Элементы народной педагогики в обучении чувашскому языку в начальных классах школ с многонациональным составом учащихся

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЭТНОПЕДАГОГИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ
- 1. 1. Этнокультурологический и психолого-педагогический аспек -ты включения материалов народной педагогики в учебный процесс
- 1. 2. Лингвистические предпосылки обучения чувашской речи в школах с многонациональным составом учащихся
Выводы
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ В ГОРОДСКИХ ШКОЛАХ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ
- 2. 1. Общепедагогические основы формирования у учащихся навыков разговорной речи на уроках чувашского языка с использованием элементов этнопедагогики
- 2. 2. Анализ программ и учебников по чувашскому языку с целью выявления возможностей использования в них элементов этнопедагогики
- 2. 3. Уровень владения учащимися видами речевой деятельности на чувашском языке
Выводы
ГЛАВА 3. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
- 3. 1. Яковлевские традиции и современные тенденции в использовании элементов народной педагогики в методических целях
3.2 Опытно — экспериментальное обоснование эффективности упражнений по чувашскому языку в I — III классах русскоязычных школ, разработанных на основе малых жанров устного народного творчества и речевого этикета.
Выводы.

Элементы народной педагогики в обучении чувашскому языку в начальных классах школ с многонациональным составом учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Коренные изменения в жизни нашего общества приводят в современных условиях к необходимости преобразования содержания и методов школьного обучения и воспитания. В связи с ростом национального самосознания народов Российской Федерации на первый план выдвигается важнейшая проблема равноправного развития их языков и обучения в разнотипных учебных заведениях. Актуальность данной проблемы обусловлена и принятием Закона «О языках народов РСФСР», который призван способствовать возрастанию национальнокультурного потенциала каждого народа России, в том числе и чувашского. 27 октября 1990 года был принят Закон «О языках в Чувашской Республике». Он направлен на создание необходимых условий для расширения сферы употребления языка коренного населения республики, на придание чувашскому языку статуса государственного, что, конечно, не затрагивает конституционных прав граждан иных национальностей Чувашии пользоваться русским и другими языками, а способствует дальнейшему укреплению их дружбы и взаимопонимания (247). Придание чувашскому языку, наряду с русским, статуса государственного оказалось большим стимулом для повышения его престижа, социальной значимости, активизации его как средства общения и неотъемлемого элемента духовной культуры народа, для его всестороннего развития и научного изучения. Благодаря именно этому Закону стало возможным введение в русских школах нового учебного предмета «Чувашское слово». Обязательное изучение в школах республики двух государственных языков — чувашского и русского — побудило учителей-словесников и методистов к поискам новых путей и способов улучшения качества обучения этим языкам в условиях многоязычия.

Уже накоплен определенный опыт разработки методики обучения чувашскому языку в школах с многонациональном составом учащихся. 10 февраля 1998 года коллегия Министерства образования Чувашской.

Республики на своем расширенном заседании рассмотрела проекты республиканских компонентов государственных образовательных стандартов по ряду предметов. В решении коллегии, в частности, отмечается, что в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в общеобразовательных учреждениях должны быть введены государственные образовательные стандарты, включающие как федеральные, так и национально — региональные (республиканские) компоненты. Федеральные компоненты, естественно, разрабатываются федеральными органами государственной власти. Республиканские же компоненты, которые определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, устанавливаются государственными органами республики.

Национально-региональный компонент, на наш взгляд, должен исходить из народной педагогики, формироваться на народных традициях. Народные педагоги во все времена принимали во внимание именно воспитательные и образовательные возможности житейских советов старших детям и молодежи. Жизнь показывает, что, например, деградация личности приводит к нарушению генной информации человека, к потере родного языка (некоторые из чувашских семей своим родным языком считают русский язык, на котором они общаются в повседневной жизни), к отрыву от народной жизненной мудрости, к отходу от национальной культуры. Сложившаяся тенденция отрыва молодого поколения от культуры и языка своего народа, от его традиционного образа жизни привела к нивелированию самобытности народов, к неустойчивости и потере духовных ценностей, утрате сформированных веками нравственноэтических понятий. Поэтому подготовка подрастающего поколения к жизни по современным моральным нормам возможна только благодаря активизации нравственного воспитания детей на традициях народной педагогики. Проводимые в настоящее время реформы школы призваны возродить прежде всего народную педагогику, которая необходима для приумножения духовно — нравственного потенциала народа. Подражание предкам, поиск новых способов осуществления их чаяний и мечтаний требуют усовершенствования форм и методов обучения и воспитания в зависимости от конкретных условий развития общества.

При этом, естественно, надо использовать достижения мировой и отечественной теории образования и воспитания. Родоначальник дидактики, «отец педагогической науки», Я. А. Коменский глубоко верил в педагогическую эффективность народных воспитательных средств: сказок, загадок, пословиц, поговорок, песен, обрядов, праздников. В отличие от Я. А. Коменского, поставившего целью научить «всех всему», И. Г. Песталоцци стремился сообразовать обучение с естественным процессом развития личности. Его последователь Ф. А. Дистервег разработал и обосновал идею о необходимости воспитания и преобразования народа согласно принципу природосообразности. В своей практической и теоретической деятельности он опирался на главные принципы общечеловеческого воспитания. И. Ф. Гербарт своим произведением «Исследование и научная разработка идеи Песталоцци об азбуке созерцания» создал «эпоху педагогики», утверждая, что педагогика — наука о воспитаниинужна как «глаза», она позволяет отчетливо видеть, что именно делать в воспитании подрастающего поколения. Педагогика имеет дело с человеческим родом, который находится в постоянном изменении, и его предназначение — вечное развитие. Велика заслуга К. Д. Ушинского, основоположника научной педагогики и народной школы в России. Он понимал педагогику как теорию всеобъемлющего, высокого и самого необходимого «искусства». Он считал, что родной язык есть лучшее орудие передачи от одного поколения к другому мыслей, чувств, жизненного опыта людей.

Кардинальные проблемы этнопедагогики, особенности современного функционирования ее как феномена демократии и гуманизма в сфере образования и воспитания разработаны академиком Г. Н. Волковым. Он глубоко и всесторонне раскрыл значимость этнопедагогического потенциала чувашского народа в формировании интеллектуальных и нравственных качеств личности учащегося в современной воспитательной практике. Разные аспекты привлечения данных народной педагогики к воспитанию подрастающего поколения освещены в работах его последователей (В.А.Афанасьев, И. Б Битиева, А. Л. Бугаева, И. Н. Булакова, В. Г. Егоров, А. И. Ефимов, Е. В. Васильев, В. А. Иванов, Д. Е. Иванов, В. Н. Иванов, С. М. Иванов, Т. К. Искаков, Ш. А. Мирзаев, З. Г. Нигматов, Г. А. Никитин, К. П. Овчинникова, Т. Н. Петрова, Э. И. Сокольникова, М. И. Стельмахович, Я. И. Ханбиков, М. Г. Харитонов, И. А. Шоров и др.). Исследования этих авторов являются принципиальным подспорьем в разработке педагогических основ обучения второму языку в условиях многоязычия.

