Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Проблема организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в теории и практике образования
- 1. 1. Историко-педагогический аспект проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот
- 1. 2. Структура и содержание социально-педагогической поддержки детей-сирот
- 1. 3. Сущностная характеристика организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка комплекса организационнопедагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования
- 2. 1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот
- 2. 3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений на постсоветском пространстве, в том числе в Российской Федерации и Республике Казахстан, актуализировали проблему социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Численность таких детей с 1992 г. постоянно увеличивается, что обусловлено влиянием социально-экономических факторов: резким снижением жизненного уровня населения, его обнищанием, безработицей и др. В то же время новая парадигма образования в Российской Федерации и Республике Казахстан нацелена на полноценное развитие личности учащихся, в том числе и детей-сирот.

В Конвенции о правах ребенка (1989 г.), Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Законе «О браке и семье» Республики Казахстан (1999 г.) обосновывается необходимость социальной защиты детства, в особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Составной частью деятельности по их защите является социально-педагогическая поддержка (89- 93)1.

Изучение теоретических и практических аспектов социально-педагогической поддержки показало, что в основном исследовались вопросы организации социально-педагогической поддержки на муниципальном уровне. В то же время организация такого вида деятельности на уровне учреждений начального профессионального образования мало изучена. Исследование выявило, что в учреждениях начального профессионального образования она не носит систематического характера, осуществляется эпизодически. Администрация, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели слабо подготовлены к осуществлению социально-педагогической поддержки детей-сирот. В связи с этим требуют дальнейшего изучения вопросы организации.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике 9страница). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах ученых-педагогов, психологов, социологов. В работах В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой дана методологическая основа понятия «социально-педагогическая поддержка».

Социально-деятельностная сущность личности исследована М.А. Галагу-зовой, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинским и др.

Вопросы активного влияния социальной среды на развитие личности освещены в работах В. Г. Бочаровой, JI.C. Выготского, Р. П. Гуровой, В. Б. Ольшанского, Д. Б. Эльконина и др.

Социальные и психолого-педагогические проблемы развития личности исследованы А. Г. Асмоловым, В. А. Караковским, А. Я. Коломинским, A.A. Реа-ном и др.

Вопросы вовлеченности каждого индивида в социально-значимую деятельность рассмотрены Г. В. Винниковой, A.B. Зосимовским, Ю. В. Шаровым и др. Общетеоретические аспекты социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях И. Ф. Дементьевой, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульги и др.

С учетом изложенного актуальность исследования социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования обусловлена противоречиями между:

— требованиями современного общества к социальной защите детства и реальным состоянием социально-педагогической поддержки детей-сирот в образовательных учреждениях;

— потребностями в эффективной организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий ее реализации.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективности условий и способов организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования **.

В диссертации введено ограничение: ввиду педагогической направленности исследования рассмотрен социально-педагогический аспект проблемы поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

В исследовании понятие «дети-сироты» рассматривается в значении «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования: социально-педагогическая адаптация и поддержка детей-сирот, обучающихся в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эффективная организация социально-педагогической поддержки будет обеспечена при реализации комплекса организационно-педагогических условий: а) административно-управленческое условие: подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетент-ностный подходб) организационно-методическое условие: обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования" — в) организационно-дидактическое условие: осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в учреждении начального профессионального образования» .

2. Определить основные цели, структуру, содержание, функции организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

3. Выявить, обосновать, экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации для руководителей, преподавателей, социальных педагогов учреждений начального профессионального образования по социально-педагогической поддержке детей-сирот.

Методологической основой исследования явились положения системного подхода (В.П. Афанасьев, В. А. Беликов, И. Я. Лернер, Г. Н. Сериков и др.) — личностно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, Э. Ф. Зеер, В.В. Краев-ский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.) — теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В.И. Загвязин-ский, А .Я. Найн и др.) — положения о социально-деятельностной сущности личности (М.А. Галагузова, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Д.И. Фельд-штейн и др.) — идеи и положения о социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, И. Ф. Дементьева, P.A. Литвак, Л .Я. Олиференко, Т. И. Шульга и др.) — положения о социально-педагогической поддержке детей-сирот (Р.К. Гурова, И. В. Дубровина, Б. М. Забродин, Б. А. Куган, А. Н. Прихожан, H.H. Толстых и др.).

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в три этапа, каждому из которых соответствовали определенные методы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998;2000 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, социально-педагогической, этнографической литературы, а также диссертационных исследований по проблеме, обобщался опыт по социально-педагогической поддержке детей-сирот. На основе анализа определялись цель и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывался понятийный аппарат, начат констатирующий эксперимент.

На первом этапе исследования использовался комплекс методов: теоретических (историко-педагогического анализа, анализа документальных источников, обобщения, систематизации) — эмпирических (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа).

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2001;2003 гг.) на основе результатов историко-педагогического анализа и актуальных аспектов проблемы была разработана структура организации социально-педагогической поддержки детей-сирот, определен и научно обоснован комплекс организационно-педагогических условий, проведен констатирующий эксперимент, составлена программа опытно-экспериментальной работы, начата ее реализация в системе начального профессионального образования.

Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, экспертная оценка, статистические методы обработки экспериментальных данных.

На третьем, заключительно-оценочном, этапе (2004;2005 гг.) продолжался формирующий эксперимент, в процессе которого осуществлялась обработка полученных данных методами математической статистики, проводилось обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические материалы для преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, психологов, медицинских работников.

