Высшая школа как фактор развития образовательного пространства малого северного города: на примере Тюменской области

Информационное общество", «техногенная культура», «постиндустриальное общество», «экономика знаний», формулы: «образование-наука-производство», «культура-человек-технология» — вот наиболее часто встречающиеся на сегодняшний день термины в научной и художественной литературе, с помощью которых учеными, культурологами, деятелями искусства характеризуются проблемы современного общества, социальной культуры и образования.

Развитие системы образования в отдаленных северных территориях отличается значительным своеобразием, поэтому проведенные исследования состояния и перспектив развития образования в Красноярском крае, республике Саха (Якутия), Тюменской области представляются важными для развития всех северных регионов, в том числе для культурного возрождения проживающих в них коренных народов. Благодаря бурному развитию информационных технологий, интенсивному товарообмену между странами и взаимному проникновению культур, локальный мир жизнедеятельности человека, живущего как в центральном, так и в территориально отдаленном северном районе, преобразуется в глобальный, расширяется до масштабов планеты. Он становится универсальным в текущей действительности и неопределенным, неустойчивым и относительным в перспективе, что объясняется современной наукой как объективное свойство сверхсложной самоорганизующейся системы, которую составляют человек, общество и среда их взаимодействия в любом территориальном поселении.

Между тем и в культурной составляющей как общероссийской, так и региональной и локальной социальности наблюдается нарушение баланса собственно культурного и цивилизационного: идет процесс адаптации всей системы культуры к глобальному информационному пространству [121]. Появились открытость и незавершенность, увеличилось тиражирование, имитация, наблюдается дисбаланс, характеризующие состояния культуры, от которых зависит развитие, влияющее на систему образования и науку.

Исследователи отмечают, что высшее образование значительно отстает от современных социокультурных требований и потребностей рынка (В.П. Борисенков, JI.A. Вербицкая, А. М. Новиков и др.). В масштабах страны отсутствуют рекомендации для комплексной оценки состояния кадрового потенциала в регионах. Возникают проблемы управления системой высшего образования, связанные с переходом к новой правовой форме — «автономное учреждение». Очевидно, что при данных обстоятельствах невозможно выйти на уровень требований единого европейского образовательного пространства, к чему обязывают и присоединение России к Болонскому процессу, и предстоящее вступление нашей страны в ВТО. Эти проблемы присутствуют во всех регионах нашей страны, в северных городах они ощущаются особенно остро. В. В. Путин отмечает, что в эпоху «экономики знаний» и инноваций государство должно поддерживать граждан в желании наращивать знания. Это фактически означает, что подлинный успех реформирования образования будет определяться теми результатами, которые создадут школа, вуз, система СМИ, вторичное высшее (включая дистантное) образование. Вследствие этого высшая школа как социальный институт, имеющий такую ответственную и гуманную роль, нуждается в особом внимании со стороны государства, общественности и науки.

Большой вклад в развитие образовательного пространства региона, в том числе северных городов Тюменской области, внесли исследования Г. Ф. Куцева, посвященные проблемам развития университета в региональном сообществе, С. А. Гильманова — изучению социальной активности образования. Под руководством И. К. Сидоровой разработана и внедрена социокультурная модель системы образования в северном городе (на примере г. Муравленко). Проблемами адаптации студентов к обучению в вузе в условиях северного региона занимается В. Н. Грибов (на примере г. Урай). Кроме этого, разработаны и реализуются программы развития образования в автономных округах, ряде северных городов и районов Тюменской области. Проблемными, на наш взгляд, остаются вопросы развития высшей школы, выявления ее роли в формировании образовательного пространства малых северных городов.

Не все идеи реформирования образования, обозначенные на общегосударственном уровне, в равной степени реализуются в регионах России, так как они в настоящий момент значительно отличаются друг от друга по уровню социального, экономического, культурного развития, по уровню жизни. Появление негосударственного сектора системы высшего образования, коммерческих отделений государственных вузов успешно происходит в тех регионах, где уровень жизни довольно высок. Тюменская область совместно с автономными округами находится в числе относительно благополучных регионов, где уровень жизни выше среднего по России. Показатели социально-экономического развития области являются одними из лучших в Уральском федеральном округе. Денежные доходы населения области характеризуются устойчивыми темпами роста. Среднемесячная заработная плата по Тюменской области, включая северные округа, на 14% выше средней по России, на 12% выше, чем в Свердловской, на 31% - чем в Челябинской областях. В области отмечается наименьшая среди регионов УрФО задолженность по заработной плате [221]. В Ханты-Мансийском и Ямало-Ненецком автономных округах сосредоточена основная добыча нефти (58%) и газа (87%) страны. Являясь сложным территориально-экономическим комплексом, Тюменская область, выступает на сегодняшний день социально стабильным и динамично развивающимся регионом России.

