Формирование профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера

Анализ современного состояния легкой промышленности за 2000;2010 годы показал, что при наличии положительных тенденций в развитии отрасли остаются проблемы, негативно влияющие на рост ее экономики и требующие скорейшего решения, одной из которых является социальная и кадровая проблема. Она проявляется в дефиците высококвалифицированных специалистов, управленческих кадров, основных и вспомогательных рабочих по всем видам производственной деятельности.

Среди ряда задач в стратегии развития легкой промышленности выделяются задачи создания основы для углубления процессов кооперации, интеграции и развития межтерриториальной и межотраслевой организации взаимодействия субъектов науки, промышленности и малого предпринимательства и развития системы воспроизводства трудовых ресурсов, подготовки и переподготовки рабочих, менеджеров и управленческих кадров, способных умело вести производство [144]. Данные задачи в стратегии развития легкой промышленности РФ не выделены в группу задач, требующих решения на федеральном уровне. Однако инновационный путь развития легкой промышленности базируется на следующих предпосылках, тенденциях и допущениях:

1. на макроуровне: прогнозы инфляции, национальные проекты, программы социально-экономического развития России;

2. на региональном уровне: программы социально-экономического развития регионов, региональные кластеры и особенности развития регионов;

3. на микроуровне: стратегии и концепции развития сопряженных отраслей, конъюнктура рынка, маркетинговые исследования;

4. на концентрации инновационной деятельности по приоритетным направлениям, ориентированной на ускорение инвестиционного процесса, масштабную технологическую модернизацию действующих производств, рост производительности трударазработку и внедрение ресурсои энергосберегающих технологий, технологических процессов нового уровня, 3 характеризующихся безотходностью производства и высоким качеством производимой продукцииразвитие частно-государственного партнерства, снижение предпринимательских и инвестиционных рисков, прежде всего в сферах научных исследований и разработок, распространение новых технологийсоздание максимально благоприятных условий для предпринимательской инициативы, повышения инвестиционной привлекательности малого бизнеса, в том числе российских частных компаний, расширения их способности к работе на открытых глобальных рынках в условиях жесткой конкуренции.

Одной из тенденций развития легкой промышленности является создание и развитие региональных кластеров в различных отраслях легкой промышленности. Причем, создание региональных кластеров планируется на период с 2013 по 2015 год, а стабилизация развития, улучшение качества продукции — уже в период до 2012 года. Этот этап (с 2009 по 2012 год) характеризуется следующими условиями социально-экономического развития:

• адаптацией экономики отрасли к негативным явлениям мирового кризиса;

• усилением конкуренции на внутренних рынках, связанной с возрастанием требований потребителей к качеству товаров, с одной стороны, и с * исчерпанием ценовых конкурентных преимуществ отрасли — с другой стороны;

• сокращением предложения трудовых ресурсов в связи со снижением численности населения в трудоспособном возрасте, обострением дефицита профессиональных кадров.

Среди мероприятий, обеспечивающих реализацию стратегии, в числе прочих предусмотрено развитие трудовых ресурсов и гибких форм занятости в легкой промышленности, стимулирующие меры по привлечению молодых специалистов и рабочих. Весь комплекс мероприятий, заложенных в Стратегии, соответствует приоритетным направлениям развития науки и техники, рациональной интеграции отечественной легкой промышленности в мировую экономику.

Мероприятия по развитию трудовых ресурсов и гибких форм занятости в легкой промышленности предполагают, в том числе, создание в регионах инновационной системы подготовки кадров путем формирования университетских комплексов, консолидирующих потенциал образования, науки и бизнеса, а также отраслевых профессиональных образовательных учреждений и корпоративных учебных центров отраслевого профессионального обучения и повышения квалификации персонала, создание условий, необходимых для привлечения молодых высококвалифицированных специалистов и профессиональных рабочих кадров.

