Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Сегодня возникла необходимость создания в нашем обществе такой моральной атмосферы, которая способствовала бы утверждению во всех звеньях общественной жизни, в труде и в быту уважительного и заботливого отношения к человеку, требовательности к себе и другим, честности, доверия, сочетающегося со строгой ответственностью. Поэтому усиливается роль нравственного воспитания подрастающего поколения.

Как показывает опыт, нравственным воспитанием детей необходимо заниматься уже в детских садах. Решение этой задачи дошкольная педагогика связывает с формированием у детей первоначальных основ нравственности, которая характеризуется как комплекс проявленных привычек и приобретенного опыта гуманного поведения.

Проблема формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей дошкольного возраста является одной из сложных и мало-разработанных в современной педагогике. Ранее считалось, что опыт и привычки гуманного поведения приобретаются на более поздних возрастных этапах и могут достичь своего высшего уровня лишь у взрослых людей. Распространены высказывания: «Он еще ребенок, он еще не понимает. Вырастет — осознает.» А он растет, и в его характере закрепляются такие качества, как черствость, жестокость, равнодушие и другие. И причины этому — равнодушное отношение родителей, воспитателей и окружающих ребенка людей, которые оставляют без внимания безнравственные поступки.

Опытно — экспериментальная работа показала, что в целом у детей дошкольного возраста привычки нравственного поведения сформированы очень слабо. Около половины детей (48,0%) поступают неправильно в любой создавшейся ситуации в силу несформиро-вавшейся привычки, а 31,0% детей — только при непосредственном руководстве со стороны воспитателей (напоминанием детям, как следует себя вести, как поступить). Лишь 17,0% совершают осмысленно нравственные поступки в любой создавшейся ситуации и действуют правильно в силу закрепившейся в их характере привычки.

Анализ программ дошкольной педагогики и психологии показал, что в них основательно не раскрыт процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей дошкольного возраста. Эта проблема не ставилась до 80-х годов, что отразилось на практике дошкольного воспитания. Изучались отдельные направления нравс-венного воспитания, умственного развития, в частности, особое внимание уделялось формам и методам нравственного воспитания и умственного развития, что объясняется достаточной разработкой вопросов по организации умственного воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Сегодня становится все более очевидным, что нельзя обеспечить дальнейшее формирование опыта и привычек гуманного поведения детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями без обращения к средствам научного познания.

Разрабатываемые направления педагогических идей формирования опыта и привычек гуманного поведения дошкольников должны в определенной мере опережать текущие требования воспитательного процесса, ведущих тенденций его развития. Только при этом условии теория и методика формирования опыта и привычек гуманного поведения дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей окажется на уровне требований нашего развивающегося общества, которое сегодня переоценивает свои действия и поступки.

Анализируя взгляды педагогов и психологов, мы составили ' представление о механизме зарождения и динамике приобретения опыта и привычек гуманного поведения, а также определили условия и методику формирования опыта и привычек гуманного поведения, создали нормативную модель гуманной воспитанности дошкольника.

Результативным оказалось рассмотрение исследований педагогов и психологов Л. С. Выготского (49), Р. С. Буре (37), М. А. Вейта (43), В. В. Давыдова (55), Л. В. Занкова (68), А. В. Запорожца (70), Л. Я. Коломинского (93), В. С. Мухиной (130), С. Л. Рубинштейна (153), Д. Б. Эльконина (207) и других, уделивших внимание специфике складывающихся в совместной деятельности нравственных отношений между детьми, которая в значительной мере обусловлена операциональными компонентами ее структуры, диктующей определенные способы совместной деятельности, а также влиянию мотивационного компонента продуктивной деятельности на характер взаимоотношений детей. Социально значимая мотивация положительно воздействует на отношения детей.

