Формирование у школьников экологической картины мира в процессе проведения полевого практикума по биологии

Реформирование средней и высшей школы основывающейся на методологии практической психологии, воплотившей идеи культурно-исторической психологии, общепсихологической теории деятельности и историко-эволюционного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, ставшей идеологией современного российского образования, на практике вылилось, в педагогику развития.

Важной вехой на этом пути стало выделение стратегических ориентиров вариативного образования, понимаемого как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая обеспечила бы ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности [6].

В законе РФ «Об образовании», в «Общих требованиях к содержанию образования» (ст. 14, п.2) говорится, что содержание образования должно обеспечивать в сознании учащихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения [56]. Определенное соответствие положению Закона на обеспечение формирования в сознании учащихся картины мира мы находим в Концепции, естественнонаучного образования. В ней одной из целей естественнонаучного образования названо: «изучение основных составляющих естественнонаучной картины мира» [80]. В федеральном компоненте государственных образовательных стандартов цели общего образования конкретизируются на каждой его ступени и по отдельным учебным предметам [189- 190]. В Государственном стандарте основного среднего образования по биологии мы находим постановку цели несколько отличную от формулировки Закона, она ставится как «освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной» естественнонаучной картины мира". Соответственно целям Государственные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ. В минимум содержания программ, по биологии основной школы включена задача по раскрытию «роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира», для средней школы — «роли биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира» [189- 190]. Кроме того, только программы по биологии для основной и средней общеобразовательных школ в требования к уровню подготовки выпускников включают умение объяснять «роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей, и самого ученика" — «роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззренияединство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила» [143].

Такая постановка цели — на освоение знаний о роли, задач по раскрытию роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира, не ориентирует систему биологического образования на выполнение одного из основных требований Закона, на обеспечение формирования в сознании учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения и, как следствие, не обозначает пути реализации этого требования. В «Концепции биологического образования в 12-летней школе» [81] о формировании целостной общенаучной картины мира можно лишь подразумевать в рамках «.овладения компонентами научных знаний и методологией научного познания, составляющими основу целостного миропонимания и научного мировоззрения учащихсяформирования научного миропонимания». Хотя в «Общей методике обучения биологии» Пономаревой И. Н., Соломина В. П., Сидельниковой Г. Д. эта цель Стандарта трактуется как «.формирование целостного представления о мире, основанного на усвоении учебного материала» [139. С.84]. В этом же источнике в связи с пониманием того, что, содержание школьного образования, в том числе биологического, предусматривает его соответствие уровню развития науки в данный исторический период, обуславливается новый подход к науке о* живом: Соответственно биологию рассматривают как необходимую область знаний в системе культуры, в развитии духовной жизни современного общества, формировании экологической культуры личности и построении научной картины мира [139. С.69]. Одной из основных целей и задач, которыми должна руководствоваться школьная< биология в период ориентации общества на демократизацию, гуманизацию, культуросообразность. и экологизацию называется: «формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира» [139 С. 71, 74]. Целостная картина мира наряду с мировоззрением выделяется авторами как одна из сторон воспитания при обучении в курсе биологии начала 21 века [139. С. 149,150]'. Но и в этом случае о конкретных механизмах, путях формирования целостной картины мира в «Методике.» ничего не говорится, оговаривается лишь, что: «Значение теории биологической эволюции, для науки и культуры в-целом огромно, поскольку составляет основу для формирования НКМ <.> Поэтому новые знания об эволюции органического мира, ее1 закономерностях и значении должны найти отражение в общем биологическом образовании» [139. С. 66,67]. В «Теории и методике обучения> биологии» А. И. Никишова [125] рассматривается только формирование естественнонаучного мировоззрения и то лишь как составляющей части воспитательного процесса. Анализ учебников по биологии, изданных после выхода Закона «Об образовании» [26- 51- 57- 58- 59- 79- 104- 126- 128- 137- 138 и др.] показывает, что в них до сих пор не включены темы обобщающего характера, посвященные НКМ и ее эволюции, позволяющие выполнить одно* из требований Госстандарта: «.освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира». Понятно, что содержание любого учебника по биологии, несущее в себе знание о природных процессах и явлениях, различных уровнях организации материи, многообразии взаимодействий природных объектов и систем, вносит свой вклад в формирование в сознании учащихся естественнонаучной и общей картины мира. Так обозначено и в Концепции естественнонаучного образования: «.приобретенные школьниками научные знания о природных процессах и явлениях, различных уровнях организации материи, многообразии взаимодействий природных объектов и систем формируют в сознании учащихся единую научную картину окружающего мира» [80]. Однако без соответствующего обобщения это вряд ли будет осознано учащимися. К тому же, без специальной разработки подходов и методов этого направления, процесс формирования картин мира не будет иметь целенаправленный характер, представлять собой объединяющее начало.

