Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части
Историко-педагогические тенденции подготовки слушателей военных вузов к управлению воспитательной деятельностью офицеров части: а) до 1826 года — начало становления системы военного образования, переход от стихийной к специальной системе подготовки офицерских кадроводноуровневая система подготовки военных кадров, практическая и прикладная направленность обучениявнесение отдельных элементов… Читать ещё >
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ.С
- ГЛАВА 1. Теоретические и прикладные основы формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части у слушателей в процессе обучения в военном вузе. С
- 1. Историко-педагогический анализ процесса подготовки слушателей к управлению воспитательной деятельностью офицеров части. С
- 2. Сущность и содержание управления воспитательной деятельностью офицеров части. С
- 3. Сущность и структура процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. С
- ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. С
- 1. Анализ современного состояния процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. С
- 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы. С
- 3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента. С
- ГЛАВА 3. Педагогические пути совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. С
- 1. Совершенствование содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части с использованием андрагогического подхода. С
- 2. Оптимизация организации процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. С
- 3. Внедрение методики педагогического взаимодействия в интересах формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. С
Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Современный этап строительства и реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к подготовке офицерских кадров, способных эффективно управлять воспитательной деятельностью подчиненных офицеров.1.
Сложившаяся обстановка в Вооруженных Силах Российской Федерации требует существенного совершенствования системы воспитания личного состава и повышения роли воспитательных структур в работе с военнослужащими различных категорий. Это обусловлено, прежде всего, неустойчивым морально-психологическим состоянием различных категорий военнослужащихсоциальной напряженностьюухудшением качественных характеристик военнослужащих по призыву, обострением проблема пьянства, v алкоголизма и наркомании среди личного состава, ростом как количества, так и тяжести преступлений, совершаемых военнослужащими и др. При этом «многие командиры, штабы и органы военного управления самоустранились от проблем воспитания, дистанцировались от личного состава, оказались выключены из воспитательного процесса».2 Как показывает практика, снизилась воспитательная роль как офицеров, непосредственно организующих воспитательную работу с личным составом, так и должностных лиц, осуществляющих общее и непосредственное руководство.
В настоящее время сложилась ситуация, когда качественный состав, система подготовки, переподготовки и повышения квалификации должностных лиц органов воспитательной работы не в полной мере соответствуют решаемым задачам и состоянию войск, требованиям современного этапа строительства и подготовки Вооруженных Сил .
1 См.: Гареев A.M. Основные направления совершенствования воинского обучения и воспитания офицеров /Вестник Академии военных наук № 4(5). -М., 2003, С. 77.
2 См.: Организационно-методические указания по воспитательной работе в Вооруженных Силах Российской Федерации на 2003 учебный год Приложение к указаниям начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации 2002 года № 172/1 .-М., 2002 г. С.2−3.
См.: Справка — доклад о некоторых выводах из оценки состояния Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации, частей, учреждений и организаций непосредственного подчинения и первоочередных мерах по повышению эффективности их работы. — М., 2002 г.
Опрос, проведенный на Всеармейском совещании офицеров в 2003 году показал, что большинство офицеров высказывается за повышение качества подготовки в ввузах к проведению воспитательной работы1. Более 72% офицеров полагает, что существующее состояние Вооруженных Сил требует принятия решительных мер по повышению уровня воспитательной работы среди всех категорий военнослужащих. По мнению 46% опрошенных, существующий уровень подготовки военных кадров для решения задач воспитательной работы в войсках не соответствует требованиям войсковой практики. Только 7% отвечающих уверены в том, что они отвечают современным требованиям, и лишь 45% полагает, что их уровень подготовки приемлем для работы с подчиненными. Более 50% опрошенных офицеров оценили свой уровень подготовки к организации воспитательной работы как средний. Анализ результатов исследований позволяет сделать вывод, что современная подготовка в вузах к проведению воспитательной работы не в полной мере отвечает требованиям воинской практики.
Проведенный в 2004 году социологический опрос также показал наличие серьезных упущений в организации и проведении воспитательной работы в войсках со стороны командиров и офицеров-воспитателей. Эти упущения обуславливаются, прежде всего, недостаточной подготовленностью офицеров к воспитательной работе. Так субъективный уровень подготовки офицеров к проведению воспитательной работы у 10% офицеров, проводящих ее постоянно, составил 71 балл (по 100 бальной шкале) — у 15% офицеров, для которых воспитательная работа является прямой служебной обязанностью — 51 баллу 30% офицеров, проводящих воспитательную работу периодически — 48 баллов .
Недостаточный уровень подготовки офицеров к проведению воспитательной работы обусловливает необходимость более эффективной работы по ее управлению, согласованию воспитательных действий всех должностных лиц части. Здесь на первый план выходит управление.
1 См.: Результаты опроса офицеров на Всеармейском совещании / Военно-социологические исследования № 1(3)-М., 2003 г.
2 См.: Певень Л. В. Командиры частей и соединений о проблемах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации/ Военно-социологические исследования № 2(6) -М., 2004 г., С.6−8 воспитательной деятельностью офицеров части, являющейся содержанием управления системой воспитательной работы1.
Анализ практики показывает, что навыки и умения воспитательной работы, полученные офицером, будучи курсантом, в период обучения в военном вузе, и эффективные на низовом звене управления (взвод, рота, батальон) уже недостаточны на среднем уровне управления (часть-соединение). Это вызывает насущную потребность в подготовке в военных академиях (университетах) офицеров, обладающих как теоретическими знаниями, так и практическими навыками и умениями управления воспитательной деятельностью офицеров части. Анализ практики также показывает, что эти вопросы находили свое отражение в нормативных документах, требующих принять меры к повышению эффективности профессиональной подготовки должностных лиц к проведению воспитательной л работы. При этом прямо указывалось, что подготовку специалистов необходимо нацелить на формирование у слушателей умения мыслить, приобретения опыта и навыков решения вопросов воспитательной работы.3.
Результаты исследования также показали, что в современных условиях уровень подготовленности выпускника военной академии (университета) к управлению воспитательной работой (воспитательной деятельностью) не в полной мере соответствует требованиям войсковой практики. Опрос, проведенный в частях Московского и Дальневосточного военных округов4, показал, что слушатели после выпуска из ввуза испытывают определенные затруднения в управлении воспитательной деятельностью офицеров части. Это обусловливает поиск новых путей в организации процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью.