Исследованию приобретения опыта общения и нравственного поведения детей в совместной и игровой деятельности посвятили свои работы Л. В. Артемова (12,13), Р. А. Иванкова (80), Д. В. Менджерицкая (124), А. П. Усова (188) и другие. Они же обратили внимание на мотивы участия детей в совместных играх, на распределение в игре функций руководства и подчинения.

Значительный интерес представляют работы Я. Л. Коломинского и Б. П. Жизневского (95), С. Г. Якобсон (211), которые попытались определить психологические механизмы усвоения детьми нравственных норм справедливости и условия для их возникновения. Как известно, усвоение норм нравственности происходит в результате превращения знаемых норм в реально действующие, но необходимо при этом подобрать соответствующую модель, образец поведения, которому ребенок будет следовать. И в этом плане представляют интерес работы Т. А. Кондратович (98), Е. В. Суб-ботского (176), которые обратили внимание на интериоризацию нравственных норм у дошкольников, позволяющих изнутри побуждать ребенка к справедливому поведению и проявляющихся в любых жизненных ситуациях.

Сопоставление различных точек зрения позволило сделать важные обобщения относительно взаимодействия социального, психологического и педагогического механизмов при формировании опыта и привычек гуманного поведения дошкольников, разработать профессиональную и содержательную стороны этого процесса.

Качественно новые задачи, стоящие сегодня перед дошкольными воспитательными учреждениями, сопряжены со значительной перестройкой воспитательного процесса, который должен быть направлен на нравственное совершенствование подрастающего поколения. Этим и определяется сущность исследуемой проблемы, которая-с одной стороны-закточается в закономерных связях и соотношениях содержания процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения и его организационных форм, методов и педагогических условийс другойв потребности совершенствования воспитательного процесса в детских садах и методики формирования опыта и привычек гуманного поведения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Недостаточная изученность вопросов формирования опыта и привычек гуманного поведения, слабая разработанность методики индивидуального подхода к данной проблеме, отсутствие нормативной модели гуманной воспитанности, неопределенность условий, при которых успешно протекает процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения в педагогической теории, с одной стороны, и потребности педагогической практики в соответствующих научно-методических рекомендацияхс другой, обусловливают выбор темы исследования:" Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста" .

Цель исследования — повысить эффективность психолого — педагогических основ методики формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.

Объектом исследования определен учебно-воспитательный процесс детского сада, обеспечивающий формирование опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — педагогические пути и условия формирования опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая потребности практики и необходимости обогащения педагогической теории, мы ставим перед собой следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать философскую, педагогическую и психологическую литературу с целью выявления состояния проблемы исследования в науке и определения ее концептуальной основы.

2.Теоретически обосновать нормативную модель гуманной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. 3. Теоретически обосновать и практически реализовать педагогические основы методики формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей. 4. Разработать систему и методику психолого-педагогической диагностики и коррекции процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения детей в различных видах деятельности.

Гипотеза исследования Предполагалось, что формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе детского сада осуществляется эффективно, если: 1. Создаются условия, благоприятствующие формированию опыта и привычек гуманного поведенияпедагогическое влияние на дошкольника в целях формирования опыта и привычек гуманного поведения обеспечивается глубоким знанием его индивидуальных особенностей (флегматичность, застенчивость, несдержанность и т. д.), определяющих потенциальные трудности детей в различных видах деятельности и общенияорганизацией развивающей деятельности, коррегирующей возможные отклонения в формировании опыта и привычек гуманного поведения дошкольника. 2. Учебно-воспитательная система детского сада, нацеленная на формирование опыта и привычек гуманного поведения дошкольника, обеспечивается собственно развивающей педагогической технологией и средствами, активизирующими процесс познанияформированием опыта творческой деятельности, направленности личности на активное овладение социальным опытом мотивации успешности результатов в зависимости от личного трудолюбия, активности, оказанной сверстникам помощи и проявленной доброты и отзывчивости при совместной общественно полезной деятельности. 3. В учебно-воспитательном процессе детского сада становится ведущим взаимозависимость обусловленности воспитательных влияний на личность дошкольника (детский сад, семья, социум) и нацеленность на развитие его разносторонних интересов и отношений, которые реализуются в разнообразной по содержанию и видам деятельности, личноетно и социально значимой активности и обуславливают опыт гуманного поведения и эмоционально-ценностных отношений, носящих гуманный характер.