В качестве ожидаемых результатов мероприятий по развитию трудовых ресурсов предполагаются среди прочих повышение кадрового потенциала легкой промышленности, сокращение до минимума дефицита в высококвалифицированных специалистах и профессиональных рабочихрешение вопросов благосостояния, социальной защищенности работников отрасли, улучшение условий труда и культуры производства. Увеличение объемов выпуска конкурентоспособной продукции в 2020 году по сравнению с — 2008 годом в 3,9 раза может произойти только при наличии квалифицированных кадров. I

Анализ официальной статистики и данных опросов руководителей предприятий реального сектора экономики позволил выделить ряд основных проблем в сфере образования, которые сказываются уже сегодня или скажутся на дальнейшем развитии экономики и бизнеса:

• сокращение объемов прироста трудовых ресурсов из-за негативной демографической ситуации в период до 2050 г. примерно вдвое;

• трудности с обеспечением реального производства квалифицированными рабочими и специалистами в силу их дефицита на рынке труда;

• несоответствие профессиональной подготовки рабочих и специалистов потребностям рынка труда;

• отсутствие единой стратегии в подготовке кадров и осуществлении непрерывного образования, которая охватывала бы все формы и методы обучения;

• отсутствие единой системы сертификации обучающихся и специалистов. Проводимые в России реформы высшего профессионального образования направлены на обновление содержания образования, разработку эффективных форм и методов обучения студентов технических вузов, отвечающих современным требованиям подготовки конкурентоспособных специалистов, способных эффективно использовать знания, умения, навыки и способности в процессе осуществления профессиональной деятельности [30, 63].

Анализ современного состояния и перспектив отечественной легкой промышленности показал, что изменения в ее развитии повлекли за собой преобразования в подготовке специалистов. Новые требования к деятельности образовательных учреждений, центров задаются современной производственной системой, новыми аспектами деятельности предприятий и новыми функциями специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность. Мы связываем это с адекватностью профессиональной подготовки, прежде всего,

Г** к ! потребностям социально-профессиональной среды, как на уровне крупных промышленных предприятий, так и предприятий малого и среднего бизнеса. Удовлетворенность потребности производства в высококвалифицированных кадрах возможна в условиях активизации его взаимодействия с системой профессионального образования, что обуславливает рыночную ориентацию подготовки специалистов, способных овладевать новыми видами профессиональной деятельности, перевести достижения науки, культуры и техники в средства качественного развития легкой промышленности.

Подготовка специалистов легкой промышленности привлекает пристальное внимание отечественных исследователей. Вопросам подготовки специалистов к профессиональной деятельности в области легкой промышленности посвящены диссертационные исследования О. П. Андреевой,

Т.В.Бай, В. П. Баранова, Ю. И. Бородина, Ф. Р. Ковалевой, И. Ф. Леоновой, 6

А.А.Ляминой, Е. А. Несмашной, Л. Л. Никитиной, Н. Н. Петруниной, Е. М. Поповой, И. А. Радченко, Л. В. Росновской, А. М. Санько, Л.А., Сафиной А. И. Токаревой, И. Б. Торшиной, Л. М. Тухбатуллиной, Е. Ю. Усенковой, Э. Р. Хайруллиной, Л. Г. Хисамиевой и др. Однако, кардинальные изменения, происходящие в российском образовании, новые условия функционирования высшей школы требуют внесения существенных корректив в процесс подготовки будущих специалистов.

Рост количества неконкурентоспособных выпускников российских вузов, и вместе с тем наблюдающийся острый недостаток квалифицированных кадров вызвали необходимость внесения изменений в концепцию модернизации профессионального образования, результатом реализации которых является укрупнение российских вузов, отраслевое объединение учреждений начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО), реализация в вузах образовательных программ начального и среднего профессионального образования [140]. В настоящее время происходит интеграция системы ВПО с системами начального и среднего профессионального образования. Так, ряд российских вузов на сегодняшний день имеет в своей структуре колледжи, подразделения дополнительного профессионального образования, подразделения послевузовского образования, подразделения среднего профессионального образования. Наряду с проводимыми организационно-структурными переменами требуются и содержательные преобразования в системе подготовки специалистов, а также поиск новых форм и методик обучения на всех этапах этой работыдовузовской, вузовской и поствузовской. Необходим переход к системам обучения, ориентированным на пользователя и характеризующихся преемственностью уровней обучения, что означает необходимость создания новых подходов к педагогике профессионального образования [42].

