Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды

Диссертация: Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2007) — юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007) — научно-практической… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности
    • 1. 1. Системологический подход к исследованию профессиональной деятельности психолога
    • 1. 2. Теоретический анализ проблемы оценивания профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Разработка модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды
    • 2. 2. Психологические и организационные факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста
    • 2. 2. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Эмпирическое исследование профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды
    • 3. 1. Цель и задачи эмпирического исследования
    • 3. 2. Структура, процедура и методики эмпирического исследования

    § 3.3. Эмпирическое исследование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

    Выводы по третьей главе.

Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью построения современной модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права и достоинство всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важнейшей предпосылкой готовности общества к инклюзии является возможность изменения жизненной стратегии, согласие на пересмотр собственной идентичности, осознанное понимание и принятие детей с ОВЗ, что как раз и является основой толерантности. В противном случае, результатом инклюзии может стать углубление социальной дезадаптации детей с ОВЗ, рост интолерантности и дискриминации в обществе по отношению к ним [262].

Несмотря на политику Российской Федерации, направленную на создание условий для включения детей с ОВЗ в различные социальные институты, в настоящее время существует ряд противоречий, затрудняющих реализацию инклюзии на практике, к основным из которых относятся: противоречие между увеличением количества детей с ОВЗ и острой нехваткой специалистов помогающих профессий (психологов, дефектологов, логопедов и т. д.), специально подготовленных для работы с нимипротиворечие между необходимостью выполнения государственной задачи по инклюзивному образованию детей с ОВЗ и неготовностью субъектов образования к их включениюпротиворечие между правом детей с ОВЗ на полноценное участие в жизни общества и несформированностью толерантности у части российского общества, психологическими барьерами, стереотипами и предрассудками по отношению к ним.

Противоречивость сложившейся ситуации актуализирует значимость профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей в наиболее сензитивном для этого периоде — в дошкольном детстве, и определяет необходимость её исследования с позиции системного подхода, основные положения которого разработаны в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Е. А. Климова, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова, который, в частности, писал о том, что «когда речь идет о жизни, о практике, то нужно иметь целостную и по возможности полную синтетическую картину трудовой деятельности человека» [126, С. 113].

Различные методологические подходы к оцениванию профессиональной деятельности специалистов нашли своё воплощение в исследованиях В. А. Бодрова, A.A. Деркача, М. И. Дьяченко, В. Г. Зазыкина, С.Л. Кандыбови-ча, А. К. Марковой, Г. С. Суходольского, И. В. Сыромятникова, В.Д. Шадри-кова и др. Среди оценочных категорий встречаются успешность, эффективность, оптимальность, продуктивность, производительность и результативность профессиональной деятельности специалистов. Данные понятия часто являются близкими по смыслу, трудно сопоставимы друг с другом и не всегда поддаются точному количественному измерению. Оценивание профессиональной деятельности специалистов, особенно специалистов помогающих профессий, невозможно без изучения предмета, на которую эта деятельность направлена. В современной психологии труда выявлено, что предмет деятельности определяет не только специфику, содержание, структуру, направления, принципы и средства деятельности, но и выбор оценочных категорий профессиональной деятельности (Ломов Б.Ф., Климов Е. А., Четвергова Е. П. и др.).

Системное исследование профессиональной деятельности (проектирование, алгоритмирование, моделирование, структурирование) отражено в работах А. И. Губинского, С. А. Дружилова, Г. М. Зараковского, Ю. М. Забродина, В. П. Зинченко, Е. М. Ивановой, В. М. Коган, O.A. Конопкина, Ю.В. Коте-ловой, Н. Д. Левитова, А. К. Марковой, В. Е. Орла, А. К. Осницкого, К. К. Платонова, А. Ф. Шикуна и других. В частности, работы В. Д. Шадрикова посвящены исследованию структуры деятельности [258, 259], Р. В. Габдреева — исследованию познавательной модели деятельности [42], A.B. Карпова — исследованию метакогнитивных детерминант деятельности [90], Ю. К. Стрелкова 5 исследованию моделей элементарного акта и трудового действия [234].

По отношению к профессиональной деятельности психолога В.Ю. Ме-новщиковым разработана модель деятельности психолога-консультанта [141], Н. В. Клюевой — модель взаимодействия психолога с педагогами [177], Г. С. Абрамовой — модель квалифицированного психолога [1], М. Р. Битяновой — организационно-содержательные модели деятельности психолога в школе [25, 26], Н. В. Микляевой и Ю. В. Микляевой — модели деятельности психолога в детском саду [144].

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным аспектам труда специалистов помогающих профессий [63, 103, 132, 135, 154, 236], до сих пор отсутствует единый научно-методологический подход к изучению профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности. В частности, не обоснован понятийно-категориальный аппарат, не разработаны модель и структура деятельности, не определены принципы и направления деятельности, не выявлены показатели и детерминанты результативности деятельности. Психологи на практике сталкиваются с такими проблемами как отсутствие средств деятельности, неразработанность этапов деятельности, невозможность спрогнозировать ошибочность профессиональных действий по различным направлениям деятельности.

Актуальность исследования обостряется неразработанностью структуры инклюзивной развивающей среды, отсутствием механизмов полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий. Кроме того, в современной психологии труда наблюдается дефицит исследований профессионально-важных качеств психолога применительно к специфике деятельности по формированию толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Отмеченные противоречия, приоритетность, теоретическая и практическая неразработанность проблемы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды позволили определить тему и логику настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования: на основе теоретико-методологического и эмпирического исследований выявить факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ работ по проблеме диссертации, в процессе которого определить логику исследования, систематизировать и разработать понятийно-категориальный аппарат, обосновать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

2. Провести эмпирическое исследование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

3. Разработать и апробировать содержательно-прогностическую модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

4. Разработать и обосновать структуру профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

5. Разработать и апробировать средства профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Объект исследования: профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Общая гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды детерминируется психологическими и организационными факторами.

Частные гипотезы.

1. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, относятся профессионально-важные качества.