На завершающем этапе использовались методы: обобщения, систематизации, математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Базой исследования являлись учреждения начального профессионального образования — Лобановская профессионально-техническая школа № 8, профессиональный лицей № 1 Северо-Казахстанской области Республики Казахстан, профессиональное училище № 4 г. Кургана Российской Федерации. Исследованием было охвачено 212 детей-сирот, 80 преподавателей и мастеров производственного обучения, 28 административных работников органов социальной защиты населения.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены принципы и структурно-функциональные компоненты организации процесса социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: мотивационно-целевой, информационный, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический.

2. Определены функции организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: диагностико-аналитическая, мотивационно-стимулирующая, организационно-коммуникативная, информационно-дидактическая, контрольная.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: а) административно-управленческое условие: подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетент-ностный подходб) организационно-методическое условие: обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинским работником на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования" — в) организационно-дидактическое условие: осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении.

Теоретическая значимость исследования а) уточнена педагогическая сущность понятия «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в учреждении начального профессионального образования», под которой понимается особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на защиту прав детей-сирот в развитии, воспитании и образовании посредством создания условий и оказания социальной, моральной, дидактической и воспитательной помощиб) теоретически обоснованы структура, содержание, функции процесса организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования а) разработана диагностическая база исследования процесса организации социально-педагогической поддержки детей-сиротб) обосновано и экспериментально проверено учебно-методическое обеспечение организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образованияв) составлены научно-методические рекомендации, которые могут быть использованы при повышении квалификации руководителей, преподавателей, социальных педагогов, психологов, медицинских работников в учреждении начального профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, определении, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий поддержки, разработке научно-методических рекомендаций для работников учреждений начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются: опорой на методологические положения и системно-деятельностный, компетентностный, рефлексивный подходыприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияпрактическим внедрением комплекса организационно-педагогических условий поддержки детей-сиротположительными результатами экспериментальной работыиспользованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективную организацию социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования, включает: а) административно-управленческое условие: подготовку администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетентностный подходб) организационно-методическое условие: обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинским работником на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования" — в) организационно-дидактическое условие: осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении.

2. Компоненты организации социально-педагогической поддержки: моти-вационно-целевой, информационный, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический позитивно влияют на адаптацию и социализацию детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международных, региональных, областных научно-практических конференциях: «Профессиональное и техническое образование в XXI веке» (г. Астана, 2001 г.), «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования (г. Курган, 2003 г.), «Актуальные аспекты личностно-ориентированного образования (г. Шадринск, 2003 г.) — на заседаниях кафедры педагогики в Курганском государственном университете, в Северо-Казахстанском институте повышения квалификации работников образования, на коллегии департамента образования Северо-Казахстанской области.

Основные результаты исследования используются в деятельности учреждений начального профессионального образования Республики Казахстан. Всего автором опубликовано 12 работ, в том числе информационно-социологические материалы «Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в профессиональных учебных заведениях», используемые руководителями, преподавателями, социальными педагогами в учреждениях начального профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. В работе приведено 16 таблиц, 5 схем, 3 гистограммы. Библиография включает 259 источников, в том числе на иностранном языке — 10.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

На основе результатов теоретического анализа были определены цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы. Целью ее являлась апробация комплекса организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Первое педагогическое условие — подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетентностный подход — обусловлено объективной основой более эффективного взаимодействия с детьми-сиротами в учреждении начального профессионального образования. Основными формами повышения социально-педагогической компетентности являются курсы профессиональной переподготовки, повышения квалификации, проведение спецсеминаров, спецпрактикумов, тренингов, самоподготовка.

Второе педагогическое условие — обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования». Взаимодействие строится на основе комплексности, согласованности, учета возможностей разделения полномочий. Оно включает различные формы: совместную работу по реализации разрабатываемых программ поддержкивыполнение преподавателями и мастерами производственного обучения рекомендаций, инструкций, советов социального педагогапроведение спецкурсов, семинаров, консультаций.

Третье педагогическое условие — осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении — связано с использованием инициативы, желаний и стремлений самих детей-сирот в определении и достижении своих личных жизненных целей, планов, перспектив. Основным направлением в обучении является обеспечение детей-сирот знаниями, умениями, способами и приемами по устранению трудностей и недостатков, возникающих в жизни, учебе, профессиональной подготовке. Сочетание педагогического руководства с личностной самопомощью значительно повышает эффективность социально-педагогической поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

В ходе констатирующего эксперимента на основе анализа статистических материалов были выявлены следующие тенденции в осуществлении социальной помощи и социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования: рост численности детей-сирот, обучаемых в профессиональных учебных заведенияхусиление роли исполнительных органов в организации социально-педагогической поддержкирасширение объемов шефской и спонсорской помощи детямширокое использование личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и профессиональной подготовки.

