Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Моделирование профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования

Диссертация: Моделирование профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Здоровьесберегающая образовательная технология основана на рационалыюй организации двигательного режима студентов, на создании здо-ровьесберегающей инфраструктуры. Здоровьесберегающая образовательная технология, как средство повышения эффективности профессиональной подготовки, включает следующие этапы: диагностический (исследование параметров здоровья), подготовительный (определение степени… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Современное состояние и развитие системы профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре
    • 1. 2. Здоровьесберегающее образование в обеспечении эффективной профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре
    • 1. 3. Требования к личности и деятельности будущего специалиста по адаптивной физической культуре
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Концептуальные основы профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в вузе
    • 2. 2. Модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в вузе
    • 2. 3. Организационно-педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в вузе
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Определение состояния готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к физкультурно-оздоровительной деятельности (констатирующий эксперимент)
    • 3. 2. Анализ и оценка эффективности модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования
  • Выводы по третьей главе

Моделирование профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Необходимость качественной профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре обусловлена социальной потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья всего населения страны. Здоровье является важнейшей ценностью человека и общества, а процесс его сохранения и укрепления относится к категории государственных приоритетов. Создание условий, обеспечивающих возможность для граждан страны вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом является приоритетным государственным направлением.

За последние годы наметилось улучшение основных показателей развития физической культуры и спорта. Реализуется Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 — 2015 годы» (2006 г.) [7]. Однако уровень здоровья и физической культуры населения не соответствует общим положительным социально-экономическим преобразованиям в Российской Федерации.

Согласно «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» (2009 г.) основным направлением модернизации системы физического воспитания различных категорий и групп населения является совершенствование профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта [8].

Исследование показало, что моделированию профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре уделено недостаточное внимание, хотя и существует целый ряд исследований по отдельным аспектам профессиональной подготовки: реализации компетентностного подхода (И.Ю. Белова, В. Ф. Балашова, H.H. Чесноков), использованию психологических технологий (А.Г. Грецов), применению принципа опережающего образования (O.E. Клименко, Н. В. Рылькова, И.Ю. Белова), реализации технологии профессиональной подготовки с учетом специализации (H.J1. Литош), разработки концепции формирования профессиональных качеств (В.А. Черкасов, В.Г. Макаренко).

Учитывая большое значение проведенных исследований, необходимо отметить, что в них недостаточно были учтены требования системного, инте-гративного подходов и здоровьесберегающего образования, предъявляемые современным уровнем развития профессионального образования, социально-профессиональной инфраструктуры общества.

Опыт профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования подтверждает необходимость в переосмыслении целей и сущности профессиональной подготовки в изменившихся условиях обучения, воспитания и развития. В ходе исследования был сделан вывод, что профессиональную подготовку будущих специалистов по адаптивной физической культуре следует рассматривать на основе системного, интегративного и личностно-деятель-ностного подходов.

Научный поиск решения проблемы моделирования профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования направлен на разрешение следующих противоречий:

— между традиционными подходами, сложившимися в организации профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, и недостаточной их эффективностью в условиях высшего профессионального образования;

— между необходимостью построения системы профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре на основе здо-ровьесберегающих технологий и недостаточным их использованием в процессе обучения;

— между интегративным характером профессиональной деятельности в сфере адаптивной физической культуры и разобщенностью ее составляющих в процессе профессиональной подготовки.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: каковы теоретические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования?

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил выбор темы диссертационного исследования «Моделирование профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и реализация модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования — моделирование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования будет более эффективным, если:

— реализуется единство социально-педагогической, медико-биологической, физкультурно-спортивной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования;

— разработана модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования;

— выявлены организационно-педагогические условия успешной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования;

— разработана здоровьесберегающая образовательная технология реализации модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования с помощью решения различных разноуровневых физкультурно-оздоровительных задач.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выделить концептуальные идеи моделирования профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

2. Разработать модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

3. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

4. Разработать здоровьесберегаюшую образовательную технологию реализации модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

5. Экспериментально апробировать разработанную модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в условиях высшего профессионального образования и определить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились: системный подход, который ориентирован на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. Н. Кузьмин, Э.Г. Юдин) — личностно-ориентированный подход, согласно которому личность рассматривается как цель, субъект, результат образовательного процесса (А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. В. Давыдов, В. В. Сериков, М. А. Викулина, И.А. Зимняя) — деятельностный подход, основанный на теории деятельности (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн, E.H. Дмитриева, В.И. Слободчиков) — компетентностный подход, предусматривающий достижение максимального соответствия между полученной выпускником квалификацией и его реальной профессиональной деятельностью (О.И. Лебедев, A.B. Хуторской, Л. М. Долгова, А. К. Маркова, Л. В. Митина, И.Д. Фрумин).