2. Организационные факторы, детерминирующие профессиональную деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, включают: организацию инклюзивной развивающей средысоответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возрастаучастие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

3. Организация профессиональной деятельности психолога в соответствии с содержательно-прогностической моделью, включающей психологические и организационные факторы, повышает результативность деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические положения отечественных и зарубежных ученых в области психологии труда (Ананьев Б.Г., Зинченко В. П., Карпов A.B., Климов Е. А., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Пископпель A.A., Платонов К. К., Рубинштейн С. Л., Стрелков Ю. К., Талызина Н. Ф., Шадриков В. Д., Ши-кун А.Ф. и др.) — теоретические и эмпирические исследования оценки профессиональной деятельности психолога (Бодров В.А., Деркач A.A., Дьяченко М. И., Зазыкин В. Г., Кандыбович С. Л., Маркова А. К., Суходольский Г. С.,.

Сыромятников И.В., Шадриков В. Д. и др.) — концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога (Анохин П.К., Архипов Б. А., Битянова М. Р., Бондырева С. К., Войт В., Горячева Т. Г., Деннисон П., Дружилов С. А., Климов Е. А., Лурия А. Р., Маркова А. К., Моросанова В. И., Семенович A.B., Стрелков Ю. К., Талызина Н. Ф., Усанова О. Н., Фельдштейн Д. И., Цветкова JI.C. и др.) — научные труды, посвященные исследованию структуры и механизмов формирования толерантности у детей дошкольного возраста (Асмолов А.Г., Бардиер Г. Л., Бондырева С. К., Ильинская Е. А., Колесов Д. В., Мацковский М. С., Музенитова Э. А., Овсянникова O.A., Подивилова О. Н., Солдатова Г. У. и др.).

Методы и методики исследования. При выполнении диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, моделирование профессиональной деятельности, эмпирическое исследование, экспертные оценки, математическая статистика, анализ и содержательная интерпретация полученных результатов. Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовались методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева, Л.А. Шайгеро-вой- «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири- «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой- «Опросник профессиональной мотивации психологов» A.B. Микляевой, П. В. Румянцевой, Е. С. Тужиковой, И. А. Тупицынойанкета эксперта «Оценка сформированное&tradeпсихокоррекционных умений» Е. С. Слюсаревой. Оценка показателей результативности профессиональной деятельности психолога проводилась при помощи диагностических методик Л. С. Цветковой, И. А. Скворцова, авторской методики A.C. Сиротюк «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». При анализе результатов эмпирического исследования применялись методы математической статистики (методы описательной статистики, регрессионный анализ, анализ различий в выборках, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью проблемысоблюдением принципов гуманитарного исследованиячеткостью методических позицийприменением комплекса валидных методов и методик исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логикеобъемом выборкипроведением эмпирического исследованияприменением методов статистического анализа данныхвнедрением полученных результатов в практику.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2007;2012 гг. и включало следующие этапы.

На первом этапе (2007 — 2008 г. г.) методом теоретико-методологического анализа были изучены работы по проблеме исследования, что позволило выявить неразработанные аспекты профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста. Был систематизирован, разработан и обоснован понятийно-категориальный аппарат диссертационной работы, а также определены актуальность, объект, предмет, гипотезы, цель и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе (2008 — 2009 г. г.) проведена систематизация и подбор комплекса валидных методов и методик, позволяющих исследовать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психологаразработаны средства профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На третьем этапе (2009 — 2011 г. г.) разработаны содержательно-прогностическая модель и структура профессиональной деятельности психологапроведено эмпирическое исследование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На четвертом этапе (2011 — 2012 г. г.) проведен статистический анализ и интерпретация всей совокупности полученных данных, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Эмпирическая база и направления исследования. Исследование проводилось по двум основным направлениям.

В эмпирическом исследовании психологических факторов (профессионально-важные качества психолога), влияющих на результативность профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста приняли участие 43 педагога-психолога (женщины в возрасте от 24 до 53 лет) дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) г. Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), 348 детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ г. Твери и Тверской области (172 мальчика и 176 девочек). Всего в эмпирическом исследовании по первому направлению приняли участие 391 человек.

В эмпирическом исследовании организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста приняли участие 126 детей дошкольного возраста, в том числе 7 детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих развивающие занятия в психологическом центре «Тверские дети» (76 мальчиков, 50 девочек) — 106 родителей детей дошкольного возраста (16 неполных и 55 полных семей). В число детей с ОВЗ вошли дети с сохранным интеллектом, из них 2 ребенка с нарушением зрения, 2 ребенка с нарушением речи, 2 ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата (легкая форма детского церебрального паралича), 1 ребенок с нарушением слуха. Всего в эмпирическом исследовании по второму направлению приняли участие 232 человека.

По двум направлениям эмпирического исследования приняли участие 623 человека. и.

Научная новизна исследования.

Разработана и апробирована содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды (методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки).

Разработана и обоснована пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога, включающая три взаимосвязанных этапа (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап) и соответствующая онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста (формирование толерантности должно проводиться одновременно с развитием высших психических функций (ВПФ) — мотивационный компонент толерантности является сквозным, то есть динамика его формирования начинается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии и продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов).

Определены факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога: психологические (профессионально-важные качества психолога) — организационные (организация инклюзивной развивающей средысоответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возрастаучастие родителей в инклюзивном психическом развитии детей).

Выявлена числовая модель профессионально-важных качеств психолога, влияющих на результативность его профессиональной деятельности, в которой первым по значимости является показатель «психокоррекционные умения» (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные и прогностические умения) — вторым — «уровень саморегуляции" — третьим — «конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение" — четвертым — «коммуникативно-характерологические тенденции личности психолога».

Разработаны и апробированы средства профессиональной деятельности психолога: диагностические (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья») — развивающие и формирующие (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста" — просветительские и консультационные (информационно-обучающие средства для родителей: сайт http://www.sirotyk.ru «Тверские дети" — УМК обучающего семинара «Психологическая школа для родителей»).

Теоретическая значимость исследования.

В работе теоретически обоснована значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста для построения современной модели инклюзивного российского общества.

Применительно к проблематике исследования определен понятийно-категориальный аппарат: «профессиональная деятельность психолога», «результативность профессиональной деятельности психолога», «профессионально-важные качества психолога», «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий».

Систематизированы и конкретизированы теоретико-методологические основания изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. В частности, определены объект, предмет, цель, задачи, функции, показатели и детерминанты результативности, принципы и направления деятельности, структура деятельности, управленческая поддержка и требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности.

Расширены научные представления о профессионально-важных качествах психолога исследуемой сферы профессиональной деятельности.

Разработана и обоснована вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума (психологический, методологический, материально-технический и информационно-методический компоненты).

Выводы и результаты исследования дополняют основные разделы психологии в целом: общую и возрастную психологию, психологию труда и, в частности, системологию профессиональной деятельности специалиста.