Недостаток квалифицированных кадров, вызванный несоответствием содержания и качества образовательных программ учреждений 7 профессионального образования потребностям экономики, неразвитостью механизмов непрерывного образования следует отнести к числу проблем, преодолеваемых в рамках развития большинства производственных, образовательных и научных кластеров. Кластеры позволяют эффективно использовать внутренние ресурсы: кадровые, научно-информационный потенциал, финансы, инфраструктурукачественно осуществлять подготовку специалистов в соответствии с требованиями рынка трудасокращать сроки подготовки за счет интеграции содержания обученияобеспечить доступность современных производственных технологий, способствующих опережающей подготовке специалистов технического профиляэффективно использовать учебные мастерские и др. В то же время интеграция учреждений профессионального образования на организационно-структурном уровне является необходимым, но недостаточным условием эффективного функционирования образовательного кластера. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования зачастую не осуществляется на основе эффективного использования образовательных технологий, технических средств обучения и др.- в организации и содержании процесса подготовки г* специалистов не учитывается разноуровневость предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностные качества и способности.

При проектировании подготовки специалистов необходимо также учитывать то, что система высшего профессионального образования России переходит на двухуровневую систему подготовки: бакалавриат и магистратуру. С 2011 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты, созданные в компетентностном формате. Знания, умения и навыки специалиста с высшим образованием уступили место компетенциям в качестве результата образовательного процесса. Таким образом, в сложившихся современных условиях кластеризации (интеграции) учреждений 8 профессионального образования и вступления в силу Федеральных государственных образовательных стандартов возникает противоречие между необходимостью подготовки компетентных специалистов швейного производства в новых условиях и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ такой подготовки. Это позволяет нам сформулировать проблему исследования: какова модель подготовки, обеспечивающая формирование профессиональных компетенций студентовбудущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки в вузе специалистов швейного производства.

Предмет исследования — формирование профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки, обеспечивающей формирование в вузе профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

Гипотеза исследования — процесс подготовки будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе обеспечит эффективное формирование профессиональных компетенций, если:

• содержательное наполнение профессиональных компетенций, определенных ФГОС, будет осуществляться на основе анализа содержания профессиональной деятельности и требований современного швейного производства;

• будут выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки 9 специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, и определены педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• будет разработана модель профессиональной подготовки, раскрывающая основные характеристики процесса формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, основанная на методологических подходах (системном, личностно-деятельностном, компетентностном, контекстном, а также кластерном подходе к организации и управлению), представляющая совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, результативного;

• преподавание будет проводиться с опорой на технологию контекстного обучения, при реализации которой используются разноуровневые и разнонаправленные квазипрофессиональные задания и проекты.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

• конкретизировать содержание профессиональных компетенций специалистов швейного производства, определенных ФГОС на основе анализа профессиональной деятельности специалистов швейного производства в современных условиях, отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности;

• выявить причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций и определить педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• спроектировать модель профессиональной подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера;

• экспериментально проверить эффективность подготовки будущих специалистов швейного производства в современных условиях на основе разработанной модели формирования профессиональных компетенций.

