Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков

Актуальность проблемы исследования. Формирование полноценной гармоничной личности является общегосударственной задачей, поэтому изучение особенностей развития личности и ее поведения на различных этапах онтогенеза представляется наиболее важным. В этой связи, особую значимость приобретают проблемы становления регуляторных процессов, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности, а также изучения факторов, влияющих на поведение. Актуальным представляется изучение детерминант конфликтного поведения в кризисные периоды жизни. Переломным периодом в формировании способов реагирования с окружающими является младший подростковый возраст.

К началу младшего подросткового возраста складывается иная социальная ситуация, которая выражается в повышении умственных, эмоциональных и физических нагрузок, в смене ведущей деятельности, в предъявлении новых требований к личности и, прежде всего, к её социально-психологическому уровню.

Важным фактором в регуляции поведения является самооценка, которая может вступить в противоречие с оценкой окружающих людей: учителей, родителей, сверстников. В этом случае возникает конфликт самооценки, который со временем может перерасти из внутреннего конфликта в межличностный. Особую роль в регуляции поведения младшего подростка выполняет оценка значимого сверстника. Несоответствие самооценки и оценки референтной группы может способствовать дезадаптации подростка в социуме и развитию асоциальных форм поведения.

Таким образом, представляется актуальным изучение взаимосвязи конфликта самооценки и поведения младших подростков, что позволит определить направления и задачи коррекционной работы с детьми данного возраста.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема конфликта самооценки и взаимосвязи ее с поведением личности первоначально получила разработку в трудах У. Джемса. Дальнейшее развитие данная проблема получила в трудах представителей следующих психологических школ и направлений: психоанализа (К. Хорни, Г. Салливан), символического интеракционизма (Д. Мид, Ч. Х. Кули, М. Куна, Г. Келли), гуманистического направления (Р. Берне, А. Маслоу, М. Розенберг, К. Роджерс).

В отечественной психологии проблема конфликта самооценки отражена в работах А. В. Бороздиной, Л. И. Божович, Е. А. Залученовой, Л. С. Славиной, В. В. Столина, А. А. Реана, И. С. Кона, А. В. Петровского, Т. А. Юферовой.

В зарубежной и отечественной психологии исследуются различные виды поведения подростков: агрессивное, дезадаптивное, делинквентное, девиантное, конфликтное. Многие зарубежные и отечественные психологи, отмечая кризисность переходного периода, выделяют различные трудности в поведении младших подростков (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, X. Ремшмидт, Д. И. Фельдштейн и др.). Необходимо отметить, что конфликтное поведение в младшем подростковом возрасте в основном исследовано в контексте возрастных изменений на психофизиологическом и личностном уровне. В психологии еще недостаточно изучены внутренние, глубинные механизмы конфликтного поведения, особенно в младшем подростковом возрасте при переходе из младшего школьного звена в среднее, где социальная ситуация выступает как фрустрирующая.

Цель исследования: изучить характер взаимосвязи между конфликтом самооценки младших подростков и их поведением в ситуации перехода из начальной школы в среднюю.

Объект исследования — особенности поведения младшего подростка.

Предмет исследования — взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младшего подростка.

Гипотеза исследования: в зависимости от типа конфликта самооценки подростки выбирают способы социальной адаптации, проявляющиеся в определенных поведенческих реакциях. Дополнительные гипотезы:

1. В зависимости от типа конфликта самооценки младшие подростки выбирают конструктивный или деструктивный способ разрешения конфликтной ситуации.

2. Расширение социально-ролевого репертуара младших подростков способствует развитию конструктивных форм поведения во фрустрирующей ситуациии.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические подходы к выявлению закономерностей влияния конфликта самооценки младших подростков на их поведение.

2. Выявить специфику поведения подростков с различными типами конфликта самооценки в ситуации возрастного кризиса.

3. Исследовать изменение характера взаимосвязи конфликта самооценки младших подростков с их поведением при переходе на новый уровень обучения.

В качестве методологической основы исследования выступили концепции, теоретические положения и идеи как отечественных, так и зарубежных школ, направлений авторских подходов: идеи Б. Г. Ананьева, J1.C. Выготского, А. Н. Леонтьева о социальной природе человекасистемный подход Б. Ф. Ломова, В. В. Новиковамеждисциплинарный подход в исследовании конфликтов А. Я. Анцуповаучение о невротических конфликтах В. Н. Мясищева, А. В. Захароваподход к изучению ролевого конфликта С. И. Еринойподход к изучению конфликтов в структуре самосознания А. В. Бороздиной, Л. И. Божович, Л. С. Славиной, В. В. Столина, А. А. Реанаонтологический подход в изучении конфликта и конфликтного поведения Н. И. Леоноватеоретические положения представителей символического интеракционизма: Д. Мида, Ч. Х. Кули, М. Кунаисследования референтной группы Г. Келлиидеи представителей гуманистического подхода: Р. Бернса, А. Маслоу, М. Розенбергаконцепция К. Роджерса о влиянии конфликта самооценки на развитие личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые исследуется проблема взаимосвязи конфликта самооценки и поведения младших подростков в ситуации перехода из начального школьного звена в среднее.

2. Разработана типология конфликта самооценки, что позволяет наиболее эффективно исследовать специфику поведения младших подростков.

3. Опираясь на теоретически обоснованный подход, намечены конструктивные пути разрешения конфликта самооценки. Практическая значимость работы. Результаты исследования позволяют разработать научно обоснованные методические рекомендации, направленные на повышение эффективности взаимодействия педагогов, воспитателей с подростками. На основе полученных результатов могут быть разработаны конкретные диагностико-коррекционные программы и программы тренинга по коррекции поведения младших подростков в конкретных ситуациях. Результаты исследования могут использоваться в вузовских курсах.