Теоретическую основу исследования составляют:

— теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, B.C. Гершунский, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.);

— теория профессиональной подготовки педагога (В.А. Глуздов, Л. В. Загрекова, A.A. Касьян, В. В. Николина, E.H. Перевощикова, Ф.В. Повшед-ная, O.A. Сафонова и др.);

— общие основы инновационной деятельности в образовании и технологии моделирования и проектирования педагогических инноваций (Г.А. Игнатьева, С. М. Маркова, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков, А.П. Тряпицы-на);

— дидактические основы учебно-воспитательного процесса в вузе (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— закономерности и особенности процесса подготовки специалистов по адаптивной физической культуре (В.Ф. Балашова, И. Ю. Белова, С. П. Евсеев, Е. В. Каленик, Н. Л. Литош, Т. В. Федорова, E.H. Фомичева, В.Т. Чичи-кин, Л. В. Шапкова и др.);

— технологии моделирования педагогических систем (В.И. Загвязин-ский, И. П. Лебедева, С. М. Маркова, Ю.И. Тарский);

— основные положения здоровьесберегающего образования (O.A. Ах-вердова, И. В. Боев, Э. Н. Вайнер, Л. И. Губарева, К. С. Гюлушанян, Т. К. Зайцев, H.A. Медведева, В. М. Муравьева, H.H. Михайлова, В. В. Сериков и др.).

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ и синтез философской, психологической, медицинской, педагогической и методической литературы, нормативно-правовой и учебно-программной документации для высших учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по адаптивной физической культуреанализ диссертационных работ по теме исследованияметод моделированиядиагностика, анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент, математический метод обработки результатов педагогического эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются: «адаптивная физическая культура», «модель», «моделирование», «профессиональная подготовка специалиста по адаптивной физической культуре».

Адаптивная физическая культура — вид культуры, сфера социально необходимой деятельности, направленной на создание всесторонней готовности к жизни человека с отклонениями в состоянии здоровья с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов (С.П. Евсеев).

Модель — некоторая реально существующая или мысленно представляемая система, которая, замещая оригинал, находится с ней в отношении сходства (подобия), благодаря чему изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (В.А. Штофф).

Моделирование — построение модели, воспроизводящей особенности структуры, поведения, а также другие свойства оригинала, и последующее экспериментальное или мысленное исследование этой модели (В.А. Штофф).

Профессиональная подготовка специалиста по адаптивной физической культура — это сложный, многообразный, многофункциональный и динамично развивающийся процесс, характеризующийся интеграцией трех относительно самостоятельных направлений профессиональной подготовки специалистов: социально-педагогического, медико-биологического и физ-культурно-спортивного (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— разработана модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, построенная на основе единства и взаимосвязи видов профессиональной подготовки, включающая следующие компоненты: целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический и оценочно-результативный;

— создано модульное содержание профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре;

— выявлены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, обеспечивающие эффективность педагогического процесса и подготовку высококвалифицированного специалиста;

— разработана здоровьесберегающая образовательная технология, включающая следующие этапы: диагностический (исследование параметров здоровья), подготовительный (определение степени нагрузки с учетом индивидуальных особенностей организма, разработка индивидуальных программ), основной (осуществление физкультурно-оздоровительных мероприятий), итоговый (оценка эффективности физкультурно-оздоровительных программ).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— определены концептуальные идеи профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, построенные на основе идей здоровьесбере-гающего образования, системных, интегративных и личностно-деятельност-ных подходов, что дополняет существующие концепции к построению процесса профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре;

— уточнена и конкретизирована структура профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, включающая социально-педагогическую, медико-биологическую и физкультурно-спортивную составляющую, с целью повышения эффективности профессиональной подготовки, что способствует системному пониманию профессиональной деятельности;