Методологической основой исследования являются: теория и практика проектирования педагогических систем (А.Г.Асмолов, Ю. К. Бабанский, Г. И. Ибрагимов, В. Г. Иванов, В. В. Краевский, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.) — теория личностно-ориентированного подхода (В.КАндреев, С. Я. Батышев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. А. Кирсанов, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.) — основные положения компетентностного подхода (В.И.Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Э. Э. Сыманюк, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.) — основные положения проектно-деятельностного подхода (М.И.Дьяченко, В. М. Заенчик, Р. И. Зинурова, А. А. Карачев, Л. И. Кандыбович, С. Л. Кандыбович, В. Д. Симоненко, В. Е. Шмелев и др.) — теория контекстного подхода (А.А.Вербицкий, В.Г.Калашников) — некоторые позиции кластерного подхода к организации и управлению в профессиональном образовании (Е.А.Корчагин, А. В. Леонтьев, Г. В. Мухаметзянова, Н. Б. Пугачева и др.) — концепции инженерного образования (Н.Ш.Валеева, Л. И. Гурье, Р. Н. Зарипов, В. Г. Иванов, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, А. М. Кочнев, П. Н. Осипов, Р. С. Сафин, Ф. Т. Шагеева и др.) — концептуальные положения теории дизайна и проектирования одежды (Л.А.Зеленов, Е. Б. Коблякова, К. Кантор, Ф. М. Пармон и др.) и теории дизайн-образования (В.Ф.Сидоренко, Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская, Х. Г. Тхагопсоев и др.).

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы. Методы теоретического исследования: системный

11 анализ психолого-педагогической и специальной литературы, сравнительный анализ нормативной документации, моделирование и обобщение. Методы эмпирического исследования: беседа, анкетирование, наблюдение, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе кафедры конструирования одежды и обуви Института технологии легкой промышленности, моды и дизайна Казанского национального исследовательского технологического университета на примере направления «Конструирование изделий легкой промышленности».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007;2008 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался передовой опыт и учебно-программная документация. На этом этапе исследования выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенцийразработана программа, проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить состав групп, обучающихся, оценить целесообразность и возможность использования элементов образовательных технологий в рамках традиционно сложившейся системы организации процесса обучения в современных условиях.

На втором этапе (2008;2010 гг.) теоретически обосновывалась модель подготовки специалистов швейного производства, проводился формирующий эксперимент в экспериментальной группе, внедрялись в образовательный процесс педагогические условия эффективного формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства.

На третьем этапе (2011 г.) осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретацияанализировались и обобщались результаты исследованияпроводилась апробация основных положений исследования в научных статьях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью цели, задачам и логике исследования, опорой на повседневную педагогическую практику, применением математических методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе, ставшей предметом специального научного исследования, в котором:

• осуществлены конкретизация и содержательное наполнение профессиональных компетенций, определяемых ФГОС на основе анализа современной деятельности специалиста швейного производства в рамках целостной производственной системы;

• определены показатели сформированности профессиональных компетенций студентов — будущих конструкторов швейного производства, включающие профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения;

• выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций, обусловившие необходимость разработки модели подготовки компетентных специалистов швейного производства и определившие принципы ее проектирования;

• разработаны состав и структура модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, состоящей из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей формирование

13 профессиональных компетенций будущих специалистов швейного производства, включающей педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию профессионального образования, так как углубляет понимание содержательной и процессуальной сторон подготовки компетентных специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе. Обоснована совокупность принципов, регулирующих процесс проектирования и эффективного функционирования модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера (1вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профнаправленности). Избранные автором методологические подходы определяют перспективы прикладных исследований в области непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в его прикладной направленности, связанной с проектированием и реализацией подготовки, А компетентных специалистов швейного производства. На материале исследования разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса подготовки: сопряженные учебные планы для направления «Конструирование изделий легкой промышленности», учебно-методические комплексы дисциплин, методические пособия. Формирование профессиональных компетенций специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на этапе обучения в вузе с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и с ориентацией на компетентностный формат результата обучения обеспечивает эффективность подготовки данных специалистов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин на кафедрах, выпускающих специалистов легкой промышленности для швейного производства, в системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедр конструирования одежды и обуви, педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета (с 2011 г. КНИТУ) — докладывались на научных конференциях и научных сессиях Казанского государственного технологического университета (с 2011 г. КНИТУ) (Казань, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.), на международных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых исследователей «Теоретические знания в практические дела» (Омск, 2008, 2009 гг.), на международном симпозиуме по инженерной педагогике «Engineering I competencies — traditions and innovations» IGIP (Москва, 2008 г.), на Всероссийской и международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008, 2009, 2010 гг.), на международных научно-практических конференциях «Кожа и мех в XXI веке. Технология, качество, .экология, образование» (Улан-Удэ, 2009, 2010 гг.), на всероссийской конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование» (Белово, 2009 г.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2011 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Обучение в течение всей жизни — „Life long learning“ в контексте развития федерального университета» (Екатеринбург, 2011 г.).