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность гуманизма, пути познания закономерностей объективной действительности формирования опыта и привычек гуманного поведения. При исследовании нашей проблемы мы также опирались на личноетно-деятельностный подход. Методология системного анализа дала возможность рассмотреть формирование опыта и привычек гуманного поведения как целостный объект исследования.

В соответствии с принципами адекватности цели предмету исследования и характеру изучаемой проблемы был определен комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования .: изучение и теоретический анализ специальной литературыобобщение педагогического опыта и его анализ с целью выявления наиболее важных и эффективных методических умений, навыков, приемов формирования опыта и привычек гуманного поведения у дошкольников воспитателямицеленаправленное наблюдение за деятельностью воспитателей, детейобзор программ дошкольного воспитания и пособийбеседы, анкетирование, опросы, интервьюирование, тестированиепедагогический экспериментанализ результатов продуктивной деятельности дошкольников и воспитателейпедагогические игры и ситуации.

Экспериментальной базой исследования явились детские сады N9,10,24 города Ельца и два детских сада Елецкого района. Различными видами исследования были охвачены 697 дошкольников, 112 воспитателей.

Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (1990 -1991гг.) проводился теоретический анализ философской, психоло-го-педагогической, методической литературы и передовых педагогических исследований формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Были определены методология исследования, его понятийный аппарат, предмет, задачи, методы и гипотеза. Результаты проведенной работы позволили теоретически обосновать методику формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста в детских садах.

На втором этапе (1991; 1993 гг.) была составлена программа эксперимента, разработана методика диагностического исследования, позволяющая определить имеющийся опыт и привычки гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста на начальной стадии эксперимента. На данном этапе были определены наиболее эффективные пути, принципы проведения формирующего эксперимента, предложена методика формирования опыта и привычек гуманного поведения детей.

Формирующий эксперимент сопровождался последующей’коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

Третий этап (1993; 1994 гг.) включал в себя анализ результатов эксперимента, разработку и внедрение практических рекомендаций, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

— теоретически обоснована и опытным путем проверена нормативная модель гуманной воспитанности детей детского сада;

— выявлены объективно существующие условия учебно-воспитательного процесса детского сада в формировании опыта и привычек гуманного поведения детей;

— раскрыта методология и методика формирования опыта и привычек гуманного поведения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на его основе разработана методика оптимизации процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста за счет целесообразной организации и корректировки общения, совместной общественно полезной деятельности, игры детей и сотрудничества их с воспитателями. Материалы исследования могут быть использованы в курсе лекций по дошкольной педагогике, в спецкурсах, на факультете подготовки педагогов для дошкольных учреждений, в системе повышения квалификации воспитателей детских садов.

Обоснованность и достоверность обеспечивается методологически — научно обоснованным пониманием психолого-педагогических и философских идей по проблемевыявлением целей, причин, путей и средств формирования опыта и привычек гуманного поведения с позиции требований и повышения роли социально значимой деятельности детей, нацеленной на максимальное развитие интеллектуальных, физических и духовных сил каждого этого участника.

Основные положения, выносимые на защиту: -нормативная модель гуманной воспитанности дошкольника является динамической, т.к.позволяет проследить динамику и специфику формирования опыта и привычек гуманного поведения ребенка в различных доступных видах деятельности;

— процесс приобретения опыта и привычек гуманного поведения дошкольниками подчинен общим закономерностям и имеет свои специфические особенности, обусловленные индивидуальными особенностями детей;

— педагогически целесообразно организованные деятельности ребенка и система отношений с ним являются основой формирования опыта и привычек гуманного поведения;

— опыт и привычка гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста успешно формируются при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, интенсивной, результативной, творчески и общественно направленной гуманной деятельности в дошкольных учреждениях и в семье (игре, учении, общении и труде при ведущей роли игры).

