Формирование художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства

Современные технологические процессы педагогической науки, совершенствование системы управления социокультурной средой образования требуют глубокого осмысления вопросов подготовки специалистов нового века, выявления механизмов развития их профессиональных качеств, творческих способностей. Художественно-эстетическое развитие специалиста выступает как фундаментальная проблема совокупности гуманитарных наук «человековедения» с ее интересами в области философии и экономической науки, истории и психологии, кибернетики, генетики и физиологии, рассматриваемые как результат и условие прогрессивного движения современного общества.

Образование и культура рассматривают личность учителя в социуме как субъект образовательной сферы, способный свободно ориентироваться в сложных социокультурных ситуациях, ответственно, самостоятельно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализовы-вать свой творческий потенциал в человекотворческой деятельности. Становится очевидной необходимость повышения уровня подготовки учителя, развития его общей, профессиональной и, в частности, художественно-эстетической культуры средствами изобразительного искусства.

Анализ подготовки педагогических кадров в условиях высшего образования показывает, что культурно-образовательная среда не способствует целостному художественно-эстетическому развитию учителя. Учитывая сложность, многоаспектность и недостаточную разработанность, ограничимся развитием личности учителя средствами изобразительного искусства. Следовательно, к числу нерешенных проблем относится художественно-эстетическое развитие учителя любой специальности, проблема формирования личности которого связана с потребностью практической реализации его художественно-эстетических возможностей. Сегодня становится все более очевидной необходимость поиска и нахождения путей дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя школы, включающей профессиональную компетентность, психолого-педагогическую, методическую обученность, достаточный уровень подготовленности к осуществлению художественно-эстетического воспитания будущего учителя средствами изобразительного искусства.

В современном образовательном заведении подготовка учителя рассматривается нами как процесс художественно-эстетического совершенствования, одухотворения личности на основе приобщения ее к ценностям мировой культуры и культуры своего народа. Основываясь на научных предпосылках, формирование художественно-эстетических характеристик будущего специалиста определяется как: специально организованный процесс обучения и воспитания, освоение достижений мировой и отечественной культуры, в части овладения основами изобразительных искусств, направленных на: развитие художественных интересов, вкусов, склонностей, духовных потребностей, способностей и умений проведения воспитательных мероприятий художественно-эстетического характера с учащимися школформирование мо-тивационно-ценностных ориентаций в мире художественных искусств, осознанного стремления к познанию и «распредмечиванию» лучших образцов изобразительного искусстваразвитие художественно-творческого потенциала личности будущего учителя в сфере живописи, дизайна, архитектуры, создания условий самореализации в художественно-эстетической сфереразвитие культуры пространственного мышления, эмоционально-образного восприятияразвитие культуры диалогического общения во взаимодействии «учитель-ученик" — формирование профессиональных умений интерпретации произведений изобразительного искусствавыработка организационных умений в воспитательной сфере школыформирование понятийного аппарата изобразительного искусства и основ профессионально-речевой культуры.

Среди задач, стоящих перед современной школой, основными для нашего исследования являются: повышение качества подготовки учительских кадров, владеющих современными знаниями, набором умений и навыков практической работы в психолого-педагогическом обученииулучшение содержательного характера практикирасширение преподавания этики, эстетики и других предметов эстетического цикла. В этой связи курс «Художественно-эстетическая культура учителя» Т. Д. Сусловой, использованный в разработке учебного материала, нацелен на необходимость развития художественно-творческих способностей учителя, чувственно-эмоциональной сферы, художественных вкусов, умений правильно понимать и ценить произведения искусств, красоту и богатство родной природы. Следовательно, правильное использование учебных предметов (истории, литературы, музыки, живописи, эстетики) имеет большую познавательную и воспитательную ценность. Требования же максимальной интенсификации учебного процесса школы, применительно к эстетическому и художественному воспитанию школьников, означают решение задач развития умений, навыков постижения художественных полотен произведений живописи, потребности в эстетических переживаниях от восприятия увиденного, общения с художественным искусством. В решении конкретных задач содержания и методики художественно-эстетического воспитания выдвигаются требования повышения уровня развития будущих учителей средствами искусства, в том числе и живописи. Это связано с проблемой улучшения профессиональной подготовки учителей, способности воспитать у школьников культуру восприятия произведений изобразительного искусства, что объясняется непрофилирующим предметом, а подготовка по этой дисциплине оставляет желать лучшего. Есть немало городских и сельских школ, в которых уроки изобразительного искусства не проводятся или подменяются другими предметами. Поэтому учебный материал остается нереализованным в силу недостаточного внимания к проблеме подготовки учителя к художественно-эстетическому воспитанию школьников средствами изобразительного искусства. По нашему мнению, необходим поиск и нахождение путей решения данной проблемы совершенствования художественно-эстетического образования учителя любой специальности средствами изобразительного искусства, способствующих формированию духовных потребностей, эмоциональной культуры, увлеченности разновидностями искусств, посредством ассоциативно-образного и логического мышления, сведений из различных областей человеческой деятельности.