Практическая значимость исследования.

В работе представлен системный подход к исследованию факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. Данные, полученные о профессионально-важных качествах психолога (психологические факторы), могут применяться для разработки тренингов повышения профессиональной компетенции специалистов помогающих профессий, работающих с детьми с ОВЗ. Результаты исследования организационных факторов и разработанная содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога могут явиться основой для организации деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) — специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах.

Исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы для разработки рабочих программ профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров) помогающих профессий, а также для разработки образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Разработанные средства профессиональной деятельности могут использоваться педагогами-психологами ДОУспециалистами детских психологических, реабилитационных и медицинских центров для проведения диагностической, развивающей и формирующей работы с детьми дошкольного возраста, просветительской и консультационной работы с родителями, научной работы для решения исследовательских задач.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: методологический блок (методологическая основа, объект, предмет, цель, задачи и функции профессиональной деятельности психологаситуации, запускающие профессиональную деятельность психолога) — содержательный блок (принципы, направления, средства, пространственно-временная структура профессиональной деятельностинеобходимая управленческая поддержкатребования к материально-техническому, методологическому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности) — инструментальный блок (система вещественных, внешних и внутренних функциональных средств деятельности психолога) — прогностический блок (прогнозируемая результативность, риски и ошибки в профессиональной деятельности психолога, прогнозируемая область применения модели).

2. Пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: проектировочный этап (анализ проблемыопределение цели, задач и принципов деятельностипланирование и детализация деятельностисистематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельностивыполнение требований к обеспечению деятельностисоздание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ и т. д.) — этап непосредственной деятельности (организация инклюзивной развивающей средыразвитие высших психических функций (ВПФ) у детей дошкольного возрастаформирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗвовлечение родителей в инклюзивное психическое развитие детей) — контрольно-оценочный этап (анализ и оценка результативности деятельности, корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности).

3.К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, относятся профессионально-важные качества психолога (мотивы саморазвития и общенияспособность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственностьнавыки саморегуляциипсихо-коррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений).

4. Организационными факторами, детерминирующими результативность профессиональной деятельности • психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста являются: организация инклюзивной развивающей средысоответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возрастаучастие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

5. Разработанные средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагностическим (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающим и формирующим (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»), просветительским и консультационным (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарием для формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2007) — юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007) — научно-практической конференции «Развитие кадрового потенциала региона» (Тверь, 2009), международной научно-практической конференции «Современные проблемы управления качеством образования» (Тверь, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (Екатеринбург, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2012), II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: создание доступной среды для социальной адаптации и успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современное общество» (Москва, 2012), международном симпозиуме «Интеграция детей с образовательными нуждами в нормативную образовательную среду» (Тель-Авив, Израиль, 2012).

Средства профессиональной деятельности психолога, разработанные в рамках диссертационного исследования, прошли апробацию в Тверском областном институте усовершенствования учителей, в дошкольных образовательных учреждениях г. Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), в психологическом центре «Тверские дети».

Материалы исследования изложены автором в 20 публикациях, включающих 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ. Общий объем публикаций — 24,65 п.л.

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (279 источников, в том числе 8 — на иностранном языке) и 4 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 185 страницах. Текст работы включает в себя 17 таблиц, 10 схем, 3 графика.

Выводы по третьей главе.

Эмпирическая проверка гипотезы диссертационного исследования о том, что результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды детерминирована психологическими и организационными факторами, дала возможность сделать следующие выводы.

1. Регрессионный анализ результатов эмпирического исследования психологических факторов, позволил выявить числовую модель профессионально-важных качеств (ПВК) психолога, влияющих на результативность профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, выражающуюся следующим уравнением:

R = -0,159 + 0,107х (ymeniya) + 0,076><(S/obw) + 0,045X (motiv) + 0,027><(КХТ 7) + 0,020><(КХТ 1).

Обозначения: ymeniya — сформированность психокоррекционных уменийS/obw — уровень саморегуляции поведенияmotiv — направленность мотивов профессиональной деятельностиKXT 7 — способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательностьKXT 1 — лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность.

Наиболее значимым показателем в числовой, модели ПВК психолога являются, психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений (b=0,107, t=3,79 при р<0,01). Вторым по значимости показателем является уровень саморегуляции (b=0,076, t=2,34 при р<0,05) — третьим — конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение (b=0,045, t=2,06 при р<0,05) — четвертым — коммуникативно-характерологические тенденции личности, две из которых имеют особую значимость: тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью (b=0,020, t=2,16 при р<0,05) — тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность (Ь=0,027,1=2,25 при р<0,05).

Не оказывают влияния на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста такие коммуникативно-характерологические тенденции как уверенность в себе, деловитостьраздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнеранедоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость, злопамятностькритичность к себе, робость, скромность, стыдливостьуважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеруделикатность, нежность, стремление заботиться о близких, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Неожиданным оказался вывод о том, что толерантность психолога как один из показателей модели ПВК не влияет на результативность его профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, что можно объяснить возможностью компенсации низкого уровня толерантности высоким уровнем сформированности психокор-рекционных умений, саморегуляции поведения и конструктивной направленности мотивов профессиональной деятельности.

2. Эмпирическая проверка гипотезы диссертационного исследования о том, что организационные факторы детерминируют результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, подтвердила правильность научного предположения.

Наибольшая позитивная динамика показателей результативности профессиональной деятельности психолога произошла в той экспериментальной группе, в которой проводилась апробация содержательно-прогностической модели и были смоделированы все организационные факторы, детерминирующие результативность (с 1,68 до 2,28, при р<0,01). В частности, была организована инклюзивная развивающая среда, структурированная как взаимосвязь психологического, методологического, материально-технического и информационно-методического компонентовпрофессиональная деятельность психолога включала проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этапнепосредственная профессиональная деятельность психолога соответствовала онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возрастабольшое значение отводилось участию родителей в инклюзивном психическом развитии детей. То есть, для формирования толерантности у детей дошкольного возраста недостаточно формализованного и абстрактного моделирования конкретной деятельности. Необходима реальная совместная деятельность нормативно развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивной развивающей среде, создающей необходимые условия для их взаимодействия.