Апробация и внедрение разработанных автором рекомендаций по формированию опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста проходили с 1991 по 1994 год в детских садах города Ельца и Елецкого района.

На ежегодно проводимых конференциях молодых ученых Липецкого и Елецкого пединститутов докладывались основные результаты и выводы исследования. Апробация результатов исследования осуществлена публикацией статей по теменепосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе и практике студентов, включающей специальные задания по проблеме исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в публикациях.

1. Н. К. Крупская об интернациональном воспитании// Межвузовская конференция молодых ученых: Тезисы научнопрактической конференции — Липецк, 1989, — С. 55.

2. Изучение опыта и привычек нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста// Обучение и воспитание: теория и практика.-Липецк, 1992. С.53- 64.

3. Теоретические основы формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. -Липецк, 1993. С. 129 — 137.

4. Роль общения со сверстниками в формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста/./ Тезисы 7- ой межвузовской научной конференции молодых ученых /психология, педагогика и частные методики/.- Липецк, 1993. С. 94.

5. Роль общения в формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста// Тезисы 7- ой межвузовской научной конференции молодых ученых /психология, педагогика и частные методики/.- Липецк, 1993. С. 95 — 96.

Результаты исследования отражены в таблице N8. В методику проведения эксперимента нами ежегодно вносились изменения, менялась и сама методика проведения мероприятий с учетом отмеченных ранее недостатков.

Но в общении детей еще встречались случаи грубого, нетактичного обращения к сверстникам. Дети могли покрикивать на опоздавших, обозвать растерявшегося.

Мы заметили, что:

Наличие умений и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию у них опыта и привычек гуманного поведения, так как дети вступают в полноценное общение, способствующее выработке деловых контактов и развитию важных личностных качеств — сопереживания, взаимопонимания, налаживания доброжелательных взаимоотношений, отзывчивости и внимания.

Наблюдая за общением детей в самостоятельной деятельности в естественных условиях и в специально созданных ситуациях, необходимо изучать содержание этого общения и способствовать созданию условий, предупреждающих появление непопулярности детей в группе сверстников. Педагогу необходимо знать насколько каждый воспитанник группы умеет управлять своим поведением.

В ходе проведения исследований нами было замечено, что формирование культуры общения интенсивней происходит в игре. К. Д. Ушинский (192) писал, что игровая деятельность позволяет детям на самых ранних ступенях развития создавать те или иные формы общения.

Творческие игры учат детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел, увлекают их характером отображающих явлений и событий, способствуют раскрытию у детей всех творческих способностей. В них происходит развитие ценных для будущих школьников качеств: активности, самостоятельности, самоорганизации, уважения к личности другого человека.

Для формирования гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, его предшествующий опыт общения, условия жизни в семье и детском дошкольном учреждении и проводить целенаправленную педагогическую воспитательную работу по накоплению детьми умений и навыков общения.

Положительная эмоциональная окрашенность общения улучшает психологический микроклимат в группе детей, влияет на становление личности и ее поведение, способствует возникновению между детьми избирательных привязанностей.

S 2.2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА И ПРИВЫЧЕК ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА: РОБОСТЬ, ФЛЕГМАТИЗМ, НЕУРАВНОВЕШЕННОСТЬ Характер человека, выражающийся в отличительных особенностях поведения и отношения к окружающей действительности, является проявлением его темперамента. В ходе опытноэкспериментальной работы мы наблюдали явления, когда спокойный ровный флегматик при определенных обстоятельствах проявляет эмоциональный взрыв и ведет себя как холерик, а последний ведет себя как меланхолик. Значит темперамент можно назвать «фундаментом», на котором строится поведение.