Изучение проблемы формирования художественно-эстетических умений будущего учителя через постижение изобразительного искусства рассматривается нами как процесс формирования художественно-образованной, культурной личности педагога любой специальности (математики, физики, биологии, экономики и др.), способного к использованию знаний изобразительного искусства в своей предметной деятельности на уроке, во внеклассной и внешкольной воспитательной работе. Знания, выработанные при изучении предмета изобразительного искусства, дают толчок к процессу самопознания, самоутверждения, самосовершенствования учителя как воспитателя. В конечном итоге, этот процесс направлен на повышение его статуса и координации действий художественно-эстетического содержания. Решение задач художественно-эстетической подготовки специалиста в высшей педагогической школе должно быть ориентировано на: выработку ценностного эстетического и духовного совершенствования будущего педагога, его интеллектуальных качеств, эмоциональной культурыформирование потребностей и мотивов к самостоятельному систематическому использованию видов искусств, установки гуманистических отношенийприобретение опыта культуры общения с учащимися, способов творческого применения специальных знаний, уменийформирования высокого уровня мыслительных операций, умственной активности и познавательной самостоятельности.

Таким образом, актуальность проблемы формирования художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства вызвана необходимостью пересмотра отношения к искусствоведческим предметам в подготовке специалиста. Педагоги и психологи не отводят изобразительному искусству как предмету, обладающему особой силой восприятия, должного места назначения. Теоретическому обоснованию проблемы формирования художественно-эстетических умений у будущих учителей средствами изобразительного искусства, способствуют работы: о сущности и структуре творческого процесса (Д.Б.Богоявленская, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.) — об основах психологического творчества (Л.С.Выготский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев и др.) — развитии творческих способностей будущего учителя (А.А.Вербицкий, В. Н. Дружинин, В. Я. Ляудис, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Т. Д. Суслова и др.) — педагогические исследования в области искусств (Л.А.Баренбойм, А. В. Гольденвейзер, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, Я. И. Милыптейн, Е. В. Назайкинский, С. Х. Раппопорт и.

ДР-).

Особый интерес для нас представляют работы И. И. Зарецкой, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, В. П. Зинченко, В. А. Сластенина, Т. ДСусловой, Т. И. Шамовой, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, Г. И. Щукиной, Laura H. Chapman, связанные с развитием творческих способностей будущих учителей. Нами был сделан анализ практической деятельности преподавателей вуза и научных работников, собственного опыта работы в художественной школе по проблеме формирования художественно-эстетических умений. На наш взгляд, недостаточно исследованы еще многие вопросы, связанные с выявлением места художественно-эстетических умений в системе компонентов личности, не определены условия и механизмы их развития, в связи с этим в образовательном процессе имеется ряд противоречий:

— между потребностью в современном обществе разносторонне и творчески подготовленного учителя и отсутствием ориентации высшего педагогического образования на развитие способностей средствами изобразительного искусства для осуществления художественно-эстетического воспитания учащихся школы;

— между многозначительными возможностями изобразительного искусства в развитии художественно-творческих способностей будущего учителя и ориентации технологии обучения на узкопрофессиональную трактовку его в предметном образовании;

— между направленностью высшей школы на подготовку социально и профессионально зрелого специалиста и отставанием в развитии структур сознания, характеризующих духовную культуру и художественно-творческие возможности будущего учителя школы;

— между необходимостью «художественного всеобуча» и повышением роли учителя в приобщении широких масс к сокровищам изобразительного искусства отечественной и мировой культуры.