1 См.: ПознанскийД.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1980.
2 См.: Результаты опроса офицеров на Всеармейском совещании / Военно-социологические исследования № 1(3)-М., 2003 г.
3 Обзор «О некоторых выводах по результатам подготовки специалистов органов воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации в 2002;2004 годах» — М., 2004 г.
4 Опрос проводился в 2001;2004 годах и охватил около 60 офицеров воспитательных структур звена: часть-соединение.
Анализ вузовской практики позволяет сделать вывод, что в высших военно-учебных заведениях накоплен значительный опыт в подготовке специалистов в области воспитательной работы. В то же время в теории и практике подготовки слушателей к управлению воспитательной деятельностью происходят значительные изменения, связанные с корректировкой требований государственных образовательных стандартовнеобходимостью переосмысления цели, задач, сущности и содержания управленческой и педагогической подготовки в высшей военной школе.
Проведенный теоретический анализ научных исследований свидетельствует о том, что под влиянием изменений в обществе и Вооруженных Силах, ряд научных и прикладных положений требует уточнения и совершенствования. В настоящее время данная проблема получила определенное освещение в научной литературе и периодической печати. Так, в научных трудах В. К. Бахтина, П. Ф. Беспоясова, И. М. Викторова, С.И. РизникаB.C. Швеца и других были рассмотрены вопросы формирования практических навыков и умений воспитательной работы1. Однако, как показало изучение различных научных источников, целенаправленно процесс формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью педагогикой высшей военной школы не исследовался. Недостаточно разработаны содержание, критерии, уровни сформированности и условия процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
Анализ практики формирования управленческих навыков и умений показывает, что актуальность проблемы обусловлена также следующими обстоятельствами. Во-первых, несмотря на то, что военные ученые неоднократно обращались к теме управления, в том числе и в сфере воспитательной работы.
1 См.: Бахтин В. К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. .канд. пед. наук, — М., 1980. Беспоясов П. Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук.- М., 1987. Викторов ИМ. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1972; 1 См.: Ризник С. И. Формирование у курсантовбудущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1985; Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. — М., 1967.
А.В. Барабанщиков, Дьяченко, А. И. Китов, Н. И. Киряшов, Д. П. Познанский и др.), они, как правило, раскрывали практическую деятельность военных руководителей уже непосредственно в войсках. Вне поля зрения оказалась подготовка офицеров к управленческой деятельности. Частично эта проблема была решена О.Э. Мосоловым1, рассмотревшим проблему формирования культуры управленческой деятельности непосредственно у офицеров в части. Вузовский аспект изучил и обобщил лишь Д.О. Иванченко2, раскрыв общие вопросы подготовки слушателей к управленческой деятельности. Вопросы подготовки к управлению воспитанием и воспитательной деятельностью в их работах были отражены лишь фрагментарно.
Во-вторых, большинство научных трудов посвящено теме подготовки курсантов к будущей профессии офицера. Если вопросы подготовки курсантов к проведению воспитательной работы (деятельности) были достаточно разработаны военно-педагогической теорией, то вопросы подготовки к управлению воспитательной деятельностью рассматривались лишь в рамках изучения образовательного процесса ввуза.4 Было принято считать, что организация подготовки курсантов и слушателей в военном вузе не имеет существенных различий. При этом не учитывалось, что курсанты готовятся к своей будущей профессии, а слушатели совершенствуют свое профессиональное мастерство, воспринимая все новое через призму своего социального опыта. Слушателю-выпускнику уже недостаточно обладать навыками и умениями проведения воспитательной работы в подразделении. Он готовится к новой социальной роли — управленца, где его главной обязанностью становится организация и руководство воспитательной работой, а также.
1 См.: Мосолов О. Э. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис. канд. пед. наук, — М., 1993.
2 См.: Иванченко Д. О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук — М., 1997.
3 См.: Зубов С. Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. — Казань — 2001.
4 См.: Лямзин М. А. Развитие теории и практики психолого-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1998; Аксёнов К. В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Дис. д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 2002; Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дис.. д-ра пед. наук. — Воронеж, 2002; Самойлов В. Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2002 и др. управление воспитательной деятельностью подчиненных офицеров. При этом управление воспитательной деятельностью является той составной частью управления системой воспитательной работы, которой занимаются все офицеры, имеющие подчиненных, независимо от военной специальности.
В третьих, в диссертационных исследованиях неоднократно были попытки выделить навыки и умения, необходимые для проведения воспитательной работы (П.Ф. Беспоясов, И. М. Викторов и др.)1 Они, как правило, рассматривали подготовку к проведению воспитательной работы, прежде всего, курсантов. А. П. Шарухин выделил четыре группы умений, необходимые для осуществления воспитательной деятельности (гностические, конструктивные, проектировочные и организаторские)2. Попытку выделить навыки и умения, которые должны формироваться именно у слушателей, предпринял в своем диссертационном исследовании Н. В. Суслов. Исходя из особенностей управленческой деятельности выпускников военных академий (университетов), им была обоснована необходимость формирования у слушателей «новых почти для 75% обучаемых групп навыков и умений — организации и педагогического руководства воспитательной работой в части». Сюда он отнес навыки и планирования воспитательной работыобучения должностных лицанализа и обобщения итогов личной работыконтроля', координирования действия субъектов воспитаниякомплексного решения различных задач воспитательной работы и др. Таким образом, было заявлено о том, что подготовка курсантов и офицеров должна иметь различное содержание, а также указано различие в формируемых у слушателей и курсантов навыках и умениях исходя из их будущей профессиональной деятельности.
Все это обуславливает необходимость обращения к проблеме практической подготовленности к управлению воспитательной.
11 См.: Беспоясов П. Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1987.См.: Викторов ИМ. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис. канд. пед. наук — М., 1972 год.
2 См.: Шарухин А. П. Обеспечение единства военно-педашгической теории и практики — необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук.-М, 1992, С. 140−141.
3 См.: Суслов Н. В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. — М., 2002. деятельностью, которая может быть реализована в процессе формировании у слушателей соответствующих навыков и умений, и реализации его в ходе образовательного процесса ввуза.
Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в педагогике высшей военной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Объектом исследования является образовательный процесс ввуза.
Предметом — сущность, структура и пути совершенствования педагогического процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы уточнить и обосновать педагогическую сущность, структуру и пути совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
Задачи исследования:
1. Раскрыть научные и прикладные основы процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
3. Определить педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, разработать практические рекомендации.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях постоянно возрастают требования к уровню сформированности у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельности офицеров части, а эффективность деятельности ответственных субъектов по организации, содержанию и методике их формирования остается недостаточно результативной.