Б. М. Теплов (182) обратил внимание на то, что, в зависимости от особенностей характера людей различают не по конечным результатам самостоятельности действий, а по способам достижения результата. Развивая эту мысль, ряд современных исследователей провели эксперимент с целью установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В них рассматривается индивидуальный стиль как путь достижения.

— 100 результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной типом высшей нервной деятельности. Индивидуальный стильето прижизненное образование, формирующееся в процессе поведения при определенных условиях. При его помощи дети, обладающие свойствами разных типов нервной деятельности, могут достигать одинакового уровня приспособления к требованиям гуманного поведения.

В.С.Мерлин (126) определил зависимость индивидуального стиля поведения от следующих условий:

1) темперамента;

2) воспитания;

3) активности человека;

4) осознания необходимости достижения цели;

5) отношения человека к делу;

6) наличия знаний, умений и навыков;

7) условий выполнения поведения.

Приступая к опытно — экспериментальной работе, мы перед собой поставили следующие вопросы: зависит ли сформированность гуманного поведения от особенностей характераблагоприятствуют ли отдельные свойства характера достижению лучших результатов и существуют ли такие особенности характера, которые затрудняли бы формирование гуманного поведения?

Исходя из того, что важнейшим условием успешного формирования гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста является учет их индивидуальных особенностей (темперамента, уровня психического и физического развития, наличие знаниий норм и правил поведения) мы предположили, что методика формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей должна учитывать эти особенности.

Чтобы проверить наши предположения, необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить особенности знаний воспитателей детских садов методики формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с особенностями характера.

2.Выявить специфику работы воспитателей детских садов по формированию у детей старшего дошкольного Еозраста гуманного поведения с учетом особенностей их характера.

Решая первую задачу, важно было получить ответы на следующие вопросы: а) считает ли воспитатель, что при формировании гуманного поведения у детей необходимо учитывать особенности характераб) считает ли воспитатель, что в процессе формирования гуманного поведения у детей старшего дошкольного Еозраста с разными типами высшей нервной деятельности можно добиться одинаковых результатовв) какие факторы воспитатель считает ведущими при формировании гуманного поведения.

Методом исследования служили интервью, анкеты и тестовые задания. Для этого нами были разработаны следующие вопросы и задания для воспитателей:

Уважаемые воспитатели! Для совершенствования учебновоепи-тательного процесса в детских дошкольных учреждениях просим ответить на поставленные в анкете вопросы. Анализ ваших ответов даст нам возможность разработать и предложить ряд методических рекомендаций для совершенствования воспитательного процесса.

— lugАНКЕТА.

1. Ф.И.О.

2. N д/сада, где вы работаете 3.Образование.

4. Стаж работы.

Подчеркните тот ответ, с которым вы согласны или напишите свой вариант.

1. Считаете ли вы, что при формировании гуманного поведения у детей необходимо учитывать особенности характера? а) да б) нет.

Т-. Ч о J.

2. Все ли дети проявляют себя одинаково при взаимоотношениях с окружающими их людьми? а) да б) нет в).

3. Считаете ли вы, что при формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с разным типом Еысшей нервной деятельности можно добиться одинаковых результатов? а) да б) нет в).

Какие методы и приемы вы используете в своей работе с детьми, обладающими разными типами высшей нервной деятельности для формирования у них гуманного поведения?

Методы и приемы: — формирование опыта поведения;

— показ способов поведения;

— оценка;

— указания;

— создание педагогических ситуаций;

— одобрение;

— порицание;

— напоминание;

— игровые приемы;

— беседы;

— самоконтроль. Выберите методы и приемы из списка и заполните таблицу индивидуально для каждого типа детей. Если вы используете не названные методы и приемы, то впишите их в таблицу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ изучения опыта и привычек гуманного поведения показал, что уровень усвоения нравственности детьми старшего дошкольного возраста недостаточно высокзнания норм и правил поведения, умение применять их в практической деятельности не сформированы приблизительно у 48% дошкольников. 31% детей имеют неустойчивые привычки гуманного поведения, лишь только 17% детей совершают осмысленно нравственные поступки в любой создавшейся ситуации. Результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы: знание нравственных норм и правил способствует закреплению в поведении детей добросердечия, заключающегося в умении и желании прийти на помощь, порадоваться успехам, посочувствовать, уважительно отнестись к взрослым и сверстникам.