Ценными являются работы И. А. Андреева, В. И. Игнатьевой, Н. Н. Черновой, посвященные становлению и развитию методики обучения чувашскому языку в русских школах.

В настоящее время особенно актуальной представляется разработка содержания и системы обучения чувашскому языку в школах с многонациональным составом учащихся. Это важно тем более, что в русскоязычных школах учителя начальных классов остро нуждаются в дидактических материалах, составленных на основе материала этнопедагогики с учетом разноуровневого владения детьми чувашским языком.

В русскоязычных школах можно выделить условно несколько групп учащихся: 1) владеющие чувашским языком в устной форме- 2) понимающие чувашскую речь и способные на бытовом уровне ответить несколькими словами на отдельные вопросы- 3) понимающие чувашский язык, но не умеющие говорить на нем- 4) не понимающие чувашскую речь, но слышащие ее в устах своих родителей, дедушек и бабушек или носителей данного языка- 5) не знающие чувашского языка и занимающиеся им только в урочное время.

Каждая из этих групп учащихся нуждается, на наш взгляд, в ином подходе. Для всех этих групп учащихся очень важным является воспитание в них интереса к изучаемому языку. Опыт показывает, что этот интерес лучше всего формируется, когда в учебный процесс вводятся элементы этнопедагогики и умело используются на уроках произведения устного народного творчества.

Однако еще недостаточно разработаны вопросы использования элементов народной педагогики, в частности, малых жанров фольклора, в обучении иноязычной речи. Налицо противоречие между возможностями использования элементов этнопедагогики как средства повышения учебной мотивации, развития речемыслительной деятельности учащихся, воспитания у них нравственных качеств и слабой реализацией этих возможностей при формировании навыков разговорной речи в I — III классах русскоязычных школ. С учетом этого противоречия и была сформулирована проблема исследования: каковы пути и способы введения в учебный процесс элементов народной педагогики, содействующие успешному развитию у учащихся навыков разговорной речи?

Объектомисследования послужила совокупность лингводидактических и педагогических явлений, связанных с овладением школьниками всеми видами речевой деятельности на уроках чувашского языка в начальных классах.

Предметом исследования — процесс формирования и совершенствования у учащихся I — III классов навыков чувашской разговорной речи в условиях применения в учебном процессе элементов народной педагогики.

Цель исследования — разработка системы обучения чувашскому языку в начальных классах русскоязычных школ с использованием материалов этнопедагогики в условиях активного двуязычия.

Исходя из поставленной цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: выработка и совершенствование у учащихся I — III классов русскоязычных школ навыков чувашской разговорной речи будут более успешными, если обеспечивается:

— формирование у детей внутренних мотивов учебной деятельности при изучении государственного языка республики — чувашского с использованием на уроках чувашского языка элементов этнопедагогики;

— творческое использование педагогического наследия И. Я. Яковлева и новых подходов к обучению двуязычию в современной школе с применением малых жанров фольклора;

— применение системы упражнений, составленных с учетом особенностей взаимодействия контактирующих в учебном процессе языков и материалов народной педагогики.

В соответствии с целью исследования и гипотезой предстояло решить следующие задачи:

— разработать и научно обосновать лингводидактические, этнокультурологические, психолого-педагогические предпосылки включения материалов народной педагогики в учебный процесс;

— определить общепедагогические основы формирования у учащихся навыков разговорной речи на уроках чувашского языка с использованием элементов этнопедагогики;

— проанализировать действующие учебные программы и пособия по чувашскому языку с точки зрения использования в них элементов этнопедагогики;

— выявить уровень обученности учащихся начальных классов русскоязычных школ видам речевой деятельности на чувашском языке;

— разработать и экспериментально проверить эффективность лингводидактической системы обучения второму языку с использованием малых жанров устного народного творчества и речевого этикета в условиях активного двуязычия.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения лийгвистов, психологов, дидактов и методистов о соотнесенности содержания и методов обучения второму языку с речевой деятельностью учащихся в условиях билингвизматруды ученых по проблемам этнической педагогикиструктурно-функциональный подход к исследуемым явлениям.

В процессе исследования использовались следующие частные методы: теоретические (изучение психолого-педагогической, лингвистической, этнопедагогической и методической литературы по теме исследования, народных традиций воспитания подрастающего поколенияанализ действующих программ и учебно-методических пособий с позиции отражения в них требований к овладению иноязычной речью в условиях многоязычия);

— социолингводидактические (изучение степени распространения национально-русского двуязычия в республике, обследование школ с многоязычным составом учащихся, анкетирование учителейчувашеведов, устные и письменные опросы учащихся, анализ их речевых произведений) — методы статистической обработки данных опытно экспериментальной работы;

— педагогический эксперимент: а) констатирующий — для выявления уровня владения учащимися умением строить предложения в устной формеб) разведывательный и обучающий — с целью проверки доступности учащимся предлагаемых дидактических материалов в обучении разговорной речив) контрольный — в целях определения эффективности разработанной автором методической системы обучения чувашскому языку с использованием элементов народной педагогики.

Опытно — экспериментальная работа проводилась в начальных классах Кугесьской средней общеобразовательной школы № 2 (поселок Кугесирайцентр Чебоксарского района), в средних общеобразовательных школах №№ 24, 30 города Чебоксары, в которых по приказу № 47 Министерства образования, науки и высшей школы Чувашской Республики от 31 января 1995 года были созданы экспериментальные площадки.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1991 — 1993 гг.) — анализ педагогической, психологической, лингвометодической литературы по теме диссертации, оформление, уточнение и обоснование гипотезы, определение основных направлений исследования.

Второй этап (1993 -1996 гг.) — опытно — экспериментальная проверка разработанной автором системы обучения чувашскому языку с использованием данных этнопедагогики, корректировка концептуальных положений диссертационного исследования.

Третий этап (1996 — 1999 гг.) — завершение опытно — экспериментальной работы, анализ и обобщение ее результатов, внедрение результатов исследования в практику школьного обучения, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражаются в том, что в нем разработаны и научно обоснованы лингводидактические, этнокультурологические, психолого-педагогические основы включения материалов народной педагогики в учебный процессрешены основные вопросы первоначального обучения русскоязычных детей чувашской устной разговорной речи с опорой на достижения современной лингводидактики и этнопедагогикидается теоретико — экспериментальное обоснование дифференцированного подхода в обучении второму языку учащихся, которые владеют им в разной степениразработана система коммуникативных упражнений, построенных с использованием материалов устного народного творчества и стимулирующих детей к активному усвоению словарного минимума и необходимых грамматических форм и конструкций изучаемого языка.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методических рекомендаций по эффективному использованию элементов народной педагогики в преподавании чувашского языка в русскоязычных школах, в разработке системы упражнений по развитию монологической и диалогической речи учащихся I — III классов, которая может найти применение при составлении для них учебных пособий и дидактических материалов с учетом национально — региональных компонентов образования.