Разрешить имеющееся противоречие предполагается с помощью совершенствования содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе андрагогического подхода, оптимизации организации процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, внедрении методики взаимодействия участников педагогического процесса.
Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат общенаучные методологические подходы (исторический, системно-структурный, процессуальный и др.), научные положения о сущности и теории образовательного процесса по формированию управленческих навыков и уменийо закономерностях, принципах, противоречиях процесса формирования управленческих навыков и умений, основных путях его совершенствованияо педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процессаконцепция проблемно-деятельностного обученияандрагогический подход в обучении и др.
Исследование строилось с учетом требований основных руководящих документов: Военной доктрины РФГосударственного стандарта высшего профессионального образования, Дополнение к стандарту высшего профессионального образования и др.
При разработке концептуальных основ диссертационного исследования использованы труды следующих военных педагогов и психологов: A.B. Барабанщикова, Н. П. Балыкова, В. И. Вдовюка, А. М. Воробьева, В. П. Давыдова, В. А. Губина, Д. О. Иванченко, Э. Н. Короткова, В. К. Луценко, М. А. Лямзина П.Х. Монева, О. Э. Мосолова, Н. И. Киряшова, В. И. Марченкова, И. А. Орлова, Н. М. Острикова, Д. П. Познанского, Ю. С. Руденко, C.B. Тенитилова, В .Я. Слепова, В. И. Хальзова и др.1.
1 См.: Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис.. докт. пед. наук — М., 1997; Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук, — М., 1978; Губин В. А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дисканд. пед. наук — М., 1965; Иванченко Д. О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук-М., 1997; Короткое Э. Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. канд. пед.
Изучение научных источников показало, что в настоящее время в современной науке существует два основных подхода к пониманию сущности процесса проблемы подготовки кадров. В перовом случае подчеркиваются условия, при которых человек может конкретизировать «абстрактную готовность» к действиям".1 В настоящем исследовании базовым является первый подход. Во втором случае выделяют способность к конкретному действию, опирающуюся на конкретные навыки и умения. На необходимость формирования психологических образований неоднократно указывали такие ученые как А. К. Быков, М. А. Лямзин, В. Н. Новиков, А.П. Шарухин2 и др., которые предлагали включить навыки и умения, которыми должен овладеть слушатель (курсант) военно-учебного заведения для успешного решения военно-профессиональных задач, в содержание обучения. В настоящем исследовании базовым является второй подход. Нам представляется, что управление воспитательной деятельностью представляет собой мыслительную, коммуникативную и практическую деятельность, для которой необходимы не абстрактные, а конкретные приемы и способы действий, то есть навыки и умения. Офицеры полкового звена работают с личным составом, и одного видения пути решения воспитательной проблемы им недостаточно, необходим и практический инструментарий. наукМ., 1973; Луценко В. К Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода — командир роты): Дис.. канд. пед. наук. — М., 1970; Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов.: Дис.. докт. пед. наук. — М., 1997; Марченков В. И. Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис.. канд. пед. наукМ., 2002; Монев ПЛ. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ Б НА в соответствии с требованиями современной войны: Дис. канд. пед. наук.- М., 1973. Мосолов Э. В. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис.. канд. пед. наук.- М., 1993; Остриков Н. М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ВВУЗов: Дис.. канд. пед. наукМ., 1977; Орлов И. А. Морально-политическая подготовка курсантов (на материалах военно-учебных заведений МВД СССР): Дис.. канд. пед. наук — М., 1977; Познанский Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. канд. пед. наук.- Ы., 91\Хальзов В. И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск: Дис. канд. пед. наук.-М., 1979.
1 См.: Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. — М., 1991,.
2 См.: Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 2000; Клевцевич В. П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис.. канд. пед. наук. — М., 1994; Лямзин U.A. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1998; Новиков В. Н. Развитие теории и практики профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1999; Шарухин А. П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики — необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992.
Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт работы по подготовке слушателей в военном вузе. Изучению подверглись учебные планы вузов, факультетов и кафедр, а также учебные и тематические планы преподаваемых дисциплин. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.
Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области подготовки слушателей в военном вузесистемно-ситуационный анализобобщениемоделирование и проектирование и др.
Исследование проводилось в Общевойсковой академии ВС РФ, Военном университете и Военно-инженерной академии с использованием комплекса методов, включавшего педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, опытную работу, беседы, анкетирование, педагогическое проектирование и моделирование, анализ документов и результатов деятельности, экспертную оценку и др.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (2001 — 2002 гг.) — подготовительный, целью которого было выявление степени теоретической разработанности проблемы формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью в общей педагогике, психологии и педагогике высшей военной школы, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования, предварительное изучение и анализ практики совершенствования процесса формирования управленческих навыков и умений, уточнение плана диссертации и программы экспериментальной работы.
Второй этап (2002;2004 гг.) — основной. В ходе второго этапа обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось х, А I/ влияние различий^ факторов на формирование у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Определялся уровень сформированности основных его показателей, вносились необходимые коррективы, определялись и апробировались основные пути совершенствования процесса формирования управленческих навыков и умений.
Третий этап (2004 — 2005 гг.) — заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, апробацию в целях проверки эффективности выявленных путей и условий совершенствования, внедрение научно-методических рекомендаций в практику образовательного процесса, литературное оформление диссертации, автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме. В процессе работы над диссертацией автор опирался на собственный служебный и педагогический опыт.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 150 научных трудов и различных литературных источников, более 20 архивных документов, проанализировано 59 докторских и кандидатских диссертаций, около 60 документов современного периода (Государственный стандарт высшего профессионального образования, дополнения к ГОС ВПО, приказы, директивы командования Вооруженных Сил РФ, Генерального штаба, военно-учебных заведенийучебные, тематические и планы воспитательной работы ввузовкафедр педагогики и Г и СЭД, морально-психологического обеспечения и др.) — проанализированы организация, содержание и методика процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров частиизучено и обработано более 250 анкетпроведено около 25 групповых и 70 индивидуальных бесед с преподавателями и слушателями, 10 групповых и 40 индивидуальных бесед с офицерами частей по проблеме исследованияразработаны и опубликованы конкретные рекомендации по совершенствованию процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: 1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью, выявлены основные тенденции развития данного процессаобоснованы сущность и структура формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, цель, задачи, содержание, организация, особенности, методы, формы и результатпроанализирована современная практика процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью.
2. Опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная программа совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностьюразработаны и апробированы критерии и показатели оценки эффективности формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью.
3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью. На защиту выносятся:
1. Историко-педагогические тенденции подготовки слушателей военных вузов к управлению воспитательной деятельностью офицеров части: а) до 1826 года — начало становления системы военного образования, переход от стихийной к специальной системе подготовки офицерских кадроводноуровневая система подготовки военных кадров, практическая и прикладная направленность обучениявнесение отдельных элементов воинской деятельности в содержание обучения в военных вузахзарождение передовой военно-педагогической мысли, отсутствие в вузах управленческой и педагогической подготовки. б) 1826−1917 гг. — выделение воспитания как отдельной категории, становлении многоуровневой системы военного образования, зарождение элементов управленческой и педагогической подготовки, подготовка офицеров к управленческой деятельности в рамках общеобразовательных и военных дисциплин, рассмотрения отдельных вопросов педагогики на занятиях в ввузе, направленность обучения на подготовку офицеров как образованного человека и военного специалиста, подготовку к управлению воспитательной деятельностью офицеров части непосредственно в войскахв) 1917;1991 — разработка и обоснование психолого-педагогических основ управленческой подготовки в ввузахпоявление качественно новой профессии политработникастановление новой многоуровневой системы подготовки управленческих кадров, направленность процесса обучения в военных вузах на подготовку руководителей, использование в процессе формирования управленческих навыков и умений положений военной педагогики, внедрение в образовательный процесс предметов управленческой направленности и др.- г) с 1991 года — внедрение в ввузовскую практику управленческой подготовки офицерских кадровреализация социально-личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе ввузаприведение организационно-педагогических условий в соответствие с требованиями государственных образовательных стандартовобращение к проблеме формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, совершенствование дидактических основ процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, формирование как теоретических знаний, так и практических навыков и умений и др.
Сущность формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью как целенаправленный и систематический педагогический процесс поэтапного освоения, выработки, развития и совершенствования у слушателей военных вузов, на основе имеющихся навыков и умений воспитательной работы, качественно новых общеуправленческих и специальных навыков и умений, позволяющих эффективно планировать, организовывать и координировать воспитательные действия офицеров (офицерских коллективов) части в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время. Структура (субъект, объект, цель, задачи, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, средства реализации, результаты, условия, влияющие на эффективность данного процесса) — содержание, включающее в себя общеуправленческие и специальные навыки и умения.
2. Комплексная целевая программа, (цель, задачи, этапы, содержание, пути и условия ее реализации) — разработанные критерии эффективности процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, мотивационно-деятельностный и результативный, а также интегративный критерий.
3. Основные пути и педагогические условия совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: а) совершенствование содержания процесса формирования у слушателей военных вузов управленческих навыков и умений на основе андрагогического подхода: перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей в процессе формирования управленческих навыков и умений, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, совершенствование методики оценивания. б) оптимизация организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения: внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемно-деятельностного обучения, организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрение в практику обучения ДИ и ОДИ, качественная разработка и применение ДИ в целях формирования управленческих навыков и умений. в) внедрение методики взаимодействия участников педагогического процесса: в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, что является существенным вкладом в развитие теории и практики педагогики высшей военной школы. Разработанные и обоснованные концептуальные теоретические положения о формировании у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью позволяют обогатить современные педагогические представления о сущности, содержании, структуре и путях совершенствования. Они могут быть использованы в других педагогических исследованиях, связанных с проблемами военно-профессиональной подготовки слушателей.
Практическая значимость исследования состоит в определении основных путей совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Результаты исследования дают возможность уточнить сущность, содержание и особенности данного вида профессиональной подготовки слушателей и более эффективно ее организовывать. Преподавательский состав может использовать методику оценки эффективности управленческой подготовки слушателей с применением разработанных критериев и уровнейреализация предложенных практических рекомендаций позволит совершенствовать процесс формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью и приблизить его к наиболее оптимальному уровню. Данные прикладные основы могут быть использованы в процессе управленческой подготовки слушателей военных академий (университетов).
Апробация и внедрение результатов исследования.
Научные и прикладные основы были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в рамках комплексной научно-исследовательской работы «Формирование». Отдельные положения вошли в методические рекомендации преподавательскому составу высших военно-учебных заведений, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедр педагогики, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, на учебных занятиях со слушателями.
Часть материалов исследования включена в учебное пособие «Справочник офицера-воспитателя», а также «Настольная книга офицера психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность кафедр педагогики Военного университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин общевойсковой академии ВС РФ и Военно-инженерной академии.
Замысел исследования, цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ: 1. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Одним из путей является совершенствование содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе андрагогического подхода. К основным педагогическим условиям реализации данного пути относятся перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, а также совершенствование методики оценивания.
2. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемно-деятельностного обучения, организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрение в практику обучения деловых и организационно-деловых игр, качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования управленческих навыков и умений.
3. Следующим путем совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части является внедрение методики педагогического взаимодействия его участников. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий, заключающихся в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия.
Практические рекомендации.
В целях совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части:
1. Министерству обороны и Главному управлению воспитательной работы совместно с государственными и общественными организациями было бы целесообразно разработать и внести изменения в Дополнение к стандарту высшего профессионального образования по вопросу, касающегося изменений требований, предъявляемым к навыкам и умениям. Внести дополнение «владеть навыками и умениями управления воспитательной деятельностью подчиненными», конкретизировать, какими навыками и умениями должен овладеть слушатель.
2. Рассмотреть возможность введения в практику профессионально-психологического отбора при поступлении в военные академии (университеты) включение набора тестов, определяющих помимо образовательного уровня также склонность к управленческой и педагогической деятельности, определение управленческого опыта и возможности его применение в учебном процессе вуза, выдавать преподавательскому составу рекомендации по возможностям и предрасположенности слушателей к обучению.
3. Руководящему и преподавательскому составу ввузов рекомендовать полнее использовать возможности образовательного процесса в высшей военной школе для процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью на основе разработанных и экспериментально проверенных рекомендаций, (смотри Приложение № 1).