Результаты педагогического наблюдения, интервью, анкетного опроса показали, что абсолютное большинство детей-сирот, обучаемых в учреждении начального профессионального образования (93,7%) испытывает необходимость в различных формах помощи и поддержки: материально-финансовой (I ранг, высокий уровень) — психологического сопровождения (II ранг) — дидактической и методической (III ранг) — поддержки в трудоустройстве (IV ранг) — помощи в ходе профессиональной подготовки (V ранг). Субъектами эффективной помощи и поддержки являются: мастера производственного обучения (31,3% от общего числа ответивших) — преподаватели (26,2%) — социальный педагог (23,4%) — администрация (14,1%) — воспитатель (7,0%) — медицинский работник (7,2%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленный теоретический анализ выявил достаточно высокий уровень актуальности проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования. Ее актуализация обусловлена: созданием в Российской Федерации, Республике Казахстан и других государствах, возникших на постсоветском пространстве, нового социального института — социальной защиты населенияпроявлением тенденции увеличения численности детей-сиротпоявлением новых типов и видов воспитательно-образовательных учрежденийразвитием инновационных форм, методов, технологий оказания социальной и социально-педагогической поддержки детей-сирот.

В процессе исследования выявлены и определены историко-педагогические зависимости в развитии социальнопедагогической поддержки.

— Выявлено, что социально-педагогическая поддержка возникла с появлением первых школ в истории человеческой цивилизации и является атрибутом их деятельности.

— Установлено, что с развитием школ, усложнением содержания образования совершенствовались формы и виды социально-педагогической поддержки.

— Определено, что наиболее интенсивно развивались формы и осуществлялась социально-педагогическая поддержка детей-сирот в XX столетии.

— Выявлено, что изменение социально-экономических условий и общественных отношений в конце XX — начале XXI вв. вызвали расширение объема педагогической поддержки и детям-сиротам, и слабоуспевающим, и трудновоспитуемым детям.

На основе теоретического анализа исторических и актуальных аспектов проблемы определена в исследовании сущность, структура и содержание социально-педагогической поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования. В нашем исследовании социально-педагогическая поддержка детей-сирот рассматривается как особый вид педагогической деятельности, объединяющий усилия преподавателей, мастеров производственного обучения, специалистов — социальных педагогов, психологов, медицинских работников, направленные на развитие личности, удовлетворение ее потребностей в социальной помощи, моральной поддержке, воспитании и образовании. Структурообразующим фактором является деятельность социального педагога, координирующего процесс социально-педагогической поддержки. Структура социально-педагогической поддержки включает: психологическую помощьучебно-методическую поддержкувалеолого-медицинское сопровождениепроизводственно-профессиональную и социально-административную поддержку. Социально-педагогическая поддержка, являющаяся составной частью педагогической, характеризуется следующими признаками: адресностьюналичием проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой, гармонизацией отношений человека, среды и группы.

В ходе исследования выявлены особенности: сочетание индивидуальных и коллективных форм поддержки в процессе профессиональной подготовкизначительный ее объемадресность — влияющие на организацию социально-педагогической поддержки. Под организацией социально-педагогической поддержки мы понимаем деятельность администрации, социального педагога, психолога, медицинских работников, преподавателей, мастеров производственного обучения, направленную на защиту и реализацию прав детей-сирот в развитии, воспитании, образовании посредством создания условий и оказания социальной, дидактической и моральной помощи. Цель организации — создание условий и упорядочение работы по социально-педагогической поддержке детей-сирот. Задачи организации социально-педагогической поддержки: научно-методическое обеспечение процесса поддержкиразработка программ организации такой поддержкиее психолого-педагогическое сопровождениеосуществление мониторинга выполнения программного обеспечения и психологопедагогического сопровождения. Нами выделены функции организации социально-педагогической поддержки учащихся в профессионально-технической школе: диагностико-аналитическая, мотивационно-стимулирующаяорганизационно-коммуникативнаяинформационно-дидактическаяконтрольная.

На основе результатов теоретического анализа и констатирующего эксперимента определены компоненты организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования, включающие мотивационно-целевой, информационный, содержательно-деятельностный и оценочно-аналитический. В мотивационно-целевом компоненте сформулированы принципы организации социально-педагогической поддержки: научности, оптимальности, перманентности, сотрудничества, адресности, опоры на положительное, координации и целенаправленности. Информационный требует обеспечения знаниями, информацией об особенностях, содержании, формах и методах социально-педагогической поддержки детей-сирот. Процессуально-содержательный компонент обеспечивает взаимосвязь структуры, функций, содержания, форм и методов организации. Оценочно-аналитический — предполагает оценку деятельности субъектов социально-педагогической поддержки и рефлексивной практики детей-сирот.

Эффективность организации осуществляется на основе системы критериев: мотивационного, информационно-дидактического, коммуникативно-деятельностного, результативно-оценочного.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что организация социально-педагогической поддержки успешно осуществляется при реализации комплекса организационно-педагогических условий: подготовке администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на ком-петентностный подход, обеспечении их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования», осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении. Разработанный комплекс позволяет: повысить эффективность социально-педагогической поддержки, обеспечить единство усилий специалистов, преподавателей, мастеров производственного обучения и самих детей-сирот, сформировать их рефлексивные умения и навыки.

На основе результатов констатирующего эксперимента выявлены тенденции в динамике социальной защиты детства: рост численности детей-сирот, обучающихся в профессиональных учебных заведенияхусиление роли исполнительных органов в организации социально-педагогической поддержкирасширение объемов шефской и спонсорской помощи детям-сиротамиспользование личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке детей-сирот.

В ходе исследования установлено, что 93,7% детей-сирот, обучаемых в учреждения начального профессионального образования, испытывают необходимость в различных формах помощи и поддержки. Наиболее эффективную помощь оказывают детям-сиротам мастера производственного обучения, преподаватели, социальные педагоги, администрация, воспитатели, медицинские работники.