— выделены специфические особенности процесса профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования: здоровьесберегающая направленность, междисциплинарность социально-педагогических, медико-биологических, физкультурно-спортивных знанийполифункциональность деятельности специалиста, что конкретизирует и уточняет теорию и практику профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработана и реализована модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования;

— разработана и внедрена авторская программа по учебной дисциплине «Введение в специальность», учебно-методический комплекс «Частные методики адаптивной физической культуры»;

— результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе всех типов учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по адаптивной физической культуре.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2007;2011 гг. на базе филиала ФБГОУ ВПО «Сочинский государственный университет» в г. Нижний Новгород, ФБГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В эксперименте приняли участие 180 студентов, 60 преподавателей.

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2007 по 2011 гг.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2007;2009 гг.) изучались существующие в науке и практике направления в решении проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования. Определялись методологические основы, предпосылки, цели и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. Осуществлялся анализ философской, психологической, медицинской, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность проблемы профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

На втором этапе (2009;2010 гг.) были установлены особенности профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры, виды и способы их профессиональной деятельности. Разрабатывалась модель профессионального обучения специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, устанавливались принципы ее реализации. На данном этапе разрабатывалось содержание и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре. Разрабатывался педагогический эксперимент. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2010;2011гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности. Проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2008, 2009, 2010, 2011 гг.), кафедры реабилитологии филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет» в г. Нижний Новгород, кафедры физического воспитания ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Теоретические идеи и материалы исследования были обсуждены и получили одобрение: на Международных научно-практических конференциях (гг. Н. Новгород, 2008, 2009, 2010 гг.- Москва, 2010 г.) — на Всероссийских научно-практических конференциях (гг. Н. Новгород, 2008, 2009 гг.- Набережные Челны, 2009 г.- Екатеринбург, 2011 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований, философских, психологических, педагогических, медицинских и методических источниковлогически обоснованной программой исследованияприменением комплекса методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследованиярезультатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиямличным участием автора в качестве исследователя процесса профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, направленная на реализацию системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, определяющего цель профессиональной подготовки как подготовка специалиста по адаптивной физической культуре, готового к физкультурно-оздоровительной профессиональной деятельностиструктурно-содержательного, отражающего структуру профессиональной подготовки (социально-педагогической, медико-биологической, физкультурно-спортивной) — процессуально-технологического, включающего этапы, методы и средства организации педагогического процессадиагностико-результативного, представляющего критерии эффективности модели профессиональной подготовки.

2. Реализация модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования будет успешной при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: организационно-управленческих (формирование образовательной стратегии, мотивация и стимулирование педагогов) — программно-методических (разработка интегративных курсов, учебных программ, системы модулей по учебным дисциплинам «Введение в специальность», «Частные методики адаптивной физической культуры», комплекс тренирующих и корригирующих упражнений) — социально-профессиональных (создание профессионально-образовательной среды, обеспечение социального партнерства с объектами профессиональной деятельности) — материально-технических (спортивные снаряды, тренажеры и медицинское оборудование).

3. Успешное функционирование модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования основано на идеях здоровьесберегающего образования, системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающих единство социально-педагогической, медико-биологической и физкультурно-спортивной подготовки. Устойчивое функционирование модели на каждом этапе осуществляется за счет принятия общих целей, стратегии, инновационных идей подготовки к профессиональной деятельности.

4. Здоровьесберегающая образовательная технология основана на рационалыюй организации двигательного режима студентов, на создании здо-ровьесберегающей инфраструктуры. Здоровьесберегающая образовательная технология, как средство повышения эффективности профессиональной подготовки, включает следующие этапы: диагностический (исследование параметров здоровья), подготовительный (определение степени нагрузки с учетом индивидуальных особенностей организма, разработка индивидуальных программ), основной (осуществление физкультурно-оздоровительных мероприятий), итоговый (оценка эффективности физкультурно-оздоровительных программ). Здоровьесберегающая образовательная технология способствует нормальному физическому развитию, двигательной подготовленности, позволяет повысить адаптивные возможности организма, сохранению и укреплению здоровья будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Основные выводы диссертационного исследования заключаются в следующем:

1. Современный уровень состояния здоровья, физической культуры и физической подготовленности населения предполагает необходимость повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре, что обеспечивается определением ведущих теоретических положений, разработкой модели, создающей условия для подготовки квалифицированных специалистов. Рынок труда требует подготовки нового поколения компетентных профессиональных кадров в области адаптивной физической культуры, содержание и уровень подготовленности которых будут адекватны инновационным процессам, происходящим в сфере профессионального образования.

