Исследование особенностей умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития

Диагностика умственного и музыкально-сенсорного развития дошкольников

Исследование особенностей умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития проводилось в средней группе ДОУ № 13 Кировского района города Волгограда. Количество исследуемых составило 10 человек.

Эксперимент по развитию музыкально-сенсорных способностей детей проходил в три этапа.

На первом, констатирующем этапе был диагностирован уровень развития музыкально-сенсорных и умственных способностей детей.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие музыкально-сенсорных и умственных способностей. Была разработана методика, включающая специальные игры и упражнения, направленные на формирование способностей слышать и воспринимать музыку.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности использованной методики по развитию музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников.

В средней группе при диагностике требуется эмоциональная и слуховая осмысленность, музыкальность и выразительность исполнения песен, танцев, музыкально-игровых образов. Проверяется также полученные знания о музыке, навыки слушания, пения и музыкально-ритмических движений, соответствующие требованиям программы за данный период.

Для диагностики развития музыкально-сенсорных и умственных способностей использовалась методика, разработанная Н. А. Ветлугиной.

Методика включала выполнение следующих заданий:

• 1. Узнавание знакомых песен и пьес. Исполняется песня или пьеса, дети называют автора, название, о ком или о чем спета песня.
• 2. Различение звука по высоте. Используются примеры из «Музыкального букваря», педагог предлагает детям различать высокие и низкие звуки в пределах октавы, септимы, сексты, квинты.
• 3. Подпевание мелодии песни вслед за педагогом. Педагог исполняет знакомое детям музыкальное произведение, дети должны вслед за педагогом подпевать.
• 4. Воспроизведение ритмического рисунка. Дети передают хлопками простейший ритмический рисунок мелодии.
• 5. Соответствие движений с музыкой. Дети должны двигаться под музыку, стараясь передать плясовой или маршевый ее характер, а так же закончить движение, когда перестала звучать музыка.
• 6. Различие части в двухчастном музыкальном произведении. Дети движутся под незнакомую музыку, меняя движение или направление движения со сменой частей в музыке.
• 7. Создание музыкально-игрового образа. Педагог предлагает незнакомые произведения, различные по тематике и жанрам, и просит показать движениями, как маршируют солдаты, летит самолет, крадется лиса, порхают бабочки.

Анализ результатов диагностики представим в виде таблицы.

умственный дошкольник музыкальный сенсорный.

Таблица 1. Диагностика развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников.

— владеет.

+ владеет Итак, в результате диагностики был определен исходный уровень развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников. Количество детей, у которых был отмечен высокий уровень, составило 1 человек (10%), средний уровень было отмечен у 5 дошкольников (50%), низкий уровень отмечен у 4 детей (40%).

Диагностика позволила выявить уровень музыкально-сенсорных и умственных способностей детей, качество приобретенных ими навыков слушания музыки и исполнительских в пении, музыкально-ритмических движениях.