На основе экспертной оценки и оценки учащимися определен уровень организации социально-педагогической поддержки, который составил 3,1 балла по пятибалльной системе оценки. Эффективность организации различных видов поддержки составляет: в решении социально-бытовых вопросов (3,7 балла), в прохождении производственной практики (3,6 балла), в изучении спецдисциплин (3,3 балла), в изучении гуманитарных и естественно-математических дисциплин (2,7 балла), в трудоустройстве (2,9 балла).

В процессе формирующего эксперимента осуществлена апробация комплекса организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования. Экспериментальная проверка первого педагогического условия — подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающаяся на компетентност-ный подход проводилась в процессе апробации спецкурса по разработанной нами программе «Основы социально-педагогической деятельности и поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования», проведения спецсеминаров, мероприятий по социальной защите обучаемых, организации самоподготовки и самообразования. По самооценке слушателей спецкурса уровень теоретических знаний повысился с 3,0 до 4,5 балла и умений — с 3,1 балла до 4,4 по пятибалльной системе.

Экспериментальная проверка второго педагогического условия — обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования» — осуществлялась на основе специально разработанной программы, которая содержала комплекс мероприятий по различным видам поддержки: социально-правовой, социально-дидактической, здоровьесберегающей, социально-психологической, социально-педагогической, досуговой.

Участники взаимодействия отмечают его уровень в конце эксперимента как высокий (60%), средний (20%), ниже среднего (10%), низкий (3,3%). Наиболее оптимальный уровень взаимодействия характерен для социального педагога и преподавателей.

Апробация третьего педагогического условия — осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении — проводилась в процессе реализации специально разработанного тематического плана спецкурса-практикума «Как стать социально успешной личностью?» Дети-сироты получили знания и умения по психологическим основам саморазвивающейся личности, технологиям самопомощи и самоподдержки. Динамика информированности детей-сирот о рефлексивных умениях и навыках носила позитивный характер — знания повысились с 2,8 балла до 4,5- умения — с 2,7 до 4,3 балла.

Реализованная система мероприятий при апробации комплекса организационно-педагогических условий позволила существенно повысить уровень организации социально-педагогической поддержки в экспериментальном учреждении начального профессионального образования.