Видимо, нет заслуживающего внимания опыта работы учителей в этом направлении, о чем можно судить по отсутствию публикаций по данному вопросу в материалах журнала «Биология в школе».

Анализ диссертаций за последние пятнадцать лет показал, что имеются лишь отдельные попытки прикладного использования категорий «образ мира» и «картина мира» в педагогике [14- 85- 141- 151- 172- 174- 180- 203]. В методике обучения отдельных предметов вопрос о формировании научной, картины мира чаще всего затрагивается лишь косвенно в контекстах мировоззрения, миропонимания, синергетики, интеграции [66- 77- 196]. Конкретно ставит целью своего исследования формирование целостной естественнонаучной картины мира у младших школьников в процессе познавательной деятельности Л. И. Бурова [18]- геометрической составляющей естественнонаучной картины мира старшеклассников — Е. А. Ермак [53]- формирования личностной информационной картины мираИ.А. Кузибецкий [89].

Исходя из всего вышесказанного следует, что реализация поставленной в Законе цели по формированию картины мира, адекватной современному уровню знаний, находится в противоречии с неразработанностью этой проблемы в методике обучения биологии. Без специальной разработки подходов и методов решения этого противоречияпрогресс формирования картины мира не будет иметь уеленаправленный характер, представлять собой объединяющее начало.

Понять суть проблемы, найти правильный ход ее решения мешает имеющееся в философии и психологии неразличение феноменов «образ, мира» и «картина1 мира», неразработанность их методологического аппарата. Изначальное* синонимичное использование терминов «образ мира» и «картина мира» А. Н. Леонтьевым [93], введшем их в. психологию восприятия^ не совсем четко-обусловившим их различие, позволило, его последователям, особенно в прикладных областях знаний, таких как педагогика, отождествлять эти понятия, что не способствует ясному пониманию исследуемых ими вопросов [14- 85- 127- 141'- 151]. Внашей работе обосновывается четкое разграничение понятий «образ мира» и «картина мира».

Сложности реализации цели кроются в проблеме дифференциации и, интеграции знаний в самой науке. Согласно современному российскому философу B.C. Степину [163], эта проблема возникла в момент перехода к дисциплинарно организованной науке (вторая научная революция), когда механическая картина мира утрачивает статус общенаучной, в биологии, химии и других областях знания формируются специфические картины реальности, нередуцируемые к механической. Основоположники новейших направлений развития науки И. Пригожин и Э. Янг считают, что структура современной научной, картины мира носит как бы мозаичный характер, она состоит из автономных блоков — физика, космология, биология, геохимия и др., — которые, хотя и связаны между собой, но не выдержаны в духе единой универсальной эволюционной парадигмы [цит. по: 192]. «Современная научная картина мира не носит целостного характера, отображения реальности естественных наук не сливаются в единый образ с теми, которые дают общественные науки» [78. С. ЗО]. «Рациональное построение мира основывается на знаниях, получаемых, в основном, точными науками. В’силу бесконечности явлений и самого процесса познания, и, скорее отсутствия, нежели наличия знаний о большинстве жизненных процессов, такая* картина мира — фрагментарна» [75. С. 107].