Наименьшая динамика показателей результативности профессиональной деятельности психолога произошла в контрольной группе, в которой не были созданы необходимые условия (с 1,62 до 1,67). В частности, в контрольной группе профессиональная деятельность психолога была направлена только на развитие высших психических функций (ВПФ) у нормативно развивающихся детей дошкольного возраста, не проводилось целенаправленное формирование толерантности, не проводилась инклюзия детей с ОВЗ, родители не участвовали в психологических занятиях. Тем не менее, статистический анализ эмпирических данных продемонстрировал, что уровень сформированное&tradeтолерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ детерминирован уровнем развития ВПФ, то есть чем выше уровень развития ВПФ, тем выше уровень сформированности толерантности (как до занятий — гс=0,29, при р<0,01, так и после них — гс=0,44, при р<0,01). Кроме того, уровень сформированности толерантности у девочек выше, чем у мальчиков, т. е. обусловлен половыми различиями.

3. Разработанные в процессе диссертационного исследования средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагно-стическгш, развивающим, формирующим, просветительским и консультационным инструментарием. В частности, диагностическим инструментарием является методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья», развивающим и формирующим — методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста» [219], просветительским и консультационнымучебно-методический комплекс обучающего семинара для родителей детей дошкольного возраста «Психологическая школа для родителей» и сайт http://www.sirotyk.ru «Тверские дети».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование позволило определить значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у дошкольников для построения современной «модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права и достоинство всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В настоящее время формирование толерантности является важнейшей задачей государственной политики РФ, рассматривается как одно из основных направлений фундаментальных исследований в психологии труда и имеет особое значение для практической деятельности психолога.

Итоги проведенного исследования заключаются в следующем: а) систематизация, уточнение и определение понятийно-категориального аппарата применительно к проблеме изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у дошкольниковб) выявление психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность деятельности психологав) разработка содержательно-прогностической модели и пространственно-временной структуры деятельности психолога (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап) — г) разработка вертикально-горизонтальной структуры инклюзивной среды социумад) разработка средств профессиональной деятельности психолога, необходимых для формирования толерантности у дошкольников. Кроме того, проведенное исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога.

Особое значение в работе отведено реализации системного подхода к исследованию, о необходимости которого Б. Ф. Ломов писал: «. когда речь идет о жизни, о практике, то нужно иметь целостную и по возможности полную синтетическую картину трудовой деятельности человека» [126, С. 113].

Это помогло определить логику и содержание работы на каждом этапе, а также получить данные относительно целей, задач и гипотез, сформулированных во введении.

Теоретико-методологический анализ работ Б. Г. Ананьева, В. А. Бодрова, A.A. Деркача, В. П. Зинченко, A.B. Карпова, Е. А. Климова, Б. Ф. Ломова, A.A. Пископпеля, К. К. Платонова, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, Ю. К. Стрелкова, Г. С. Сухо дольского, В. Д. Шадрикова и др. позволил определить понятийно-категориальный аппарат, состоящий в совокупности традиционно трактуемых и уточненных применительно к проблеме исследования базовых понятий и категорий. В частности, определено соотношение понятий «профессия» и «профессиональная деятельность" — дан сравнительный анализ оценочных категорий «успешность», «эффективность», «оптимальность», «продуктивность», «производительность» и «результативность» профессиональной деятельностиобоснованы целесообразность применения метода моделирования и оценочной категории «результативность» для системного исследования профессиональной деятельности психолога.

Профессиональная деятельность психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста, определена нами в первой главе как общественно значимая трудовая деятельность специалиста, владеющего комплексом профессиональных компетенций, приобретенных в результате специальной подготовки, и имеющего соответствующие специфике деятельности профессионально-важные качества, что обусловливает результативное выполнение профессиональных задач и дает возможность получать необходимые средства не только для существования, но и для развития профессионального, творческого и интеллектуального потенциала специалиста. Под результативностью профессиональной деятельности психолога мы понимаем наличие результата, согласованного с целью деятельности и количественно отражающего степень реализации заранее запланированной деятельности по определенным показателям, соответствующим предмету, на который эта деятельность направлена.

Проведенный нами теоретико-методологический анализ проблемы исследования показал, что именно предмет профессиональной деятельности позволяет определить специфику, содержание, структуру, направления, принципы, средства и показатели результативности деятельности психолога. С точки зрения Е. А. Климова, «актуализируемые профессионалами представления универсума. не случайно различаются в зависимости от типа профессии, выделяемой по признакам предметной системы, с которой имеет дело профессионал как субъект деятельности» [97, С.252]. Развивая эту мысль, С. П. Безносов пишет о том, что «специалист просто вынужден прожить рабочее время в логике предмета, обязан вникнуть в него, мысленно и эмоционально слиться с ним, чтобы гарантированно получить нужный продукт» [23, С.46]. То есть, именно предмет профессиональной деятельности позволяет определить специфику, содержание, структуру, направления, принципы, средства и показатели результативности деятельности психолога.

В рамках настоящего диссертационного исследования предмет профессиональной деятельности психолога определен как формирование толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Логика теоретико-методологического исследования позволила нам определить толерантность детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ как качество личности, проявляющееся в позитивном отношении, принятии и готовности к оказанию помощи. Структура толерантности, с нашей точки зрения, включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационный и поведенческий компоненты. Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у дошкольников должна сочетаться с деятельностью по развитию высших психических функций (ВПФ), так как дошкольный возраст является наиболее сензитивным как для формирования толерантности, так и для психического развития. Причем, формирование толерантности по отношению к людям с ОВЗ является более длительным процессом, чем развитие ВПФ, и, начинаясь в дошкольном возрасте, продолжается на протяжении всего периода личностного становления человека.

Во второй главе представлено теоретико-методологическое обоснование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. В рамках данного этапа нами определены понятия: «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий" — разработана вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума. К психологическим факторам мы отнесли профессионально-важные качества (ПВК) психолога, которые на основании работ A.A. Деркача, A.B. Карпова, Е. А. Климова, А. К. Марковой, В. П. Симонова, Л. Б. Шнейдер и др. определены нами как индивидуально-психологические особенности, соответствующие содержанию и предмету деятельности, позволяющие достигать высокой результативности и максимально исключать профессиональные ошибки. Организационные факторы, с нашей точки зрения, включают в себя организацию инклюзивной развивающей средысоответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возрастаучастие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

Дальнейший теоретико-методологический анализ работ М.Р. Битяно-вой, С. К. Бондыревой и Д. В. Колесова, С. А. Дружилова, Е. М. Ивановой, Е. А. Климова, Ю. К. Стрелкова, Д. И. Фельдштейна, В. Д. Шадрикова и др. позволил нам разработать содержательно-прогностическую модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Структура модели включает в себя методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки.