На основе результатов исследования составлены научно-методические рекомендации, изложенные в информационно-социологических материалах, где даны методические указания, статистические материалы и результаты социологического обследования. Они используются в деятельности руководителей, преподавателей, социальных педагогов, психологов, медицинских работников в учреждениях начального профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни К.А. АбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991. 299 с.
Александрова Э.М. Психологическое сопровождение школьников/ Э. М. Александрова. М.: Академия, 2002.- 198 с.
Авдуевская Е.П. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений /Е.П. Авдуевская, Д. Баялушинский Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: Просвеш-ение, 1995.-156 с.
Актуальные вопросы теории и практики развития социальных услуг для молодежи Молодежь на пороге XXI века: Всерос. науч.-практ. конф. (2829 октября 1998) Омск: Литограф, 1998. 132−136.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Ш.А. Амонашвили М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
Андреева А.И. Социальная педагогика А.И. Андреева. М.: Изд-во МГИКа, 1993.-20C. 7.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 225 с. Антология педагогической мысли: в 3-х т. Т.
Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1987.— 447 с.
Антология педагогической мысли в России XVII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.
Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. 608 с.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. М.: Педагогика, 1985. 363 с.
Антология социальной работы. Т.
История социальной помощи в России сост. М. В. Фирсов. М., 1994.
Анцыферова А.Н. Концепция самоактуализирующейся личности А.Н. Анцыферова Вопр. психологии. 1970. 3. 25−34.
Аристер Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций Н.И. Аристер, Н. И. Загузов. М.: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.
Арнольдов А.И. Концепция социальной работы Н.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИКа, 1993. 203 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование П.Р. Атутов Педагогика. 1996. 2. 11−14.
Афанасьев В.Г. Системность и общество В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
Бадя Л.В. и др. Исторический опыт социальной работы в России Л.В. Бадя. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994. 23 8 с.
Байбородова Л.В., Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н. Рожков М.И., Шмаглит А. И. Концепция организации воспитательной деятельности с детьмисиротами Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К. Д. Ушинского, 2000. -171 с.
Басов Н.Ф. История социальной работы и педагогики в России Н.Ф. Басов, В. М. Басова. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. 364 с.
Белаков В.В. Сиротские детские учреждения России: истор. очерк В. В. Белаков. М., 1993. 232с.
Беличева А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска А. Беличева Конференция «Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция»: тез. докл. Саратов, 1993.-С. 18−20.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 1. Д. А. Белухин. М., 1996. 318 с.
Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу Л. А. Беляева. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.-124С.
Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии Л.А. Беляева Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е. В. Ткаченко.- Екатеринбург: Изд-во «СВ96», 1996.- ВЫП.1.-С.23−36.
Беляева Л.А. Категории «социальная работа» и «социально- педагогическая деятельность» в их взаимосвязи Л.А. Беляева, М. А. Беляева Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. Вы.З. 185−197.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. Р. Бернс- М.: Прогресс, 1986.-184 с.
Беспал ько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспал ько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения В. П. Беспалько. М.: Изд-во Р1РПО МО РФ, 1995. 336 с.
Бестужев-Лада И. В. Какая ты, молодежь? И. В. Бестужев Лада. М.: Моск. рабочий, 1988. 111 с.
Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества Н.И. Бецкой. СПб: Шляхственный сухопутный корпус, 1766.-49 с.
Битинас Б.П. Структура процесса и воспитания: методологический аспект. Кауна: Швисса, 1984. 190 с.
Битянова М.Р. Социальная психология М.Р. Битянова. М.: МПА, 1994. 1 6 5 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды АА. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 1. под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
Бодалев А.А. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность его общения с учащимися А.А. Бодалев Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.-С.25−54.
Блонский П.П. Трудные школьники А.А. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930. 131 с.
Бодалев А.А. Личность и общение А.А. Бодалев. М.: Наука, 1983. 168 с.
Бодалев А.А., Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе А.А. Бодалев, Л. И. Новикова, В. А. Караковский. М., 1991. 98 с.
Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания 90-х гг. XX века Л. И. Боденко Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 171 с.
Богуславский М. Миражи педагогики поддержки М.Богуславский Директор школы. 2002. 10. 28−32.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 437 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаренская Педагогика. 1995. 4. 29−50.
Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия В. Г. Бочарова Нар. образование. 1990. 9. 8−12.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика В.Г. Бочарова. М., 1994. 208 с. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. Диалог науки и практики В. Г. Бочарова Педагогика. 2003. 9. 3−9.
Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика В.Г. Бочарова. М.: РАО, ИРЛ, 1993.-198 с.
Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления В.И. Бочкарев. М., 1997. 258 с.
Бранд Ф. Социальная работа в Голландии Ф.Бранд Бюллетень научной информации. 1992. 3. 44−56.
Брутман В.И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и юных одиноких матерей: кн. 1. В. И. Брутман, СИ. Ениколов, М. Г. Панкратова.- М., 1994. 182 с.
Брутман В.И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства В.И. Брутман, А. А. Северный Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22−25 сент. 1998 г.). М., 1998.- 78−84.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности Л.П. Буева.— М.: Издво МГУ, 1968.-202 с.
Буева Л. П, Человек: деятельность и общение Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
Валиева Т.В. Социализация подрастающего поколения Т.В. Валиева. Красноярск: Ритм, 1997.-45 с.
Взаимосвязь социальной работы и социальной политики под ред. Ш. Рамон- пер. с англ, под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. 256 с.
Владимирова З.И. Изучение личности школьника учителем З.И. Владимирова. М., 1991. 36 с.
Володина Е.П. Права детей, подростков и молодежи на активное участие в жизни общества и их реализация (по итогам экспертного опроса) Е. П. Володина, Н. Щеглова Молодежная политика: информ. бюл. Гос. комитета РФ по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. 146 147.-С. 21−25.
Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций А.В. Волохов Ярославский пед. вестник. 1995. 1. 39−44.