Основные положения диссертации апробированы и использованы автором в рамках выполнения проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013гг (утверждена постановлением Правительства РФ от 28.07.2008 № 568),

15 госконтракт № 14.740.11.0236. Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс Казанского национального исследовательского технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессиональных компетенций, определенных ФГОС, конкретизируется на основе анализа профессиональной деятельности специалистов швейного производства в современных условиях, а также отечественного и зарубежного опыта их подготовки и характеризуется показателями сформированности, включающими профессиональные знания, мотивацию, графические умения, профессионально-важные качества: творческие способности, способность к принятию творческих ответственных решений, способность к осуществлению самоконтроля в процессе профессионального общения.

2. Формирование профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера обеспечивается при выполнении следующих педагогических условий:

• ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

• обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

• сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

• педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

3. Модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера, учитывающая выявленные педагогические условия, основанная на методологических подходах (системный, личностно-деятельностный, компетентностный, контекстный, кластерный) и факторах, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), реализованная с учетом принципов вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профнаправленности, позволяет формировать профессиональные компетенции, используя возможности различных систем профессионального образования, учитывать разноуровневость базовой профессиональной подготовки как посредством разработки сопряженных учебных планов, так и за счет разнообразия содержательного и процессуального компонентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка использованной литературы, включающего 180 наименований, 20 таблиц, 7 рисунков, 6 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования зачастую осуществляется без использования образовательных технологий, технических средств обучения и др.- в организации и содержании процесса подготовки специалистов не учитывается разноуровневость предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностные качества и способности. Процессы интеграции образовательных учреждений на организационно-структурном уровне не могут обеспечить эффективное формирование всех составляющих профессиональных компетенций специалистов, что обуславливает необходимость проектирования модели современной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера.

2. Методологические подходы, использованные при изучении объекта и построении модели подготовки специалиста швейного производства: системный, личностно-деятельностный, компетентностный, контекстный, кластерный.

Системный подход позволил выделить структуру и содержание компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, ориентации в современной профессиональной деятельности. Личностно-деятельностный подход обеспечил направление подготовки специалистов швейного производства на формирование личности будущего специалиста, его профессиональное становление, формирование его профессионально-важных качеств, актуализации мотивационной составляющей профессиональной направленности.

Компетентностный подход, положенный в основу подготовки специалистов швейного производства, рассматривает компетенции как требования, предъявляемые к качеству подготовки специалистов швейного производства, определяющие все компоненты модели подготовки, и как результат образовательного процесса.

Контекстный подход позволил задать предметный контекст содержания подготовки конструктора швейного производства и моделировать ситуации, близкие к условиям профессиональной коммуникации.

Кластерный подход к организации и управлению системами профессионального образования позволил рассматривать систему ВПО специалистов швейного производства как структурный элемент научно-образовательного кластера, находящийся во взаимосвязи с различными подсистемами (НПО, СПО, производство).

3. На основе системного анализа существующей подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера нами были выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией учреждений профессионального образования и процессом формирования профессиональных компетенций специалистов швейного производства, которые обусловили необходимость проектирования модели подготовки специалистов швейного производства и определили педагогические условия эффективной реализации этой модели. Выявленные связи положены в основу определения принципов, педагогических условий эффективности современной подготовки специалистов.

4. Педагогическая модель подготовки специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера предполагает многоуровневую подготовку на любом этапе обучения в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Наполнение компонентов педагогической модели обусловлено влиянием «внешних» факторов: условия функционирования системы профессионального образования (кластеризация учреждений профессионального образования, введение новых стандартов профессионального образования) — специфика современного швейного производства (особенности функций и способов деятельности современного специалиста-производственника).