В области находятся 23 северных города, которые были созданы в связи с освоением нефтегазового комплекса. По результатам всероссийской переписи населения 2002 года в Тюменской области проживает 3 265, 7 тыс.чел., из них в Ханты-Мансийском автономном округе — 1 433,1 тыс.чел., в Ямало-Ненецком автономном округе — 507,4 тыс. чел [98]. По сравнению с результатами переписи населения 1959 года городское население к 2002 году увеличилось более, чем в семь раз. Характерными особенностями этих городов длительное время считались временный состав, состояние маргинальное&tradeжителей. В настоящее время в связи со стабилизацией экономических и демографических процессов, развитием региональной культуры происходит укоренение населения.

Мы проанализировали состояние и динамику развития системы образования и социокультурной среды в следующих городах Тюменской области: Муравленко, Новый Уренгой, Нягань, Урай. Выбор обоснован следующими показателями: временем создания города (1965 -1990 гг.), численностью населения (до 100 тыс. чел.), монопрофильностью производства и профессиональной деятельности, наличием отставания в развитии социокультурной сферы. В отличие от больших городов общение среди жителей малых — менее формализовано. Вследствие этого «фактор анонимности» (А.В. Мудрик) здесь проявляется в меньшей степени, чем в больших городах, преобладает относительно молодой состав населения и т. д.

Важно отметить, что образовательное пространство и социокультурная среда в северных городах области из-за долговременного приоритета целей быстрого экономического развития сегодня менее насыщены и разнообразны, чем в центральных районах России. Это обусловлено недостаточным количеством учреждений культуры, науки и образования. Высшая школа здесь получила свое развитие относительно недавно (10−12 лет назад). В то же время именно на систему высшего образования возлагаются функции совершенствования социокультурной среды и образовательного пространства. По результатам анализа в малых северных городах на 10 000 чел. приходится в среднем 240 студентов дневной и заочной форм обучения (в России — 410, в г. Тюмени — 325). По мнению региональных исследователей, университет в местном сообществе играет особую, трудно заменимую роль. Именно он выполняет основной объем подготовки кадров для научных учреждений региона, преподавателей по общенаучным дисциплинам для вузов и продвинутых средних учебных заведений (Г.Ф. Куцев). Таким образом, для городского населения малых северных городов необходима гибкая, универсальная, многофункциональная, дифференцированная система высшего образования.

В силу специфических условий становления социокультурной среды и образовательного пространства малых северных городов возможности развития в них традиционной системы высшего образования ограничены, но здесь сформирована мощная база для практики, приобретения профессионального опыта студентами для будущей трудовой деятельности (нефтяные и газовые месторождения, опытные специалисты и т. д.). В этих городах слились культурные традиции многих регионов страны, откуда приехали на Север специалисты.

Как показывает практика, высшая школа на севере Тюменской области существует, в основном, в виде структурных подразделений вузов, центров дистанционного образования, что обусловлено переходом в современных условиях к территориально-рассредоточенной модели высшего учебного заведения. Всего в округах действуют пять самостоятельных вузов: Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Сургутский государственный педагогический университет, Сургутский государственный университет, Югорский государственный университет и Ханты-Мансийский государственный медицинский институт. Все они находятся в крупных или окружных, а не в малых северных городах области (по общему определению, к малым городам относятся города с численностью населения до 100 тыс. чел.). Масштабы их деятельности не удовлетворяют полностью интеллектуальные, образовательные, культурные потребности населения региона, поэтому на территории северных городов работают еще более 100 филиалов и представительств областных и столичных вузов.