2. Разработана модель профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования, построенная на основе единства и взаимосвязи видов профессиональной подготовки, включающая следующие компоненты: целевой, определяющий цель профессиональной подготовки как подготовка компетентного специалиста по адаптивной физической культуре, готового к физкультурно-оздоровительной профессиональной деятельностиструктурно-содержательный, отражающий структуру профессиональной подготовки (социально-педагогической, медико-биологической, физкультурно-спортивной) — процессуально-технологический, включающий этапы, методы и средства организации педагогического процессадиагностико-результативный, представляющий критерии эффективности модели профессиональной подготовки. В рамках предложенной модели разработаны интегративные курсы «Введение в специальность», «Частные методики адаптивной физической культуры», направленные на целостность овладения студентами будущей профессиональной деятельностью.

3. Определена совокупность организационно-педагогических условий реализации модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования: организационно-управленческие (формирование образовательной стратегии, мотивация и стимулирование педагогов) — программно-методические (разработка интегративных курсов, учебных программ, системы модулей, комплекса тренирующих и корригирующих упражнений) — социально-профессиональные (создание профессионально-образовательной среды, обеспечение социального партнерства с объектами профессиональной деятельности) — материально-технические (спортивные снаряды, тренажеры и медицинское оборудование), обеспечивающая эффективность процесса профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

4. Разработана здоровьесберегающая технология, включающая этапы: диагностический (исследование параметров здоровья), подготовительный (определение степени нагрузки с учетом индивидуальных особенностей организма, разработка индивидуальных программ), основной (осуществление физкультурно-оздоровительных мероприятий), итоговый (оценка эффективности физкультурно-оздоровительных программ), направленная на усиление самостоятельности и творческой активности в процессе решения физкультурно-оздоровительных задач. Предложена здоровьесберегающая инфраструктура, включающая медицинское оборудование, снаряды, тренажеры, организацию занятий лечебной физической культурой, создание условий для работы спортивных секций, регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, обеспечивающая условия для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

5. Разработан учебно-методический комплекс, включающий образовательные программы, направленные на сохранение и укрепление здоровья, методические разработки по дням здоровья, спортивным праздникам, физкультурно-оздоровительным мероприятиям, методические рекомендации по реализации профилактики заболеваний и по реализации различных методик физической реабилитации, сохранения и укрепления здоровья.

6. В результате проведенного эксперимента по исследованию эффективности модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования было зафиксировано значительное увеличение степени сформированности исследуемых личностно-профессиональных качеств у студентов в экспериментальной группе. Высоким уровнем ответственности стало обладать на 15% студентов больше, толерантности — на 7%, коммуникабельности — на 21%, эмоциональной устойчивости — на 16% больше, чем до эксперимента. Прирост данных показателей в контрольной группе существенно ниже, чем в экспериментальной группе.

Анализ направленности на профессиональную деятельность у будущих специалистов по адаптивной физической культуре показал, что в результате проведенной работы у студентов в экспериментальной группе значительно повысилась мотивация на овладение профессиональной деятельностью: социально-педагогической — на 14%, медико-биологической — на 21%, физ-культурно-спортивной — на 29%. Это превышает данный показатель в контрольных группах, где повышение произошло, соответственно, на 8%- 11%- 13%.

В процессе исследования было установлено, что в экспериментальной группе существенно увеличилось количество студентов, обладающих профессиональными компетенциями на высоком уровне (до 14,2% - педагогические компетенции, до 18% - воспитательные, до 21,8% - развивающие, до 23,3% - реабилитационные, до 14,7% - компенсаторные, до 18,5% - профилактические, до 10,6%) — научно-исследовательские и до 11,6% организационно-управленческие). Данные показатели превышают значения, полученные после окончания эксперимента в контрольной группе (7,7%- 10,3%- 13,9%- 14,1%- 7,5%- 12,1%- 8,5% и 8,3%, соответственно).

Данные экспериментального исследования позволили определить эффективность разработанной модели профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования на основании повышения уровня сформированности профессиональных качеств, мотивации на овладение профессиональной деятельностью, повышения уровня овладения профессиональными компетенциями будущими специалистами по адаптивной физической культуре.