5. Для обеспечения эффективности подготовки специалистов швейного производства были определены необходимые педагогические условия:

1) ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

2) обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

3) сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

4) педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

6. Разработана модель подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера. Целевой компонент модели представлен единством трех составляющих одной общей интегративной цели — формирование компетенций конструктора швейного производства в соответствии со структурой профессиональной деятельности и требованиями ФГОС.

В соответствии с принципами вариативности, гибкости, преемственности и междисциплинарности, профессиональной направленности содержательный компонент представляет собой структурированный с учетом преемственности образовательных программ, личностных особенностей и потребностей обучающихся дидактический материал и состоит из инвариантной и вариативной частей. Содержание инвариантной части модели определяется ФГОС основной образовательной программы и образовательным учреждением. Внутри каждого модуля дидактический материал в соответствии с требованиями контекстного подхода отражает содержание профессиональной деятельности. Вариативность содержания учебных элементов модульных программ обеспечивает учет уровня базовой подготовки обучающихся.

Процессуальный компонент включает формы, методы и средства обучения, способствующие актуализации личностного опыта студентов, активизации творческой и практической деятельности на основе реализации межпредметных связей, сочетания групповых и индивидуальных форм познавательной и творческой деятельности, использования средств обучения, спроектированных на основе модульной технологии обучения, позволяющих реализовать личностный подход.

Результативный компонент включает в себя оценку показателей сформированное&tradeкомпетенций, определяемых ФГОС: профессиональных знаний, умений, навыков конструктора швейных изделий и профессионально важных качеств, определенных на основе анализа профессиональной деятельности (способности к принятию творческих ответственных решений, креативности, способности к осуществлению самоконтроля).

7. Конечный результат современной подготовки кадров для швейного производства — специалист — конструктор изделий легкой промышленности, обладающий общекультурными и профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС и спецификой современного производства. Данный специалист имеет возможность как начать осуществление профессиональной деятельности на производстве в соответствии со своей квалификацией, так и продолжить обучение по смежному направлению на следующей квалификационной ступени системы образовательного кластера.

8. В рамках проводимого исследования была осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной модели подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера. Этапами эксперимента являлись: констатирующий, формирующий и обработка полученных результатов. Целью педагогического эксперимента стало формирование выделенных составляющих профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейных изделий в рамках дисциплин «Конструирование одежды», «Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов», курсовых и дипломных проектов, преддипломной практики.

9. Констатирующий эксперимент выявил, что в группах студентов, обучающихся по специальности «Конструирование швейных изделий», почти половина студентов имеют начальное или среднее профессиональное образование по смежным специальностям. Исследование сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-важных качеств личности у студентов внутри учебных групп заметно различается. У студентов с начальным профессиональным образованием наиболее развита учебная мотивация. У студентов со средним профессиональным образованием наиболее развиты творческие способности, графические умения, профессиональные знания. У студентов без предшествующего профессионального образования обнаружились относительно средние значения вышеуказанных параметров, относительно низкие показатели уровня творческих способностей, учебной мотивации, профессиональных знаний. Для проведения эксперимента были отобраны контрольная и экспериментальная группы, уровни сформированности знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств, мотивации которых однородны.

10. Формирующий эксперимент был направлен на создание в учебном процессе педагогических условий эффективного формирования профессиональных компетенций конструктора.

В соответствии с первым условием весь процесс подготовки рассматривался как поэтапное формирование компетенций, диагностика которых подразумевала выделение показателей и уровней сформированности компетенций. Реализация данного педагогического условия включала в себя разработку сопряженного учебного плана обучения студентов на базе среднего профессионального образования, обеспечивающего преемственность образовательных программ, использование форм и средств индивидуализации учебного процесса.