Актуальность проблемы и существующие противоречия определили выбор темы нашего исследования — «Формирование художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства». Цель исследования — выявление наиболее эффективных педагогических условий формирования художественно-эстетических умений учителя средствами изобразительного искусства.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка специалиста в системе высшего педагогического образованияпредметомпроцесс формирования художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

— определить специфику и психолого-педагогические особенности развития художественно-эстетических возможностей будущего специалиста в условиях школы;

— разработать механизмы развития художественно-эстетических умений средствами изобразительного искусства;

— выявить пути и условия эффективной сформированное&tradeхудожественно-эстетических умений будущего учителя в образовательном процессе вуза.

В исследовании проблемы художественно-эстетического развития личности учителя нами использована гипотеза, суть которой заключается в том, что процесс формирования художественно-эстетических умений средствами изобразительного искусства будет успешно протекать, если:

— проектирование процесса обучения направлено на стимулирование развития субъектной позиции студента посредством системного, рефлексив-но-деятельностного и индивидуально-творческого подходов в учебной деятельности, использование механизмов роста исследуемого явления, внесение необходимых коррективов в получение позитивных результатов обучения;

— активизация интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-воле-вой структур личности осуществляется посредством создания проблемных ситуаций занятий, содействующих развитию художественно-эстетических способностей, специальных умений, творческости;

— изучение содержания спецкурса «Художественно-эстетического воспитания студентов средствами изобразительного искусства» реализуется посредством аспектов, приобретающих особую значимость в практике работы учителя школы;

— использование на занятиях комплекса методов и способов обучения, диалогического общения, творческого отношения обучающихся к предметным знаниям и умениям, побуждается анализом, самооценкой собственных действий, направленных на формирование художественно-эстетических умений;

— соответствие и соотнесенность требований к формированию художественно-творческих умений будущих учителей, с их индивидуальными характеристиками, способностями, склонностями, интересами, уровнями эстетического развития и общекультурного становления, обеспечивается возможностями усвоения понятий изобразительного искусства, его основных положений, специфики знаний и др.

Методологическим каркасом формирования художественно-эстетических умений средствами изобразительного искусства, отражающего субъектный художественно-творческий аспект данного феномена, выступают способности и готовность будущего учителя к художественно-эстетической деятельности, образующие исследовательское поле в опоре на системный, антропологический, аксиологический, субъектно-деятельностный и культурологический подходы. Критериальный аппарат формирования художественно-эстетических умений состоит из следующих компонентов:

Субъектно-деятельностный подход выступает как основополагающий с позиций исследования учителя, как личности духовно развитой, культурнообразованной, с достаточно сформированной субъектной позицией и своим мировоззрением.

Художественная компетентность является структурным компонентом художественно-эстетического развития объема знаний в культуроемкости профессионально важных качеств, в художественно-эстетической деятельности, выраженной умениями и навыками через средства изобразительного искусства. На основе художественной компетентности (знаний) в данной деятельности формируются, совершенствуются умения — основа культуроемкости. «Ддром» всех компонентов выступает восприятие художественного образа, выраженного средствами изобразительного искусства, способности, развивающиеся на основе природных задатков, без развития которых невозможно исследование других компонентов — творческости, субъективности, готовности. Способности помогают формированию культуроемкости и других структурных компонентов, которые, в свою очередь, развиваются и совершенствуются в художественно-эстетической деятельности. В конечном итоге они находятся в функциональном взаимодействии и взаимозависимости, развитии и совершенствовании. В разработке стадий формирования художественно-эстетических способностей, детерминантой выбрана творчес-кость как определяющее качество личности учителя. Значит, и стадии определяются данным качеством, в контексте которого исследуются и другие структурные компоненты, адекватные данной стадии формирования художественно-эстетических умений средствами изобразительного искусства.

Теоретической базой исследования выступают философские, педагогические, психологические и психофизиологические концепции (Б.Г.Ананьев, П. К. Анохин, С. И. Архангельский, Б. С. Библер, П. П. Блонский, А.А.Бо-далев, А. В. Брушлинский, В. Г. Вершловский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Е. П. Ильин, Д. Н. Коган, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, Б. Г. Лукянов, М. М. Махмутов, В. О. Медушевский, В. Н. Мясищев, М. Ф. Овсянников, А. Я. Пономарев, С. Х. Раппопорт, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Скатерщиков, В. А. Сластенин, Т. Д. Суслова, Г. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.). Теоретичеекая часть диссертации сконцентрирована в материалах первой главы, освещающей проблему с позиций художественно-эстетического воспитания учителя, развития духовной культуры, художественного кругозора, с акцентом на художественно-эстетическое развитие средствами изобразительного искусства. Особый вклад в разработку этих проблем внесли И. И. Зарецкая, В. С. Кузин, С. П. Ломов, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова.

