Содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей

На рубеже XX и XXI веков не уменьшаются тенденции возникновения аварий и катастроф (техногенных, железнодорожных, авиационных), разрушительных стихийных бедствий, в том числе и на территории России. По статистике большинство россиян трудоспособного возраста умирают от травм, отравлений и несчастных случаев. Неизгладима трагедия Чернобыля, гибели подводной лодки «Курск», землетрясения на Сахалине. В этих условиях возрастает актуальность действенной защиты провозглашенных в Конституции прав граждан на охрану здоровья и медицинскую помощь, на благоприятную окружающую среду и бережное отношение к природным богатствам. В 1992 году в Российской Федерации был принят Закон «О безопасности», определяющий безопасность как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз». К основным объектам безопасности относятся: личность — ее права и свободыобщество — его материальные и духовные ценностигосударство — его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность.

Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, позволяют сегодня рассматривать сферу дополнительного образования как наиболее инновационную в системе непрерывного образования. Учреждения дополнительного образования — социально-педагогическая система, которая создана обществом, функционирует на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательными институтами социума, создает условия для самореализации, социализации, оздоровления, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности. Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личностно-ориентированная основа их деятельности время система подготовки таких кадров находится в первоначальной стадии становления. В традиционно сложившейся системе профессиональной ориентации учащихся отсутствует спасательское направление. Все это актуализирует проблему допрофессиональной подготовки учащихся по спасательским специальностям. Как уже отмечалось выше, наиболее перспективной в этих целях является система дополнительного образования. Противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалистов-спасателей и неразработанностью в теории и методике профессионального образования соответствующих разделов, раскрывающих содержание и организацию допрофессиональной подготовки учащихся по спасательским специальностям определило выбор темы данного исследования и формулировку его проблемы: какими должны быть содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в сфере спасательской деятельности, обеспечивающие подготовку к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, формирование знаний и умений по оказанию само — и взаимопомощи, предотвращению возможных чрезвычайных ситуаций и осознанный выбор профессии спасательской направленности.

Проблема определила цель исследования, в соответствии с которой были сформулированы его задачи:

1. Теоретически обосновать основные направления развития допрофессиональной подготовки учащихся в школе юных спасателей.

2. Разработать модель допрофессиональной подготовки юных спасателей в учреждениях дополнительного образования.

3. Выявить особенности процесса обучения в школе юных спасателей.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективные технологии допрофессиональной подготовки обучающихся в школе юных спасателей.

Объект исследования — допрофессиональная подготовка учащихся в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей.

Гипотеза исследования: допрофессиональная подготовка в условиях школы юных спасателей будет эффективной, если:

— она будет основываться на педагогических принципах гуманизации и демократизации, которые предполагают приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человекасвободное развитие личностивоспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родным, семьеразвитие образования как общественно-государственной системымногообразие типов, видов и форм образованияразвитие самоуправления во всей системе образованияа также принципы природосообразности и культуросообразности педагогического процесса;

— будет разработана модель допрофессиональной подготовки юных спасателей в учреждениях дополнительного образования, представляющая собой упорядоченный на основе личностно-деятельностного подхода образовательный процесс, предусматривающий целенаправленное формирование профессионального самосознания, социально-педагогическую коррекцию и развитие обучающихся. Модель является отражением требований, предъявляемых к спасателям в сложившейся государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;

— будут выявлены особенности процесса обучения в школе юных спасателей, определяющие его как процесс жизнедеятельности обучающихся, включающий их в различные виды деятельности: познавательную, предметно-практическую, коммуникативную, спортивно — оздоровительную;

— будут выявлены и экспериментально проверены эффективные технологии допрофессиональной подготовки, основанные на самостоятельности познания обучающихся, рассматривающие знания не как самоценность, а как средство развития самосознания, самокоррекции, саморегуляциииспользующие индивидуальные формы работы, обеспечивающие успех и заинтересованность каждогоформирующие цели обучения и воспитания через результаты, выраженные в действиях ученика.

Методологической основой исследования являются труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании: JT.C. Выготский, З. Е. Гердт, А. Я. Закс, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Б. Е. Райков, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, и др., а также современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процессов воспитания и образования, идее их интегрированного содержания: Ю. К. Бабанский, Г. Н. Волков, JI.B. Занков, В. В. Давыдов, ГТ.В. Иванов, А. А. Остапец, И. Н. Пилат,.

A.В. Сидельковский, Д. Б. Эльконин и др.

При написании диссертации использовались труды педагогов-практиков и методистов, стоявших у истоков организации движения «Школа безопасности» :

B.Н. Латчук, В. А. Кальней, А. Г. Маслов, В. В. Марков, В. А. Пучков, В. В. Мирочицкий, Г. А. Таранченко, В. Г. Гетманский.

Изучены диссертационные работы последних лет, посвященные различным аспектам и проблемам безопасности жизнедеятельности: Т. Ю. Давыдова, И. А. Щеголев, Л. Н. Горина, М. Р. Максиняева, В. Я. Сюньков, М. Б. Сулла.