Дисциплинарное теоретическое знание представляет лишь фрагмент более широкого массива научных знаний, оно призвано донести достижения науки широким массам через образование и сформировать у них соответствующую научную картину мира. Однако если, в науке нет единого представления о мире, его не может быть и в образовании, перенявшем дисциплинарный подход в целях обучения. При значимости влияния на индивида научной картины мира, проистекающего из длительности и степени воздействия, она оказывает расчленяющее воздействие и на социально-личную картину мира. Таким образом, картины мира, формирующиеся школьным образованием в различных областях знаний, по-прежнему не сводящиеся к единому целому, не соответствуют современным представлениям о мире.

Одним из методологических ориентиров развития вариативного образования является переход от учебного предметоцентризма к образовательным областям, что стимулирует появление интегрированных учебных курсов, обеспечивающих приобщение школьников к целостной картине мира [6]. Однако широко проведенный эксперимент по введению интегрированных учебников по естествознанию в 5−7 классах не получил необходимого признания [58- 59]. Интегрированные курсы естествознания, используемые в основном в старших классах гуманитарного профиля и призванные обеспечить приобщение школьников к целостной картине мира, в корне не решают противоречия — между дисциплинарной системой образования и стремлением сформировать на разрозненной предметной базе целостную общенаучную картину мира. Тем не менее, решение проблемы необходимо искать: во-первых, в рамках дисциплинарной системы образования, так как формирующаяся современная общенаучная картина мира основана не на стремлении к унификации всех областей знания и их редукции к онтологическим принципам какой-либо одной науки, а на" единстве в многообразии различных дисциплинарных ученийво-вторых, на основе целостного образа мира, так как система представлений человека о мире, других людях, себе и своей деятельности не складывается из образов отдельных явлений и предметов, а с самого начала развивается и функционирует как некоторое целое.

Исполнение закона «Об образовании» и установок педагогики развития в области формирования целостной общенаучной картины мира, адекватной < современному уровню знаний-и ступени обучения — вполне реальная задача, при внесении корректив в содержание школьного образования, которые позволили бы усилить мировоззренческую направленность всех предметов и привести их в соответствие с современными представлениями о мире. Отечественные теоретики философии науки B.C. Степин, Л. А. Микешина признают, что ведущая роль в. образовании по формированию мировоззренческой позиции и передовых идей давно перешла к биологическим наукам и наукам о земле. Еще в исторический период сохраняющихся общих познавательных установок классической науки в биологии и геологии возникли идеалы эволюционного объяснения.

Биологическая научная картина мира почти на сто лет раньше, чем физическая картина включила в себя* элементы представлений о мире (биосфера, как кибернетическая системаЗемля как система взаимодействия геологических, биологических и техногенных процессов), которые становятся актуальными на современном этапе развития цивилизации. Идеи эволюции (представления об уникальных развивающихся объектах) и историзма (представления об исторически развивающихся системах), утвердившиеся в биологии в конце XIX — начале XX вв. предвосхитили идеи глобального универсального эволюционизма, универсальной истории XXI века (физика вступила на этот путь только в последние десятилетия). И эти представления не оставались статическими — они развивались и к настоящему времени они являются* передовой, полноценнойчастью1 формирующейся современной общенаучной картины мира. Роль биологии возросла и в связи с ее гуманизацией. На современном этапе развития в направлении решения вопроса о соотношении биологическогои социального, живого и неживого биология ближе всех подошла к отражению мира в виде целостной системы знаний о неживой природе, живой природе и мире социальных отношений. Школьный курс «Биология» имеет большой потенциал по формированию у учащихся экологической картины" мира, I наиболее близкой к общенаучной картине мира, но не разработаны методические условия по его реализации.

Отсюда следует, что предмет «Биология» в школьной системе образования, дающий подрастающему поколению возможность познать основы биологических научных знаний, ведущая роль которых в формировании современных мировоззренческих взглядов в науке неоспорима, должен исполнить свою консолидирующую роль. Средствами биологии вполне можно сформировать у школьников экологическую картину мира, изначально обладающую целостностью, и тем самым внести основополагающий вклад в формирование у них современной, целостной общенаучной картины мира.

Важность формирования в сознании школьников экологической картины мира и неразработанность этой проблемы в методике обучения биологии обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование экологической картины мира у школьников на полевом практикуме по биологии».

Объект исследования: обучение учащихся биологии в общеобразовательных школах и во внешкольных учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формирование у школьников экологической картины мира и целостности социально-личного представления о мире при проведении полевого практикума на базе знаний курса биологии.