В решении поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих и взаимоконтроли-рующих друг друга: логико-теоретический анализизучение и обобщение педагогического опытадиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка) — прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик) — практические методы (анализ продуктов творческой деятельности) — педагогический экспериментметоды статистической обработки данныхтеоретический анализ философской, психологической и специально-педагогической литературы, связанной с теоретическими основами произведений изобразительного искусства.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты педагогики и психологии, экономики и информатики Липецкого государственного педагогического университета с 1999 по 2004 гг. В эксперименте принимали участие студенты 1-Зх курсов со специализацией «учитель экономики и информатики», «менеджер», «социальный педагог», «педагог-психолог», всего 400 студентов.

Исследование проводилось в четыре этапа:

— предварительный (1999 — 2000гг.) этап предусматривал теоретический анализ научной литературы (философской, педагогической, психологической и специальных источников художественно-эстетического содержания), по вопросам личности учителя, его способностей, творчества, субъект-ности, изучения аппарата и механизмов исследования, составление плана исследования, осуществления констатирующего эксперимента, его анализ и разработку гипотезы исследования;

— начальный этап (2000 -2001гг.) включал разработку задач исследования, выявление наиболее актуальных его направлений, особенностей и специфики процесса обучения, проведения экспериментальной работы в группах по «выравниванию» художественно-эстетического развития студентов;

— основной этап (2001 — 2003 гг.) связывался с отработкой условий развития художественно-творческих способностей, художественно-эстетических умений в контексте целенаправленной деятельности средствами изобразительного искусствав условиях формирующего эксперимента проверялась и уточнялась гипотеза, задачи исследования, анализировались полученные результаты, корректировались материалы программы, методика проведения занятий;

— завершающий (2003 — 2004гг.) этап носил теоретико-обобщающий характер анализа полученных результатов, соотнесения их с теоретическими положениями, формированием выводов и методических рекомендаций по руководству и проведению занятий, классификации и систематизации полученной информации, апробации и внедрению основных результатов исследования, литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -расширено объектное и предметное поля художественно-эстетической культуры, в частности ее основной составляющей — художест-венно-творче-ских умений будущего учителя в условиях высшего педагогического образования;

— уточнена структура и содержание развития художественно-эстетических умений будущего учителя, рассматриваемых с позиций художественно-эстетического воспитания средствами изобразительного искусства;

— раскрыты критериальные характеристики на основе «ядра» всех компонентов, каким является восприятие художественного образа, выраженного возможностями изобразительного искусства;

— определены особенности педагогической словесной интерпретации при формировании художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства;

— раскрыта структура художественно-творческих способностей применительно к художественно-эстетическому воспитанию, структурными компонентами которого выступают: художественная компетентность, культуро-емкость, субъектность, творческость и готовность к художественно-эстетической работе в школе.

Теоретическая значимость исследования определяется: -с позиций системного анализа раскрыты сущностные характеристики развития художественно-эстетических способностей будущего учителя средствами изобразительного искусства в условиях высшего педагогического образованияразработан критериальный аппарат оценки эффективности художественно-эстетической работы;

— теоретически обоснована и практически доказана необходимость и возможность формирования художественно-эстетических умений специалиста;

— сформулированы характеристики, выявлены и проверены в опытно-экспериментальной работе ведущие психолого-педагогические условия развития исследуемого явления;

— в соответствии с логикой и замыслом исследования, разработаны вопросы содержания и методики развития художественно-эстетических характеристик учителя школы средствами изобразительного искусства;

— данная работа вносит вклад в теорию формирования художественно-эстетических умений учителя школы средствами изобразительного искусства, поиска и нахождения путей и психолого-педагогических условий, обеспечивающих художественно-эстетическую его подготовку.

Практическая значимость исследования. Научные материалы могут быть использованы в системе подготовки и повышения художественно-эстетической квалификации педагогов средствами изобразительного искусства. Теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения нормативных и специальных курсов, написания программ, расширения объектного и предметного пространства в психолого-педагогических исследованиях. Теоретически и экспериментально проверена авторская программа «Художественно-эстетическое воспитание студентов средствами изобразительного искусства» и методические рекомендации по ее реализации, а также оригинальную систему наглядных пособий. Подготовлены и апробированы методические рекомендации развития личностных художественно-творческих способностей учителя средствами изобразительного искусства в условиях высшего педагогического образования.