Методы исследования: анализ литературных источников и педагогических исследований по изучаемой проблемеизучение и обобщение передового педагогического опытамоделированиеметод экспертного анализа и экспертной оценкинаблюдение (в том числе включенное), интервью, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тесты, анализ результатов практической деятельности обучающихся с применением методов математической статистики. Исследование проводилось с 1995 года по настоящее время и включало три этапа.

Первый этап (1995 — 1996 г. г.) — изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияформулирование проблемы и темы исследования, его научного аппарата, планирование опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997 — 1999 г. г.) — проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей и методических рекомендаций.

Третий этап (2000 — 2001 г. г.) — написание и оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется разработкой модели допрофессиональной подготовки обучающихся в школе юных спасателей, которая раскрывается через совокупность целей и задач, направленность, широкий спектр социальных, образовательно-воспитательных, оздоровительных, спортивных и других программ с присущим только этим профильным учреждениям дополнительного образования детей содержанием этой деятельностиее социально-педагогические аспекты определяются тем, что в основе реализуемых программ лежат социально-значимые задачи по выработке навыков, умений и формированию здорового образа жизни, жизнестойкости и ее безопасностиопределением научно-педагогических основ деятельности школ спасательного профиля в системе дополнительного образования, включающих личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания (циклового, игрового, коллективного, творческого, адаптированного, исследовательского, разноуровневого, интегрированного). Раскрыты состав и структура допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных содержания, структуры, эффективных технологий допрофессиональной подготовки обучающихся в учреждениях дополнительного образования спасательского профиля разработаны методические рекомендации и внедрены в процессе реализации программы Всероссийского движения «Школа безопасности» .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе реализации программы «Глобальное изучение и наблюдение с целью сохранения окружающей среды (ГЛОБЕ) и безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях», а также в процессе практической деятельности автора при организации и проведении в 1995 году в городе Туле первого Всероссийского слета-соревнования «Школа безопасности» учащихся, в 1996 году в городе Пскове второго Всероссийского слета-соревнования «Школа безопасности» учащихся общеобразовательных учреждений.

В апреле 1997 года Президентом РФ было подписано Распоряжение о создании общеобразовательных учреждений кадетских школ (школ-интернатов) и классов «Юный спасатель», а летом в Ярославской области был проведен первый Всероссийский полевой лагерь «Юный спасатель». В 1998 году на третьем Всероссийском слете-соревновании «Школа безопасности» в Республике Адыгея участвовал в подготовке нормативной и учебно-методической документации общественно-государственного движения «Школа безопасности» — а также в процессе участия и выступлений автора на Всероссийских семинарах и конференциях по проблемам безопасности жизнедеятельности (1998 г. — 2001 г.).

На защиту выносятся: 1. Модель допрофессиональной подготовки юных спасателей, представляющая собой личностно-ориентированную и индивидуализированную целостную структуру, определяющую образовательно-воспитательный процесс, ориентированный на оптимальное достижение обучающимися конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа на подготовку специалистов спасательского профиля.

2. Процесс обучения в школе юных спасателей, основанный на событийном подходе к его организации, сущность которого состоит во включении в него событий реальной жизни ребенка, имеющих для него личностный смысл., что приводит к совпадению вектора учебной деятельности с вектором всех остальных видов деятельности обучающегося, что определяет формирование единой системы, направленной на общее развитие личности.

3. Эффективные технологии допрофессиональной подготовки обучающихся в школе юных спасателей, цели обучения и воспитания которых определяются результатами, выраженными действиями ученика, надежно распознаваемыми и оцениваемыми педагогом (например, такие технологии, как: технология коллективного творческого воспитания, технология коллективного взаимообучения, адаптивная технология, технология полного усвоения, парковая технология обучения, технология исследовательского обучения и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

1. Создание профессионально-прикладных программ требует творческого подхода к обучению, следовательно, предлагает и творческое развитие будущих воспитанниковоно предусматривает современное содержание и активные формы организации спасательной подготовки, модульно-блочный принцип построения.

2. Программа должна позволять педагогу быстро перестраивать содержание обучения в зависимости от условий ее реализации (уровня подготовки обучающихся, профессионализма педагога и т. д.), не останавливая педагогический процесс.

3. Многофакторный, комплексный анализ, основанный на знании личности обучаемого и образовательной деятельности, т. е. по существу на всей системе психолого-педагогических знаний, является необходимым этапом разработки программ обучения.

4. Модель допрофессиональной подготовки юных спасателей представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют главные сферы развития личности. Она личностно-ориентирована, индивидуализирована, образует целостную систему, создающую комплекс педагогических условий для удовлетворения интересов обучающихся и социальный запрос на новые специальности спасательного профиля, развитие их. Она развивает творческие способности учеников, формирует их личность, профессиональное ее самоопределение. Модель профессиональной подготовки юных спасателей представляет собой упорядоченный образовательно-воспитательный процесс, на основе технологической цепочки из системно-структурного и личностно-деятельностного подходов. Все составляющие ориентированы на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который, возможно, будет создан рынок труда.