Достоверность и обоснованность концептуальных положений и выводов работы обеспечиваются использованием взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления полученных результатов с массовым педагогическим опытом, введением их в практику школьного обучения. Автор работал учителем чувашского языка в общеобразовательных средних школах №№ 31, 34, 16 г. Чебоксары, является старшим преподавателем кафедры чувашского языка и литературы Чувашского республиканского института образования, систематически читает лекции, проводит практические занятия, семинары на курсах повышения квалификации учителей — словесников.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях, проводимых в ЧГПИ имени И. Я. Яковлева (1991 -1995 гг.), в ЧРИО (1994 — 1999 гг.), РИПКРНО Самарской и Ульяновской областей. Материалы этнопедагогики, использованные диссертанткой в ее опытно — экспериментальной работе, включены в учебно — методическое пособие для детских дошкольных учреждений «Поиграем вместе» (Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1992. 136 е.), в книги для дополнительного хрестоматийного чтения «Шевле» («Зарница») для второго класса (Чебоксары: Чувашское кн. изд-во 1994. 255 с.) и «Хёлхем» («Искорка») для третьего класса (Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1996. 206 е.), которые успешно используются не только в чувашских национальных школах, но и в русскоязычных.

На защиту выносятся:

1. Научно обоснованная концепция обучения чувашскому языку в 1-Ш классах русскоязычных школ с применением элементов народной педагогики на основе творческого использования яковлевских традиций и достижений современной лингводидактики.

2. Этнокультурологические и психолого-педагогические аспекты включения материалов этнопедагогики как одного из основных национально-региональных компонентов образования.

3. Научно-методические рекомендации по совершенствованию содержания учебной дисциплины путем органического включения в него малых жанров фольклора, способствующих приобщению детей к истокам народного творчества, эстетическим и нравственным традициям этноса и овладению богатством и красотой изучаемого национального языка.

4.Система упражнений, построенных на материалах устного народного творчества (мифов, легенд, сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, считалок и др.), отличающихся глубиной содержания, отточенностью и изяществом языкового оформления.

Общая проблематика и конкретные задачи исследования определили объем, содержание и структуру работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании освещаются разработанные автором научно — теоретические, общепедагогические и лингводи-дактические основы обучения устной чувашской речи учащихся начальных классов русских школ с использованием элементов эт-нопед агогики.

Раскрываются этнокультурологический и психолого — педагогический аспекты включения материалов народной педагогики в учебный процесс. Выявлены также лингвистические предпосылки успешного формирования у учащихся I — III классов русских школ механизмов иноязычной речи.

Диссертационное исследование строилось на основе всестороннего обследования школ с многонациональным составом учащихся и подробного анализа действующих программ и учебников по чувашскому языку для IIII классов. Выявлены как достоинства, так и недостатки имеющегося учебно-методического комплекса с точки зрения использования в нем элементов народной педагогики. Даются дидактические рекомендации по совершенствованию содержания учебной дисциплины путем включения в него национально — региональных компонентов и использованию в учебных целях малых жанров фольклора, способствующих приобщению детей к истокам народного творчества, эстетическим и нравственным традициям этноса и овладению богатством и красотой изучаемого языка.

Учитывая важность своевременного диагностирования, оценки и учета знаний, умений и навыков учащихся по предмету для обеспечения эффективности управления процессом формирования у них нравственных качеств и речевых способностей, проведены в школах республики контрольные срезы, которые позволили с одной стороны, определить уровень владения детьми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением, письмом), с другой — выявить противоречия в преподавании чувашского языка в начальных классах русских школ, обнаруживаемые в области декларируемых целей обучения и реальных условий их реализации.

Для снятия этих противоречий существенным является соблюдение в обучении общих дидактических принципов, в особенности принципа природосообразности, и норм речевого этикета этноса, его культурных традиций обычаев. Следовательно, разраI ботка лингводидактических основ использования данных народной педагогики при обучении чувашскому языку в условиях активного двуязычия предполагает учет культурной самобытности этноса, его истории, особенностей его мировидения и речевого поведения.

Разумеется, при этом необходимо творчески использовать достижения современной педагогики, лингводидактики, этнопсихологии, сопоставительной типологии языков, коммуникологии, о чем подробно излагается во второй главе диссертации.

При обучении городских учащихся чувашскому языку, владеющих им в разной степени, необходим дифференцированный и личностно ориентированный подход с усилением мотивационной стороны обучения иноязычной речи (создание речевых ситуаций, проведение занимательных игр, применение чувашских национальных игрушек и др.). Естественно, успешная реализация этно-лингвокультурологического аспекта обучения второму языку зависит прежде всего и главным образом от самого учителя — носителя высокой педагогической культуры, умеющего творчески использовать методическое наследие великого чувашского просветителя И. Я. Яковлева с учетом требований современной системы образования.

Многолетнее опытно — экспериментальное обучение чувашскому языку в школах с многонациональным составом учащихся показало, что, помимо учебного материала, рассчитанного на массовую школу, совершенно необходимо привлечение дополнительного дидактического материала, основанного на использовании малых жанров устного народного творчества (мифов, легенд, сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, считалок и др.), отличающихся глубиной и емкостью своего содержания, отточенностью и изяществом языкового оформления.

В диссертации подробно анализируются ход и с держание опытно-экспериментальной работы. Представленные в ней таблицы (по методике Беспалько В.П.), показывающие динамику развития речевых умений учащихся содержат экспериментальные данные, которые подтверждают эффективность разработанной соискателем системы упражнений, составленных на материалах устного народного творчества. Об этом можно судить, например, по таблицам, отражающим результаты диагностирующего и заключительного срезов в III классе СОШ № 30 г. Чебоксары и в Ку-гесьской СОШ № 2 Чебоксарского района (см. табл.9 и табл.10).

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую соискателем гипотезу. Однако оно не исчерпывает всех вопросов, связанных с обучением спонтанной устной речи учащихся начальных классов в условиях билингвизма на основе использования элементов этнопедагогики. Заслуживает внимания не только малые жанры фольклора, но и другие материалы народной педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