Воскобойникова А. Нет чужих детей. Раздумья о проблемах современного сиротства: кн. для учителя А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989.-173 с.
Воспитание детей-сирот в организациях образования: материалы I междунар. науч.-практ. конф. Алматы: НИИ воспитания, 2001. 256 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выгодский. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
Выготский Л.С. Педология подростка Собр. соч: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 404 с.
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.
Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Б. Л. Вульфсон Педагогика. 1997. 2. 110−117.
Гаврилин А.В. Концептуальный подход при организации курсов повышения квалификации педагогов А.В. Гаврилин Психолого- педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: межвуз. сб. науч. труд. В 2 ч. Вып. 2. МО РФ РИПКРО. М., 1993. С 129−132.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы О.С. Газман Новые ценности образования: содержание
Газман О.С. Социальные аспекты развития О.С. Газман Советская педагогика. 1988. 5. 32−35.
Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в РФ М.А. Галагузова Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧПГУ, 1994. 7−16.
Гершунский Б.С. Философия образования Б.С. Гершунский. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 432 с.
Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа, учеб. метод, пособие Ю. В. Гербеев. М.: Просвещение, 1984. 400 с. 72. сА Гиль С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: монография С. гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-170 с.
Гиль С. Педагогика поддержки инициатив молодежи С. Гиль. М.: Социальный проект, 2003. 192 с.
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними: рекомендации социальным педагогам Т. Гончарова Нар. образование. 2002. 6. 162−169.
Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников М.И. Губанова Педагогика. 2002. 9. 32−39.
Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX начало XX вв.). М.: ИТОН, 1998.-280 с.
Гуров В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа В. Н. Гуров, Л. Я. Селюкова. Ставрополь: СКИУУ, 1993. 183 с.
Гурьянова М.П. Россия живет не в Москве, Россия живет в России М.П. Гурьянова Социальная работа. 1996. 1/8.
Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения М.П. Гурьянова. М.: РАО, ИПСР, 2000. 184 с. Гусев Т. Д. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением Т. Д. Гусев Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 113−119.
Гусев Т.Д. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: СИПИ, 1983. 145 с.
Дашкина Д.Н. Взаимодействие государственных учреждений, семьи и общественности в воспитании подрастающих поколений по месту жительства (передовой пед. опыт: Вып. 11/131) НИИ общ. педагогики ДПН СССР.-М., 1985.-131C.
Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РДО, ЦСП, 1994.-128C.
Дистервег Д.В. Руководство к образованию немецких учителей. М., Учпедгиз, 1956.-С.136−203. 85.
Дьюи Джон. Школа и общество. М., Госиздат, 1924. 34-
Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка Международная защита прав и свобод человека: сб. докл. М.: Юридич. лит., 1990.
Егошина В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России В.Н. Егошина, Н. В. Ефимова. М., 1993.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2002. 336 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Учит, газета. 1996. 5 6 С 1−4.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Закатова И.М. Социальная педагогика в школе И.М. Закатова- под ред. Г. К. Селевко. М., 1996.
Закон Республики Казахстан «Об образовании»: Астана, 1999, 7 июня. 389−1 Егемен Казахстан, 1999, 11 июня, Каз. правда, 1999, 11 июня.
Закон Республики Казахстан «О браке и семье»: Астана, 1998, 17 декабря. 321−1 Егемен Казахстан, 1998, 19 декабря, Каз. правда, 1998, 19 декабря.
Защита детей и право и обязанность родителей Нар. образование. 2 0 0 2 2 С 199−204.
Защита детей: проблемы, задачи, возможности Учит, газета. 2003. 2 2 С 14−15.
Зеер Э.Ф., Мониторинг профессионального развития личности: теоретиче.>ч 97. ский аспект Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков Образование и наука. 2002.№ 5 (17).-С. 127-
Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути В.В. Зеньковский Зеньковский В. В, Психология детства. М.: Академия, 1996. С 295−344.
Зимина Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 24 с.
Иваненков СП. Проблемы социализации современной молодежи СП. Иваненков. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. 290 с.
Иванов В.Д. Педагогическая защита В.Д. Иванов Гуманизация воспитания в современных условиях: сб. статей РАО ИПИ. М., 1995. 115 с.
Иванова Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки Н.В. Иванова, Т. В. Фролова Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. под ред. О. С Газмана. М., 1996. С 32−36.
Иванцова А.А. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя средних специальных учебных заведениях: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.
Иконникова СМ. Молодежь о себе, о своих сверстниках (социологическое исследование) СМ. Иконникова, В. Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1969.-65 с.
Истомина В. Помощь должна быть адресной и эффективной В.Истомина Социальная работа. 1997. 1/9. 16−18.
Исторический опыт социальной работы в России под ред. Л. В. Бадя. М.: РАО Центр социальной педагогики. 1994. 255 с.
История педагогики и образования: учеб. пособие. под ред. А. И. Пискунова. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2004. 512 с. s
История социальной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000 504 с.
Каган М. С Деятельность человека М. С Каган. М.: Политиздат, 1974. 3 2 6 с.
Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным В.А. Караковский. М Знание, 1979.-95 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.-159 с.
Князева В.В. Как работать над диссертацией В.В. Князева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 252 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: учеб. пособие Г. М. Коджаспирова- под ред. Ю. М. Забродина. М., 1994.-344 с. ИЗ. Ковалев А. Г. Психология личности А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.
Коник О.A. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей О.А, Коник. Курган, 1997.-159 с.
Конвенция ООН о правах ребенка Международная защита прав и свобод человека. М.: Юридич. лит., 1990. 389−408.
Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в России: аналит. мат. НИИ Детства РДФ. М., 1993. 210 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т М 1982.-Т 1.-234 с.
Кондратишко З.Ф. Проблема социальных связей и поведения безнадзорных детей: автореф. дис,… канд. пед. наук. М., 1974. 20 с.
Конституция Российской Федерации. М.: Маркетинг, 2001. 39 с. s>k
Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-340 с.
Корчак Я. Как любить ребенка Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. 493 с.
Котова М.А. Воспитательный потенциал обучения: опыт реализации при построении воспитательной системы М. А. Котова Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 184−191.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя В. В. Краевский. Самара, 1994. 165 с.
Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Б.А. Куган. Курган- Челябинск: изд-во «Факел» ЧГПУ. 80 с.