В рамках реализации второго и третьего условий, в процессе подготовки студентов экспериментальной группы были использованы элементы модульной технологии, разноуровневые и разнонаправленные задания и проекты, выполняемые в группах, скомплектованных из студентов с разным уровнем базовой профессиональной подготовки. В рамках реализации четвертого педагогического условия были разработаны и применены в учебном процессе индивидуальные задания для самостоятельной проработки студентами теоретического материала, некоторые с последующей презентацией работы, проблемные ситуации в контексте профессиональной деятельности в процессе выполнения практических работ.

И. Результаты формирующего эксперимента позволили нам сделать вывод о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий формирования профессиональных компетенций обеспечивает эффективность профессиональной подготовки специалистов швейного производства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования к деятельности образовательных учреждений обуславливаются современными условиями функционирования производств легкой промышленности, а, следовательно, и новыми функциями специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность. Возникает необходимость обеспечения профессиональной подготовки, адекватной прежде всего, потребностям социально-профессиональной сферы в условиях активизации взаимодействия производства и учреждений системы профессионального образования.

Результатом внесения изменений в концепцию модернизации ВПО является укрупнение российских вузов, отраслевое объединение учреждений НПО, СПО и ВПО, реализация в вузах образовательных программ начального и среднего профессионального образования, создание образовательных кластеров. Наряду с проводимыми организационно-структурными переменами требуются и содержательные преобразования в системе подготовки специалистов, а также поиск новых форм и методик на всех этапах этой работы. С 2011 года в системе высшего профессионального образования России вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты, выраженные в компетенциях. Возникает необходимость формирования в вузе профессиональных компетенций специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера. Реализация кластерной модели в организации профессионального образования предполагает эффективное использование образовательных технологий в организации и содержании подготовки специалистов и учет разноуровневости предшествующей профессиональной подготовки студентов, их личностных качеств и способностей.

В рамках данного исследования были получены следующие результаты.

1. Определено, что функциональная структура современного швейного предприятия определяет новые направления профессиональной деятельности конструктора одежды не только в сфере проектирования одежды, но и в таких сферах деятельности, как реклама, маркетинг, менеджмент и др.

2. Установлено, что проектировочную деятельность современного инженера-конструктора следует рассматривать как неотъемлемую часть дизайндеятельности, а следовательно, конструктор должен быть творческой личностью, обладать художественным вкусом, развитостью зрительного анализатора, глазомера, адекватностью цветовых и тактильных ощущений.

3. Характеристика профессиональной деятельности конструктора обусловлена наличием четырех преобладающих видов деятельности: производственно-конструкторской, проектно-дизайнерской, научно-исследовательской и организационно-управленческой.

4. Проведен сравнительный анализ ФГОС ВПО по направлению «Конструирование изделий легкой промышленности» и ГОС ВПО второго поколения по направлению подготовки «Технология и конструирование изделий легкой промышленности», в результате которого выявлено, что требования к функциям конструктора сместились от обеспечения качества изделия к обеспечению эффективного планирования и организации конструкторских разработок и производства в целом. Федеральный государственный образовательный стандарт не регламентирует состав профессионально-важных качеств по каждой компетенции. На основе анализа профессиональной деятельности можно выделить несколько приоритетных качеств личности среди множества, которые определяют успешность профессиональной деятельности конструктора изделий легкой промышленности.

5. Проведен анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для легкой промышленности, который показал, что за рубежом спецификой деятельности дизайнера одежды является полифункциональностьактивная включенность инженера-конструктора в дизайн-деятельность и общность (единство) требований профессиональной сферы вышеуказанных специалистов позволяют сделать вывод о единстве специфики профессиональной деятельности дизайнера за рубежом и инженера-конструктора в Россииособенностью систем подготовки специалистов для легкой промышленности за рубежом является прочная связь профильных вузов с промышленностью, что позволяет предприятиям принимать участие в образовательном процессе подготовки специалистов с необходимым уровнем компетенций, осуществляя отбор наиболее успешных из нихбольшое внимание при подготовке специалистов для легкой промышленности за рубежом уделяется использованию в образовательном процессе метода проектов, что в сочетании с тесной связью вузов с промышленностью позволяет повысить его эффективностьв российской системе подготовки специалистов для легкой промышленности наметилась тенденция к интеграции высшего с начальным, средним и дополнительным профессиональным образованием, к интеграции учреждений профессионального образования, созданию и развитию производственных, образовательных и научных кластеров.