Перспективами дальнейшего исследования могут быть следующие направления: формирование культуры здоровья у специалистов по адаптивной физической культуре в вузе, профессиональное самоопределение будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 // Российская газета, № 237. — 25.12.1993.
  2. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения от 22.07.1946. Нью-Йорк, 1946.
  3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 18.07.2011). -М.: Российская газета, 2001.
  4. Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЭ (ред. от 21.04.2011) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М.: Кремль, 2007.
  5. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266−1 (ред. от 18.07. 2011) «Об образовании». -М.: Дом Советов России, 1992.
  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.02.2009 № 59 (ред. от 16.11.2009) «Об утверждении номенклатуры специальностей научных работников». М., 2009.
  7. , Е.Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода / Е. Л. Акаева // Педдиагно-стика.- 2006. № 3. — С. 13−18.
  8. , О.Э. Использование активных методов обучения при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / О. Э. Аксенова, Е. В. Малинина // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 3. — С. 1314.
  9. , В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. 2006. — № 8. — С. 57−62.
  10. , Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: дис.. канд. псих, наук: 19.00.07. М., 2005. — 265 с.
  11. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1995. — С.32−36.
  12. , Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р. Д. Бабенкова, С. Ю. Юровский, Б. И. Захарин. -М.: Просвещение, 1997. С. 56−63.
  13. , В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выборов / В. И. Байбенко // Высшее образование сегодня. 2003. — № 1. — С. 27.
  14. В.Ф. Оценка отношения к своему здоровью / В. Ф. Балашова, A.A. Подлубная // Физическая культура, спорт и здоровье: Материалы региональной дистанционной науч.-практ. конф., Йошкар-Ола, 15 марта 2004 г. Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. — С. 67−70.
  15. , В.Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности / В. Ф. Балашова, H.H. Чесноков // Педагогическое образование и наука. 2008.-№ 6.-С. 38−40.
  16. , В.Ф. Оценка профессиональной готовности будущих специалистов по АФК / В. Ф. Балашова // Теория и практика физической культуры. 2008. — № 7. — С. 37- 38.
  17. , В.Ф. Тестовый контроль знаний студентов по теории и организации адаптивной физической культуры / В. Ф. Балашова // Адаптивная физическая культура. 2007. — № 2. — С. 3740.
  18. , В.Ф. Требования Госстандарта к результатам освоения основной образовательной программы «Адаптивная физическая культура» в компетентностном формате / В. Ф. Балашова, H.H. Чесноков // Теория и практика физ. культуры. 2009. — № 3. — С. 60−64.
  19. , В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. Ф. Балашова. М., 2009. — 53 с.
  20. , P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. -2007.-№ 1.-С. 10−15.
  21. , С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям / С .Я. Батышев и др. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.
  22. , Ю.А. Модель личности специалиста по адаптивной физической культуре / Ю. А. Бахарев // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2010. — № 4 (3). — С. 51−55.
  23. , Ю.А. Профессиональное становление личности специалиста по адаптивной физической культуре / Ю. А. Бахарев // Наука и молодежь:
  24. Материалы X всероссийской науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Н. Новгород, 28 мая 2009 г. Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. — Т. 1. — С. 10−12.
  25. , С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С. Н. Бегидова. Майкоп: Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2001. — С. 38−51.
  26. , И.Ю. Подготовка будущих специалистов по адаптивной физической культуре / И. Ю. Белова // Улан-Удэ, «Вестник БГУ». 2007. -№ 8.-С. 158−162.
  27. , И.Ю. Профессиональная компетентность будущего специалиста по адаптивной физической культуре / И. Ю. Белова // Материалы IV Международной науч.-практ. конф., Ставрополь, 27−28 мая 2007 г. Ставрополь: Сев-КавГТУ, 2007. — С. 228−234.
  28. , И.Ю. Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Ю. Белова. Чита, 2008. — 192 с.
  29. , В.Г. «Педагогический звездопад». Программа повышения психологической компетентности педагогов / В. Г. Беспалова, И.В. Мо-тина, Е. В. Овчинникова // Вестник практической психологии образования. -2007. № 4.-С. 110−117.
  30. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  31. , JI.B. Социально-профессиональная компетентность личности продукт межкультурного взаимодействия / JI.B. Блинов, B.JT. Недорезо-ва // Педагогическое образование и наука. — 2008.- № 1.- С. 52−56.
  32. , М.С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С. 36−40.
  33. , К.Я. Педагогический менеджмент / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. -М.: Педагогика, 1991. 425 с.
  34. , Л.Г. Некоторые итоги анализа учебных планов подготовки специалистов по управлению спортом / Л. Г. Вакалова // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 3. — С. 51−57.