Объективность, достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью методологических исходных позиций, опирающихся на принципы, методы, адекватные его объекту и предмету, природе исследуемого явленияцели и задачи повышения общей, художественно-эстетической составляющей, выраженной средствами изобразительного искусства и художественно-эстетической культуры учителярепрезентативностью и статистической достоверностью опытных данных, полученных в эксперименте, их сопоставимостью с массовой практикойдлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие художественно-эстетических характеристик личности учителя средствами изобразительного искусства представляет совокупность и их своеобразие как: ценностных, личностных и деятельностных определений отличительных свойств и качеств в виде мотивационно-ценностного отношения к искусству, субъектно-профессиональной позиции, художественно-эстетической компетентности средствами изобразительного искусства, опыта творческой деятельности.

2. В качестве критериев художественно-творческого развития учителя выступают: художественная компетентностькультуроемкость профессионально значимых качеств личности в художественно-эстетической деятельностисубъектность, творческость и готовность к выполнению художественно-эстетической работы средствами изобразительного искусства.

3. Процесс развития художественно-эстетических способностей и готовности отвечает принципам: культуросообразности, ориентации на творче-скость, личную и профессиональную индивидуальность будущего учителя (в зависимости от его способностей), обеспечения дифференцированного и индивидуально-творческого подходов к художественно-эстетическому обучению средствами изобразительного искусстваактивизации творческих сил и специальных способностей, инициативы, ответственности и самостоятельности обучающихсяпреемственности и интеграции социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и специальной подготовки.

4. Эффективность развития художественно-эстетических способностей зависит от психолого-педагогических условий, основными из которых являются: проектирование процесса обучения, создание проблемных ситуаций на лабораторно-практических занятияхактивизация интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой структур целостной личностисоздание на занятиях поисковой ситуации, использование комплекса методов диалогического общения, анализа, самооценки действийинициирования обучающихся на самостоятельное добывание знанийучет художественно-эстетических способностей, склонностей, интересов в усвоении знаний и выработке художественно-эстетических умений и навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы 11-летней педагогической деятельности автора в качестве преподавателя детской художественной школы, 5-летней в качестве старшего преподавателя кафедры профессиональной культуры учителя, Липецкого государственного педагогического университета. Результаты экспериментальной работы нашли отражение в спецкурсе «Художественно-эстетического воспитания студентов средствами изобразительного искусства», неоднократно докладывались и обсуждались на совещаниях-семинарах, заседании кафедр Липецкого государственного педагогического университета, на международных и региональных научно-практических конференциях в г. Липецке, Лебедяни, У смани, Чаплыгине. Основные идеи и методические рекомендации, разработанные автором, прошли апробацию и внедрены в учебный процесс Липецкого государственного педагогического университета, муниципальных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школах № 46 и № 60 г. Липецка. Результаты исследования изложены в 10 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (7 параграфов), заключения, методических рекомендаций, списка литературы (242 наименования), приложения.

Выводы ко второй главе.

Системный анализ деятельности будущего учителя по реализации разработанной нами программе «Художественно-эстетическое воспитание студентов средствами изобразительного искусства» послужил основой создания профессионально-педагогической модели средствами изобразительного искусства, построенной нами в результате научного поиска. Она дала возможность вскрыть и обосновать пути и условия, обеспечивающие процесс формирования художественно-эстетических умений у будущих учителей общеобразовательной школы к воспитанию учащихся. Вычленение интерпретационного, интеллектуально-мыслительного, чувственно-эмоционального и художественно-образовательного компонентов, отражающих особенности художественно-эстетического воспитания и обучения школьников, являются основополагающим теоретическим фактором проведенного исследования в развитии специальных способностей и формировании художественно-эстетических уменийинформационные, аналитические, коммуникативные и рефлексивные компоненты отражают их общепедагогический характер.

Основные педагогические компоненты изучения психолого-педагогических и специальных дисциплин, самостоятельная и внеаудиторная работа, педагогическая практика, художественно-практическая деятельность, имеют сложные внутрисистемные связи, а сама учебная работа формирования художественно-эстетических умений органически связана со всем учебно-воспитательным процессом вуза.