Цель исследования: определение методических условий способствующих повышению результативности формирования у школьников экологической картины мира и целостности социально-личного представления о мире в процессе проведения полевого практикума на базе курса биологии.

Задачи исследования:

1. Раскрыть терминологическую сущность понятий «образ мира» и «картина мира», их соподчиненность, классификацию, эволюциюобосновать возможности формирования картины мира, соответствующей современному уровню знаний, в биологическом образовании.

2. Выявить взаимосвязь формирования экологической картины мира с биологическим образованием, осуществить поиск методических условий, направленных на повышение результативности формирования у школьников общенаучной картины мира.

3. Выяснить результативность использования экологического принципа в формировании у школьников экологической картины мира при проведении полевого практикума по биологии.

4. Определить педагогические условия, влияющие на целостность социально-личной картины мира школьников, выяснить возможности ее сохранения или восстановления.

Гипотеза исследования. Использование методических условий, ведущая роль в которых принадлежит экологическому принципу, при проведении полевого практикума на базе изучения курса биологии значительно повысит результативность формирования у школьников экологической картины мира, восстановит у них целостность социально-личного представления о мире.

Методологичскне основы исследования. Методологической базой исследования служили: системная онтология и принципы систематизации знаний в научных картинах мира (С.Т. Мелюхин, B.C. Степин) — личностноориентированный подход к целостному развитию когнитивной и эмоционально-ценностной сферы учащихся (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. А. Ядов, А. Адлер, М. Мид, Я. Морено Я., Ж. Пиаже, К. Г. Юнг, Э. Фромм и др.) — теория содержания общего" среднего образования и системный подход к формированию знаний учащихся (Л.Я. Зорина, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, И.И. Логвинов). Существенно важным методологическим принципом явился герменевтический подход, так как познание феноменов образа мира и картины мира требует искусства постижения смыслов и значений, выраженных в текстах, а также диалектический подход к анализу формирующих начал образа мира и картин мира, позволяющий выявить их внутреннее единство и противоположности, динамический характер эволюции различных картин мира.

Методы исследования. В исследовании использовались: теоретический анализ философской, психолого-педагогическойметодической и учебной литературы по проблеме исследованияорганизация и проведение экспериментаанкетированиеметодика изучения категориальных структур мировосприятия школьниковконтент-анализ полученной информацииметоды математической статистики экспериментальных данных с использованием стандартных пакетов программ Statistica 5- Exel-7,0 для IBM PC.

Исследование проводилось в течение трех лет и включало три этапа.

На первом этапе (2005;2006 гг.) проведен анализ литературы по проблеме исследованияопределена актуальность темы диссертациисформулированы цель, задачи и гипотеза исследованияразработана стратегия педагогического эксперимента и начата его организация.

На втором этапе (2006;2007 гг.) определена роль образа мира в становлении картины мираизучено влияние коэволюции научной картины мира и образования на целостность представления о миревыявлена взаимосвязь экологической картины мира и биологического образованияобоснована роль экологического методико-дидактического принципа в формировании экологической картины мира учащихся. Продолжена экспериментальная работа.

Hat третьем, этапе (2007;2008 гг.) проведен анализ и обобщение данных, полученных в экспериментеподведены итоги, сделаны выводы по проведенному исследованию, осуществлена работа по оформлению диссертации.

Экспериментальная база исследования: Эксперимент проводился на базе Московского полевого учебного Центра «Экосистема» с учащимися МОУ № 15, 34, 45, 55, 57, 91, 109- 228, 444, 654, 702, 827, 1018, 1067, 1200, 1210, 1216, 1277, 1294, 1500, 1508, 1522, 1537, 1554, 1561, 1567, 1572, 1874, «Школа Сотрудничества», «Эрудит-2», «Пироговская, гимназия» г. Москвы, практикующими краткосрочные сезонные выезды на полевые практикумы в это специализированное учреждение. Контрольные срезы осуществлялись у учащихся этих же школ до посещения ими Центра «Экосистема». Проведено анкетирование 1030 учащихся в возрасте 11−16 лет, из них 550'анкетированы дважды (на разных этапах освоения программ «Центра»).