6. Выделена следующая тенденция: процессы интеграции образовательных учреждений на организационно-структурном уровне не могут обеспечить эффективное формирование всех составляющих профессиональных компетенций специалистов, что обуславливает необходимость проектирования модели современной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера. Обоснована значимость кластеризации образования как нового условия функционирования системы профессионального образования. Кластеры призваны решить проблему подготовки рабочих и инженерных кадров для производства, обеспечения социальной защищенности будущих специалистов, обеспечения гарантии трудоустройства выпускников, своевременного мониторинга потребности общества в специалистах — инженерах и рабочих кадрах, выявления требований производства к качеству и содержанию подготовки кадров.

7. Разработана педагогическая модель подготовки специалиста швейного производства в условиях образовательного кластера, которая основана на методологических подходах, принципах, причинно-следственных связях между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций. Среди основных методологических подходов, использованных при изучении объекта и построении модели подготовки специалиста швейного производства, были использованы системный, личностно — деятельностный, компетентностный, контекстный, некоторые позиции активно развивающегося кластерного подхода к организации и управлению системами профессионального образования. Системный подход позволил рассматривать модель как систему и реализовывался на всех уровнях модели. Компетентностный — пронизывает предложенную модель через все ее уровни, задавая цель и обеспечивая результат. Личностно-деятельностный и контекстный подходы реализуются в содержательном и процессуальном компонентах модели через использование элементов модульной технологии, через использование метода работы в группах в процессуальном компоненте модели, через создание учебных проблемных ситуаций в контексте профессиональной деятельности.

8. На основе системного анализа существующей подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера нами были выявлены причинно-следственные связи между кластеризацией как современным условием функционирования системы подготовки специалистов и процессом формирования их профессиональных компетенций:

• эффективное формирование профессиональных компетенций специалиста в условиях образовательного кластера определяется интеграцией учреждений профессионального образования на организационно-структурном, содержательном и технологическом уровнях;

• создание и развитие кластеров, деятельность которых направлена на управление подготовкой кадров по отраслевому признаку, способствует увеличению числа студентов вуза с определенной предшествующей профессиональной подготовкой;

• обусловленность эффективности формирования профессиональных компетенций специалистов в рамках образовательного кластера вариативностью содержания и организационных форм подготовки этих специалистов;

• обусловленность содержания вариативной части образовательного процесса уровнем базовой подготовки студента — будущего специалиста.

9. Для обеспечения эффективности подготовки специалистов швейного производства были определены необходимые педагогические условия этой подготовки:

1) ориентация процесса подготовки специалиста швейного производства на поэтапное формирование на каждом квалификационном уровне

188 системы профессионального образования (образовательного кластера) всех составляющих профессиональных компетенций с учетом современных условий функционирования производства;

2) обеспечение содержательной вариативности и индивидуального темпа освоения образовательной программы подготовки будущих специалистов швейного производства в зависимости от уровня предшествующей профессиональной подготовки;

3) сочетание групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов, использование разноуровневых и разнонаправленных квазипрофессиональных заданий и проектов;

4) педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в контексте (предметном и социальном) профессиональной деятельности.

10. Экспериментально проверена эффективность подготовки будущих специалистов швейного производства в современных условиях на основе разработанной модели формирования профессиональных. Цель педагогического эксперимента — формирование выделенных составляющих профессиональных компетенций специалистов-конструкторов швейных изделий в рамках дисциплин «Конструирование одежды», «Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов», курсовых и дипломных проектов, производственной практики.

Результаты формирующего эксперимента подтверждают гипотезу и позволяют сделать вывод о том, что реализация выявленных педагогических условий формирования профессиональных компетенций обеспечивает эффективность профессиональной подготовки специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера на вузовском этапе.