Высшие учебные заведения, расположенные в малых и средних городах, играют огромную социально-экономическую роль в развитии самих городов. В таких городах количество вузов малочисленно (как правило, от двух до пяти). Многие интеллектуально способные выпускники средних школ и профессиональных учебных заведений не имеют материальных возможностей обучаться в крупных или столичных вузах России, что ущемляет их конституционные права и образовательные потребности. Учреждения, фирмы, предприятия малых городов остро нуждаются в современных специалистах (происходит естественное «старение» кадрового потенциала), в частности, в маркетологах и менеджерах, владеющих свободно иностранными языками, в социальных работниках, специалистах банковской и финансовой сфер, в остродефицитных инженерных кадрах, экологах и т. д. [96].

Выпускники местных вузов играют связующую роль в организации взаимодействия высшей школы и городской среды, так как они чаще возвращаются в северные города и остаются жить и работать в регионе, чем выпускники других высших учебных заведений. Важно отметить, что вуз должен быть четко ориентирован на требования местного сообщества и готовить специалистов с учетом его потребностей, чтобы соответствовать интересам самих вузов, городской среды, но не привести к снижению качества высшего образования и переизбытку кадров. Поэтому представляется чрезвычайно важным продумать механизм упрочнения высшей школы в этих городах.

К сожалению, не все вузы активно взаимодействуют с социокультурной средой и развивают образовательное пространство малых северных городов, многие из них ограничиваются ведением образовательной деятельности по программам заочного обучения. Следствием этого явилось обострение противоречия между быстрым ростом количества подразделений высшей школы в отдаленных северных городах и районах, их широкими возможностями как образовательных, культурных, научных центров и низким уровнем реализации их потенциала в социокультурном развитии образовательного пространства этих городов. Таким образом, проблемным полем исследования является изучение механизмов активизации взаимодействия высшей школы и местного сообщества, поиск способов наиболее эффективного влияния системы образования на развитие социокультурной среды, образовательного пространства малого северного города.

Проблема исследования определила и его тему: «Высшая школа как фактор развития образовательного пространства малого северного города (на примере Тюменской области)».

Цель — выявление механизмов, средств взаимодействия высшей школы и социокультурной среды малого северного города, влияющих на формирование образовательного, интеллектуального, культурного и профессионального потенциалов малых северных городов.

Объект исследования: процесс развития образовательного и социокультурного пространств в малых северных городах.

Предмет исследования: основные пути, способы и условия взаимодействия высшей школы и социокультурной среды, способствующие духовному обогащению населения и развитию образовательного пространства.

Гипотеза исследования: высшая школа, с точки зрения современных задач образования, воспитания, социализации и инкультурации личности, становится фактором развития образовательного пространства малого северного города лишь в том случае, если она будет активно взаимодействовать с социокультурной средой города.

Для этого необходимо: включать в структуру взаимодействия высшей школы и городской социокультурной среды расширенный круг субъектов, а именно: родителей учащихся, выпускников вузов, школьников старших классов, управленцевучитывать при разработке содержания вузовского образования особенности социокультурной среды малого северного города, в том числе традиции и обычаи коренных жителей и мигрантов, полинациональный состав населенияобеспечивать реализацию основных и дополнительных функций вуза: образовательной, исследовательской, профессиональной, инновационной, предпринимательской, социокультурной, организации культурного образовательного досуга, приобщения к научной деятельности и культуре, а также роли «наставника» в системе образования и «посредника» между личностью горожанина и структурными подразделениями городаукреплять сотрудничество с учреждениями, ведомствами, общественными организациями города.

Для осуществления такого взаимодействия следует сохранить территориально-рассредоточенную сеть (в том числе центры дистанционного образования) тех вузов, которые активно выполняют функции социокультурного развития региона и готовят специалистов по актуальным для него направлениям.

Целесообразно проводить опережающий прогноз развития профессиональной сферы, активно использовать и развивать субъект-субъектные отношения вуза со средой, социальные связи с организациями города (через подготовку кадров, совместную организацию практики студентов, обеспечение перехода к стабильной системе обучения, научное содействие со стороны вузов, участие промышленных предприятий в подготовке и реализации различных исследовательских проектов и программ, а также использовать ресурсы системы средств массовой информации). Необходимо осуществлять поиск новых путей саморазвития и укоренения высшей школы в городах (через тесную связь с учреждениями науки и интеграцию вузов).

Результатом такой деятельности вузов будет позитивная динамика развития образовательного пространства, профессиональной сферы и общекультурного потенциала малых северных городов.