  35. , О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001. — 352 с.
  36. , О.С. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре в психологической науке и обыденном сознании / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Мини Тайп, 2010 — 480 стр.
  37. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  38. , В.К. Физкультура для ослабленных детей / В.К. Ве-литченко. М.: Терра-Спорт, 2000. — 167 с.
  39. , М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентировочного содержания образования по физической культуре в вузе: монография / М. Я. Виленский, В. В. Черняев. М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. — 306 с.
  40. , М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения: монография / М. Я. Виленский, С. Н. Бегидов. М.: МПГУ, 2004. — 211 с.
  41. , Ю.М. Проблемы воспроизводства, отечественного и научного потенциала / Ю. М. Воронин // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 3−13.
  42. , В.М. Неспециальное (непрофессиональное) — физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 12. — С. 15−17.
  43. , Х.Ш. Профессиональная компетентность организации / Х. Ш. Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 6. — С. 26−29.
  44. , Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. — № 2. — С. 11−15.
  45. , Л.К. Профессиональная компетентность учителя / Л. К. Глебова, З. Ю. Луц // Одаренный ребенок. 2008. — № 1. — С. 96−100.
  46. , М.А. Спортивная метрология: учебник для ин-тов физической культуры / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.
  47. , И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография / И. Ю. Горская, JI.A. Суянгуло-ва. Омск: СибГАФК, 2000. — 212 с.
  48. , А.Г. Психологические технологии при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / А. Г. Грецов // Культура физическая и здоровье. 2009. — № 4. — С. 76−79.
  49. , А.Г. Тренинговые технологии при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / А. Г. Грецов // Адаптивная физическая культура. 2008. — № 3. — С. 26−27.
  50. , А.Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. 2007. — № 1. — С. 84−100.
  51. , Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода становлению молодого специалиста / Л. Г. Дьячкова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. — № 5. — С. 46−50.
  52. , С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, Т. В. Федорова // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 5. — С. 51−54.
  53. , С.П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие / под ред. С. П. Евсеева и A.C. Солодкова / С. П. Евсеев и др. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — 95 с.
  54. , С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. проф. С. П. Евсеева / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Сусляев. М.: Советский спорт, 2000. — 152 с.
  55. , С.П. Методологические подходы к созданию новой программы по физиологии для специалистов адаптивной физической культуры / С. П. Евсеев, А. С. Солодков, И. В. Левин // Адаптивная физическая культура. 2008. — № 1. — С. 30−33.
  56. , С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре / С. П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 12. — С. 20−23.
  57. , C.B. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальностей студентами вузов /C.B. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. — С. 60−61.
  58. , Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5. — С. 47−53.
  59. , Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Д. Железняк,
  60. П.К. Петров- УМО по спец. педагогического образования. 2- изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2005 — 272 с.
  61. , Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, C.JI. Каплан- под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. — 382 с.
  62. , В.Г. Международная аккредитация как основа академической мобильности / В. Г. Захарерич // Тезисы и доклады совещания проректоров по УР вузов Российской Федерации. М: Минобразование РФ, 2002. С. 33−54.
  63. , И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста: Проблема качества, его нормирования и стандартов в образовании / И. А. Зимняя // сб. науч. ст. М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — С. 31−37.
  64. , Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С. 6−8.
  65. , E.H. Формирование умений у учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Каленик. Ульяновск, 2004. — 23 с.
  66. , А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / А. Козмински // Высшее образование сегодня.2003.-№ 3.-С. 34−38.
  67. , В.В. Организация содержания психологопедагогических дисциплин для студентов АФК с учетом механизмов их профессионализации / В. В. Кольтинова // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11/12. — С. 39−47.
  68. , В.В. Методология- педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. — 124 с.
  69. , Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования / Н. Б. Крылова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования 2008. № 4. — С. 5−24.