Эмпирическая проверка гипотез диссертационного исследования и положений, выносимых на защиту, проведена в третьей главе. Представленные в эмпирической главе материалы позволяют заключить, что моделирование психологических и организационных факторов является необходимым условием для повышения результативности профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

В частности, доказано, что наиболее значимым показателем в числовой модели ПВК психолога являются, психокоррекционные (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные и прогностические) умения (Ь=0,107, 1=3,79 при р<0,01). Вторым по значимости показателем является уровень саморегуляции (Ь=0,076, 1=2,34 при р<0,05) — третьим — конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение (Ь=0,045, 1=2,06 при р<0,05) — четвертым — коммуникативно-характерологические тенденции личности, две из которых имеют особую значимость: тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью (Ь=0,020, 1=2,16 при р<0,05) — тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность (Ь=0,027,1=2,25 при р<0,05).

В связи с неразработанностью средств профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста, нами был разработан диагностический (методика «Диагностика толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающий и формирующий (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста», просветительский и консультационный (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарий. Диагностическая методика прошла необходимые процедуры стандартизации, проверки на надежность и валидность.

Результаты теоретико-методологического и эмпирического исследований позволяют утверждать, что гипотеза доказана, цель достигнута, задачи реализованы, положения, выносимые на защиту, подтверждены.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются: а) лонгитюдное изучение профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у той же группы детей, которая принимала участие в настоящем диссертационном исследовании, но уже в младшем школьном возрастеб) разработка и апробация психотехнологии формирования ПВК психолога, соответствующих содержанию и предмету деятельности по формированию толерантности у детей и обеспечивающих высокую результативность деятельности, что возможно либо в процессе профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров), либо в процессе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) психологов, работающих с детьми с ОВЗв) разработка и апробация диагностической методики для выявления толерантности у специалистов помогающих профессий (психологи, дефектологи, логопеды) по отношению к детям (людям) с ОВЗ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практическая психология. М.: Академический проект, 2001.480 с.
  2. B.C., Дубова Т. Ф., Рыжонкин Н. Я. Тип объяснения причин неудачи и эффективность спортивной деятельности //Вестник Московского университета. 1987. № 3. С. 42−49.
  3. A.A. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей. Коломна: КГПИ, 2008. 110 с.
  4. C.B. Сравнительный анализ профессиональной позиции учителя в разных формах обучения //Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 32−40.
  5. Е. и др. Консультирование и психотерапия сочетание методов, теории и практики. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1987. 482 с.
  6. H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов //Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С.20−25.
  7. H.A., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов //Психологический журнал. 1992. № 5. С. 104−109.
  8. A.A. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. № 5 (2). 2010. С. 306 314.
  9. П.В. Программа развития взаимопомощи дошкольников «Учимся помогать другим»//Психолог в детском саду. 2007. № 1. С.39−56.
  10. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 540 с.
  11. В.А., Воробьева Е. А., Семенович A.B., Назарова JI.C. Комплексная методика психомоторной коррекции. М.: ИНФРА, 2008. 120 с.
  12. А.Г. Слово о толерантности //Век толерантности. 2001. № 1.С.4−7.
  13. А.Г., Солдатова Г. У., Шайгерова J1.A. О смыслах понятия «толерантность» //Век толерантности. 2001. № 1. С.8−18.
  14. H.A. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений /Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2003. 368 с. С.74−85.
  15. H.A. Проблема выбора и формирования ценностей. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 273 с.
  16. H.A. Толерантность в условиях социального и экологического кризиса. М.: МПСИ, Брянск, БГУ, 2002. 127 с.
  17. Т.И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З. А. Программа «Детство» //Дошкольная педагогика. 2011. № 4. С. 17−18.
  18. JI.B. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников //Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1. С.35−48.
  19. Г. Л. Смысловые подходы к определению толерантности. Автореферат диссертации доктора психологических наук. СПб., 2007. 45 с.
  20. Г. Л. Смысловые подходы к определению толерантности. Электронный ресурс. URL: http://www.pskovgrad.ru/kholokost/page, 7,1 146 926 504-smvslovYe-podxodY-k-opredeleniyu-tolerantnosti.html. 2009.
  21. Г. Л. Уважение к ребенку как социальное явление: теоретический, эмпирический и научно-практический подходы /Материалы конференции «Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку». СПб.: Участие, 2001. С.94−100.
  22. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.
  23. Г. В., Бондырева С. К., Шеламова Г. М. Толерантность в пространстве образования. М.: МПСИ, 2005. 152 с.
  24. М.Р. Организационно содержательные модели деятельности школьного психолога //Школьный психолог. 2003. № 32. С. 1−16.
  25. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.
  26. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. № 6. С.45−53.
  27. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филин, 1996. 87 с.
  28. В.В. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий. Волгоград: ВГМУ, 2010. 264 с.
  29. Большой толковый словарь русского языка /Под ред. Д. Н. Ушакова. М., Астрель, АСТ, 2009. 1280 с.
  30. С.К., Колесов Д. В. Толерантность. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 240 с.
  31. Д.А. Эффективность как социально-психологическая категория: онтологический подход /Вестник Удмуртского университета. 2011. Вып. 2. С.69−76.
  32. С.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании /Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск: КГУ, 2003. С. 104−117.
  33. Н.В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности. М.: МААН, 1996. 136 с.
  34. Вачков И. В, Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2007. 464 с.
  35. Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. 224 с.
  36. .З. Воспитание толерантности: сущность и средства //Внешкольник. 2002. № 6. С.12−16.
  37. Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1956. 540 с.
  38. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития /Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 244−256.
  39. Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.527 с.
  40. Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл- Эксмо, 2004. 1136 с.
  41. Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. 168 с.
  42. В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 111−117.
  43. О.П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников //Ребёнок в детском саду. 2003. № 1. С. 19−25.
  44. С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения Минск: БГПУ, 2006. 98 с.
  45. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. № 1. С.15−25.
  46. Е.И., Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов: СГУ, 1992. 196 с.
  47. Г. В. Научно-методические аспекты совершенствования практики студентов-психологов //Инновации в образовании. 2002. № 3. С. 8088.
  48. Т.Г., Султанова A.C. Сенсомоторная коррекция при нарушениях психического развития в детском возрасте //Неврологический вестник. 2008. № 3. С.56−60.