Задачи исследования:

1. На основе изучения философских, культурологических, социологических, психолого-педагогических источников выявить основные подходы к рассмотрению образовательного пространства, социокультурной среды и их взаимодействия.

2. Изучить особенности образовательного пространства, социума и культуры в малых северных городах.

3. Создать модель взаимодействия высшей школы и социокультурной среды в малом северном городе, разработать критерии оценки этого взаимодействия.

4. Проверить эффективность разработанной модели, выявить способы взаимодействия вуза с социокультурной средой на перспективу и соотнести результаты исследования с положениями выдвинутой гипотезы.

Теоретико-методологической базой исследования явились: философские, социологические и психолого-педагогические концепции образования (А.Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П. С. Гуревич, И. Я. Лернер, В. А. Ядов и др.) — работы по методологии социально-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник и др.) — социокультурные теории и подходы (А.С. Ахиезер, Б. С. Ерасов, А. Моль, А. И. Ракитов, П.А. Сорокин), философские и культурологические концепции образования (М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, М. Н. Дудина, И. Е. Видт, О. С. Булатова, И.Г. Фомичева) — теории менеджмента в образовании (М.М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова) — исследования в области инновационной деятельности, социально-педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, С. А. Гильманов, В. И. Загвязинский, А. И. Пригожин, Ю. В. Сенько, Е.А. Ямбург) — теории адаптации (П.К. Анохин, Н. Е. Введенский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе) — исследования в области профессионального образования (С.Я. Батышев, Э. Ф. Зеер,.

A.M. Новиков и др.), теоретические основы подготовки специалистов в вузах (В.П. Беспалько, J1.A. Вербицкая, В. Н. Грибов, В. А. Сластенин и pp.), работы в области региональных подходов к развитию образования (В.Н. Аверкин,.

B.В. Гаврилюк, Л. И. Лурье, Н. Д. Малахов, И. К. Сидорова, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.).

В процессе работы по организации исследования и описанию его результатов нами были использованы следующие методы: теоретические — анализ и обобщение философской, общенаучной, педагогической, культурологической, социологической, психологической литературы, относящейся к исследуемой проблемеанализ нормативных документов, отражающих современные тенденции развития системы высшего образованиятеоретический анализ и систематизация моделей взаимодействия образования и средыэмпирические — анализ социальных заказов и их влияния на систему образования малых северных городовсистематизация и анализ статистических данных по России, Тюменской области, включая северные городаопытно-поисковая работа, наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка.

База исследования — образовательное пространство и социокультурная среда городов Муравленко, Новый Уренгой, Нягань, Урай.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и условно может быть поделено на четыре этапа.

Первый этап (2000 — 2002 гг.) — ориентировочный — связан с изучением теоретических основ, фактического состояния, проблемных ситуаций общемирового, государственного, регионального образовательного пространства и социокультурной среды. Были определены цель, задачи, разработаны план и методика исследованиясформулирована первоначальная гипотеза. Определена база исследования, параллельно осуществлялось накопление эмпирического материала для опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003 — 2004 гг.) — поисково-теоретико-диагностическийвключал анализ развития образовательного пространства и городской социокультурной среды в условиях малых северных городовизучение особенностей организации вузовского обучения: вахтовый метод, мобильный характер формирования профессорско-преподавательского состава, двухуровневая адаптация студентовпоиск условий, активизирующих взаимодействие высшей школы и социокультурной городской среды.

Третий этап (2004 — 2006 гг.) — теоретико-моделирующий — на основе выявленных особенностей образовательного пространства и социокультурной среды малых северных городов, развития в них вузов разрабатывались и проверялись варианты модели взаимодействия высшей школы и социокультурной среды.

Четвертый этап (2006 г.) — завершающий — включал обобщение результатов и формулирование выводов, резюмирующих итоги теоретической и опытно-поисковой работы. Сформулированы рекомендации для дальнейшего развития высшей школы в условиях малых северных городов.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях: «Образовательные стратегии в начале XXI века и проектирование региональных образовательных программ» (Тюмень, 2003), «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004), «Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования» (Барнаул, 2005) — межвузовской конференции молодых ученых «Социокультурное пространство сибирского города: история и современность» (Тюмень, 2006). Рекомендации, оформленные в виде концепций усовершенствования системы высшего образования, предоставлены в администрации, центры занятости, высшие учебные заведения городов Муравленко, Новый Уренгой, Нягань, Урай.

