Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе

Актуальность исследования.

Современное общество как психо — и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость — смертность» в масштабах страны невозможно.

Быстро меняющаяся социально-экономическая действительность подразумевает появление новых социальных норм, ценностей и моделей поведения. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня меняется не только структура, но и содержание ценностей людей (по данным ВЦИОМ, 2001). Соответственно меняются и их ожидания по отношению к различным социальным институтам, не реагировать на которые государство не в праве. В первую очередь, это касается базовых ценностей. Данные этих исследований показывают, что в последние годы в их число активно входит здоровье, которое выступает системообразующей ценностью для большинства людей. Эта ценность выходит на первое место как ценность государственная. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность «здоровье» в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь требует, подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.

Образовательные учреждения выступают в этом процессе как основные звенья формирования новой системы ценностей и ценностных моделей поведения у целого поколения россиян. Отсюда весьма важной выступает проблема формирования, прежде всего у руководителей образовательных учреждений, новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.

Однако исследования показывают, что здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью. Так, 89% опрошенных нами школьников, 66,5% педагогов и 62,2% руководителей образовательных учреждений не называют здоровье в числе шести основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных нами образовательных учреждений, кроме уроков физической культуры, никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни. Это приводит к необходимости анализа всей системы ценностей современного руководителя образовательного учреждения, выявления структуры и содержания ценностных ориентаций, ценностных моделей поведения управленца, определяющих, в конечном итоге, его управленческую концепцию.

Школа является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья и введении уроков здоровья в учебный план. Необходимо решение важной педагогической проблемы, связанной с определением эффективных подходов и механизмов их реализации по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном коллективе, по формированию здорового образа жизни. Именно в спортивно-оздоровительной деятельности можно формировать потребность в занятиях физкультурой и спортом, стремление к здоровому образу жизни, влиять на досуг.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:

— пониманием здоровья человека как целостной, многомерной системы и дискретной ее представленностью в научных разработках по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, преимущественно отражающих потенциалы медицины и физической культуры;

— признанием необходимости интеграции междисциплинарных учений (педагогики, психологии, медицины, философии и др.), комплексного подхода в создании механизма управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе и отсутствием научной разработанности и обоснованности организационно-педагогических условий управления, обеспечивающих эффективность этого процесса;

— пропагандируемой руководителями образовательных учреждений ценностью здоровья школьников и их собственной реальной моделью управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: как должно быть смоделировано образовательное пространство школы, какие должны быть реализованы педагогические условия, обеспечивающие наиболее полную реализацию системно-целостного подхода к организации спортивно — оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, способствующие эффективному комплексному обеспечению сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе их обучения в общеобразовательной школе.

Рассмотрение данной проблемы и определило тему исследования:

Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе".

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе на современном этапе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью учащихся в системе школьного образования.

Предмет исследования: организационно — педагогическая деятельность по сохранению здоровья учащихся.

Гипотеза исследования: управление спортивно-оздоровительной деятельностью в системе школьного образования может быть эффективно реализовано, если:

— на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития общеобразовательной школы выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения;

— определены функции системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе;

— с позиций целей и задач школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школеразработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью школы;

— определены организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в системе общеобразовательной школы;

— разработаны программы реализации предложенной модели;

— разработаны подходы к системе охраны здоровья школьников специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития школьников.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании учащихся в процессе обучения.

2. Рассмотреть цели и задачи системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном образовании, связанные с физическим развитием школьников, проанализировать существующий опыт педагогических условий реализации этой работы.

3. Определить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

4. Определить возможность использования новых подходов к управлению спортивно — оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

5. Разработать модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

6. Разработать и апробировать педагогическую технологию спортивно-оздоровительной деятельности школьников в процессе учебных и вне учебных занятий.

Экспериментальная работа проводилась на базе школы № 1825. (Количество воспитанников — 554- 1−4 класс — 160- 5−9 класс — 280- 10−11 — 52- дошкольный отдел — 62- педагогов — 78). Конечно, здоровьесбережение на уровне школы непременно включает и класс как организационную единицу процесса обучения.

Однако не всегда идеи школьной концепции принимаются и реализуются учителями. Поэтому данное исследование адресовано в первую очередь учителям, классным руководителям, являющимся потенциальными инициаторами инновационных процессов.