В старшем дошкольном возрасте становится более значимым общение детей со сверстниками, на основе чего возникает и развивается потребность в признании со стороны взрослых, а затеми детей. Было отмечено, что многие дети в начале нашего исследования проявляли активность ради одобрения взрослых, а в дальнейшем на передний план выступает признание их другими детьми.

Формирование опыта и привычек гуманного поведения у старших дошкольников имеет ряд особенностей. Они заключаются в следующем:

1. Высокая эмоциональность детей способствует или препятствует полноценному участию в совместной деятельности и, чаще всего, поведение ребенка контролируется произвольными эмоциями, которые являются реальным отражением действительности.Выражение.

— 165 сомнения, тревоги, недовольства партнером и игрой вызывает ответное чувство беспокойства, неудовлетворенности, а иногда даже раздражительности и резкости в поведении детей. Недостаток тепла и ласки в отношениях между взрослыми и детьми ограничивает развитие способности у детей откликаться на эмоциональное состояние другого человека.

2. Этот период жизни детей характеризуется подражательностью, которая является особым видом творчества, в результате чего чужие чувства и манеры поведения перевоплощаются в чувства и поведение детей. Дети чаще всего подражают взрослымродителям и педагогам детских дошкольных учреждений. В их поведении обычно отображаются внешние черты взрослых: мимика, жесты, двигательная экспрессия, но гуманистическая сущность еще слабо ими осмысливается. Дети не всегда перенимают у взрослых реальные взаимоотношения, так как порой слышат одно, а видят другое-взрослые призывают к труду, дисциплинированности, сдержанности, а ведут себя грубо, распущено, обманывая друг друга, неуважительно относясь к людям труда и своим родителям, и эти проявления являются своеобразным «тормозом» для формирования у детей старшего дошкольного возраста опыта и привычек гуманного поведения .

3. В результате процесса нравственного просвещения детей, порой совершающегося стихийно, дошкольник может выработать свой опыт, который вследствие его интуитивной основы может оказаться отнюдь не рациональным и нравственным и далеким от оптимального. Это приводит к появлению существенных трудностей в воспитании детей, потому что желание выполнять общественную деятельность и совершить нравственный поступок сталкивается с неумением ее осуществить и как поступить самостоятельно должным образом. Формирование привычки нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста базируется на том организованном опыте, который приобретен ими в детском дошкольном учреждении и в семье. Особенностью социальной ситуации дошкольного возраста является то, что жизнедеятельность детей полностью организуется взрослыми.

4. Своеобразие социального статуса детей старшего дошкольного возраста обусловлено подготовкой их к поступлению в школу, то есть выполнением общественно значимой деятельности. Изменение социального положения ребенка в детском саду совпадает с периодом созревания тех психологических новообразований, которые позволяют ему достигнуть более высокого уровня приобретения привычки нравственного поведения, например, способности произвольно управлять самим собой, подчинять свое поведение общественным требованиям. Ребенок должен научиться сознательно ставить перед собой цель взаимоотношений с окружающими, настойчиво искать средства ее достижения и самостоятельно, на основе сложившихся представлений, контролировать свое поведение.

Воспитатели должны помнить, что от действия по впечатлению дети постепенно должны переходить к действию по правилу, что происходит у детей во внутреннем плане, как бы про себя. Этот процесс по времени и количеству повторений индивидуален для каждого ребенка.

Процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения проходит ряд взаимообусловленных этапов: от приобретения детьми первоначальных навыков и умений поведения среди сверстников и старших под непосредственным руководством взрослых и с их по.

— 167 мощью до приобретения устойчивых умений, переходящих в привычку. Ребенок начинает сам поступать нравственно и того же требует от других детей.

Изучение формирования опыта и привычек гуманного поведения у старших дошкольников в начале экспериментальной работы позволило нам констатировать, что практикуемая система воспитательной работы в детском дошкольном учреждении не отвечает современным требованиям.

Недостаточная изученность вопросов формирования опыта и привычек гуманного поведения детей, слабая разработанность методики индивидуального подхода к данной проблеме, отсутствие нормативной модели гуманной воспитанности, неопределенность условий, при которых успешно протекает процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения в педагогической теории, с одной стороны, и потребности педагогической практики в соответствующих научнометодических рекомендациях — с другой, привело к тому, что педагоги не Еедут целенаправленной работы по формированию нравственности у детей.

В ходе нашего исследования были выделены, экспериментально проверены и уточнены педагогические условия эффективности формирования опыта и привычек гуманного поведения и намечены пути педагогического руководства этим процессом. Опытная работа показала, что определяющими являются следующие условия:

— эмоциональное состояние детей, их положительные отношения к поступкам, действиям, совершаемой деятельности окружающими-,.

— высокий уровень педагогического мастерства воспитателя: его компетентность, знание специфики формирования опыта и при.

— 168 вычек гуманного поведения, закономерностей и основных зтапоЕ его развития, поддержка и постоянный контроль;

— демократизация отношений воспитателя с детьми, недопустимость подавления активности детей авторитарным поведением;

— повышение статуса непопулярного ребенка в группе сверстников;

— развитие у дошкольников объективной самооценки, желание следовать образцам и примерам гуманного поведения;

— развитие объективной оценки поступков других детей.

На процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения положительное влияние оказывает оценка взрослого. Объективная оценка способствует развитию у детей желания участвовать е совместной деятельности, приходить на помощь, уступать. Необъективная, а порой несправедливая оценка усугубляет и без того сложное положение легкоранимых детей, которые уходят в себя и не хотят участвовать в коллективной деятельности. Нами установлено, что дошкольники приобретают только те привычки поведения (нравственные или безнравственные), которые являются предметом оценки старших или ровесников и усваивают эту форму поведения в том случае, если эти старшие или ровесники служат им образцом подражания.

Основными путями педагогического руководства процессом формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

1. Включение детей в разноплановую педагогически целесообразно организованную совместную деятельность.

2. Создание во Есех сферах жизнедеятельности коллектива дошкольников положительной эмоциональной обстановки.

3. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку: учет индивидуальности, типа высшей нервной деятельности и тех условий, в которых живет ребенок.

4. Осуществление активного сотрудничества с детьми во всех видах деятельности.

В ходе проведения эксперимента было установлено, что низкий уровень гуманного поведения способствует закреплению во взаимоотношениях между детьми грубости, агрессии, нежелания уступить, прийти на помощь, посочувствовать.

Наблюдая за детьми старшего дошкольного возраста в естественных условиях и в специально созданных ситуациях, мы отметили, что положительная эмоциональная окрашенность общения улучшает психологический микроклимат в группе детей, влияет на становление личности и ее поведение, способствует возникновению между детьми избирательных привязанностей.

При формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с различными типами высшей нервной деятельности необходимо индивидуализировать методы и приемы воспитания. Так в воспитании детей неуравновешенных, возбудимых необходимо использовать то воспитательное воздействие, которое предупредит их вспыльчивость, будет способствовать появлению у детей самостоятельности, самообладания, умения правильно оценить свои силы, обдумывать решения и этапы своей деятельности, организованности.

Организованный ребенок с желанием берется за порученное дело, проявляет активность в организации общественно полезных дел, но свою инициативу может реализовать только при поддержке со стороны воспитателя или большинства детей группыспособен.