  49. Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы //Проблемы самореализации личности /Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997. С. 143−156.
  50. А.И. Надежность и качество функционирования эргатических систем. Л.: Наука, 1982. 270 с.
  51. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 296 с.
  53. H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе. Диссертация на соискание доктора педагогических наук. Москва, 2006. 451 с.
  54. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность //Педагогика. 2003. № 4. С. 21−26.
  55. Декларация о правах инвалидов. Принята на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией № 3447 (XXX) от 09.12.1975 г.
  56. П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. М.: Восхождение, 1997. 113 с.
  57. Н.И. Родительские собрания. М.: ВАКО, 2005. 255 с.
  58. A.A. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. 536 с.
  59. A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МПАКЦ, 1998. 99 с.
  60. C.B., Оленев Д. В. Технология обучения двигательным действиям: предметная область и теоретические основания. Н. Новгород: НГПУ, 2001. 262 с.
  61. М.А., Крылов A.A., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. JL: ЛГУ, 1979. 220 с.
  62. Е.В. Социально-профессиональная идентичность психолога-консультанта на разных этапах профессионализации. Ярославль, 2010. 224 с.
  63. O.A. Психофизиологические маркеры личной толерантности в юношеском возрасте. Диссертация кандидата психологических наук. СПб., 2007. 191 с.
  64. С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека //Ползуновский вестник. 2004. № 3. С.200−208.
  65. С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания //Известия РГПУ имени А. И. Герцена (психолого-педагогические науки). 2005. № 5 (12). С. 30−43.
  66. С.А., Суходольский Г. В. Инженерная психология профессионализма //Вестник Санкт-Петербургского университета. 2002. № 22. С. 98−105.
  67. И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 1998. 160 с.
  68. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.
  69. В.Я., Щедровицкий Л. П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М.: МГУ, 1971. 93 с.
  70. .А., Королев А. В., Смирнов Б. А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г. 462 с.
  71. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. 175 с.
  72. Дэниеле Г. Exclusion from School and Its Consequences //Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С.38−50.
  73. В.Д. Словарь аспектов информационного потока //Соционика, ментология и психология личности, 1998. № 1. С. 109.
  74. Н. В классе мальчики и девочки. Как их учить? //Народное образование. 2001. № 2. С. 169−171.
  75. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции. М.: Наука, 1986. 176 с.
  76. Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Диссертация кандидата педагогических наук. Красноярск, 2000. 148 с.
  77. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
  78. В.П. Образ и деятельность. М.: И1111- Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.
  79. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.
  80. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. 94 с.
  81. Е.М., Носкова О. Г., Чернышева О. Н. Спецпрактикум попсихологическому изучению профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1980. 82 с.
  82. Е.А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук. СПб, 2009. 182 с.
  83. Е.А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности //Известия Российского ГПУ. 2009. № 102. С. 187−190.
  84. В.В. Содержательные аспекты использования терминов (успешность, производительность, результативность, эффективность) в гигиене труда /Украинский журнал о проблемах медицины труда. № 4. 2010. С.63−69.
  85. A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях. Диссертация кандидата психологических наук. М., 2001. 227 с.
  86. O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.
  87. A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики. М.: Институт психологии РАН, 2004. 503 с.
  88. A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004. 424 с.
  89. В.Н. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. 560 с.
  90. Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ- «Академия», 2004. 336 с.
  91. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности //Психология индивидуальных различий //Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. С. 74−77.
  92. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159с.
  93. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 80 с.
  94. Е.А. Психология профессионализма. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 400 с.
  95. Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.
  96. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. 426 с.
  97. Г. В. Совместное обучение привело к нивелировке полов. //Народное образование. 2002. № 1. 147−153.
  98. A.M. Формирование установок толерантного сознания //Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1999. С. 95−97.
  99. А.Н. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями Минск: НИО, 2005. 259 с.
  100. Е.А. Формирование тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. Диссертация кандидата педагогических наук. Пермь, 2006. 283 с.
  101. Е.П. Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта. Санкт-Петербург, 2005. 434 с.
  102. И.А. Общение и деятельность два основания для проектирования интегративных (инклюзивных) пространств //Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 12−18.
  103. H.A. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников //Ребёнок в детском саду. 2006. № 4. С. 79−87 с.
  104. Т. Трактат о хорошей работе /Под ред. Г. Х. Попова. М.: Экономика, 1975. 271 с.
  105. Ю. В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986. 118с.
  106. Э. Йога для всех: путь к здоровью. М.: Эксмо-Пресс, 2007. 192с.
  107. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. № 6. С.75−82.
  108. К.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград, 2002. 231 с.
  109. О.И. Психологические условия формирования толерантности у младших школьников. Диссертация кандидата психологических наук. М., 2009. 170 с.
  110. О.И. Психологические условия формирования толерантности у младших школьников //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2009. № 2. С.68−73.
  111. A.A. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: ЛГУ, 1972. 192 с.
  112. Л.В. Построение «культуры включения» профилактика рисков инклюзивного образования /Алехина С.В., Семаго Н. Я., Фадина А. К. Инклюзивное образование /Под ред. Т. Н. Гусевой. М.: Школьная книга, 2010. 272 с. С.37−43.
  113. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.
  114. В.А. Социально-психологические причины интолерантного поведения /Межкультурный диалог: исследования и практика /Под ред. Г. У. Солдатовой, Т. Ю. Прокофьевой, Т. А. Лютой. М.: Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. 304 с. С. 156−166.
  115. О.Я. Влияние самоорганизации на повышение эффективности управленческой деятельности офицеров МВД. Диссертация кандидата психологических наук. Тверь, 2002. 183 с.
  116. В.А. О толерантности плюрализме и критицизме //Вопросы философии. 1997. № 11. С.48−54.
  117. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. 200 с.
  118. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977. 304 с.
  119. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 576с.
  120. H.A. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования //Психологическая наука и образование. 2011. №З.С.114−121.
  121. В.А. Семантические подходы к определению социальной толерантности /Материалы Международного Форума студенческих научных обществ и молодых ученых духовных и светских учебных заведений. Курск: Славянка, 2008. С.46−54.
  122. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 136 с.
  123. Личность ученого (социально-психологический портрет): реферативный сборник. М.: ИНИОН АН СССР, 1983. 238 с.