Алиев H.H. Дифференцированное обучение русскому языку иноязычных учащихся // Педагогика. 1992. — № 11−12. — С.41 — 43.
АмонАшвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
АмонАшвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя -2-е изд. М.: Просвещение, 1988.- 208 с.
Андреева Н. Н. О психологических приемах и методах запоминания иностранных слов // Народная школа. 1996. — № 3. — С.75 -83.
Андреев И.А. Программа практического курса чувашского языка (для неязыковых вузов, техникумов и профессионально-технических училищ) / Под ред. профессора М. И. Скворцова, Чув. РИПКРНО.-Чебоксары, 1992.-21с.
Андреев И.А. О размерах распространения двуязычия среди сельского населения Чувашской АССР // Ученые зап. ЧНИИ. Вып. 46. -Чебоксары, 1970. С.3−19.
Андреев И.А. Типы языковой экономии и их взаимодействие в структуре чувашского языка // Изв. АН Чув. респ. 1993. — Вып.1, № 1. -С.37 — 49.
Андреев И.А. Чувашский язык. Начальный курс: Учебное пособие.-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1996.-294с.
Андреев И.А. Учебник чувашского языка для русских. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. -271 с.
Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: Просвещение, 1957. — 240 с.
П.Аникин В. П., Круглов Р. Г. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студ. нац. отд. пед. ин-тов 2-е изд., дораб. -Л.: Просвещение, 1987. — 479 с.
Аникин В.П. Русский фольклор : Учеб. пособие для филол.спец. вузов. М.: Высш. иж., 1987. — 286 с.
Анисимов Г. А. Обучение морфологии русского языка в чувашской школе, — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1984.-224с.
Анисимов Г. А. Билингвизм в чувашской школе и- принципы учета родного языка учащихся /У Межъязыковое взаимодействие в Волго-Камье: Межвузовский сборник научных трудов-Чебоксары: ЧГУ им. И. Н. Ульянова, 1988.-С. 15−27.
Анисимов Г. А. Особенности развития русско чувашского двуязычия в условиях школьного обучения // Взаимовлияние языков: лингвосоциологический и педагогический аспекты. — Чебоксары: ЧГУ, 1984.-С.47−53.
Анисимов Г. А. Речевые ситуации на уроках русского языка // Актуальные проблемы обучения и воспитания в чувашской школе. Вып.2. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1987. — С. 14−17.
Анисимов Г. А. Функциональное сопоставление морфологических категорий русского и чувашского языков в учебных целях // Филология в вузе и школе. СПб 1998. — С. 103−110.
Анисимов Г. А. Русский язык в чувашской школе : проблемы, поиски, опыт. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1990. — 175 с.
Анисимов Г. А. Функциональный подход к обучению русскому языку в национальной школе в условиях активного двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979. — С.288−296.
Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в начальной татарской школе.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.- 320 с.
Антонова З.С. и др. Методические указания к учебнику «Чувашское слово» для 2 класса на. Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 1992. — 144 с.-Чув. ^ .
Антонова З.С. и др. Методические указания к учебнику «Чувашское слово» для 3 класса. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1993. -136 с.-Чув.
Антонова З.С. и др. Методические указания к учебнику для 1 класса русских школ «Чувашское слово». Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1994. — 207 с.-Чув.
Антонова З.С. и др. Программы по чувашскому языку для 1 4 классов русских школ. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1994 — 64 с.-Чув.
Антонова З.С. и др. Чувашское слово: Учебник чувашского языка для 1 класса русской школы. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1992.63 с.-Чув.
Антонова З.С. и др. Чувашское слово: Учебник чувашского языка для второго класса русской школы. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. -111 с.-Чув.
Антонова З.С. и др. Чувашское слово. Учебник чувашского языка для третьего класса разноязычной школы. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. — 144 с.
Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников : Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1993. — 193 с.
Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Кн. изд-во, 1979. — 182 с.
Ахмерова Н.М. Использование прогрессивных идей и опыта башкирской народной педагогики в семейном воспитании младших подростков : Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 185с.
Ашмарин Н.И. Заметки по грамматике чувашского языка // Чувашский язык. Чебоксары, 1976.- Тр. ЧНИИ. Вып. 66 — С.3−86.
Ашмарин Н.И. Материалы для исследования чувашского языка. 4.1. Учение о звуках (фонетика). 4.2. Учение о формах (морфология). Казань: Тип. ун-та, 1898. — 392с.
Ашмарин Н.И. Опыт исследования чувашского синтаксиса. 4.2. Симбирск: Союз потреб. Обществ Чуваш, автон. обл., 1923. — 276с.
Ашмарин Н.И. Опыт исследования чувашского синтаксиса. -Казань, 1937. 4.1. — 252с.
Ашмарин Н. И. Очерки народной поэзии у чуваш // Этнографическое обозрение. -1892. № 2−3. — 20с.
Ашмарин Н.И. Сборник чувашских пословиц. Чебоксары, 1925.-25с.
Ашмарин Н.И. Словарь чувашского языка. Казань, Чебоксары, 1928 — 1950. — Т. 1−17.
Бабишин С.Б. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных источников. Ивано — Франковск, 1979. -127с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 256с.
Базанов В.Г. Фольклор. Русская поэзия начала XX в. Л.: Наука, 1988.-310с.
Баймурзян Х.Х. Башкирские народные традиции и их использование в учебно воспитательном процессе общеобразовательных школ: Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1993. -209 с.
Баранников И.В. и др. Совершенствовать методы обучения // РЯНШ. 1982. — № 2. — С.21−27.
Батчаева. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: Дис.. канд. пед. наук: Казань, 1992. — 197с.
Белинский В.Г. Статьи о народной поэзии // Поли. собр. соч. -Т.5-М, 1954.-863с.
Белинский В.Г. О детских книгах // Полн. собр. соч. Т.4 -М., 1959.-675с.
Беляев Б.Б. Очерки по психологии обучения иностранным языкам М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1964.-136с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем,-Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304с.
Бим И. А. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
Бим И. А. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы.М.: Просвещение, 1988.-256 с.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964.-547с.
Богданов И.А. Теоретические и практические проблемы музыкальной этнопедагогики: (на прим. народов Севера): Дис.. канд. пед. наук в форме науч. докл.: М., 1992. — 55 с.
Богородицкий В.А. Диалектологические заметки. Неправильности русской речи у чуваш. Казань, 1900. — Отд. от. из «Учен. зап. каз. ун-та». — Декабрь.- С. 199−208.
Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные тр. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Боровикова Т.М., Хафизова Д. А. Интенсивное обучение навыкам устной речи: Учеб. пособие для интенсивного обуч. речев. деят-сти на немецк. языке-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. -168с.
Бугаева А.Л. Особенности традиционного воспитания детей у ненцев, эвенков и чукчей // Просвещение на Крайнем Севере. Л., 1987. — № 23. — С.161−181.
Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и традиции народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников(на примере нац. школ народностей Севера) // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности в ее онтогенезе.-М., 1987.- С. 1931.
Букварь для чуваш с присоединением русской азбуки Чаваш кёнеки: Издание православного миссионерское общества -Казань: Типогр. М. А. Гладышевой, Никол, площ. Дом Курманаева, 1880- 1890.
Буторина Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев (XVII XVII вв.) //Сов. педагогика, 1989. — № 7. — С. 111−116.