Данное исследование знакомит с понятием «спортивно-оздоровительная деятельность» и поможет создать в школе условия, содействующие сохранению здоровья учащихся.

В исследовании раскрывается понятие управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения отечественных и зарубежных ученых, анализируются организационно-педагогические спортивно-оздоровительные условия в школе, предпринимается попытка дифференцировать условия здоровьесбережения в школе и классе. Наконец, в модель по сохранению здоровья включаются организационно-педагогические условия спортивно-оздоровительной деятельности в классе.

Методологическую основу исследования составляет принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения его целостных характеристик, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности. При этом мы опирались на работы К. А. Абульхановой — Славской, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. М. Бердяева, И. В. Блауберга, JI.C. Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна. В исследовании мы также опирались на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теорию физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева и др.) — современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев) — теорию формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П.Абаскалова, В.М.Кабаева) — теорию построения управляемого объекта и управляющей системы школы (В.Г.Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.) — теорию построения системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю. К. Бабанский, В. С. Лазарев, М.М.Поташник) — теорию организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (В.С.Лазарев, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник, П.И.Третьяков).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

— теоретический анализ литературных источников;

— методы системно-структурного подхода;

— методы анализа и синтеза;

— методы моделирования и прогностики;

— методы наблюдения и изучения результатов деятельности.

Этапы исследования:

На первом — поисково-теоретическом (2000;2003 гг.) — осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследованияопределялись объект, предмет, научный аппарат и база исследованияобобщался полученный материал, разрабатывалась Программа управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе № 1825 г. Москвы.

На втором — опытно-экспериментальном (2003 — 2007гг.) — проводилась проверка гипотезы исследованияразрабатывалась модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

На третьем — обобщающем (2007;2008гг.) — проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, базирующаяся на совокупности выделенных принципов: личностно-ориентированного характера воспитательной и образовательной деятельности, гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, многоуровневостипредложены механизмы реализации модели управления, рассмотренные через ведущие направления спортивно-оздоровительной деятельности (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное и лечебное);

— определены организационно-педагогические условия реализации модели управления, представленные в виде требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе (разработка методологических приоритетов построения системы управления оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школеразработка конкретного комплекса организационно-методических и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спортауправленческая координация главных направлений работы общеобразовательной школы);

— выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения (повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортомвведение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрамиоптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятиярасширение и углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спортаобогащение содержания самыми прогрессивными и эффективными формами и методами их проведениясовершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры, и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятийповышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности) — и определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе (обучения, воспитания, управления педагогическим воздействием);

— разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе занятий спортивно-оздоровительной деятельностью.

При этом: выявлены особенности ценностно-мотивационного отношения школьников 12−15 лет к формированию собственного здоровья;

— разработан комплекс спортивно-оздоровительных и образовательно-воспитательных мероприятий для общеобразовательной школы по укреплению и сохранению здоровья как основного фактора формирования у учащихся мотивации к изменению привычного стиля жизни;

— установлена высокая степень уязвимости мальчиков и девочек в аспекте приобщения к социальноопасным (вредным) привычкам;

— установлена высокая степень адекватности самооценки подростками 12−15 лет своих габаритных размеров тела и уровня физических качеств, что является основанием для принятия ими вполне осознанных и целенаправленных мер по формированию как основных компонентов здорового образа жизни, так и здоровьесберегающего поведениявыявлен состав организационно — педагогических условий сопровождения педагогического процесса, обеспечивающих высокий уровень эффективности реализации инновационной программы спортивно-оздоровительной деятельности для школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлена модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, включающая совокупность принципов, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки педагогов в системе общего образования. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о системе управления спортивно-оздоровительной деятельностью школьников, об организационных, содержательных, методических и технологических аспектах управления двигательной активностью учеников в условиях общеобразовательной школы, обеспечивающих приобретение ими знаний и умений, а также в эффективном формировании навыков здоровьесберегающего поведения, основ здорового образа жизни и физической культуры личности в целом.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы педагогики, а также исходными методологическими позициями, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе групповых занятий физической культурой, а также установлен состав методик и условий педагогического сопровождения, позволяющий в условиях общеобразовательной школы существенно повысить эффективность процесса физического образования и воспитания как базы для приобретения навыков здоровьесберегающего поведения и формирования основ здорового образа жизни у детей. Результаты могут быть использованы практическими работниками школы при разработке новых подходов. к подготовке профессиональных кадров по здоровьесберегающим технологиям обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Функционирование современных общеобразовательных школ в настоящее время не в полной мере обеспечивает решение задачи, ориентированной на формирование основ здорового образа жизни, так как оздоровление школьников разработчики большинства специальных программ видят в проведении культурно-развлекательных, образовательно-воспитательных и спортивно-массовых мероприятий, без учета того, что реальные условия позволяют существенно улучшить содержание и увеличить объем организованной и самодеятельной двигательной активности мальчиков и девочек с целью сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств, формирования устойчивой потребности в систематических занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью и приобретения знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения.