4. Рекомендовать ввести в курс «Теория и практика воспитания личного состава полка (бригады)» тему: «Управление воспитательной деятельностью офицеров части» (6−8 часов учебного времени).
5. Рассмотреть вопрос внесения изменений в методику оценки эффективности уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью образовательный процесс ввузов через изменение системы и формы оценивания. Оценивать не только знания, но и способность их применения в конкретных ситуациях. На основе разработанных в диссертации критериев и показателей полнее отражать в выпускных аттестациях навыки и умения, полученные в военном вузе.
5. В целях активизации и повышения результативности процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью рекомендовать: рассмотреть вопрос разработки и внедрения в практику проведения занятий деловые и оргнизационно-деятельностные игрыбыло бы целесообразно создать на кафедрах Г и СЭД информационную базу данных по вопросам управленческой и педагогической подготовкив целях обмена опытом и уровня управленческой компетенции рассмотреть вопрос организации в ввузах проведение психолого-педагогических семинаров, диспутов, «круглых столов» по управленческим проблемам.
6. Управлению образования Министерства обороны рекомендовать осуществить разработку и принятие концепции управленческой подготовки слушателей.
7. Главному управлению воспитательной работы целесообразно совершенствовать систему подготовки и переподготовки офицерских кадров по вопросам управленческой деятельности в сфере воспитательной работыиздать методическое пособие «Управление воспитательной деятельностью офицеров части: сущность, содержание, методика» для использования в практической деятельности постоянного и переменного состава военных вузов.
Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: внедрение андрагогического подхода в практику обучения и воспитания слушателей военных вузов, совершенствование теории и практики применения деловых и организационно-деловых игр в процессе подготовки слушателей к управленческо-педагогической деятельности, педагогические технологии взаимодействия преподавателей и обучаемых в ходе образовательного процесса вуза и др.
Список литературы
- Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995 -218 с.
- Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: 1958 210 с.
- Анашкин O.A.: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004
- Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей. М., 2000 Антология военно-педагогической мысли. -М., 1991, 188 с.
- Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991 -352 с.
- Аксёнов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Дис.. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2002, 412 с.
- Активные формы социально-психологического обучения. Юнита-1. СГУ,-М., 2000
- Архимчук А.Н. Педагогические условия формирования у курсантов ввузов ВМФ навыков и умений управления корабельным подразделением: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 2002 -28 с.
- Бабанский Ю.А. Интенсификация процесса обучения. М., 1988- 246 с.
- Ю.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований // Избранные педагогические труды. М., 1989 -558 с
- Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра. пед. наук.-М., 1968 -506 с.
- Барабанщиков A.B., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987−136 с.
- Барабанщиков A.B., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.:ВПА, 1967 -67 с.
- М.Барабанщиков A.B., Дерюгин Н. И. Военно-педагогическая диагностика. -М., 1995 108 с
- Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1974.-229 с.
- Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии., М., 1998−170 с.
- Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1980.-240 с.
- Безушко О. Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000 -202 с.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/общ. ред. М.С.Мацковского- -М., 19 888−400 е.
- Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук. M., 1987, -259 с.
- Бодалев A.A. Психология общения: избранные психологические труды. -Москва-Воронеж, 1996 256 с
- Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-го началаXX века: Дис.. канд. пед. наук-М., 1992.-214 с.
- Борисова Н. В, Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке кадров. М., 1999
- Бубнов А. О непосредственной работе политрука. «Спутник политработника» 1926 № 49
- Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000 — 80 с.
- Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2000- 520 с.
- Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для ввузов., -М., 2002
- Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис.. докт. пед. наук.- М., 1983 -428 с.
- Вдовюк В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. — 68 с.
- Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М&bdquo- 1993.- 153 с.
- Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.-208 с.
- Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис.. канд. пед. наук,-М., 1972.180 с.
- Военная дидактика. М., 2003
- Военная педагогика / Под ред. В. Н. Герасимова М., 1999 -216 с.
- Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1978- 206 с.
- Военно-социальное управление: учебное пособие. М., 2000. -246 с. 37.Военный сборник. 1865 № 4
- Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1981.-291 с
- Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Экспресс», 1991. — 320 с.
- Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979.217 с.
- Гареев A.M. Основные направления совершенствования воинского обучения и воспитания офицеров /Вестник Академии военных наук № 4(5). -М., 2003,
- Гейсман П.А. Учреждение Императорской военной академии // Военный сборник. 1908. — № 12. — С. 140.
- Гире Г. Ф. Задачи военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом/Военно-педагогический журнал.-1920. М.1−2-
- Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., 1990, -312 с.
- Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): дис.. канд. пед. наук. М., 1994 -240 с.
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2001 г
- Грановская Р.В. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М., 2003,
- Грановская Р.В. Элементы практической психологии. JL, 1980
- Громкова М. Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 2003−415 с.
- Громыко Ю.В. Проектное сознание. -М., 1998
- Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дисканд. пед. наук.-М., 1965.260 с.
- Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дисканд. пед. наук.-М., 1965-
- Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Монография. М., 2003
- Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис.. д-ра пед. наук М., 2003, 302 с.
- Давыдов H.A., Угольников В. И. Методика интенсификации предметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991
- Давыдов Г. А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977
- Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1977 -538 с.
- Дополнение к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования на примере Военного университета.59' Драгомиров М. И. Избранные труды, -М., 1956 -686 с.60' Елисейкин М. М. Технологии профессионального обучения., С-Пб., 2002
- Еленяк М. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров командиров подразделений ЧНА. Дис.. канд. психол. наук. М., 1985, 282 с
- Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности курсанта. ВПА. -М., 1976. 298 с.
- Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. В 3-х т. М., 1983
- Журавлев A.JT. Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя производственного коллектива. В кн.: Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие М. 1990-
- Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. Казань — 2001
- Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук-М., 1997, 208 с.
- Изместьев П.И. Очерки по военной психологии /Военное дело. М., 1918-
- Как улучшить управление организацией. М., 1995
- Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., 1990 -187 с.
- Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987
- Керсновский A.A. История Русской армии. М., 1992. — T.I.
- Кишиков Р.В. Формирование стиля руководства у курсантов воено-технического ввуза: Дис.. канд. психол. наук.-М., 2001, 197 с.
- Китов А.И. Психология управления. М., 1979. — 521 с.
- Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис.. канд. пед. наук. М., 1994- 291 с.
- Князев A.M. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография, М., 2002, 128 с.