Быстрова Е.А. Об одном из компонентов лингводидактического исследования //РЯНШ. 1983. — № 3. -С.22−27.
Василенко М.Д. Педагогическая деятельность И.Я.Яковлева. -Ученые записки: Т.52. Рязань, 1970. — С. 162−181
Васильев Е.В. Народная педагогика в подготовке учителя: Метод, рекомендации. Чебоксары, 1988. — 51 с.
Васильев Е.В. Школа вежливости Чебоксары, 1994. — 40с.1. Чув.
Васильев Е.В. Пудламаш шкулта вёренекенсене чаваш халах ас —танёпе, камал—сипечёпе пахса дитентерес ёдён «Сентти» программы". — Шупашкар, 1999. 9 с.
Василев Е.В. К доброте и гуманности: экспериментальная программа воспитательной работы на основе чувашской народной педагогики// Народная школа. 1998.- № 5.- С. 17−26.
Веденеева И.Б. Этнокультуроведческий аспект изучения русского языка в национальных педагогических вузах : Дис. канд. пед. наук: -М., 1993.-221 с.
Верещагин E.H. Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980−320с.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1983. — 269 с.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма).-М.:Изд-во МГУ, 1969. 160 с.
Верещагин Е.М., Вуйнович И. В. Страноведение ССР.-Будапешт: Б.И.1984-Ч.1: Краткий очерк истории и культуры с древнейших времен до конца 18 в./Под ред. А.Холлоша. -1984.-143с.
Взаимовлияние языков: Лингвосоциологический и педагогический аспекты: Межвузов, сб. науч. тр. Чебоксары, 1984. -112 с.
Виноградов В.А. Стратификация нормы. Интерференция и обучение языку // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983. — С.44−65.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Пособие для 2 кл. четырехлет. нач. шк.-М.: Просвещение, 1995.-160с.
Вишневский В.О. Начертание правил чувашского языка. -Казань, 1836.-248 с.
Вишневский В.О. О чувашском языке // Заволжский Муравей .1832 г.- Т. III, № 20.- С. 57.
Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
Волков Г. Н. Идеи совершенного человека в народном воспитании // Советская педагогика. -1971. № 10. — С. 107−113.
Волков Г. Н. Чувашская народная педагогика. Очерки. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1958. 264 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа. В связи с проблемой общности народных педагогических культур. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1966. — 341 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. И. Т. Огородникова. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. 376 с.
Волков Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1965. — 60 с.
Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989. — 334 с.
Волков Г. Н. Педагогические воззрения чувашского народа о поговорках и пословицах // Ученые зап. ЧНИИ при Совете Министров Чув.АССР.-Чебоксары, 1954. Вып. X. — С. 183−208.
Волков Г. Н. Пробные (экспериментальные) проекты учебных планов и программ лицейских этнопедагогических классов. М., 1990. -37с.
Волков Г. Н. Созвездие земли. Чебоксары, 1979. — 446 с.
Волков Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. -Чебоксары, 1993. 86 с.
Волков Г. Н. И.Я.Яковлев как духовный отец чувашской нации, как ее апостол и пророк. // И.Я.Яковлев и духовный мир современного многонационального общества: Тез.докл. международной научной конференции. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. — С. 12−17.
Волков Г. Н. Судьба просветителя.- Народная школа. № 1., 1996.-С.87−110.
Волков Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1970. 96 с.
Волков Г. Н. Чувашские сказки как памятники народной педагогики // Ученые записки/ Чув. пед. ин-т. Чебоксары, 1958.-Вып.6,-С. 117−128.
Волков М.К. Вопросы методики обучения русской речи в начальных классах чувашской школы. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1982.-96 с.
Волков М.К. Обучение русской речи в начальных классах чувашской школы. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во: 1986. — 120 с.
Волков M.K. Сравнительный анализ речевых моделей русского и родного языков и последовательность обучения языковому материалу // Проблемы развития речи учащихся. Чебоксары, 1982.- С.3−18.
Вопросы порождения речи и обучения языку (Сб. ст.) / Под. ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — 149с.
Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного: Сб.ст. / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М., 1971.- с.
Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962−287с. (Акад.пед.наук РСФСР. Ин-т психологии).
Воронцов Г. И. Чувашские детские игры.- Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. 128 с.-Чув.
Временные пед. курсы, устроенные при Симбирской Чувашской учительской школе в 1891 году для учителей чувашских начальных училищ. Симбирск, 1899. — 32с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. -93с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика — Пресс, 1993. — 221 с.
Галазов А.Х., Сукунов Х. Х. Лингвометодические проблемы предложения интерференции при обучении русскому языку. -Орджоникидзе: СОТУ, 1982. 75 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.
Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. — 138 с.
Гвоздеев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1961. — 47 с.
Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5. — С.80 — 83
Ш. Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1980. — 325 с.
Городилова Г. Г. Учет психолингвистических факторов при обучении речи // РЯЗР. 1973. — № 1. — С.68−72.
Горский С.П. Краткие методические указания при изучении чувашского языка в группах учащихся, не владеющих чувашским языком. Чебоксары, 1929.- 4,5 машиноп. с.
Горшков А.Е. Чувашской язык: Лексика, фразеология, культура речи: Учеб.пособие. Чебоксары: Чуваш, кн изд-во, 1997. -159 с.-Чув.
Григорьева P.A. Современные этноязыковые процессы в Чувашии // Чуваши: Современные этнокультурные процессы. М.: Наука, 1988.-С.71−91.
Гуров Ю.С., Иванов В. П. Развитие детских и юношеских традиций, праздников и обрядов в Чувашии // Исследования по древней и современной культуре чувашей. Чебоксары, 1987. — С. 123−136.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -Т.1−4.-М.: 1978−1980.
Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 18−20.
Двуязычие и взаимовлияние языков: Межвузов, сб. науч. тр. / Чуваш, гос. ун-т. Чебоксары, 1990. — 107 с.
Дегтярев Г. А. Изучаем чувашский язык. Чебоксары., 1995.123 с.
Дегтярев Г. А. Начальные сведения по чувашскому языку: (Учебно метод, пособие). — Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1990.- 46 с.
Дегтярев Г. А. Чувашский язык для начинающих. Чебоксары: НИИ языка, лит., истории и экономики при Совете Министров ЧР, 1991.- 78 с.
Егоров В. Г Русско-чувашский словарь / Под ред. И. А. Андреева. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во., 1960. — 497 с.
Егоров В.Г. Народные традиции в педагогической деятельности И.Я.Яковлева // Педагогическое наследие И. Я. Яковлева и его использование в современной школе. Чебоксары, 1988. — С. 175 178.
Ефимов А.И. Воспитательные возможности народной эстетической культуры // Сохранение и развитие национальных традиций в процессе формирования музыкальной культуры учащихся общеобразовательных школ Чувашской АССР. Чебоксары, 1990.- С.1−17.
Ефимов А.И. Народность эстетического воспитания в наследии передовых русских педагогов второй половины XIX века и просветителей народов России: Учеб.пособие.-Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1992. 84с.
Ефимов А.И. Школа Яковлева: народная эстетика: (О Симбирской чувашской учительской школе) // Народное образование. -1989.-№ 5.- С.153−156.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. — С.5−25.
Загазежев М.О. О сравнительной этнопедагогике народов нашей—страны-//—Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. Орджоникидзе, 1971. — С.99−101.
Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: МП «Новая школа», 1992.-57с.
Закон Чувашской Республики об образовании //Народная школа.- 1993,-N2−3.-С. 1−37.
Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция.-Уфа: БГУ, 1984.-82 с.
Залевская A.A. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Калинин, 1978. -88с.
Занков J1.B. Избранные педагогические труды / Вступ.ст. Ш. Алюнашвили. М.: Новая шк., 1996. — 413 с.
Земляков А.Е., Матвеев П. П. Народная педагогика в подготовке студентов педвузов. Чебоксары, 1988. — 37 с.
Земляков А.Е. Творческое использование педагогического наследия И.Я.Яковлева в современной школе: Методические рекомендации.-Чебоксары, 1986.-43 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1985.-160с.
Золотницкий Н.И. Заметки для ознакомления с чувашским наречием.- Вып.1. Казань: Братство св. Гурия, 1887. — 64 с.
Золотницкий Н. И Корневой чувашско русский словарь с языками и наречиями разных народов тюрксого, финского и других племен. — Казань: Тип. Имп. ун-та, 1875. — 279 с.
Иванова Э. И. Развитие русской диалогической речи учащихся 5−8 классов чувашской школы.: Автореферат дис.канд. пед. наук.-М. 1996, — 17 с.
Игнатьева В.И. Развитие чувашской устной речи учащихся школ с многонациональным составом: Обучение грамматической стороне говорения на начальном этапе: Дис.канд.пед наук. Чебоксары, 1998.-200с.
Измайлов А. Э. Народная педагогика : педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. -256 с.
Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1986. — 152 с.
Ильин М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. В. С. Цетлин.- М.: Педагогика, 1975.-152 с.
Ильминский Н.И. Практические замечания о переводах и сочинениях на инородческих языках// Православный собеседник.-Казань, 1871.
Ильминский Н.И. Программа школы для крещеных инородцев Восточной России. Казань. 1883. 12с.
Искаков Т. К. Идеи и практика воспитания в башкирской народной педагогике : Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 16 с.
Ислентьев В. Первая учебная книжка для совместного обучения чуваш и русских. Казань, 1982. — 30 с.
Канюков В.Я. От фольклора к письменности. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1971. — 127с.
Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1980. — С. 18−38.
Кириллова Т.В. Нации и национальные меньшинства в России// Современная языковая политика в образовании: По материалам международной Российско-Нидерландской конференции, 8−10 июня 1998 г. Чебоксары.-Чебоксары: Руссика, 1998.-С.102−105.
Кириллов В.К. Педагогический аспект устного народного творчества // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы всесоюзной научно-практ. конф.Ч.Г/.-Чебоксары, 1991. С.279−281.
Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. — 311с.
Коменский Я.А. и современность: Тезисы докладов науч.конф. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1970. — 86с.
Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2-х т.- Т.2.- М., 1982. 576с.
Коменский Я.А. Избр.пед.сочинения: В 2-х т.-T.l. М, 1982.656с.
Концепция государственной образовательной политики Чувашской республики «Человек и образование в современном мире». -Чебоксары, 1998. 32 с.
Концептуальные основы совершенствования воспитания подрастающего поколения Чувашской Республики/ Науч. рук.ВНИКА. Ю.П.Сокольников- Науч. ред. Г. Н. Волков, Ю. П. Сокольников. -Чебоксары, 1998.-311с.
Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическая проблема двуязычия // РЯЗР. 1979. — № 6. — 67 -73.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методол. анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краснов Н.Г. Педагогическая система И.Я.Яковлева и вопрсы ее применения в современной школе//Педагогическое наследие И. Я. Яковлева и его использование в современной школе.-Чебоксары, 1988. С.10−17.
Краснов Н.Г. И.Яковлев теоретик и практик педагогической науки. // И.Я.Яковлев и духовный мир современного многонационального общества: Тез.докл. между народной научной конференции. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. -С. 18−25
Краснов Н.Г. Подготовка учителей в Симбирской чувашской школе. // И. Я. Яковлев и его школа.- Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1971. -(Ученые записки / ЧГПИ им И. Я. Яковлева .Вып.ЗЗ).-С.47−75.
Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель.-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992.-416 с.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитой связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 256 с.
Леонтьев А. М- Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному : Психолингвист, очерки. М.: Изд-во МГУ, 1970. — 88 с.
Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного. М.: Наука, 1987. — 183 с.
Лингвистические основы преподавания языка: (Сб. ст.). М.: Наука, 1983.-272 с.
Лингводидактические основы преподавания иностранных языков. М.: Наука, 1979. — 223 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.-М.: Прометей, Юрайт, 1999.-464 с.
Ломов Б. М. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. М.: Наука, 1984. — 448 с.
Лукоянов Г. В. Учимся говорить по-чувашски: Пособие для учащихся. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1996. — 191 с.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 254 с.
Львов М. Р. и др. Методика русскому языку в начальных классах : Учеб. пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 415 с.
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника : Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 234 с.
Максимов В.Г. Я. А. Коменский о путях совершенствования педагогического мастерства учителя // Ян Амос Коменский и проблема современной школы.- Самара, 1992.- С.55−57.
Максимов С. М. Чувашские народные песни. М.: Музыка, 1964.-399 с.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М. Педагогика, 1974. — 240 с.
Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Матюхина М. В. Мотивации учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Махмутов М. И. Современный урок.-2-е изд.-М.: Педагогика, 1985.-184с. ~ =-- — ,
Махмутов М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Медведева А. Я. Опыт преподавания русского языка в чувашской школе. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1965. — 64 с.
Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы. М.: Просвещение, 1964. — 428 с.
Мещерякова М. И. Дети душа нации // Педагогика. — 1995. -№ 5. — С. 3.
Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана : Содержание, формы и методы воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. — 128 с.
Митрофанова В. В. Русские народные загадки. Л. 1978.180 с.
Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. Принцип активной коммуникативности // Русский язык в армянской школе. 1986. — № 6 -С. 2−9.
Михайлов В. И. Обряды и обычаи чуваш : Записки РГО по отделении этнографии. Спб., 1891. — Т 17, Вып. 2. — 42 с.
Михайлов М. М. Двуязычие : проблемы, поиски. -Чебоксары: Чуваш кн. изд-во, 1989.-160 с.
Михайлов М. М. Культура русской речи. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1966. — 216 с.
Михайлов С.М. Чувашские разговоры и сказки. Казань, 1853.-40+63 с.
Михайлов С.М. Труды по этнографии и истории русского, чувашского и марийского народов. Чебоксары, 1972. — 421с.
Мусатова А. М. Русский фольклор неиссякаемый источник народной педагогики // Проблемы совершенствования воспитания и обучения в школе — М., 1975. — С. 174−181.
Мышкин З.Ф. Обучение русскому произношению и интонации (в условиях чувашско русского двуязычия). — Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1979.-136 с.
Мышкин З.Ф. Сопоставительная характеристика звуковых систем русского и чувашкого языков. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1994. -28 с.
Народные знания. Фольклор. Народное искусство. М.: Наука, 1991.- 166, 1. с.
Никитин Г. А. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в формировании эстетической культуры подростков: Дис.. канд. пед. наук.- Чебоксары, 1997.-197 с.