Для успешного формирования художественно-эстетических умений следовало выявить уровни владения студентами третьего курса до педагогической практики и после нее. На каждом этапе обучения важно установить тот минимум умений, обеспечивающий течение художественно-эстетической деятельности на всем протяжении вузовской подготовки.

Единство учебной, самостоятельной и внеаудиторной работы, сложное взаимодействие компонентов процесса подготовки способствовали обеспечению оптимального режима формирования исследуемого явления. При этом учебно-воспитательный процесс взаимосвязывает между собой учебную деятельность, осуществляемую на основе учебных планов и программ, с самостоятельной и внеаудиторной работой, проводимой в вузе и за его пределами. Взаимосвязь педагогических условий, их характер, с одной стороны, педагогической системы формирования художественно-эстетических характеристик у студентов, с другой — предопределены формой, содержанием и методикой обучения в условиях комплексных лабораторно-практических занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование проблемы формирования художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства отражает разностороннее его развитие и связывается с необходимостью повышения уровня массового эстетического воспитания школьников средствами изобразительного искусства.

Несмотря на значительную работу по совершенствованию содержания эстетического образования, проведенную за последние годы, существующая система художественно-эстетической подготовки будущих учителей к воспитательной работе не вполне соответствует объективным потребностям социальной и педагогической практики, необходимости усиления эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Поэтому в исследовании рассматриваются вопросы, связанные с формированием художественно-эстетических умений учителя школы в условиях педвуза.

Проблема определения путей совершенствования художественно-эстетической подготовки и выявления педагогических условий находит решение в применении методологических принципов исследования. На основании традиционной системы подготовки учителя нами была разработана экспериментальная программа для студентов педвуза «Художественно-эстетическое воспитание студентов средствами изобразительного искусства», целевым назначением которой явилось формирование художественно-эстетических умений будущих учителей средствами изобразительного искусства. Программа была включена в традиционный учебно-воспитательный процесс педвуза на протяжении 3-х лет обучения. В качестве основных компонентов, формирующих художественно-эстетические характеристики учителя, выступали: изучение психолого-педагогических и специальных дисциплинсамостоятельная и внеаудиторная работапедагогическая практикахудожественно-практическая деятельность.

В ходе исследования было установлено, что эффективность действия экспериментальной программы формирования исследуемого явления зависело не столько от каких-либо возможностей, сколько от организации подготовки будущего учителя в целом.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза о вероятности формирования художественно-эстетических умений будущего учителя школы в условиях педвуза полностью подтвердилась. Это становится возможным, если реализуется ряд педагогических условий, основными из которых являются:

— целевой подход, обеспечивающий единство и взаимосвязь всех составляющих процесс профессионального обучения и художественно-эстетического воспитания;

— придание всем видам художественно-эстетической деятельности студентов программно-целевой и профессионально-педагогической направленности;

— деятельностный подход, предполагающий включение студентов в различные виды художественно-эстетической деятельности в течение всех лет обучения;

— дифференцированный подход, осуществляемый на основе изучения динамики формирования художественно-эстетических умений будущего учителя средствами изобразительного искусства к работе в школе, начиная с первого курса.

Взаимосвязи и взаимозависимости составляющих процесс обучения и художественно-эстетического воспитания предопределили характер средств, методов и приемов экспериментального обучения и послужили основанием для теоретического освещения педагогических условий. Установлено, что взаимодействие компонентов, составляющих процесс обучения, осуществляется в трех сферах деятельности студентов: учебной, самостоятельной и внеаудиторной, единство которых является основополагающим в разработке теории и практики формирования художественно-эстетических характеристик будущего учителя.

Педагогическое руководство процессом художественно-эстетического воспитания и обучения рассматривается как управление взаимодействием составляющих процесс обучения, единство сфер деятельности студентов, обеспечивающих среду для реализации педагогических условий. Каждое из них проявляется в тесной связи с другими, усиливает значение другого и понимается нами как причинно-детерминированная (определять, обусловливать) связь между «составляющими». Характер этих связей обусловливается формой, содержанием и методикой обучения студентов.

В структуре учебного процесса лабораторные занятия изобразительным искусством носят специфический характер. Каждый вид деятельности на занятиях требует тематической, смысловой и эмоциональной связи. Реализация педагогических условий формирования художественно-эстетических умений предусматривает связь самостоятельной и внеаудиторной работы. Комплексное содержание их тесно связано с усвоением новых знаний, изучением нового материала. Поэтому последующее занятие есть обобщение знаний и умений на более высоком уровне.