Научная новизна: установлена зависимость степени влияния высшей школы на развитие образовательного пространства малого северного города от активности взаимодействия субъектов вуза и социокультурной среды, адаптированности и социокультурной насыщенности содержания образования, реализации вузом комплекса основных и дополнительных функций.

Выявлены два основных канала влияния высшей школы на развитие образовательного пространства малого северного города: развитие субъект-субъектных отношений вуза с различными учреждениями, ведомствами и расширение связей с общественными организациями и объединениями города.

Предложены апробированные способы совершенствования системы высшего образования малых северных городов, которые позволяют в перспективе адекватно реагировать на резкие социальные и экономические изменения: тесная связь высшей школы с научными центрами и интеграция подразделений вузов в городе.

Доказано, что сеть филиалов и система дистанционного образования вузов, проявляющих активную образовательную деятельность, являются важными системообразующими факторами организации процесса образования жителей малых северных городов.

Теоретическая значимость исследования: дополнено и расширено содержание понятий «активность высшей школы», «взаимодействие высшей школы и социокультурной городской среды», «двухуровневая адаптация студентов филиала к обучению в вузе».

Создана и проверена в опытно-поисковой работе модель, позволяющая гармонизировать взаимодействие двух важнейших социальных институтов: высшей школы и городской социокультурной среды с учетом специфики базы исследования (города Муравленко, Новый Уренгой, Нягань, Урай).

В дополнение к общепринятым способам оценки качества деятельности вуза (соответствие лицензионным требованиям) и с учетом особенностей малых северных городов (поликультурность, многонациональность) разработан комплекс критериев оценки уровня взаимодействия высшей школы с социокультурной средой: образовательно-процессуальный, профессионально-прогностический, коммуникационный и критерий мобильности образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: рекомендаций для формирования территориально-рассредоточенной модели вуза с учетом условий обучения в его структурном подразделении: использование метода погружения в предмет, средств дистанционного обучения и вахтового методаавторского диагностического инструментария для сбора информации о развитии образовательного пространства, деятельности высшей школы в малых северных городах: анкеты для студентов и жителей города, схемы-формы анализа социального движения выпускниковпрограммы двухуровневой адаптации студентов к обучению в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Высшая школа, представленная малых северных городах в виде местных самостоятельных вузов, структурных подразделений областных и столичных университетов, включая центры дистанционного образования, в условиях дефицита подготовки квалифицированных профессиональных кадров на местах открывает новые возможности для самореализации, повышения квалификации, карьерного роста местных жителей и подготовки необходимых для региона специалистов, тем более что в городах сформирована естественная профессиональная база для практики студентов, приобретения ими практического опыта.

2. Высшая школа, активно взаимодействующая с социокультурной средой в малых северных городах, является образовательным, научным и культурным центром, формирующим в городе интеллектуальную элиту, интеллигенцию. За счет деятельности вузов в образовательном пространстве малых северных городов преодолевается монотонность городского общения, компенсируется ограниченность социокультурной городской среды, обогащается общий культурный и интеллектуальный потенциалы населения, повышается научно-методический уровень всей системы образования, в том числе школьного, начального и среднего профессионального.

3. Высшая школа влияет на развитие образовательного пространства и формирование социокультурной среды малых северных городов через два основных культурообразующих канала: а) развитие субъект-субъектных отношений: через студентов, профессорско-преподавательский коллектив, его научный, идейно-творческий потенциалСМИорганизацию научно-практических конференций и семинаров для жителей городаб) развитие социальных связей и сотрудничества с организациями города: через подготовку кадров, совместную организацию практики студентов, привлечение специалистов промышленности к организации учебного процесса и т. д.

4. Эффективность взаимодействия высшей школы и городской социокультурной среды зависит от тщательной проработки содержания вузовской подготовки с учетом социокультурных особенностей города, а именно регионального компонента и подбора факультативных занятийсвоевременного выбора вузом путей и способов саморазвития (через тесную связь с учреждениями науки и интеграцию подразделений вузов и др.).