— 170 определить свою роль в общем деле, по собственной инициативе помогает другим, стремится к сотрудничеству и взаимодействию с окружающими, заботится о результативности общего дела, дает объективную оценку как своему труду и поведению, так и труду и поступкам окружающих.

В воспитании медлительных детей необходимо использовать те методы и приемы, которые будут способствовать формированию у них активности, любознательности, умения быстро переключаться с одного действия на другое.

Детям чувствительным и легкоранимым необходимо предлагать спокойную деятельность, строгое соблюдение режима, посильные задания и стараться помочь при затруднениях.

Для формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста, находящихся под влиянием негативных чувств, вполне успешно применялись такие формы требований коллектива детей, воспитателей и родителей, как просьба, предложение, порицание, напоминание, доброжелательное замечание. Положительно влияют в этих случаях беседа, совет, совместные игры и труд, отдельные поручения и систематический контроль за деятельностью каждого дошкольника.

При формировании опыта и привычек гуманного поведения у детей, равнодушных к сверстникам и старшим было обращено внимание на использование индивидуального подхода к ним, так как равнодушие детей к окружающим является, по нашему мнению, следствием нарушения воспитания детей в семье и детских дошкольных учреждениях.

Результаты проведенной опытной работы показали необходимость целенаправленного разъяснения детям норм нравственности и.

— 171 гуманного поведения и использования их в практической деятельности. Этому способствовали беседы, специально организованные педагогические ситуации, организация совместной деятельности, игрыдраматизации, кукольный театр. В ходе этих мероприятий у детей происходило закрепление знаемых норм и правил гуманного поведения и появлялась адекватная оценка и самооценка поведения. Снизилось число жалоб на сверстников, которые яелялись своеобразным «фундаментом» для формирования у детей самооценки, так как оценки и мнения взрослых усваиваются детьми в готовом виде без критического анализа.

В результате коррекционной работы менялся статус детей в группе сверстников, который, в конечном итоге, приводил к изменениям в их поведении. Уменьшилось число детей с низким уровнем гуь{энного поведения. Да и дети в этой группе стали значительно добрее, чем были в начале эксперимента. Увеличилось количество детей со средним уровнем, что служит ориентиром для продолжения работы по формированию опыта и привычек гуманного поведения. Заметно увеличилось число детей с высоким уровнем гуманного поведения.

Наша работа подтвердила результаты других исследований в том, что гуманность относится к социально обусловленным качествам личности, определяющим ее е целом. Воспитание ее возможно на основе организации целостного процесса развития у человека отношения к самому себе, людям, труду, материальным ценностям, животному и растительному миру. Поэтому формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста е процессе нашей экспериментальной работы осуществлялось в ходе реализации целостного воспитательного процесса на основе.

— 172 совместной деятельности и партнерства с детьми.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что для формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста необходима целостная организация общественно значимой деятельности детей. Деятельность, организованная с учетом выявленных условий, обеспечивала активность детей, качественное изменение и корректировку нравственных представлений, стимулировала гуманные, проявления, закрепляя их в социальном опыте. Гуманные отношения превращались у многих детей в нормы поведения.

Большое внимание в нашей работе уделялось экспериментальной проверке путей эффективного руководства процессом формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста и условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сотрудничество с детьми. Исследование показало, что все пути и условия, определенные на начальном этапе эксперимента, тесно взаимосвязанные, дополняют друг друга и в единой системе обуславливают эффективность процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное нами исследование не исчерпывают всех вопросов по данной проблеме. Дальнейшей разработки требуют Еопросы, касающиеся проблемы единства требований педагогов и родителей в процессе формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного Еозраста, связи с общественностью в этом вопросе, условий подготовки воспитателей к работе с детьми, имеющими отклонения в поведении. Решение этих проблем ждет дальнейшего специального исследования.