2. Педагогическая технология, направленная на приобретение школьниками необходимых знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения и формирование основ здорового образа жизни, должна представлять собой цикл мероприятий, реализуемых в специально организованной спортивно-образовательной деятельности, позволяющей школьнику в условиях общеобразовательной школы:

• осознать важность формирования здорового стиля жизни;

• сформировать готовность улучшить показатели своего здоровья путем повышения двигательной активности;

• осознанно выбрать состав средств физического воспитания для повышения своей физической подготовленности;

• осознать весь состав и содержание мероприятий, реализация которых в условиях школы позволит повысить уровень физической и двигательной подготовленности, укрепить и сохранить здоровье;

• систематически участвовать в учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта и в других спортивно-оздоровительных мероприятиях и праздниках;

• объективно оценивать характер и степень изменения индивидуальных показателей физического развития, физической и двигательной подготовленности за период пребывания в школе;

• сформировать готовность к рационализации индивидуального двигательного режима и соблюдению основ здорового образа жизни в целом.

3. Приобретение навыков спортивно-оздоровительной деятельности и формирование основ здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы осуществляются более успешно в том случае, если проектирование содержания программы спортивно-оздоровительной деятельности (включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный блоки), а также учебно-воспитательного процесса, процесса физического совершенствования и динамики социально-духовных ценностей осуществляется на основе выявления и учета особенностей исходного состояния потребностно-мотивационной сферы, уровня физического развития и физической подготовленности школьников, а ее коррекция и оценка реализационной эффективности проводится по динамике этих показателей.

4. Основными организационно-педагогическими условиями управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе являются:

• создание специальной ситуации (сбор информации здоровьесберегающего содержания, анализ информации, поиск и принятие решения, ценностная ориентация участников спортивно-оздоровительного процесса) — на основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса, формировании мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение;

• разработка организационно-методического обеспечения (выбор ключевой идеи здоровьесбережения, формулировка целей, принципов, задач, отбор средстввыявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровьяна основе выбранной концепции анализ программ, положений и других документов, направленных на сохранение здоровьяанализ педагогического процесса) — реализация гуманитарного подхода в образовании, концепции формирования индивидуальности школьников, соблюдение внутрии внешнесредовых условий;

• объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию спортивно-оздоровительного процесса (определение предполагаемых изменений, подбор специалистов, оформление соответствующей документации, определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса, установление координации, взаимообусловленности их деятельности) — координация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом;

• просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения (определение неизвестных аспектов и выбор путей, способов и форм спортивно-оздоровительного образования) — лекции, просветительская работа, праздники «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога»;

• создание мониторинга по изменению здоровья ученика, деятельности и мировоззрения родителей (определение направлений мониторинга, установление координации деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса по проведению мониторинга, выявление спортивно-оздоровительных направлений здоровьесбережения) — отслеживание заболеваемости, количества пропущенных урокованкетирование родителей и детей, психологическое обследованиемониторинг работоспособности, внимания, памяти и самооценки.

5. Основными компонентами управления спортивно-оздоровительной деятельностью в учебно-воспитательном процессе являются:

• Целевой, включающий сохранение здоровья классного коллектива, укрепление физического здоровья, развитие индивидуальности и личности (цели моделирования и компоненты спортивно-оздоровительной деятельности, цели преобразования структуры педагогической системы класса, цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы);

• Процедурный, включающий разработку спортивно-оздоровительного аспекта модели класса, программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегагощей функции каждым членом педагогического коллектива, выбор и реализацию спортивно-оздоровительных средств в учебно-воспитательном процессе;

• Координационный, включающий выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса;

• Рефлексивный, включающий самоанализ и самооценку реализации спортивно-оздоровительной функции, определяющий связи и влияние элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ППРОна заседаниях педагогических и методических советов школьных образовательных учреждений г. Москвына различных научно-практических конференциях (Москва, 2006, 2007, 2008 гг. и др.). Диссертация является итогом 15-летней педагогической работы соискателя в должности директора государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1825 спортивно-оздоровительной направленности.

