие самореализации студента в вузе / 3.3. Утяганова // Известия Самарского научного центра РАН. Самара: Изд-во СамНЦ РАН. — 2009.- Т.П. — № 4. — С. 153−158.
  202. Утяганова, 3.3. Педагогическое проектирование в процессе самореализации студента в вузе: учебно-методическоепособие / 3.3. Утяганова. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 180 с.
  203. Бузулук: БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 1 CD-диск.
  204. Утяганова, 3.3. Педагогические условия самореализации студента в вузе: сборник материалов научно-практической конференции «Образование в современном обществе: проблемы, решения, перспективы» / 3.3. Утяганова. Мурманск: Изд-во МГТУ, 2009. — С.83−91.
  205. Утяганова, 3. 3. Самореализация студента в вузе и проектирование «образа будущего»: материалы научно-практической конференции «Традиции и инновации воспитательной работы в вузе» / 3. 3. Утяганова. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — С. 158−166.
  206. , К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: собрание' сочинений / К. Д. Ушинский- ред. кол.: А. М. Еголин (гл. ред.) и др.- Институт теории и истории педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т.9. — 628 с.
  207. , А. В. Моделирование в управлении вузом / А. В. Федотов- под ред. В. Р. Окорокова- М-во высш. и сред, спец. образования РСФСР. JI.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 118 с.
  208. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. — 445 с.
  209. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИН-ФРА-М, 2006. — 576 с.
  210. , Е. А. Эллектронная коммерция как элемент «новой экономики» / Е. А. Фролова, С. А. Остоушко // Материалы VII Всеросийской конференции «Наука и образование».- Томск, 2005. С. 276−280.
  211. Хей Л. Энергия жизни / Л. Хей. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. — 192 с.
  212. , А. В. Виртуальное образование и русский космизм / А. В. Хуторской // EIDOS-LIST. 1999. — Вып.1(5).- http://www.eidos.techno.ru/list/serv.htm.
  213. , А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Владос, 2005. — 383 с.
  214. , А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 1998. — № 4. — С. 55−75.
  215. , В. Д. Новация и инновация в культуре самореализации личности: автореф. дис.. канд. философ, наук / Вера Дмитриевна Цветкова. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусства, 2009. — 23 с.
  216. , Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования : автореф. дис.. канд. филос. наук / Ляйля Ахнафовна Цыренова. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1992. — 21 с.
  217. , Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: автореф. дис.. канд. филос. наук / Галина Кирилловна Чернявская. Санкт-Петербург, 1994. — 38 с.
  218. , В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В. Э. Чудновский. М.: МПСИ, 2006. — 767 с.
  219. , В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. М.: Аспект Пресс, 2007. — 284 с.
  220. , Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  221. , И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шендрик // Педагогика. -2004. № 34. — С. 36−42.
  222. , Н. Н. Инновационные воспитательно-образовательные технологии в системе высшего образования : автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Нурали Наботович Шоев. — СПб.: Рос. гос. ун-т им. А. И. Герцена, 2007. 48 с.
  223. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966. — 301 с.
  224. , Е. С. Место рефлексивности в процессе самоактуализации студентов: автореф. дис.. канд. психол. наук / Елена Сергеевна Шучковская. Хабаровск: Дальневост. гос. ун-т путей сообщ., 2008. — 23 с.
  225. , Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П'. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. — 800 с.
  226. , В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса: автореф. дис.. докт. пед. наук / Владимир Владимирович Юдин. М.: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2009. -43 с.
  227. , Ю. Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5−7 классов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Юлия Геннадьевна Юдина. Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2005. — 22 с.
  228. , Н. В. Ценностные основания самореализации личности: социально-философский анализ: автореф. дисс.. канд. филос. наук / Н. В. Южакова. Архангельск, 2006. — 22 с.
  229. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М., 1994. — 36 с.
  230. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  231. , А. Р. Роль вуза в воспроизводстве профессионального потенциала общества / А. Р. Якупова, С. Б. Сатенова, А. А. Скворцов // Высшее образование сегодня. 2008. — № 3. — С.59−65.
  232. , Е. А. Управление развитием адаптивной школы : монография / Е. А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. -367 с.
  233. Adler, A. Superiority and social interest: A collection of later writings / A. Adler. Evanston, IL: Northwestern University Press, 1956. — 128 p.
  234. Barron, F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrington // Annual Revie of Psychol. 1981. -V.32. — P. 439−476.
  235. Goldstein, K. Concerning the concept of «primitivity» / K. Goldstein. Selected papers. — N.Y.: The Hague. — 1971. — p. 485−503.
  236. Jung, G. G. Analytical psychology: Its theory and practice (The Tavistock Lectures) / G. G. Jung. New York: Pantheon, 1968. — 380 p.
  237. Lewin, K. A dynamic theory of personality. Selected paper / K. Lewin. N. Y. — London, 1935. — 128 p.
  238. Maslow, A. H. Critique of Self-Actualisation / A. H. Mas-low // Jornal of individual Psychology. 1959. — V. 15. — p.28.
  239. Maslow, A. H. Motivation and personality (3rd ed.) / A.H. Maslow. New York: Harper and Row, 1987. — 530 p.
  240. Morris, V. C. Existentialism and education / V. C. Morris. -New York: Harper & Row, 1966. 128 p.
  241. Rogers, C. R. The process equation of psychotherapy / C.R.Rogers // American Journal of Psychotherapy. 1961. -V 5. — p. 27−45.
  242. Stephenson, W. The study of behavior. Q-technique and its methodology / W. Stephenson. Chicago: University of Chicago Press, 1953. — 232 p
  243. Vandenberg, D. Being and education: An essay in existential phenomenology, Englewood Cliffs / D. Vandenberg. N. Y., 1971. — 376 p.
  244. Индивидуальный образовательный маршрут" ФИО: Яйкаров Рустам Миневалиевич
  245. Специальность: Автомобили и автомобильное хозяйство
  246. Год поступления: 2004 Год окончания: 2008
  247. Приобретенные в годы учебы знания, умения и профессиональные навыки 14 Освоил программы Компас и Автокад 2. Ораторские умения Сроки 1 курс 2−3 курс
  248. Ремонт и обслуживание автомобиля 2−3 курс
  249. Важнейшие жизненные принципы самореализации 1. Поступление в аспирантуру 2. Работа с любой компьютерной программой в совершенстве 3. Правильное распределение времени 4. Быть уверенным 5. Добиваться: достижения поставленных целей 2008 г. Постоя н но
  250. Организованность 3. Целеустремленность 4. Принципиальность5. Справедливость6, Смелость 7, Интеллектуальность 8, Решительность
  251. Активность 10. Инициативность
  252. Индивидуальный образовательный маршрут"
  253. ФИО: Шамсутдинова Альбина Равилевна Специальность: 270 106 «Производство строительных материалов, изделий и конструкций»
  254. Год поступления: 2005 Год окончания: 20X0
  255. Приобретенные в годы учебы знания, умения и профессиональные навыки
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!