  124. .Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 113.
  125. .Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М.: Советское радио, 1966. 464 с.
  126. Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности. Диссертация кандидата психологических наук. СПб., 1998. 173 с.
  127. А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка//Вопросы психологии. 1962. № 3. С. 15−22.
  128. Н. И., Небылицин В. Д., Теплов Б. М. Сущность и условия организации эффективного психологического отбора / В кн. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общ. ред. Л. В. Винокурова. СПб., 2001. С. 252−262.
  129. О.Г. Особенности проявления и преодоления внутри-личностных конфликтов в профессиональной деятельности успешных психологов. Хабаровск, 2006. 186 с.
  130. H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 1. С.3−10.
  131. H.H., Гончарова Е. Л., Никольская О. С., Кукушкина О. И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции //Дефектология. 2009. № 1. С. 5−18.
  132. С.Ю. Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы. Москва, 2006. 264 с.
  133. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.
  134. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.
  135. С.М. Главное попасть в точку: о нетрадиционных методах реабилитации часто болеющих детей. М.: Просвещение, 1996. 209 с.
  136. М.С. Толерантность как объект социологического исследования //Век толерантности. 2001. № 3−4. С. 84−100.
  137. H.H. Структура и формы толерантности /Тезисы III Съезда РПО. СПб.: СПбГУ, 2003. С.356−359.
  138. В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. 109 с.
  139. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
  140. A.B., Румянцева П. В., Тужикова Е. С., Тупицына И. А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 67 с.
  141. Н.В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2005. 384 с.
  142. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.
  143. М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога //Психологический журнал. 1995. № 1. С.75−83.
  144. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека //Психологический журнал. 1995. № 4. С. 2635.
  145. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998. 191 с.
  146. В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ). М.: Когито-Центр, 2004. 41 с.
  147. В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности //Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 121−127.
  148. A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. 200 с.
  149. Э.А. Воспитание толерантного мироотношения у дошкольников средствами фольклора. Диссертация кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2009. 250 с.
  150. B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М.: Академия, 1999. 456 с.
  151. Е.В. Профессиональная деятельность психолога при экс-пектации ситуативного реагирования и адаптации молодежи в трудных ситуациях. Казань, 2005. 148 с.
  152. Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции //Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 5−11.
  153. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Приказ № 271 от 04.02.2010 г., утвержденный президентом РФ Д. Медведевым.
  154. Р.С. Психология. Книга 2. М.: Просвещение, 1995. 376 с.
  155. И.М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе. СПб.: Речь, 2004. 190 с.
  156. Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетент-ностного подхода и принципа природосообразности (монография) //Educational Technology & Society. 2009 V.12. N 1. 62 с. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.
  157. О.А. Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства. Диссертация кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2003. 185 с.
  158. А.А. Эффективность: способы ее определения и достижения //Кадры предприятия. 2008. № 8. С. 15−18.
  159. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
  160. Н.И. Индивидуальное психологическое консультирование: Теория и практика. М.: Тесей, 2005. 265 с.
  161. Г. Природа предубеждения //Век толерантности. 2003. № 6. С.39−50.
  162. Г. Толерантная личность //Национальный психологический журнал. 2011. № 2 (6). С.155−159.
  163. В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии //Проблемы общей и организационной психологии /Под ред. А. В. Карпова. Ярославль, 1999. С. 76−97.
  164. A.K. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5−19.
  165. Официальный сайт «Центра диагностики и консультирования» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. URL: http://cdik-tver.ru/
  166. Официальный сайт Всемирной Организации Здравоохранения. URL: http://www.who.int/en/
  167. Официальный сайт Министерства здравоохранения и социального развития РФ. URL: http://www.minzdravsoc.ru/
  168. Официальный сайт Министерства образования Тверской области. URL: http://www.edu-tver.ru/
  169. Официальный сайт Министерства социальной защиты населения Тверской области. URL: http://www.szn.tver.ru/
  170. Официальный сайт МОУ СОШ № 55 г. Улан-Удэ. URL: http://www.school-55.ru/
  171. Официальный сайт общественной организации инвалидов «Перспектива». URL: http://publicpost.ru/
  172. Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М.: ИПП- Воронеж: МОДЭК, 1999. 512 с.
  173. Д.Ю., Зинченко В. П. Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964. 696 с.
  174. Педагогическая психология /Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2006. 399 с.
  175. В.А. Толерантность универсальный этический принцип //Известия СП лесотехнической академии. 1993. № 8. С.139−151.
  176. В.А., Кларина JI.M., Смывина J1.A., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2003.211 с.
  177. A.A., Щедровицкий Л. П. Перспективы развития инженерной психологии //Вестник МГУ. 1981. № 1. С.22−32.
  178. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
  179. План действий Совета Европы по содействию правам и полному участию людей с ограниченными возможностями в обществе, 2006. 52 с.
  180. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.
  181. К.К. Профессиография: ее значение и методика работы //Социалистический труд. 1971. № 4. С. 74−79.
  182. По дивил ова О. Н. Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 2009. 213 с.
  183. Постановление Госстандарта России от 15 августа 2001 г. № 332-ст. URL: http://www.iso.staratel.com.
  184. Проблема эффективности в современной науке /Под ред. А. Д. Урсула. Кишинев: Штиинца, 1985. 256 с.
  185. А. И., Смирнов Б. А., Хохлов Е. М. и др. Инженерно-психологическое проектирование АСУ /Под ред. А. И. Прохорова. Киев: Будивельник, 1973. 108 с.
  186. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2005. 216 с.
  187. Психологические упражнения. URL: http://www.trepsy.net/.
  188. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. M. JL: Энергия, 1965. 376 с.
  189. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 424 с.
  190. О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» //Вестник Московского университета. 1996. № 3. С.51−60.
  191. М.И., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у родителей и детей как задача психологического консультирования //Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С.5−8.
  192. Роль слова и образа в решении дошкольных познавательных задач /Под ред. JI.A. Венгера. М.: Интор, 1995. 128 с.
  193. Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2008. 464 с.
  194. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
  195. .Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). М.: МГПУ, 1999. 278 с.
  196. A.B., Ермолаев Д. Е. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития. М.: Теревинф, 2011. 80 с.
  197. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Приняты 7−10.07.1994 г.
  198. В.П. Эволюционная психиатрия. Симферополь: Имис, 1993. 251 с.
  199. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технологии». М.: МГППУ, 2011.243 с.
  200. М.М., Семаго Н. Я. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис, 2011.400 с.