Изучение состояния проблемы проводилось на основе информационных и аналитических материалов, представленных руководителями московских школ, а также использовались и анализировались информационные материалы, размещенные в открытом доступе в сети Интернет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 1825, десяти общеобразовательных школ района Северное Бутово, учебно-методического центра Юго-Западного окружного управления образования г. Москвы.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована 5 рисунками, 11 таблицами, 1 схемой.

Основные выводы по работе:

1. Проанализировано состояние проблемы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе. Сделан вывод о том, что формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортомформирование понимания человеком их целесообразностиличное участие школьника в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).

2. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности:

— повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом;

— введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами;

— оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта;

— обогащение содержания самыми прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения;

— совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий;

— повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.

3. Определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школепоказано, что формирование знаний о здоровье следует считать ее важнейшей функцией.

4. Выделены задачи системы физической культуры в школе:

— воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;

— формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;

— полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятийвключение школьников в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

5. Выделены проблемы, сдерживающие решение названных задач:

— неполное соответствие школьных программ сути указанных задач;

— отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у преподавателей физического воспитания;

— низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в школьное учреждение;

— непомерно большая учебная нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания;

— сохранение системы соревнований в школе и между школами, стимулирующей, в основном, спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы учащихся.

6. Разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, представленная в виде принципов (методологическая составляющая), на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др.). Мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при спортивно-оздоровительной деятельности со школьниками: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип личностно-ориентиованого характера педагогической деятельности, а также механизмы реализации (функционально-организационная составляющая), обеспечивающие реализацию модели через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятиясамостоятельные занятия школьников физической культурой, спортомфизические упражнения в режиме днязанятия в физкультурно-спортивных клубахгруппы здоровья, общей и специальной физической подготовкиспортивные секции).

7. Определены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе в виде основных требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении:

— разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в школе;

— разработка конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта;

— управленческая координация главных направлений работы школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование знаний и умений физкультурно-оздоровительной деятельности является неотъемлемой составляющей физической подготовки школьников.

При этом формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании связано с целым комплексом условий, как социальных, так и педагогических. К этим условиям в настоящее время относят необходимость повышения престижности и значимости спортивно-оздоровительной деятельности через пропаганду физической культуры и спортаулучшения материально-технической базы и качества подготовки педагогических кадроврасширение знаний о возможности средств физической культурыпоиска нового содержания, средств и методов его реализацииучета индивидуальных интересов и повышения уровня знаний.

Необходимо сформировать у школьников соответствующие психологические основания, здесь следует использовать как общие положения о преимуществах спортивно-оздоровительной деятельности, так и транслировать четкое понимание особенностей спортивной деятельности и их влияния на здоровье.

Нами выделены следующие общие функции системы спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе: обучения, воспитания и управления педагогическим воздействием.

Но наряду с общими функциями системы спортивно-оздоровительной деятельности: сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности школьника, формирование двигательных умений и навыков, воспитание осознанного отношения к физическому развитию, формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности, развитие физических качеств — формирование убежденности в необходимости регулярных физических занятий. Формирование знаний о влиянии физкультурной деятельности на здоровье и о способах снизить это влияние считать важнейшей функцией спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе, которую мы выделяем.

Нами разработаны методологические основы системы оздоровительной работы в школеконкретный комплекс организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер в области физической культуры и спорта. Для реализации этого направления нами разработана системная модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.

Механизмы реализации (функционально-организационная составляющая предложенной модели) осуществляются через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-реактивное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия, самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом, туризмомфизические упражнения в режиме днязанятия в физкультурно-спортивных клубахгруппы здоровья, общей и специальной физической подготовкиспортивные секции) спортивно-оздоровительной деятельности. Эти направления, в той или иной степени представленные в работе общеобразовательной школы, обеспечивают реализацию выделенной выше совокупности принципов спортивно-оздоровительной деятельности.