Достоверность результатов обеспечивается всесторонним и многоаспектным обоснованием проблемы, цели и задач исследования на базе общенаучных, философских, педагогических, культурологических, социологических, психологических концепцийиспользованием исследовательских методов с опорой на результаты анкетирования, статистических данных, экспертных оценокпродолжительностью исследования, общественной оценкой его результатов. Автором лично разработаны и проведены все этапы опытно-поисковой работы.

Структура и основное содержание работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (230 источников), пяти схем, семи таблиц и одиннадцати приложений.

Выводы ко второй главе:

Развитие системы высшего образования в отдаленных северных территориях отличается значительным своеобразием. Высшая школа на севере Тюменской области представлена, в основном, в виде структурных подразделений и центров дистанционного образования вузов, что обусловлено переходом в современных условиях к «территориально-рассредоточенной модели высшего учебного заведения». В северных городах Тюменской области из-за долговременного приоритета целей экономического развития региона проблемы формирования образовательного пространства, социокультурной среды, системы высшего образования ощущаются особенно остро.

Установлено, что высшее образование через реализацию основных и дополнительных функций, систему культурно-образовательных мероприятий, создание развитой, динамичной, дифференцированной научной атмосферы, является фактором интеллектуального, эстетического, эмоционально-волевого развития и саморазвития личности студента (жителя города), его адаптации, социализации, самореализации и инкультурации.

Высшая школа влияет на развитие образовательного пространства и формирование социокультурной среды малых северных городов через два основных культурообразующих канала: а) развитие субъект-субъектных отношений: через студентов, профессорско-преподавательский коллектив, его научный, идейно-творческий потенциалСМИорганизацию научно-практических конференций и семинаров для жителей городаб) развитие социальных связей и сотрудничества с организациями, ведомствами города: через подготовку кадров, совместную организацию практики студентов, привлечение специалистов промышленности к организации учебного процесса.

Выявлены изменения по показателям выделенных групп критериев оценки уровня взаимодействия вуза и социокультурной среды городов: по образовательно-процессуальному критерию: увеличение численности студентов, открытие новых специальностейулучшение условий обучения в филиалах (расширение площадей, формирование системы информационного обеспечения и библиотечного фонда) — структурные подразделения вузов успешно проходят государственную аттестацию и др.;

— по критерию мобильности образовательного процесса: адаптированы и усовершенствованы условия процесса образования студентов, в связи с этим улучшаются условия адаптации студентов к обучению в вузе;

— по профессионально-прогностическому критерию выявлено, что существенный вклад в развитие системы образования и профессионального прогнозирования внесли разработка и реализация программ развития образования для малых северных городов. Выпускники местных вузов играют связующую роль в организации взаимодействия высшей школы и городской среды, так как они чаще возвращаются в северные города и остаются жить и работать в регионе, чем выпускники других вузов. по коммуникационному критерию: развивается социально-коммуникативная активность вуза в образовательном пространстве и социокультурной среде этих городов. Большинство подразделений вузов открыты для взаимодействия с окружающей социокультурной средой.

За счет развития высшего образования в малых и средних северных городах: а) преодолевается монотонность городского общенияб) в результате образовательной, научной и культурной деятельности учреждений высшего образования компенсируются ограничения социокультурной городской средыв) через систему массовой информации, организацию научных конференций, семинаров, курсов повышения квалификации обогащается и повышается общий культурный, интеллектуальный уровень населения, развитость, компетентность всей системы образования, в том числе школьного.

Заключение

.

В завершении диссертационного исследования мы можем констатировать, что цель нашего исследования — выявление механизмов, средств взаимодействия высшей школы и социокультурной среды малого северного города, влияющих на формирование образовательного, интеллектуального, культурного и профессионального потенциалов малых северных городов, — достигнута. В диссертационном исследовании понятия «социокультурная среда» и «образовательное пространство» уточняются применительно к региону, процесс взаимодействия между системой образования и социокультурной средой города носит сложный, комплексный, системный характер.

Мы определяем образовательное пространство как сложную целостную систему, где, с одной стороны, сохраняется общегосударственное единство в образовании, с другой — реализуются внутренние запросы социальной системы, связанные с экономикой, поселенческими условиями (особенностями менталитета, культуры, быта, традиций, самосознания) и личности человека (его потребностей). Учитывается также доступность образования для различных категорий детей и взрослых, в том числе, повышение квалификации. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания.