- Князев А. М Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в ввузе. Учебно-методическое пособие М., 2002
- Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа): Дис.. канд. пед. наук М., 1989, 225 с.
- Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003.
- Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дисс. д-ра пед. наук. Воронеж. — 2002
- Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дисканд. пед. наук.-М., 1973., 174 с.
- Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения.-М, 1988−112 с.
- Ковалев Г. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. канд. пед. наук.- М., 2002- 271 с.
- Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис.. д-ра. пед. наук 1973-
- Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис.. канд. пед. наук М., 1997−234 с.
- Кулько В.А., Цехмистерова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться М. Просвещение 1983-
- Лалаев A.A. История военно-учебных заведений. Спб., 1860. — 4.1.
- Ленин В .И. Полн. собр. соч.-т.35.- С.409-
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975- 304 с.
- Литвинов М.Д. Стиль деятельности. М., 1999 -158 с.
- Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. -М., 2004
- Лукъянцев С.А. Организация процесса воспитания личного состава части: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004, 165 с.
- Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода командир роты): Дис.. канд. пед. наук.-М, 1970,211 с.
- Лямзин М.А. Развитие теории и практики психолого-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Монография. М., 1998
- Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Монография. М., 1997, 227 с.
- Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов.: Дис.. докт. пед. наук. М., 1997,-393 с.
- Макаренко A.C. Соч. в 7 томах, т.4.,-М, 1984., -246 с.
- Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис.. канд. пед. наук.— М., 2002
- Мельник П.В. Совершенствование обучения офицеров частей войск ПВО: Дис. канд. пед. наук.-М., 2001.137 с.
- Михеев С. История русской армии. М., 1910 Вып. 1.-Кн. 1−6.
- Монев П.Х. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ БНА в соответствии с требованиями современной войны: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1973.- 188 с.
- Морихин В А. Традиции офицерского корпуса России. М., 2003
- Мосолов О.Э. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис.. канд. пед. наук.-М., 1993- 248 с.
- Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей военно-космических сил: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 221 с.
- Назаров А.Н. Офицеры России: подготовка, культура, традиции: учебное пособие. М., 1997
- Новиков В.Н. Развитие теории и практики профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1999, 246 с.
- Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей: Дис.. канд. психол. пед. наук.-М., 2004, 179 с.
- Обзор «О некоторых выводах по результатам подготовки специалистов органов воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны российской Федерации в 2002—2004 года». М., 2004 -24 с.
- Орлов И.А. Морально-политическая подготовка курсантов (на материалах военно-учебных заведений МВД СССР): Дис.. канд. пед. наук М., 1977, 186 с.
- Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ВВУЗов: Дис. канд. пед. наук М., 1977,
- Пахарев А.И. Особенности подготовки курсантов высших инженерных училищ ВМФ как воспитателей: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1976.,
- Педагогика высшей военной школы. /Под общ. ред. В. Н. Герасимова -М.:ВУ, 2001
- Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1977
- Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис— д-ра пед. наук. -М., 1980
- Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1971.
- Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М., 1980 -154 с.
- Приказ Министра обороны РФ № 70 «Об органах воспитательной работы в ВС РФ» от 11 марта 2004 года
- Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А. В. Барабанщикова и Н. Ф. Феденко М., 1979
- Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М., 1 991 167 с.
- РГВИА. Фонд канцелярии Военного министерства. Оп. 2, д. 513, л. 17
- Режепо П.А. Офицерский вопрос в начале XX века: В кн.: Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник. Вып. 17. Под общ. ред. И. И. Ефремова. — М.: Военный университет, Русский путь, 2000
- Ризник С.И. Формирование у курсантов будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. .канд. пед. наук-М., 1985.
- Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998
- Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М., 2003.,
- Руденко Ю. С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей школе: Монография. М., 2001
- Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2002
- Свиридов В.А.: Психолого-педагогические особенности военного образования в российской империи второй половины XIX начала XX вв. — Воронеж, 2000
- Синельников П. Военно-теоретическое наследие Суворова A.B.: Автореф. .дисс. д-ра пед. наук. -М, 1972
- Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга: Дис. канд. пед. наук. М., 2002, 223 с.
- Словарь практического психолога, Минск — ХАРВЕСТ, 1999
- Сливин Т.С. Правовая подготовка курсантов ввузов (педагогическое исследование на материалах военных университетов) Дис.. канд. пед. наук-М., 2002, 193 с.
- Словарь Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю.
- СмолкинА.М. Активные методы обучения -М., 1991
- Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М.&bdquo- 1953
- Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону., 2003
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону 1997
- Столяренко A.M. Педагогическая психология. М., 2004
- Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. М., 2002., 172 с.
- Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис.. канд. пед. наук.-М., 1998, 272 с.
- Сысоев В.В. Индивидуальная управленческая концепция начальника кафедры: Дис. канд. психол. наук, М., 1997, 195 с.
- Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис.. канд. пед. наук.- М., 2001 208 с.
- Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.
- Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ: канд. псих. наук. М., 2000,228 с.
- Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис.. канд. пед. наук. М., 1985, 207 с.
- Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2 / под общ. ред. Л. И. Семиной. — М., 2002
- Ф. де Ларошфуко. Суждения и афоризмы. М., 1990
- Философский словарь, М, 1987
- Философский словарь. -М., 1991
- Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. -М., 1982
- Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1979.278 с.
- Хрипко В.В. Феномен игры в военном обучении. М., 1998
- Хрестоматия по русской военной истории/ Под ред. Л. Г. Бескровного. — М., 1947
- Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982
- Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1980 — 208 с
- Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава пожа: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992,256 с.
- Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М., 1967, 288 с.
- Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности// Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов / Под ред. В. И. Антонюка и др.М., 1983.-86 с
- Комплексная целевая программа формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
- Основной целью настоящей программы является формирование у слушателей общих и специальных навыков и умений управления воспитательной деятельностью, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
- Цель и задачи комплексно-целевой программы.
- Процесс формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части включает три этапа.
- Цель первого этапа формирование у слушателей управленческих и педагогических знаний, создание необходимых условий для эффективного взаимодействия преподавателей и слушателей.
- Цель второго этапа реализация учебных программ по формированию у слушателей управленческих навыков и умений, обеспечивающих успешное выполнение слушателями по выпуску из военного вуза задач управления воспитательной деятельностью офицеров части.
- Цель третьего этапа анализ итогов процесса формирования управленческих навыков и умений, внесение изменений в содержание, организацию и методику проведения занятий.