Новое в лингвистике. Вып. 6: Языковые контакты. М., 1972.537 с.
Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1967. — 504 с.
Общая психология / Под ред В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
Овезов Р. На народных традициях: (О нравственном воспитании школьников) // Воспитание школьников. 1990. — № 3. -С.33−35.
Олышаненко Л. Одаренность проявляется не сразу . // Народное образование. 1996. — № 8. — С.73.
Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания // Сов.педагогика. 1989. — № 7 — С. 106−110.
Павлов И.В. Воспитание на традициях : (Опыт работы школ «Чувашии). Чебоксары, 1988. -95с.
Павлов Ф.П. Собрание сочинений: Поэзия, драматургия, проза, очерки, статьи, письма. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1992. -574с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. — 208с.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Рус.яз., 1977. — 216 с.
Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: ВГУ, 1983. — 200 с.
Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведениий/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. М. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
Педагогический поиск: Сб. / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1983. — 544 с.
Педагогический словарь: В 2-х т. / Под ред. Г. М. Воловниковой, Л. И. Генсиоровской: Изд-во Академии пед.наук. -Т. 1.-М., 1960.-774с.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 339 с. — Т.2. — 416 с.
Петрова Т.Н. Просвещение и педагогическая мысль Чувашии XVIII века : Дис. канд.пед.наук. М., 1991. — 182 с.
Петрова Т.Н. Духовность : Учебно методическое пособие. -Чебоксары, 1995 .- 125с.-Чув.
Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV XVI века. — Чебоксары, 1996 — 208 с.
Петрова Т.Н. Школа и просвещение чуваш в XVIII в. -Чебоксары, 1994. 84с.
Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры. Чебоксары, 1996. — 86с.
Портнова З.Н., Антонова З. С. Пёрле выляр —ха: Учебно-методическое пособие для детских дошкольных учреждений. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992.-137с.
Портнова З.Н. Кудпа курса пёлнине ала ёдёпе дирёплетесси// Народная педагогика и современные проблемывоспитания: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. Ч.П.-Чебоксары, 1991.-С. 180−182.
Портнова З.Н. Чувашская народная игрушка как средство наглядности на уроках чувашского языка// Обновление содержания образования и воспитания: Материалы республиканской научно-практ. конф. -Чебоксары, 1996.-С. 157−161.
Портнова З.Н. Халах самахлахёпе уса курас мелсемпе аслайсем // Выполнение Закона «О языках в Чувашской Республике»: Материалы научно-практ. конф.- Чебоксары, 1996.-С.65−66.
Портнова З.Н. Чуваши как национальное меньшинство России// Современная языковая политика в образовании: По материалам международной Российско-Нидерландской конференции, 8−10 июня 1998 г., Чебоксары: Руссика, 1998.-С.109−114.
Портнова З.Н. Вырас шкулёнче чаваш чёлхине ачасен пёлу шайне шута илсе вёрентесси // Елизавета Федоровна Васильева: К 65-летию со дня рождения.-Чебоксары, 1999.-С.44−46.
Петрухин АИ. Мировоззрение и фольклор.-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1971.-223с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр Владос, 1996 — 432 с.
Президентская программа «Новая школа»: Свод официальных документов //Чаваш ен.-1997, № 6−7.
Преемственность в обучении русскому языку между национальным детским садом и школой: Метод.рекомендации. -М., 1987. 28 с.
Проблемы двуязычия и многоязычия: Сб.ст. М.: Наука, 1972. — 360 с.
Проблемы возрождения и развития чувашского языка: Законы и постановления Верховного Совета Чувашской Республики и его Президиума.- Чебоксары, 1993.-73с.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: Сб.ст. М.: Педагогика, 1980. — 224 с.
Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку: Сб.ст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 232 с.
Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских: Сб.ст. М.: Рус.яз., 1977. — 176 с.
Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1979. — 247 с.
Психологические и психолингвистические проблемы владения языком: Сб.ст. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 235 с.
Психология в обучении иностранному языку: Сб.ст. М.: Просвещение, 1967. — 183 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Психология: Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пути развития национального русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979. — 335 с.
Равкин З.И. Народ и школа : становление традиций демократизации // Сов.педагогика. 1987. — № 11. — С. 12−19.
Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию //Народ.образование. 1995. — № 10. — С.14 -.
Резюков H.A. Сопоставительная грамматика русского и чувашского языков. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1959 — 198 с.
Робустова Л.П. Использование детского фольклора в эстетическом воспитании учащихся // Нравственно эстетическое воспитание учащихся. — Новосибирск, 1988. — С. 134−142.
Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь справочник лингвистических терминов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985.-399 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая рос. энцикл., 1993.-608с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рудь Ю.А. Пословицы и поговорки как воспитательное средство народной педагогики // О воспитанности в советской школе. -М., 1973.-С.93−101.
Русский народ: Его обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия / Собр. М.Забылином. Репринтное воспроизводство издания 1880 года. М.: Аврора, 1992. — 607с.
Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
Салмин А.К. Религиозно обрядовая система чувашей. -Чебоксары.: Чувашиздат, 1993. — 209с.
Сафаров Н.С. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Узбекистана. Ташкент: ФАН, 1989. — 96 с.
Сергеев В.И. Развитие лексической семантики чувашского языка : Основные тенденции.-Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1991. 175 с.
Сергеев Л.П. Вопросы методики преподавания чувашского языка: Метод.пособие.- Чебоксары, 1989. 128 с.
Сергеев Л.П., Лукоянов Г. В. Чувашский язык : Учеб. пособие для студентов, изучающих чув. язык. Чебоксары, 1991. — 175 с.
Сергеев Л.П. Приемы сопоставления русского языка в чувашской школе // Русский язык в школе. 1956. — № 6. — С.38−41.
Сидорова Л.В. Раннее обучение иностранным языкам: (Из опыта работы детских садов и школ Чувашии) / Под ред. Г. А. Анисимова. Чебоксары: Чув. РИПКРНО, 1992.-42с.
Сироткин М.Я. Методика начального обучения русскому языку в чувашской школе : Автореф.дис.канд.пед.наук. Чебоксары, 1949- 15 с.
Сироткин М.Я. Чувашский фольклор. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1965. — С.61−84
Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.
Скворцов М.И. Русско-чувашский разговорник. 2-е изд. -Чебоксары: Чуваш. РИПКРНО, 1992. — 79 с.
Скворцов М.И. Русско-чувашский словарь : (Для учащихся). -Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1992. 191 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш.шк., 1991.- 176 с.
Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979. — 254 с.
Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: История, теория, практика (XIX-XX вв.). Автореф. дис. .доктора пед. наук.-Чебоксары, 1998.-42 с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. — 136с.
Сорокин Ю.А., Марковина И. Д. Культура и ее этнопсихолингвистическая ценность. М., 1988. — С.5−19
Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Рус.яз. — 136 с.
Социальное развитие и уровень жизни населения Чувашской Республики в 1992 г. Чебоксары, 1993. — 91с.
Становление и развитие двуязычия в нерусских школах. Л.: Просвещение, 1981. — 136 с.