Научная новизна работы заключается в обосновании методических условий формирования экологической картины мира" и целостности социально-личного представления о мире на базе изучения курса биологии.

Теоретическая значимость состоит в уточнении терминологического аппарата и разведении понятий «образ мира» и «картина мира" — раскрытии консолидирующей роли курса биологии в формировании у школьников общенаучной картины мираобосновании взаимосвязи биологического образования и экологической картины мираактуализации экологического принципа обучения как методико-дидактического.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке методических условий повышения результативности формирования у учащихся экологической картины мира на базе курса биологиив адаптации методики изучения категориальных структур мировосприятия школьников к условиям различных образовательных системматериалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ и' преподавателями дополнительного образования в работе по формированию «у школьников экологической картины мира и современной общенаучной картины мирараспространении опыта работы экспериментальной образовательной структуры, имеющей высокую результативность в плане формирования экологической картины» мира, в регионы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Биологическое образование имеет диалектическую1 связь с экологической картиной мира, наиболее близкой к современной общенаучной картине мира и, как следствие, возможность ее формирования у учащихся.

2. Методические условия, эффективно повышающие результативность формирования у учащихся экологической картины мира на базе курса биологии, представляют совокупность основ научных знаний, способов деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, реализуемой при ведущей роли экологического принципа.

3. Применение экологического принципа, обеспечивающее подачу биологических знаний в мировоззренческом аспекте обеспечивает формирование у учащихся общей экологической картины мира и ее фундаментальных уровней, близких к общенаучной картине мира.

4. Одним из механизмов’ограничения развития негативного процесса дифференциации мировосприятия школьников, существенно влияющего на целостность их социально-личной картины мира, в рамках предметной школьной системы является использование экологического принципа в подаче знаний. Его применение нормализует процесс конкретизации мировосприятия школьников, что сохраняет или, в некоторых случаях, восстанавливает целостность социально-личной картины мира.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты исследования были доложены: на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (2006; 2007; is ¦ -.¦

2008). на региональной научно-практической конференции? «Пути совершенствованияподготовки, научно-педагогических кадров по естественнонаучным дисциплинам в современных условиях», г. Чебоксары. 21 апреля 2006 г.- на XII международной конференции по экологическому образованию «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» — Россия, Москва. 28−30″ июня 2006 г.- на. 1-ой Международной научно-практической конференции по* методике преподавания^ биологии «Инновационные технологии в-, биологическом* и экологическом^ образовании в школе и в ВУЗе» — Россия, Москва. 10−12 ноября 2008 г. — материалы и тезисы трех конференций опубликованы.

По результатам исследования опубликованы 4 статьи и 3 методических пособия. Пособия используются в учреждениях дополнительного образования.

Статьи, опубликованные в изданиях, реферируемых ВАК:

1. Глушенков О. В. Формирование современной картины мира средствами биологии // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер: Гуманитарные науки: — Тамбов, 2008; Вып. 11(67). — С. 142−147 (0,5 п.л.).

Опубликованные методические пособия:

2. Глушенков OiBКнига для чтения по природоведению: природа Чувашии. — Чебоксары, ИПК «Чувашия», 2006; — 96 с. (6 п.л.).

3- Глушенков О. В: Методические рекомендации по постановке исследовательских работ школьников. в полевых условиях (на примере изучения лесных экосистем) // Исследовательская работа школьниковМ., 2006. № 3(17). — С. 50−57 (1,05 п.л.).

4. Глушенков О. В., Глушенкова Н. А. Постановка исследовательских работ школьников в полевых условиях (на примере ботанических объектов). -Чебоксары, ИП Кувшинская В: Г., 2008. — 64 с. (4 п.л.).

Статьи, опубликованные в других изданиях:

5. Глушенков О. В. Соотношение категорий «образ мира» и «картина мира» в философии и психологии // Современные гуманитарные исследования. — М., 2007. № 3(16). — С.43−48<0,3 п.л.).

6. Глушенков О. В. Начальные этапы эволюции образа мира в онтогенезе // Вопросы гуманитарных наук. -М., 2007. № 4(31). — С. 39−37 (0,5 п.л.).