- Деятельность по решению поставленных задач включала в себя: — ввузовские мероприятия-- кафедральные мероприятия-- самостоятельную работу слушателей. п/п МЕРОПРИЯТИЯ Периодичность Исполнители
- Мероприятия на уровне ввуза.
- Заседание Ученого совета ввуза с повесткой дня «О состоянии работы военно-педагогического коллектива по подготовке слушателей к управлению воспитательной деятельностью офицеров части». руководство ВУЗа, начальники кафедр
- Методические сборы с преподавательским составом на тему «Приемы и способы формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью». В начале периода обучения руководство ВУЗа, начальники кафедр
- Выступление командного состава ввуза перед слушателями «Задачи слушателей в ходе обучения в ввузе по овладению управленческими навыками умениями». В начале периода обучения руководство ВУЗа
- Проведение тестирования и анкетирования слушателей. Группа ППО
- Распределение слушателей по учебным группам в соответствии с опытом службы. В начале периода обучения руководство факультетов
- Назначение кураторов групп. Представление преподавателей. В начале периода обучения начальники кафедр
- Подготовка технических средств обучения. В начале периода обучения Техотдел, начальники кафедр
- Поощрение лучших слушателей за успехи в обучении По итогам периода обучения руководство ВУЗа
- Привлечение слушателей к проведению воспитательной работы в ввузе. Постоянно руководство ВУЗа
- На основании нормативных документов, накопленного передового опыта и имеющейся системы работы уточнить задачи преподавательского состава кафедр по совершенствованию содержания управленческой подготовки. В начале периода обучения начальники кафедр
- Научно-практическая конференция «Формирование навыков и умений управления воспитательной деятельностью -сущность, содержание, пути оптимизации». 1 раз в период обучения руководство ВУЗа, начальники кафедр
- В интересах совершенствования управленческой подготовки организовать проведение занятия: «Сущность и содержание подготовки слушателей к управленческой деятельности». Согласно учебного плана Руководство вуза, начальники кафедр
- Изучить и обобщить опыт работы лучших преподавателей по структурированию содержания учебного предмета, распространить информацию через печатные издания ввуза и методический кабинет. Постоянно руководство ВУЗа, — начальники кафедр
- В ходе сборов, учебно-методических и пробных занятий, с преподавателями обсуждать методы и приемы активизации познавательной деятельности слушателей. В течение учебного периода руководство ВУЗа, начальники кафедр
- Стимулирование личной примерности руководителей всех уровней в образовательном процессе- готовности слушателей к творческой, активной и систематической работе над собой Постоянно руководство ВУЗа, начальники кафедр
- Деятельность методических кабинетов вуза и учебно-методических кабинетов кафедр. Постоянно работники библиотеки, учебно-методических кабинетов.
- Обобщение и распространение положительного опыта педагогического взаимодействия преподавателей с обучаемыми. Постоянно начальники кафедр, заместители- представители управления вуза.
- Проведение дней книги, выступление по управленческой и педагогической тематике. Ежемесячно руководство ВУЗа, начальники кафедр
- Совещание ученого совета ввуза «Обобщение передового опыта формирования у слушателей управленческих навыков и умений». По итогам периода обучения руководство ВУЗа1. Кафедральные мероприятия 1 период (2-Змесяца) адаптация (1 этап подготовки)
- Общекафедральные мероприятия
- Заседания кафедры педагогики и ГиСЭД: В начале Начальники
- Задачи преподавательского состава по формированию у слушателей управленческих навыков и умений" 2. Основные приемы и методы формирования у слушателей управленческих навыков и умений. периода обучения кафедр
- Проверка наличия, состояния и возможности использования технических средств обучения на кафедре, на складе технических средств обучения Постоянно Начальники кафедр
- Составление плана использования имеющихся средств обучения, выдаваемых на учебные занятие и которые находятся в учебных аудиториях В начале периода обучения Начальники кафедр, заместители
- Создание банка информационных данных по проблеме управления воспитательной деятельностью В начале периода обучения Начальники кафедр
- Оптимизация содержания процесса формирования навыков и умений на основе андрагогического подхода.
- Создание системы контроля за учебной деятельностью обучаемых, разработка необходимой документацию, определение критериев оценки уровня обученности по учебной дисциплине. В начале периода обучения Начальники кафедр
- Постановка целей и задач обучения, воспитания и развития на каждую тему учебной дисциплины В ходе учебных занятий Преподаватели
- Изучение направленности слушателей, познавательного и когнитивного стиля обучения. Постоянно Преподаватели
- Дифференциация содержания учебного материала с учетом1 профессионального опыта, индивидуально-психологических качеств и познавательных интересов слушателей. Постоянно Преподаватели
- Организация и проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения деловых и организационно-деловых игр (блиц-игр). 1 раз в 2 месяца Начальники кафедр
- Организация планирования учебной деятельности слушателей. Постоянно Преподаватели
- Оказание помощи обучаемым в составлении индивидуальной программы обучения. В начале периода обучения Преподаватели
- Контроль учебных динамики формирования управленческих навыков и умений, достижений слушателей, уровня сформированное&trade- управленческих навыков и умений. ежемесячно Преподаватели
- Совершенствование организации педагогического процесса на основе проблемно-деятельиостной концепции обучения,
- Отбор материала в соответствии с содержанием учебной дисциплины и будущей профессиональной деятельности слушателей. Перед каждым занятием Преподаватели
- Проведение экспертизы качества и соответствия содержанию учебных дисциплин. ежемесячно Преподаватели
- Оказание преподавательскому составу необходимой методической и материально-технической помощи при подготовке учебного курса. Постоянно Начальники кафедр
- Обобщить и представить на рассмотрение предметно-методических комиссий перечень проблем, стоящих перед кафедрой по реализации задач формирования управленческих навыков и умений. Перед началом каждого семестра Начальники кафедр, преподаватели
- Создать пакет обучающих и контролирующих программ по учебным дисциплинам. В начале периода обучения Начальники кафедр
- Разработать банк тестовых заданий, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебного предмета В начале периода обучения преподаватели
- Разработка и опубликование аналитических материалов, научно-практических и методических рекомендации по совершенствованию содержания учебной дисциплины. Постоянно Преподаватели
- Создание тестовых задач на основе моделирования профессиональной деятельности выпускника. В начале периода обучения Преподаватели
- Определение порядка и норм использования каждым преподавателем оборудования и технических средств, имеющихся в распоряжении кафедр. В начале периода обучения Начальники кафедр
- Осуществлять коррекцию установок преподавания учебных предметов на кафедре, проведение комплексной экспертизы содержания учебного предмета со смежными ПМК. Постоянно Начальники кафедр
- Внедрение методики педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- Изучение состояния морально-психологического климата в слушательских коллективах. Постоянно Преподаватели
- Ознакомление преподавателей с результатами предварительной диагностики взаимоотношений в коллективе. Постоянно Начальники кафедр, преподаватели
- Создание условий преподавателям для активизации работы с обучаемыми. Постоянно Начальники кафедр
- Проведение занятий с преподавателями по вопросам изучения личностей обучаемых, а также формирования устойчивого положительного морально-психологического климата. 1 раз в 3 месяца Начальники кафедр, преподаватели
- Проведение инструкторско-методических занятий с преподавателями по вооружению навыками и умениями диагностики состояния слушателей и слушательского коллектива. 2 раза в год Начальники кафедр, преподаватели
- Формирование у преподавателей педагогического стиля взаимодействия с обучаемыми. Постоянно Начальники кафедр, препо
- Рациональный выбор средств и способов представления информации слушателям по учебным дисциплинам. Постоянно Пгригадава- тели
- Рациональный выбор методов и форм взаимодействия со слушателям в процессе обучения Постоянно Преподаватели
- Организация обратной связи, постоянного контроля за результативностью принимаемых мер по установлению взаимоотношений с обучаемыми. Постоянно Преподаватели
- Совершенствование процесса формирования навыков и умений на основе андрагогического под-хода.