Конфликтология", «Социальная психология». для студентов и школьников.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса разнообразных методов исследования, их соответствием предмету, цели и задачам работы, достаточным объемом выборочной совокупности и использованием различных видов анализа с применением математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе внутриличностного конфликта находится реакция индивида на препятствие, обусловленная социальной ситуацией развития.

2. В процессе приспособления к новой социальной ситуации у личности возникают психологические конфликты, обусловленные несовместимостью представлений о себе и представлений о нем окружающих.

3. Конфликт самооценки определяет специфику поведения младшего подростка в ситуации возрастного кризиса.

4. Организация активности субъекта в изменяющейся социальной ситуации обусловлена системой психодинамических, психологических и социально-психологических характеристик.

Апробация результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования обсуждались на Международной конференции РПО «Конфликт и личность в изменяющемся мире» (Ижевск, 2000) — Международной научно-практической конференции РПО «Толерантность и проблема идентичности» (Москва-Ижевск, 2002) — Международном конгрессе по социальной психологии (Ярославль, 2002) — Российских университетско-академических, научно практических конференциях (Ижевск, 2001, 2003) — на заседаниях кафедры социальной психологии УдГУ (Ижевск, 2002, 2003) — на кафедре социальной и политической психологии ЯрГУ (Ярославль, 2003).

Материалы диссертационного исследования используются автором: для проведения занятий среди подростков с целью обучения технологиям N конструктивного поведениядля проведения просветительской и консультационной работы с родителями подростковчтения лекций и проведения семинарских занятий по курсу «Конфликтология», «Социальная психология», «Социальная психология детства» в УдГУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Диссертация содержит: 192 страницы, включая 27 таблиц, 18 схем. В приложении представлены методические материалы, не вошедшие в основной текст рукописи.

Список литературы

содержит 150 источников, из них — 15 на иностранных языках.

Результаты исследования могут быть положены в основу коррекционной работы с подростками в ситуации перехода из начального школьного звена в среднее.

Нами определены основные направления и задачи коррекционной работы с младшими подростками.

1. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по телесным характеристикам:

— формирование у данной группы подростков позитивного отношения к своему телесному «Я», снятие «комплексов неполноценности»;

— развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций;

— формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими с целью перехода от манипулятивного поведения к открытому предъявлению своих потребностей и интересов.

2. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по телесным характеристикам: формирование у подростков с данным типом конфликта адекватного образа «Я» по телесным характеристикам;

— повышение эмоциональной чувствительности в сфере общения, к оценкам сверстников;

— обучение социально-ролевому поведению в различных социальных ситуациях.

3. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по психологическим характеристикам:

— расширение набора коммуникативных программ;

— формирование уверенного поведения через изменение отношения к себе.

4. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по психологическим качествам:

— расширение арсенала приемов бесконфликтного общения с окружающими;

— развитие рефлексии;

— обучение приемам саморегуляции.

5. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по социально-психологическим характеристикам:

— выработка алгоритма поведения в различных социальных ситуациях;

— снятие тревожности в установлении социальных контактов;

— обучение конструктивным способам поведения.

6. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по социально-психологическим характеристикам:

— развитие самоконтроля в поведении;

— снижение демонстративности в поведении;

— развитие социальной рефлексии и эмпатии;

— развитие чувствительности в сфере общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе проведенного анализа теоретических и экспериментальных работ можно заключить, что конфликт самооценки играет огромную роль в регуляции поведения и деятельности, особенно в младшем подростковом возрасте.

В результате проведенного эмпирического исследования сформулированы следующие выводы:

1. Полученные результаты подтверждают взаимосвязь конфликта самооценки со спецификой поведения младших подростков в ситуации возрастного кризиса. В организации активности подростков конфликт самооценки выполняет различные функции: защитную, активирующую, компенсаторную — для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижениязащитную, регуляторную — для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения.

2. Изучены и описаны особенности поведения младших подростков, обусловленные определенным типом конфликта самооценки. Подростки с конфликтом самооценки в сторону ее занижения характеризуются неуверенным поведением, выбирая во фрустрирующей ситуации агрессивные реакции самозащитного типа. У подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения поведенческие реакции более разнообразны, при этом доминирующими являются поведенческие реакции, направленные на удовлетворение потребностей и интересов.

3. Подростки с конфликтом самооценки в сторону ее завышения наиболее активно вносят изменения в организацию своей активности и вырабатывают адаптивные формы поведения за счет расширения социально-ролевого репертуара и коррекции таких качеств, как социальная пластичность, уверенность, самоконтроль.

4. Подростки с конфликтом самооценки в сторону ее занижения направлены на сохранение стабильности своего поведения, на минимизацию психологических затрат по освоению социального пространства (социальных ролей). Установлено, что у подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по социально-психологическим характеристикам закрепляются деструктивные типы поведения, обусловленные повышенной чувствительностью в социальной сфере, робостью в установлении социальных контактов, трудностями в усвоении социально-ролевого репертуара.

5. Установлено, что подростки с гармоничным типом самооценки стабильны в применении разнообразных типов реагирования во фрустрирующей ситуации, что позволяет им выстраивать конструктивные отношения в новой социальной ситуации.

Таким образом, в результате проведенного исследования выдвинутые гипотезы нашли свое экспериментальное подтверждение.