7. Глушенков О. В. Дифференциация знания и проблема целостности представлений о мире школьников: причины и возможности решения // Педагогические науки. — М., 2008. № 4. — С. 64−71 (0,5 п.л.).

Тезисы и материалы конференций:

8. Глушенков О. В. Интеграционное значение экологического принципа для естественнонаучных дисциплин // Пути совершенствования подготовки научно-педагогических кадров по естественнонаучным дисциплинам в современных условиях: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию биолого-химического факультета Чувашского государственного университета имени И .Я. Яковлева, 21 апреля 2006 г.- Чебоксары, 2006. — С.64−68.(0,15 п.л.).

9. Глушенков О. В. Возможности потенциала регионального экологического образования для устойчивого развития в современной ситуации // «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу»: тезисы докладов XII Международной конференции по экологическому образованию — Владимир, 2006. — С. 35−37(0,1 п.л.).

Ю.Глушенков О. В. Экологическая картина мира как высшая форма интеграции в биологическом образовании // Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и в ВУЗе. Сборник материалов 1-ой Международной научно-практической конференции 10−12 ноября 2008 г., Москва. — М., 2008. — С. 64−69 (0,3 п.л.).

Начата организация образовательной структуры подобной экспериментальной в Республике Чувашия с предполагаемым охватом школьников трех республик Среднего Поволжья — Чувашии, Марий-эл, и Татарстанаведутся консультации по распространению опыта работы экспериментальной структуры в системе Станций юных натуралистов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации, составляет 172 страницы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Рёзультатьгпроведенного эксперимента показали:

1.В процессе обучения биологии в школе элементыэкологических знаний, подаваемые в онтологическом аспекте, приводят к формированию общей ЭКМ и близких к ней фундаментальных социологической и биологической ЭКМ в зависимости от возраста у 27−36% школьников. При этом их. число не увеличивается по мере освоения новых предметов из курса биологиигна основе базисных школьных программ*. •.

2.Методические условиякогдав рамках полевого? • практикума в: соответствии с ЭП, на первый план были выведены методы научного познанияс освоением их через практическую деятельность, а собственно подача основ научного знания осуществлялась от' системы понятий — к ЭКМ частного знания, а затем — к ЭКМ фундаментального знания, при. активном использовании фактора эмоционально-ценностного отношения, кмиру, позволили сформировать общую ЭКМ? и ее фундаментальные уровни у 5785% школьников: Высокий: результат и четкая закономерность увеличения числа школьников, — со сформированнымиуровнями общейЭКМпо мере усвоения программы «Центра» обеспечены и возможностямисамого экологическогошринципа вшодаче знанийчв мировоззренческом аспекте^ что не только выводит представления, школьников: на более высокие уровни общности, но й переводит их в четкоеосознаваемое состояние;

3. Выявление сформированное&tradeэкологических представлений о мире на подсознании показало^ что уровни ЭКМ технологического направления и уровни социологической ЭКМ, характеризующей экологическую' культуру, сформированы* более чем у половины* современных школьников, как! в экспериментальной группе, так и в— контрольной. Такой результат мы связываем с тем, что кроме системы образования большое влияние вэтих случаях оказывают средства массовой информации. В случае естественнонаучнойЭКМ, выявлялась сформированность экологических закономерностей онтологического плана, в формировании которых участвует в основном система школьногообразования. Действие экологического принципа на формирование конкретных определений правил, законов значительно слабее его мировоззренческого влияниявследствие чего у большинства учащихся и в экспериментальной и в контрольной группах выявились низшие уровни естественнонаучной КМ.

4. Глубинной причиной деструктивного влияния образовательной среды-на целостность СЛКМ детей, является наложение на естественный процесс категоризации мировосприятия многопредметного подхода в подаче знаний в школьном образовании, что вызывает побочный негативный эффект дифференциации, как следствие, приводящий к разрушению целостности СЖМ.