Образовательное пространство малых северных городов на сегодняшний день представлено полным комплексом учебных заведений и объемом образовательных услугстуденты и преподаватели вузов во многом обеспечивают благотворное культурно-просветительское влияние на различные слои городского населенияу жителей города усилилось стремление к получению образования и самообразованиюразвито сотрудничество между вузами и учебными заведениями города, включающее научное обеспечение, разработку и внедрение инновационных программных проектовпри взаимодействии в системе «школа-колледж-вуз» осуществляется непрерывное профессиональное образование.

Выявлено, что образовательное пространство и социокультурная среда малых северных городов в результате научно-технического прогресса, развития в них системы высшего образования становятся относительно автономными, вбирая в себя общекультурные и общероссийские ценности, полинациональные и религиозные традиции, формируя при этом индивидуальный потенциал, складывающийся из территориально-исторических особенностей развития малых северных городов. В социокультурной среде и образовательном пространстве этих городов повысилась интеллектуальная насыщенность и колоритность общения. Культуронасыщенные творческие подходы в социокультурной среде, стабилизируют межнациональное, межвозрастное, межстатусное общение, что приводит к гармонизации культурной жизни города, добротворчеству среди населения (отношение к человеку как к ценности, направленность на его духовное развитие). Приоритеты социокультурного и научного развития приравниваются к приоритетам экономического, преодолевается маргинальное состояние жителей, монотонность и однообразие городской жизни.

Процесс взаимодействия вуза с социокультурной средой представлен в виде модели, в которой на социокультурной основе спроектировано сотрудничество различных организаций и ведомств на базе филиалов вузов. На этой основе в структуру взаимодействия высшей школы и городской социокультурной среды включен расширенный круг субъектов, а именно: родители учащихся, выпускники вузов, школьники старших классов, управленцыпри разработке содержания вузовского образования учитываются особенности социокультурной среды малого северного города, в том числе традиции и обычаи коренных жителей и мигрантов, полинациональный состав населенияза вузом закреплены основные и дополнительные функции: образовательная, исследовательская, профессиональная, инновационная, предпринимательская, социокультурная, функция организации культурного образовательного досуга, приобщения к научной деятельности и культуре, а наставническая в системе образования и посредническая между личностью горожанина и структурными подразделениями города.

По показателям каждого из выделенных критериев оценки уровня взаимодействия высшей школы и городской социокультурной среды: образовательно-процессуальному, коммуникационному, профессионально-прогностическому и критерию мобильности процесса обучения обнаружена позитивная динамика развития образовательного пространства, которой способствовали открытие и деятельность высшей школы в малых северных городах.

Основными каналами влияния высшей школы на развитие образовательного пространства малого северного города являются: развитие субъект-субъектных отношений вуза с различными учреждениями, ведомствами и сотрудничество с общественными организациями и объединениями города. Тесная связь высшей школы с научными центрами и интеграция подразделений вузов позволяют совершенствовать и укоренять систему высшего образования в малых северных городах.

Система высшего образования играет важную роль в интеграции научных и культуротворческих объединений как носителей фундаментальных научных и культурных ценностей. Предложены апробированные способы совершенствования системы высшего образования малых северных городов, которые позволяют в перспективе адекватно реагировать на резкие социальные и экономические изменения: организация плотного сотрудничества с учреждениями науки и укрупнение, интеграция подразделений вузов.

В результате опосредованных отношений внутри общества малого северного города выпускники высших учебных заведений вносят существенный вклад в развитие ключевых сфер социокультурной среды этих городов: экономику, образование, социальную политику, культуру. В малых северных городах сформирована практическая профессиональная нефтегазодобывающая база. Но для ее дальнейшего развития необходимо и развивать полипрофессиональный кадровый потенциал, через подготовку и привлечение специалистов естественнонаучных, технических, гуманитарных областей. Данный факт необходимо учитывать в перспективе развития этих городов.

Территориально-рассредоточенная модель (объединяющая филиальную сеть и систему дистанционного образования) вузов, направленных на взаимодействие с социокультурной средой, является адаптивной и поэтому наиболее приемлемой системой высшего образования для малых северных городов. Она позволяет повышать образовательный, интеллектуальный, культурный и профессиональный потенциалы городов. Активность высшей школы и взаимодействие вуза с социокультурной городской средой становятся важными системообразующими факторами развития не только образовательного пространства, но и социальной сферы и экономики этих городов.