  70. , И.С. Здоровье как социальная ценность: автореф. дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11 / И. С. Ларионова. М., 2004. — 265 с.
  71. , Г. Н. Технология подготовки студентов четвертого курса по специальности АФК / Г. Н. Лезжова //Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сб. науч. работ. Челябинск: Урал-ГАФК, 2004. — Вып.4. — 4.2. — С. 46−51.
  72. , Н.Л. Концепция подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в СибГУФКе / Н. Л. Литош // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 10. — С. 20−21.
  73. , Н.Л. Организация непрерывной педагогической практики специалистов по адаптивной физической культуре / Н. Л. Литош // VII конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». М.: СпортАка-демПресс, 2003. — Т.З. — С. 293−295.
  74. , Н.Л. Технология профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре с учетом специализации / Н. Л. Литош // Омский научный вестник. 2006. — № 3. — С. 232−234.
  75. , Н.Л. Формирование профессионально-педагогических умений студентов специализации «Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта» / Н. Л. Литош // Физкультурное образование Сибири. 2005. — № 7. — С. 23−26.
  76. , Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С. 9−21.
  77. , Н. В. Оптимизация подготовки будущих специалистов по АФК средствами спортивных игр на основе рефлексии / Н. В. Луткова, Л. Н. Митина // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 4. — С. 26−27.
  78. , И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. П. Мавзютова. -Казань, 2003.-211 с.
  79. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С.55−63.
  80. , С.М. Проектирование модели личности специалиста / С. М. Маркова, Е. П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 58 с.
  81. , H.A. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? / Н. А. Масюкова, Т. А. Бабкина // Педагогика 2000. — № 5. — С.23−27.
  82. , Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания- теоретические аспекты- спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  83. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  84. , Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути их решения / Л. М. Митина // Вестник образования России. -2005. № 5.-С. 48−58.
  85. , В. И. Проблемы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в Сибирском регионе / В. И. Михалев, Н. Л. Литош // Уч. зап. ун-та имени П. Ф. Лесгафта. 2008. — № 6. — С. 65−68.
  86. , В.М. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В. М. Мозговой, A.A.
  87. , A.C. Самыличев. М.: Полиграф, 1996. — С. 56−63.
  88. , А. А. Особенности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в рамках среднего профессионального образования / А. А. Наумов // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 2. — С. 36−39.
  89. , P.C. Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение- Владос, 1994. 496 с.
  90. , М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций / М. В. Никитин. -М.: Издат. Центр АПО, 2001. 184 с.
  91. , Е.А. Проблема подготовки учителей физической культуры для вспомогательных школ / Е. А. Орлова // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: тр. всерос. науч.-практ. конф. / Е. А. Орлова. Тюмень, 1996. — С. 87−88.
  92. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  93. Педагогика высшей школы / под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. — 124 с.
  94. Педагогика и психология высшей школы / под ред. И.С. Семыги-на. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  95. Педагогика и психология здоровья / под ред. Н. К. Смирнова. М.: АПКиПРО, 2003. — 369 с.
  96. , A.B. Значение организации физкультурно-массовых и культурно-спортивных мероприятий в профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / A.B. Плешкань // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 1. — С. 12−13.
  97. , И.П. Педагогика: учеб. / И. П. Подласый. М.: Высш. образование, 2007. — 540 с.
  98. , A.C. Подготовка специалистов: учитель физкультуры-дефектолог / A.C. Самыличев // Дефектология. 1995. — № 3. — С. 86−87.
  99. , A.C. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей адаптивной физической культуры / A.C. Самыличев // Адаптивная физическая культура. 2009. — № 1. — С. 19−27.
  100. , A.B. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / под. ред. B.C. Дмитриева, A.B. Сахно. М.: МО-ГИФК, ВНИИФК, 1993. — ТI. — 272 с.
  101. , И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта. / И. Д. Свищев, C.B. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 12 — С. 43−47.
  102. , И.Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, C.B. Ерегина// Теория и практика физ. культуры. 2001. — № 12. — С. 9−15.
  103. , A.A. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре: монография / A.A. Седов. М.: МПУ, 2002. — 345 с.
  104. , В.П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева. M.: ЦГЛ «Народное образование», 2002. — 172 с.
  105. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  106. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  107. , В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Школа Пресс, 2000.- 512 с.