Внутренне принятая обучающимися и координируемая экспериментальной программой, внеаудиторная работа понимается нами как фактор практического преломления умений и рассматривается как логическое продолжение учебной и самостоятельной работы.

С позиций системного анализа определен конечный результат проявления взаимодействия составляющих процесс обучения и единстве сфер деятельности студентов. В эксперименте прослежена динамика формирования художественно-эстетических умений, как характеристик будущего учителя. Исследовательские данные показывают, что качественные критерии развиваются до уровня, необходимого учителю при решении задач художественно-эстетического свойства средствами изобразительного искусства и требований программы «Художественно-эстетическое воспитание студентов средствами изобразительного искусства». Показатели результативности есть степень творческой самостоятельности студентов и уровни сформированное&tradeхудожественно-эстетических умений, сущность которых рассматривается по признаку их овладения.

На основании качественных критериев и художественно-эстетических характеристик установлены три уровня сформированности исследуемых умений — высокий, достаточно высокий и средний, определяющие их сфор-мированность. Нами выявлено, что наилучших результатов достигают обучающиеся, имеющие высокий уровень общего развития и хорошую успеваемость в школе и вузе.

Анализ теоретических и практических вопросов, связанных с художественно-эстетическим воспитанием, позволил выделить интерпретационный, информационный, аналитический, коммуникативный, интеллектуально-мыслительный, чувственно-эмоциональный, рефлексивный и художественно-образовательный компоненты, адекватно выраженные в соответствующих умениях. Интерпретационные умения отражают новизну исследования и характеризуются своей интегративностью как системообразующим фактором подготовки студентов к воспитательной работе с учащимися в контексте художественно-эстетического воспитания.

Теоретическое обоснование и выявление структурных компонентов художественно-эстетической работы учителя школы представляет дальнейшее развитие и конкретизацию теории формирования исследуемого явления. Качественные критерии, предлагаемые в диссертации, определены с учетом специфики изобразительного искусства и будущей деятельности учителя по воспитанию учащихся школы. Таким образом, выполненное исследование позволило получить ряд объективных данных, характеризующих состояние, тенденции и перспективы формирования художественно-эстетических умений, внести дополнительные сведения в решение настоящей проблемы и сформулировать следующие выводы.

1. Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о возможности развития и формирования художественно-эстетических умений будущего учителя к воспитательной работе школьников средствами изобразительного искусства в условиях педагогического вуза нашла подтверждение. Для определения путей и педагогических условий процесса подготовки мы стремились возможно полнее проанализировать и использовать новое в области педагогической науки, что получило признание и вошло в практику художественно-эстетического воспитания будущих учителей. В поисках путей и средств формирования исследуемого явления представляется важным отметить, что эффективность решения вопроса во многом определяется сложившимися к проблеме отношениями и мотивами в ее овладении. На наш взгляд, решение проблемы становится возможным, если реализуется ряд педагогических условий: целостного, деятельностного и дифференцированного подходов, программно-целевой и профессионально-педагогической направленности в обучении.

2. Системный анализ деятельности будущего учителя по реализации разработанной нами программе «Художественно-эстетическое воспитание студентов средствами изобразительного искусства» послужил основой создания профессионально-педагогической модели средствами изобразительного искусства, построенной нами в результате научного поиска. Она дала возможность вскрыть и обосновать пути и условия, обеспечивающие процесс формирования художественно-эстетических умений у будущих учителей общеобразовательной школы к воспитанию учащихся. Вычленение интерпретационного, интеллектуально-мыслительного, чувственно-эмоционального и художественно-образовательного компонентов, отражающих особенности художественно-эстетического воспитания и обучения школьников, являются основополагающим теоретическим фактором проведенного исследования в развитии специальных способностей и формировании художественно-эстетических уменийинформационные, аналитические, коммуникативные и рефлексивные компоненты отражают их общепедагогический характер.

3. Основные педагогические компоненты изучения психолого-педагогических и специальных дисциплин, самостоятельная и внеаудиторная работа, педагогическая практика, художественно-практическая деятельность, имеют сложные внутрисистемные связи, а сама учебная работа формирования художественно-эстетических умений органически связана со всем учебно-воспитательным процессом вуза.