Суховерхов В.Я. Народная педагогика как источник научных исследований // Проблемы педагогического источниковедения. -Воронеж, 1967. С.45−47.
Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3 Т. М.: Педагогика, -1981.-Т.1.-560 с.
Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. -М., 1971.-336с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1987. — 382 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М., -1975.-343с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
Таракина Э.Н. Роль фольклора в детском воспитании // Семейные обряды мордвы: Традиции и инновации. Саранск, 1984. -С.107−126.
Тарба Б.Г. Вопросы нравственного воспитания в абхазской этнопедагогике // Тр. Абхаз. ун-та. 1988. — Т.6. — С.206−216.
Чувашский язык в условиях двуязычия: Сб.ст. Чебоксары: ЧНИИЯЛИЭ, 1991.- 141с.
Тарасов Е.Ф. Тенденция развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. — 168с.
Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 414с.
Тимофеев Г. Т. Девять деревень: Этногр.очерки. Чебоксары,
Чуваш.кн.изд-во, 1972. 314с.
Традиционное воспитание детей и народов Сибири: Сб.ст. -Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1988. 251с.
Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно воспитательного процесса в национальной школе: (Наматериале Ханты-Мансий.авт.окр.): Дис.. канд.пед.наук. М., 1993. -171 с.
Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики // Педагогика. 1994. — № 3. — С.40−44.
Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. М.: 1968 — 557 с.
Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения: В 2 т. М. 1974. -Т.2 — 438 с .
Ушинский К.Д. Родное слово. Собр.соч. М.- Л., 1949. — Т.6−7
Учимся говорить по-чувашски: Проект программы I -IV классов: Для преподавания чувашского языка в I классе русских школ. -Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1991 206 с.-Чув.
Фелицына В.П., Прохоров Ю. Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения : Лингвострановед. .словарь / Под ред. Е. М. Верещагина, В.Г.Костомарова- Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина-2-e изд.-М.: Рус.яз., 1988.-269с.
Федотов М.Р. Исторические связи чувашского языка с языками угро-финнов Поволжья и Перми. 4.1: Чувашско-марийские связи/Отв.ред. Н. А. Баскаков.-Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1965. -160с.
Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Мари в экологическом воспитании младших школьников : Дис. канд.пед.наук. М., 1990. — 303с.
Хайдарова Р.З. Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся: Дис. канд.пед. наук.-Казань, 1999.-164 с.
Хамбиков Л., Попова А. Родительская педагогика В.А.Сухомлинского// Народ.образование. 1988. — № 7. — С.80−82.
Хамгокова Н.Ж. Методика изучения этнокультуроведческой лексики на уроках русского языка в 8−9 классах кабардинской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Москва, 1992.-18 с.
Ханбиков Я.И. Значение исследования фольклорных материалов для использования идей народного воспитания в педагогической практике // Доклады АПН РСФСР. 1962. — № 1. — С.43−46.
Хмара-Борщевская Т. Э. Методическое письмо о работе по русскому языку в 1−4 классах чувашской школы.-Чебоксары: Чувашгосиздат, 1961.-35с.
Ханбиков Я.И. К изучению народной педагогике // Докл. АПН РСФСР. 1961. — № 3. — С.47−50.
Ханбиков Я.И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики // Сов.педагогика. 1966. — № 6. — С.83−92.
Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников : (На материалах Чуваш. Респ.): Дис. канд.пед.наук. М., 1993. — 223с.
ЦТ, А Чув. АССР. Фонд № 207, д. № 1268 а.
Чаваш чёлхи: Тёрлё чёлхеллё шкулан вёрену планёпе ёдлекен I-IV классен программи. Вёренекенсен пёлевёпе ханахавёсене тёреслемелли тата хакламалли видесем /З.С.Антонова, H.H. Чернова, В. И. Игнатьева. Шупашкар: 4aeani кёнеке изд-ви, 1994.-64с.
Чернова Г. П. Республиканский компонент содержания образования // Народная школа. 1998. — N2.-С.5−6.
Чернова H.H. и др. Методические указания к учебнику «Чувашское слово» для IV класса русских школ. Чебоксары. Чуваш.кн.изд-во, 1995. — 151 с.-Чув.
Чернова H.H. и др. Чувашское слово. Учебник чувашского языка для четвертого класса разноязычной школы. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1997 — 191 с.-Чув.
Чернова H.H. Учебно-методические комплексы по чувашскому языку для начальных классов школ с многонациональным составом учащихся: Дис. канд. пед.наук.-Чебоксары, 1998.-167с.
Чаваш халах самахлёхё. II том. Юмахсем. — Шупашкар: Чаваш кён. изд —ви, 1976. -404с.
Чаваш халах самахлахё. .IV том. Юрасем. — Шупашкар: Чаваш кён. изд —ви, 1979. -480с.
Чаваш халах самахлахё. VI том. I пайё. Ача —пача самахлахё. — Шупашкар: Чаваш кён. изд —ви, 1985.-304с.
Чувашские пословицы, поговорки и загадки / Сост. Н. Р. Романов. Чебоксары, 1960 — 359с.
Чувашский фольклор / Сост. Илья Тукташ. Чебоксары: Чуваш. госиздат, 1949. — 323с.
Чернов М.Ф. Краткий русско-чувашский фразеологический словарь / Под.ред. И. Т. Сергеева. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во. 1975.-191с.
Чувашско-русский словарь: Ок. 40 000 слов. М.: Рус.яз., 1982.-712 с.
Шабаева М.Ф. К вопросу об изучении истории народной педагогики // Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена. Л., 1971. — Т.498. — С.337−351.
Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка: Пособие для учителя / Под ред. С. Г. Бархударова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1971. — 542с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов 2-е изд. -М.: Просвещение, 1986. -221с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т.1. /Под ред. И. А. Каирова. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962.-503с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии: Учеб.пособие. М.: ВЛАДОС. 1995. — 544с.
Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп: Краснодар.кн.изд-во. Адыг. отд-ние, 1989. — 334с.
Шоров И.А. Идеи умственного воспитания в адыгском устном народном творчестве: Учеб.пособие. Рост Н/Д: РГПИ, 1987. -89с.
Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. /Под.ред. проф. Рахманова И. В. Изд.2-е.- М.: Высшая школа, 1974.-112с.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. — 172с.
Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.:Учпедгиз, 1960.-328с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр.психол.тр./ Под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Воронеж: Ин-т.практ.психологии:НПО «МОДЭК», 1995. -414с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 554с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1 978 304с.
Этническая культура чувашей: (вопросы генезиса и эволюции).- Чебоксары: Чуваш. НИИЯЛИЭ, 1990. 126 с.
Этнопсихолингвистика. М.: Наука, 1988. — 192с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе .-М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.-96с. -(Директор школы: Библиотека журнала- Спец.вып.2).
Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Сов.педагогика. 1991. — № 4. — С.44−52.
Яковлев А.И. Иван Яковлевич Яковлев. 1848−1930. -Чебоксары, 1958.-119 с.
Яковлев И. Я. Чаваш халахне пана халал // Духовное завещание чувашскому народу/ Сост. М. Р. Федотов.-Шупашкар: НИИЯЛИЭ, 1992.-30с.
Яковлев И.Я. Воспоминания. Чебоксары, 1983.-286с.
Яковлев И.Я. и его школа // Уч.зап. /ЧНИИ Вып. 33. -Чебоксары, 1971.-303 с.
Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания / Вступ. статья Л. П. Куракова, археогр. предисл. Г. Н.Плечева- примеч., имен. указ Н. Г. Краснова. М.: Республика, 1997. — 696с.
Яковлев И. Я. Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш / Под ред. М. Я. Сироткина.-Чебоксары: Чуваш.гос.изд-во, 1959.-144с.
И.Я.Яковлев. и духовный мир современного многонационального общества: Тезисы докл.междунар.науч.конф., 24 апр. 1998 г., Чебоксары /Редкол.: Н. В. Федоров и др.-Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1998.-416с.

Заполнить форму текущей работой