5. Применениеэкологический принципа, направленного, в первую очередь, на формирование ЭКМ, нормализует и процесс конкретизации-мировосприятия, что сохраняет или восстанавливает целостность СЛКМ. В экспериментальной группе, за счет уменьшения процесса дифференциации, младших школьников (11−12 лет), сохраняющих в процессе трансформации целостность СЛКМ, на 12,4% большев переходный период> (13−14 лет) процесс дифференциации практически полностью нивелируется и начинается процесс стабилизации мировосприятия на основе одной из категориальных структур, доводя долю школьников с ЦСЛКМ в 15−16 лет до 61,7%. Использование экологического принципа в подаче знаний можно считать одним из механизмов ограничения развития негативного процесса дифференциации мировосприятия, существенно влияющего на целостность СЛКМ, в рамках предметной школьной системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

'.

В основе проведенного нами исследования было' определение методических/ условий, способствующих: становлению ' экологической картины мира и. целостности социально-личного представления^ учащихся;

Задачи исследования решены:: 1. Выяснено, чтообразмираилипредставлениемираявляется ядерным образованиемпоотношению к картине мира или представлению о мире. Опосредованная эволюция образа, мира в< онтогенезе: человека заключается в формировании4 и развитиина, его основе в процессе индивидуального взаимодействия. с реальностью. разноуровневых картин мира. Современной картиной мира следует считать целостную общенаучную картину мира. Проблема: ее формирования у учащихся заключается в преодолении мозаичности научной картины мира, вызываемой предметно-дисциплинарным: обучением в школе, чтоотражается и на целостности • социально-личной картиной мира, постоянноэволюционирующей по. мере расширения их контактов с различными слоями социума и влиянием социальных институтов. Показано, чтоопирающаяся на идею самоорганизации, на фундаментальные принципы глобального эволюционизма и историзма, экологическая картина мира, носящая синтетический междисциплинарный характер, наиболее значима для становления у школьников общенаучной картины мира. • ,.

2. Установлена диалектическая^ связь взаимодействия экологической? картины, мира" с, биологическим образованием. Определено, что1 повышению, результативности формированияу учащихсяэкологической картины*¦ мира на базе курса биологии способствует использование в совокупности равнозначных компонентов содержания образования (основы научных знаний, способы деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру), основную роль в единении которых, играет экологическиишринциш «j 3. Экспериментально доказано, что' использованиеэкологического учебного принципа в соответствующих методических условиях, осуществляет перевод интегративных, процессов-: — в. образовании с междисциплинарного на уровень формирования картин мира и позволяет встать участникам образовательного процесса над нередуцируемой друг к другу спецификой различных областей знания, привести к гармоничному целому учебное содержание в сознании школьника. Подача знаний, приобретенных в процессе предметно-дисциплинарного обучения', в общеобразовательной! школе-. в мировоззренческом аспекте в рамках полевого практикума обеспечила формирование у школьников общей экологической' картины мйраш? ее фундаментальных уровней-, сориентировала ! ихна ••'. восприятие целостной общенаучной картины мира. •.. :

4. Получёны доказательства действенности экологического принципа в ограниченииразвитиянегативного процесса дифференциациимировосприятия, существенно влияющего1 — на целостностьсоциально-личной ' картины мира в рамках предметной школьной системы. Направленный, в первую- 1 очередь,: на формирование экологической картины, мира,' он нормализует и процесс конкретизации мировосприятиячто сохраняет или, в некоторых случаях, восстанавливает целостность социально-личной картины, мира на базе любых категориальных-структур мировосприятия. V.

Гипотеза, сформулированная нами, в целом подтвердилась, —. цель исследования1 достигнута- • 1 :

Кроме того, в ходе исследования: обоснована актуализация экологического принципа обучениякак, методико-дидактического-, к условиям различных образовательных, систем адаптирована методика изучения, компонентов мировосприятияпосредством выявления смысловых единиц (категорий) информации, направленная на получение информации о социально-психологических компонентах сознания, образующих картину мира.

Выполненное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает полностью изучение возможностей формирования экологической картины мира и применения экологического принципа в образовании. Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: проектирование содержания программ, учебников, учебных пособий на основе экологического принципа с включением материалов о роли биологической науки в формировании современной общенаучной картины мирапереориентирование учебного процесса преподавания биологии в общеобразовательной школе на использование экологического принципа в подаче знаний, на формирование экологической картины мира.