Куда идет Россия? Трансформация социальной среды и социальная политика под общ. ред. Т. И. Заславской. М.: Дело, 1998. 384 с.
Левитан К.М. Культура педагогического общения: учеб. пособие К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. 264 с.
Линский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики И.А. Линский Педагогика. 2001. 10. 13−20.
Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи В.Т. Лисовский Социальная работа. 1994. 1. 57−59.
Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-389 с.
Лиханов А.А. Дети без родителей: кн. для учителя А. А. Лиханов. М., 1987.-270 с.
Лишенные родительского попечительства: хрестоматия ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
Лукьяненко Л.С. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине: из опыта Большереченского центра социальной помощи семье и детям Омской области Л. С. Лукьяненко, Н. А. Степанова. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996. 234 с.
Макаренко А.С. Марш 30 года А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.- 286 с.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма А.С. Макаренко. М.: Правда, 1979.-623 с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании Ю.С. Мануйлов Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст. под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. 99−109. У135. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX XX вв. М., Ю., Л., 1928.-Ч. 1.-С. 172−182.
Маслоу А. Самоактуализации А.Маслоу Психология личности: тексты под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Апузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 87−94.
Методика работы социального педагога сост. Г. С. Семенова. М.: Школьная пресса, 2003. 36 с.
Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для вузов под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. 192 с.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации Нар. образование. 2003. 9. 261−265.
Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: автореф. дис… канд. пед. наук. Курган, 2000. 21 с.
Митрейкина В.В. Организация педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.-149 с.
Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие Н. Н. Михайлова, СМ. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. 208 с.
Молодежь России: социальное развитие под ред. В. И. Чупрова. М: Наука, 1992.-205 с,
Монтессори М. Разум ребенка М.Монтессори. М., 1997. 5−167.
Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: дис. канд. филос. наук. Красноярск, 1987. 216 с.
Мотивы поведения и деятельности отв. ред. А. А. Бодал ев- АН СССРЭ, Ин-т психологии. М.: Наука, 1998. 191 с.
Мудрик А.В. Введение
Мудрик А.В. Введение
Мудрик А. В, Общение как фактор воспитания А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-232 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие А. В. Мудрик. 4-е изд., доп. М.: Академия, 2003. 200 с.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учеб. пособие Ф. А. Мустаева. Екатеринбург, 2002. 416 с.
Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского М. И. Мухин. М.: РАО, ИРЛ, 1994. 184 с.
Нагавкина Л.С. Социальный педагог: введение
Наин А.Я. Педагогические основы управления отраслевой системы профессионального обучения рабочей молодежи: учеб. пособие к спецкурсу А. Я. Наин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 96 с.
Наин А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам А.Я. Наин. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. 187 с.
Наин А.Я. Какой быть новой педагогике?: учеб. пособие А. Я. Наин, А. Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. 212 с.
Немов Р.С. Психология: в 3 т. Т. 1.- М.: Просвещение, 1995. 574 с.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Н. Д. Никандров. М МИРОС, 1997. 144 с.
Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность A.M. Нечаева. М Мирас, 1994. 183 с.
Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. 196 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2002.-480 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. 287 с.
Ожегов СИ. Словарь русского языка СИ. Ожегов, под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: Изд-во «Мир и образование», 2004.-1200 с.
Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: автореф. дис… д-ра пед. наук. М., 1985. 48 с.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Л.Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. 256 с.
Основные направления Государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей): Указ Президента РФ от 14 сент. 1995 года Образование в документах. 1996. 1 С 13−24.
Основы теории и практики социальной работы: кн. для научного обоснования подготовки и практич. деят-ти соц. работника СИ. Григорьев, И. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова и др. М.: Инноватор, 1994. 225 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19 611 989). М.: Педагогика, 1987. 416 с.
Пантелеев. Республика ШКИД.
Педагогика общей заботы под ред. И. П. Иванова. СПб.: Образование, 1996.-210 с.
Педагогика: учеб. пособие под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд-во РИА, 1996.-386 с.
Педагогические идеи Робертса Оуэна: избр. отрывки из соч. Р. Оуэна. М., 1940.-С. 143−197.
Педагогическая технология: программа учебного курса под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогика, 1991. 188 с.
Першиц А. И. Воспитательство А.И. Першин, Б.Трайде Свод этнографических понятий и терминов. Социально-экономические отношения и соционормативная культура. М.: Наука, 1986. 38−39.
Песталоцци И.Г. Взгляды и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т П. М Педагогика, 1981. -С.94−164.
Петрынин А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России А.Г. Петрынин Педагогика. 2003. 10. 40−46.
Пирогов Н.И. Вопросы жизни Н.И. Пирогов Избр. пед. соч. М., 1985. С 30−36.
Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание
Пинкевич А.К. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX—XX вв.. М., Ю., Л., 1928. Ч. 1. 172−182.
Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 2002). Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. 156 с.
Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагопо.t лучных семей М. М. Плоткин Педагогика. 2000. 1 С, 47−51.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов М. А. Поваляева. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. 352 с.
Постановление правительства РК от 9 сентября 1999 г. 1
Положение об органах опеки и попечительства Республики Казахстан Егемен Казахстан, 1999, 11 сентября, Каз. правда, 1999, И сентября.
Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993. М Российский детский фонд, 1994. 112 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.
Екатеринбург, 1996. 340 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып.
Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.
Поташник М.М. Педагогические ситуации М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1983.- 143 с.
Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых Педагогика Психология. 1990. 5. 80.
Прутников А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы А.Прутников Высш. образование в России. 2001. 6. 46−49.
Психологический словарь под ред. В. П. Зинченко, Б. Т. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: учебниксправочник В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. 96 с.