  201. М.М., Семаго Н. Я., Аверина И. Е. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования //Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С.50−58.
  202. Н.Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование //Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. № 3. 2009. С.10−12.
  203. Н.Я., Семаго М. М., Семенович M.JL, Дмитриева Т. П., Аверина И. Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу //Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С.51−59.
  204. A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза. M.: Генезис, 2007. 474 с.
  205. C.B. Методы школьного инновационного менеджмента. Курган: Дамми, 2009. 154 с.
  206. Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: МГУ, 1985. 190 с.
  207. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 188 с.
  208. A.JI. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей. Диссертация доктора психологических наук. М., 2004. 420 с.
  209. Сиротюк A. J1., Сиротюк A.C. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Вестник ТГУ. 2012. Вып. 2 (15). С. 39−48.
  210. А.Л., Сиротюк A.C. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: Сфера, 2009. 256 с.
  211. A.C. Критерии толерантности //Вестник ТГУ. Вып. 3 (16). С. 196−201.
  212. A.C. Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического развития //Казанская наука. 2012. № 3. С.337−343.
  213. A.C. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования //Альма Матер. 2012. № 4. С.66−71.
  214. A.C. Особенности формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста//Кафедра. 2011. № 2 (36). С. 72−77.
  215. A.C. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников как основа формирования толерантности //Вестник ТГУ. 2011. Вып. 3(16). С.196−201.
  216. A.C. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Тверь: ТГУ, 2012. 128 с.
  217. А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: Социокультурная инициатива, 1996. 429 с.
  218. И.А., Адашинская Г. А., Нефедова И. В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. М.: Тривола, 2000. 50 с.
  219. JI.B. Толерантность: иллюзия и средство спасения? //Октябрь, 1997. № 3. С. 138−155.
  220. И.А., Ефремов О. Ю. Управление персоналом. СПб: Смольный университет, 2000. 400 с.
  221. Ю.Н. Содержание понятия «эффективность профессиональной деятельности» /Ярославский педагогический вестник. 2010. № 4. С.193−197.
  222. Е.С. Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми. Ставрополь: СГПИ, 2010. 152 с.
  223. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики М.: Институт прикладной психологии, 1998. 512 с.
  224. Г. У., Кравцова O.A., Хухлаев O.E., Шайгерова JI.A. Психодиагностика толерантности личности. М.: Смысл, 2008. 172 с.
  225. Г. У., Шайгерова JI.A. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности. М.: МГУ, 2003. 112 с.
  226. Г. У., Шайгерова J1.A., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. 112 с.
  227. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ от 10.05.2006 г. «О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации».
  228. O.A. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде. Диссертация кандидата психологических наук. Казань, 2006. 221 с.
  229. Статистический словарь /Под ред. М. А. Королева. М.: Финансы и статистика, 1989. 623 с.
  230. А. В. О терминологии и процессном подходе //Стандарты и качество. 2007. № 1. С.84−88.
  231. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, Высшая школа, 2001. 360 с.
  232. A.B. Инклюзивное образование и личностная инклюзия //Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 27−31.
  233. JI.M. Становление профессиональных компетенций пси-холога-перинатолога. М., 2005. 278 с.
  234. Г. В. Основы психологической теории деятельности. М.: ЖИ, 2008. 168 с.
  235. Талызина Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ. 1987. 176 с.
  236. М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006. 272 с.
  237. Теория управления. Терминология. М.: Наука, 1988. 56 с.
  238. П.А. Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста. Автореферат диссертации кандидатапсихологических наук. Иркутск, 2009. 22 с.
  239. Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. 368 с.
  240. О.Н. Дети проблемам психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 208 с.
  241. Э.П. Теоретико-методические основы практической психологии. URL: http://website-seo.ru/2 630 101 134.html.
  242. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 ноября 2011 г. № 22 303.
  243. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
  244. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  245. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт Психотерапии. 2002. 490 с.
  246. К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 1998.160 с.
  247. Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2005. 496 с.
  248. Т.П. Развитие функций детского мозга. Д.: Наука, 1978.128 с.
  249. Т.П., Еремеева В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. М.: Линка-Пресс, 1998. 178 с.
  250. Л.С. Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста /Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.
  251. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.
  252. Е.П. Психологический анализ врачебных ошибок студентов-стоматологов как фактор повышения уровня профессиональной подготовки //Высшее образование сегодня. № 4. 2007. С.55−58.
  253. В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Д., 1981. 30 с.
  254. C.B. Формирование установок толерантного сознания и поведения /Развитие культуры толерантности в Свердловской области. Екатеринбург: ИРРО, 2007. 114 с.
  255. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы //Психологический журнал. 1980. № 3. С.33−46 .
  256. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 183 с.
  257. В.Д. Психологическая деятельность и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.
  258. Е.С. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве. Диссертация кандидата психологических наук. М., 2007. 188 с.
  259. А.Ю., Попова Н. Т. Инклюзия в культурологической перспективе //Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 74−82
  260. Г. А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 314 с.
  261. Л.Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. 224 с.
  262. С.Д. Тренинг толерантности. М.: Ось-89, 2004. 80 с.
  263. Э.Э. Влияние профессионально важных качеств на эффективность труда. Вильнюс: Лайма., 2008. 231 с.
  264. Экономика предприятия /Под ред. С. Ф. Покропивного. К.: КНЭУ, 2002. 372 с.
  265. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  266. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С.37−49.
  267. Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения. М.: МПУ, 1998. 63 с.
  268. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию М.: Смысл, 2001. 366 с.
  269. Gerstein R. Probing Canadian prejudices: a preliminary objective survey//Journal of Psychology. 1947. № 23. P. 151−159.
  270. Malherbe E.G. Race attitudes and education. Johannesburg, S.A.: Institute of Race Relations, 1946. 168 p.
  271. Minard R.D. Race attitudes of Iowa children //Studies in character. University of Iowa. 1931. № 4. P. 106−112.
  272. Samelson B. The Patterning of attitudes and beliefs regarding the american negro. Cambridge: Radcliffe College Library, 1945. 231 p.
  273. Stouffer S.A. The american soldier: Adjustment during army life. Princeton University Press, 1949. 125 p.
  274. Vojta V., Schweizer E. Die Entdeckung der idealen Motorik. Kinesi-ologische und muskulare Analyse. Mlinchen: Pflaum-Verlag, 2009. 192 s.
  275. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training //Industrial and business psychology. Copenhagen, 1961. Vol. 5. P. 27−34.
  276. Zeligs R., Hendrickson G. Racial attitudes of 200 sixth grade children //Sociology and Social Research. 1933. № 18. P. 26−36.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!