5. Основным направлением совершенствования и развития допрофессиональной подготовки юных спасателей из числа занимающихся в школах дополнительного образования будет усиление в их образовательной деятельности функций социальной защиты и адаптации, профессиональных функций, позволяющих обучению усилить практическую направленность и оказать психолого-педагогическую помощь подросткам.

Заключение

.

Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей спасательного профиля сложились на основе многолетнего опыта деятельности внешкольных учреждений. Их содержание и состав всегда зависели от общественно-политических, экологических и социокультурных условий жизни общества, от социального заказа государства, семьи, личности, причем они отражают общественные потребности конкретного этапа развития общества и носят объективный характер. В диссертационном исследовании обобщена деятельность учреждений дополнительного образования как социального института. Исходя из этого, можно утверждать, что к социальным функциям относятся те направления образовательной деятельности, которые обусловлены их социальным назначением в наши дни — это допрофессиональная подготовка специалистов-спасателей из числа воспитанников, основывающаяся на профессионально-прикладных программах детских учреждений. Имея свою цель, содержание и направленность, эти программы связаны с развитием личности, ее социальным утверждением.

Выявлено, что разделы программы, формирующие профессионально-личностные качества воспитанников, их грамотность, как спасателей, должны отражать современное содержание и иметь практическую основу. Наиболее перспективными методами формирования элементов грамотности спасателей являются игровые методики дополнительного образования. Традиционными активными формами деятельности при организации массовых мероприятий, подготовки и проверки знаний являются семинары, урок-игра, урок-соревнование, полевой лагерь, поход.

К продуктивным средствам обучения и воспитания, используемым в процессе допрофессиональной подготовки юных спасателей относятся: совместная творческая деятельность, природные объекты, демонстрация технических приемов, поисково-исследовательская деятельностьиспользование наглядных пособий (видеофильмов, таблиц, схем, топографических карт и др.).

Исследование показало, что успешность процессов жизнедеятельности детского коллектива — школы спасателей — зависит от его ориентации на допрофессиональное обучение, обозначающего вид активной индивидуальной социокультурной деятельности подростка, позволяющей ему самоопределится.

Одним из путей превращения учения в форму жизнедеятельности подростка в условиях образовательно-воспитательного процесса выступает событийный подход к его организации, что означает превращение актов обучения в события реальной жизни обучающегося.

Самоуправление ученической группы усиливает действенность дополнительного образования в получении профессиональных знаний, умений и навыков по организации жизнедеятельности в экстремальных ситуациях.

На основе системного подхода, который позволяет обучение и воспитание рассматривать как единое целое образовательно-воспитательного пространства функционирует модель допрофессиональной подготовки юных спасателей, в основе которой лежат элементы сферы развития личности. Модель допрофессиональной подготовки должна базироваться на основных педагогических принципах природосообразности, культуросообразности, народности, демократизации и гуманизации, а также системно-структурном, деятельностном, краеведческом, личностно-ориентированном и личностно-деятельном подходах, позволяющих подготовить воспитанников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен. Она также должна быть ориентирована на всестороннее развитие личности, целенаправленное формирование ее профессионального самосознания, социально-педагогическую коррекцию и развитие обучающихся.

Установлено, что эффективность профессионально направленного процесс обучения в детском коллективе проявляется при выполнении следующих дидактических требований:

— единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

— структурного единства содержания обучения на разных уровнях его формирования;

— взаимопомощи, взаимодействия, взаимозаменяемости, взаимоконтроля при выполнении спасательных заданий;

— взаимосвязи теории спасательных работ с рядом общеобразовательных дисциплин;

Допрофессиональная подготовка юных спасателей дает положительные результаты в раннем профессиональном самоопределении личности при соблюдении дидактических условий, когда:

— содержание деятельности учеников вырастает из интеграции идей науки и практики;

— наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и избирательности его интересов, достижений и способностей;

— выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединениях взрослых и подростков;

— осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации.

Таким образом допрофессиональная подготовка будущих специалистов в сфере спасательных работ из числа воспитанников школ юных спасателей на современном этапе:

— дает возможность качественно выполнить социальный заказ, оказывать оперативную социально-педагогическую помощь подросткам, проводя их раннюю коррекцию и реабилитацию, профессиональную ориентацию;

— формирует личностные качества обучающихся, позволяющие им социально адаптироваться;

— создает предпосылки для их будущей профессиональной карьеры;

— содействует целенаправленному формированию профессионального интереса обучающихся, определяет его самосознание.

Допрофессиональная подготовка юных спасателей в системе учреждений детско-юношеского движения «Школа безопасности» позволяет охарактеризовать ее педагогические основы как соответствующие принципам и требованиям современной педагогики.

В целом, этот вид дополнительного образования является наиболее перспективным, дающим многоаспектную ориентацию молодому поколению граждан в непростых условиях развития современной цивилизации.