Рабочая книга социального педагога авт.-сост. Е. А. Ломанова, А. Б. Мамошкин. М.: Сфера, 2002. 144 с.
Разин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темпы и направления изучения В. М. Разин Философия образования для XXI века. М., 1992. 27−36.
Раннее социальное сиротство: учеб-метод, пособие (медико-социальнопсихологические проблемы). М.: Педагогика, 1994. 123 с.
Ратова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: дис. канд. филос. наук. Барнаул, 1973. 266 с.
Родионова Г. А. Без государственной поддержки Г.А. Родионова Социальная работа. 1999. 2 (13). 59−62.
Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей М.И. Рожков Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: ИздвоЯПГУ, 2000.-171 с.
Романенкова Д.Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: автореф. дис… канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 22 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. гл. ред. В. В. Давыдов.М.:БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984.-140 с.
Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы: материал в помощь лектору. Мн.: Знание, 1992. 79 с.
Рындак В.Г. Методологические основы образования В.Г. Рындак. Оренбург: ИЦОТАУ, 2000. 192 с.
Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска В.А. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. 332 с.
Сазонов А.Д. Методология профориентации в условиях рыночных отношений А.Д. Сазонов. Курган: КГУ, 1997. 108 с.
Самородова О.А. Развитие муниципальной системы социально- педагогической поддержки сельской семьи: дис… канд. пед. наук. М., 2000.-23 с.
Свободное воспитание: хрестоматия сост. Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995.-224 с. Г
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи Народ, образование. 2001. 7. 179−182.
Семенкова Т.Н. Формирование ценностных ориентации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис… канд. пед. наук. Кемерово, 2004. 24 с.
Семенкова Т.Н. Проблема социализации детей-сирот и пути ее решения на региональном уровне Т.Н. Семенкова Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: Состояние, проблемы, перспективы. Кемерово: Изд-во КРИМК и ПРО, 2002.
Семенов В.Д. Педагогика среды: учеб. пособие В. Д. Семенов. Екатеринбург: изд-во УрГУ, 1993. 80 с.
Сидорова Л. К. Организация и содержание
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Г. Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.
Сластенин В.А. психология и педагогика: учеб. пособие В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. 480 с.
Словарь по образованию и педагогике В. М. Полонский. М.: Высш.шк., 2004.-512 с.
Словарь русского языка. В 4 т.- М.: Просвещение, 1986.
Соколов А.А. Социальный педагог объект социологического исследования А.А. Соколов// Школьные технологии. 2001. 5. 181−184.
Соколова Т.Т. Социальный педагог: допрофессиональная подготовка учащихся Т. Т. Соколова Школьные технологии. 2000. 5. 183 188.
Сорока-Росинский В. Н. Детский Дом. От принудительства к добровольчеству. Педагогические сочинения В.Н. Сорока-Росинский. М, 1991.
Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 192 с.
Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства сост. и коммент. Л. Я. Олиференко. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. 56 с.
Социальная педагогика под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2001. 416 с.
Социальная педагогика: (экспресс-учебное пособие) отв. ред. Р. А. Литвак. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1994. 152 с.
Социально-педагогическое обследование школы и микрорайона (анкеты) Воспитание школьников. 2002. 3. 38−43.
Социально-педагогическая поддержка детей в условиях Дворца творчества учащейся молодежи, сб. тез. V научн.-практ. конф. пед. коллектива Дворца. Челябинск: Упр. по делам молодежи, 1999. 124 с.
Строкова Т.А. Педагогическая поддержка в помощь современной образовательной практике Т.А. Строкова Педагогика. 2002. 4. 2027.
Твоя профессиональная карьера под ред. СИ. Чистяковой, Г. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. 189 с.
Толстой Л.Н. Воспитание и образование Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 205−232.
Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера И.Трус Воспитание школьников. 2003. 3 С 26−32.
Ушинский К.Д. О сознательном и обдуманном влиянии на подрастающее поколение Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1974. 525 528.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: материалы заочного «круглого стола» Вопросы философии. 1995. 11. 3−14.
Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников Т.В. Фролова Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 43−52. Л,
Фролова Т.В. Умеют ли дети защищать свои права? Т.В. Фролова Народ, образование. 1998. 9−10. 19−23.
Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 с.
Шкаратан О.И. Социальная политика: центр и регионы (на материалах Москвы и -Петербурга) Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика под общ. ред. Т. И. Заславской. М.: Дело, 1998.-384 с.
Шипунов Г. Концептуальная модель развивающей социально- педагогической среды Г. Шипунов Школьные технологии. 2000. № 1−0.133−145.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. 560 с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учеб. пособие сост. Ф. Егоров. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986. 432 с.
Человек античности: идеалы и реальность. М.: Академия, 1992. 153 с.
Эрмерс Р.И. О защите детей и юношества в Нидерландах Р.Н. Эрмерс, А Воспитание детей-сирот в организациях образования. Состояние проблемы, перспективы социальной адаптации. Алматы, 2001. 137−141.
Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества Т.Ф. Яркина. М.: Изд-во АСОПиР ПФ, 1998.- 218 с.
Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта)/ Т. Ф. Яркина. М.: Центр соц. педагогики РФ, 1996. 98 с.
Brumlik, М. Konlbergs «Just community» Ansats als Grundlage einer Theorie der Sozialpadagogik. In: Neue Praxis,
Heins Heckhausen. Motivation und Handein Spriger Verlag Berlin Heidellerg. NevYork, 1980.-P. 134.
Ingenkamp Kb.: Lenrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz 1985. Kap.2.: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik. P. 125.
Mollenhauer, K. Kinder und Jugendhilfe. Teorie der Sozialpadagogik ein thematisch kritischer Grundrip. In: Zeitschrift fiir Padagogik
Natorp, P. Erziehung und Gemeinschaft. Sozialpadagogik. In: Rohrs, H. (Hrsg) Die Sozialpadagogik und ihre Teorie. Frankfurt am Main, 1968. S. 1−10.
Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo. Warszawa, 1987. 3 82 s.
Oelshlagel, D. Ausdildung fur Sozialardeiter/Sozialpadagogen. In: Euferth Otto Thiersch (Hrsg.) Handbuch zur Sozialarbeit Sozialpadagogik. Neuwied und Darmstadt: Luchterhand, 1987. S. 161−171.
Rahmenordnung fur die Diplomprufling im Studiengang Erziehungwissenschaft. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (Hrsg.), Bonn 1989.
Thiersch, Н.- Rauschenbach, Т. Sozialpadagogik Sozialarbeit: Theorie und Entwicklung. In: Handbuch Sozialarbeit Sozialpadagogik, herausgegeben von H. Eyferth H. -U. Otto H. Thiersch. Neuwied Darmstadt, 1984. S. 9 841 016. 259. von Derschau, D. Ausbildung fur Erzieher. In: Euferth Otto Thiesch (Hrsg.) Handbuch zur Sozialarbeit Sozialpadagogik. Neuwied und Darmstadt: Luchterhand, 1987. S. 152−160.

Заполнить форму текущей работой