  108. , В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. — 256 с.
  109. , Ю. А. Исследование сформированности профессионально-педагогических умений студентов АФК в условиях практической подготовки / Ю. А. Смехнов, Н. Л. Литош // Адаптивная физическая культура. -2007.-№ 1.-С. 2−3.
  110. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. — С. 74
  111. , С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и средних учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов- под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 1999. — 512 с.
  112. Современные тенденции адаптивной физической культуры в специальном образовании: сб. ст.' / [сост. Н. И. Белова]. Великий Новгород: Изд. — полиграф, центр Новгород, гос. ун-та, 2006. — 72 с.
  113. , Г. А. Обучение студентов работе с ослабленными детьми и детьми-инвалидами: метод, рекомендации / Г. А. Степанова. -Шадринск: ШГПИ, 1994. 15 с.
  114. , Г. А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей: монография / Г. А. Степанова. -Москва Сургут: СурГПИ, 2002. — 310 с.
  115. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. — С. 20−26.
  116. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб.: В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2003. — 448 с.
  117. , П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков, Е. Г. Мартынов. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.
  118. , В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В. Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 6. — С. 48−51.
  119. , Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики / Б. И. Федоров, JIM. Перминова // Педагогика.— 2000. № 3. — С. 18−21.
  120. , Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: учеб. пособие- под ред. С. П. Евсеева / Т. В. Федорова. СПб.: СПбГАФК им. Лесгафта, 1999. — 134 с.
  121. , A.A. Содержание и организация практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре / A.A. Федякин, Н. В. Скорик, Л. К. Федякина // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 1. — С. 24−25.
  122. Формирование инновационного университета в системе «вуз -наука производство — рынок» / Ю. С. Карабасова и др. [О преобразовании вуза в инновационный университет] // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 12−19.
  123. , К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К. Д. Чермит, В. Г. Левченко. Майкоп: АПУ, 2001. — 202 с.
  124. , Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: учеб. пособие / Е. С. Черник. М.: Учеб.лит., 1997. — 319 с.
  125. , H.H. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре / H.H. Чесноков, В. Ф. Балашова // Высшее образование в России. 2009. — № 3. — С. 87−92.
  126. , Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Владос, 2004. -С.85−93.
  127. , Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере высшего профессионального образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04, 13.00.08 / Л. В. Шапкова. СПб., 2003. — 58 с.
  128. , Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Л. В. Шапкова. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. — 45 с.
  129. , Л.В. Функции адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Л. В. Шапкова. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. — 82с.
  130. , Н.А. Факторы, определяющие потребительский спрос на услуги отрасли физической культуры / Н. А. Шитова // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 9. — С. 56−58.
  131. Nabi G.R. Graduates' Perceptions of Transferable Personal Skills / G.R. Nabi, D. Bagley // Edukation Training. — 1999. — Vol. 41, № 4. — P. 4−10.
  132. Nieves S.В. Quality and Innovation in Education / S.B. Nieves // 43 (rd) European Quality Congress. Proceeding Book, 9−11 June: Forum CALIDAD. -Madrid, 1999.-P. 217−219.
  133. Oxford Wordpower Dictionary. Edited by Sally Wehmeier. Oxford University Press, 1996. — 746 p.
  134. Ronald Bamett. Improving higher Education: Total Quality Care. London: SRHE / Open University Press, 1992. 164 p.
  135. Urban Dahlof, Jonh Harris, Michael Shattock. Dimension of Evaluation in Higher Education. London: Jessica Kingsley Publisher, 1991. 192 p.
  136. Savington S.J. Communicative competence: Theory and Classroom Practice / S.J. Savington. Menlo Park, C.A.: Addison — Wesley Publishing Company, 1983.-325 p.
  137. Государственный комитет Российской Федерации по статистике. Инвалидность // сайт Федеральной службы государственной статистики РФ: URL: http://www.gks.m/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/heal thcar е/
  138. Государственный комитет Российской Федерации по статистике. Заболеваемость // сайт Федеральной службы государственной статистики РФ: URL :http ://www.gks .ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/ healthcare/
  139. Государственный комитет Российской Федерации по статистике. Лечебно-профилактическая помощь // сайт Федеральной службы государственной статистики РФ: URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/ rosstatsite/main/ population/healthcare/
  140. Всемирная Организация Здравоохранения: URL: http://www. who.int/ru/
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!