4. Для успешного формирования художественно-эстетических умений следовало выявить уровни владения студентами третьего курса до педагогической практики и после нее. На каждом этапе обучения важно установить тот минимум умений, обеспечивающий течение художественно-эстетической деятельности на всем протяжении вузовской подготовки.

5. Единство учебной, самостоятельной и внеаудиторной работы, сложное взаимодействие компонентов процесса подготовки способствовали обеспечению оптимального режима формирования исследуемого явления. При этом учебно-воспитательный процесс взаимосвязывает между собой учебную деятельность, осуществляемую на основе учебных планов и программ, с самостоятельной и внеаудиторной работой, проводимой в вузе и за его пределами. Взаимосвязь педагогических условий, их характер, с одной стороны педагогической системы формирования художественно-эстетических характеристик у студентов, с другой — предопределены формой, содержанием и методикой обучения, в условиях комплексных лабораторно-практических занятий.

6. Методические рекомендации, разработанные нами в диссертации и применяемые в ходе обучающего эксперимента, содействовали качественному изменению уровней сформированности специальных характеристик.

7. Данное исследование раскрывает лишь часть вопросов, связанных с многофакторным процессом формирования художественно-эстетических умений будущего учителя и не претендует на раскрытие всей многогранности проблемы, а предложенная методика — на полноту и исключительность.

Исследование может служить основой для дальнейших творческих поисков с целью развития и совершенствования процесса художественно-эстетической подготовки будущего учителя к воспитательной работе с учащимися. На наш взгляд, дальнейшего изучения требуют такие аспекты проблемы, как формирование профессионального интереса к эстетическому воспитанию детейразработка педагогических условий формирования художественно-эстетических потребностей у будущих учителей начальной школы.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате проведенного исследования мы нашли возможным дать методические рекомендации.

1.На современном этапе художественно-эстетического обучения будущих учителей в системе высшего педагогического образования следует исходить из понимания важности задач эстетического воспитания, обучения и развития школьников средствами изобразительного искусства. При этом предметы эстетического цикла должны занять достойное место в учебном процессе вуза и школы.

2.Учитывая слабо сформированный интерес к изобразительному искусству и будущей профессии, необходимо систематически осуществлять работу со студентами по формированию интереса, увлеченности художественно-эстетической деятельностью.

3.Исходя из специфики художественно-эстетической работы учителя школы, процесс формирования специальных знаний, умений и навыков всеми своими сторонами (учебная, самостоятельная, внеаудиторная деятельность) должен быть направлен на развитие и выработку специальных способностей интерпретации произведений изобразительного искусства.

4.В целях совершенствования профессиональной подготовки учителей к художественно-эстетической работе в общеобразовательной школе, необходимо привести в соответствие программу художественно-эстетического обучения студентов с требованиями сегодняшнего дня — и школьной программы, что даст возможность осуществить педагогизацию процесса подготовки, усилить, программно-целевую и профессионально-педагогическую направленность обучения.

5.Рассматривая активную художественно-практическую деятельность в качестве основной из составляющих учебно-воспитательного процесса вузарешающего фактора в формировании профессиональных характеристик, считаем нужным начать его осуществление с первого курса в сочетании с регулярными учебными занятиями.

6.В успешном формировании художественно-эстетических умений средствами изобразительного искусства будущих учителей ведущую роль играет единство учебной, самостоятельной и внеаудиторной деятельности, позволяющее широко и максимально развивать художественно-эстетические способности, вырабатывать знания и умения в условиях составных частей управляемого учебно-воспитательного художественно-эстетического процесса.

7.В результате анализа опытной работы следует заметить, что процесс формирования исследуемого явления надо строить с учетом совокупности педагогических условий, обращая пристальное внимание на постепенное усвоение студентами художественно-эстетических и специальных знаний, умений во всех видах деятельности и формах занятий.

8.Было бы весьма желательным при отборе абитуриентов выявлять и отдавать предпочтение лицам, имеющим, помимо общего, достаточный уровень эстетического развития и хорошие специальные данные ввиду того, что такие студенты добиваются достаточно высокого уровня в обучении по всем предметам (за счет развития).

9.Уделять особое внимание развитию чувственно-эмоционального восприятия изобразительного и других искусств, как основы культурного формирования личности учителя.

10. Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей школ в настоящее время встает как одна из социально-педагогических проблем и можно утверждать о необходимости ее решения в течение пятилетнего обучения, увеличив при этом количество учебного времени на освоение предметов художественно-эстетического цикла.