- Постановка учебных и познавательных целей Постоянно в ходе учебных занятий Преподавате ли
- Обеспечить учебно-методическое сопровождение прохождения программ учебных дисциплин, совершенствовать учебно-методический комплекс кафедры. Постоянно Начальники кафедр, преподаватели
- Регулярно изучать мнения слушателей о содержании и практической управленческой направленности каждой дисциплины, осуществлять необходимую корректировку в ходе преподавания и при построении нового курса ежемесячно Преподаватели
- Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема На занятиях Преподаватели
- Обеспечить согласованность темпов преподавания и учения. Постоянно Преподаватели
- Постановка индивидуальных задач в соответствии с индивидуальным планами слушателей Постоянно Преподаватели
- Создание благоприятных условий (физических, морально-психологических и др.) для нормальной учебной деятельности слушателей. Постоянно Преподаватели
- Разработать в ходе образовательного процесса условия, стимулирующие самообразование, самовоспитание и самосовершенствование слушателей. В начале периода обучения Начальники кафедр, препо
- Всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов процесса преподавания учебных дисциплин Постоянно Начальники кафедр
- Мотивация слушателей к овладению управленческими навыками и умениями, стремления к самоутверждению. Постоянно Преподаватели
- И Введение в практику отчетов обучаемых о ходе изучения учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по устранению задолженностей Ежемесячно Преподаватели
- Изучение и разрешение причин возникновение плато научения По мере возникновения Преподаватели
- Введение контрольных мер по оценке процесса учения. По окончанию семестров Начальники кафедр, преподаватели
- Совершенствование содержания педагогического процесса на основе проблемно-деятельностной концепции обучения.
- Разработка деловых и организационно-деятельностных игр (блиц-игр). В начале периода обучения Преподаватели
- Моделирование в процессе обучения реальных управленческо-педагогических ситуаций. В процессе занятий, начиная со 2 семестра Преподаватели
- Внедрение в практику организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных игр. С 3 семестра Преподаватели
- Разработчикам нетрадиционных методик проведения занятий 1 раз в 2 меся- Разработчисо слушателями регулярно проводить консультации для преподавателей по освоению данных методик. ца ки
- Проведение коммуникативных тренингов с обучаемыми в процессе организационно-коммуникативных игр. В ходе проведения коммуникативных игр Преподаватели
- Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на этой основе учебно-познавательную деятельность слушателей. По итогам семестра обучения Начальники кафедр
- Анализ эффективности реализации межпредметных циклов по разрешению узловых вопросов формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. По итогам семестра обучения Начальники кафедр
- Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного изложения материала. ежемесячно Преподаватели
- Анализ учебных программ и тематических планов, внесение в них корректив с учетом поставленных целей, подвергать диагностике содержание и структуру учебной дисциплины. По итогам периода обучения Председатели ПМК
- Изучение уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью, внесение корректив в цели и задачи обучения. По итогам семестра обучения Преподаватели
- Оценка эффективности ДИ и ОДИ, внесение необходимых корректив в ход проведения. По окончании проведения Преподаватели
- Совершенствование методики педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- Оказание помощи преподавателям в изучении психологического состояния слушателей. Постоянно Начальники кафедр
- Изучение мнений обучаемых о характере взаимодействия с преподавателями, возникающих трудностях и возможных путях их устранения ежемесячно Начальники кафедр, препо
- Совершенствование педагогической культуры и педагогической техники преподавателей. Постоянно Ндавяшюси кафедр, препо
- Диагностика психолого-педагогических особенностей стиля взаимодействия преподавателей. По итогам семестра обучения Ндавяшики кафедр, преподаватели
- Выявление «климатообразующих» параметров управленческого взаимодействия преподавателя и коллектива. Начальники кафедр, преподаватели
- Выявление и коррекция разногласий в понимании положительного взаимодействия преподавателя и слушательского коллектива. Постоянно Начальники кафедр, преподаватели
- Учет обратной связи при организации взаимодействия со слушателями. Постоянно Преподаватели
- Заслушивание отчетов преподавателей о ходе преподавания учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по реализации задач дисциплины Постоянно Начальники кафедр
- Поощрение педагогической деятельности преподавателей в зависимости от эффективности результатов их взаимодействия с обучаемыми. По итогам периода обучения Начальники кафедр и их заместители-
- Самостоятельная работа слушателей.
- В подготовительный период.
- Составление индивидуальной программы формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. В начале периода обучения Преподаватели, слушатели
- Профессиональное самосовершенствование. Постоянно Слушатели
- Самовоспитание качеств военного руководителя. Постоянно Преподавате ли
- Организация самообразования обучаемых. В начале периода обучения Преподавате ли, слушатели
- Развитие профессионально-важных качеств у слушателей. Постоянно Преподавате ли, слушател
- Формирование творческого мышления и логико-понятийного мышления. Постоянно Преподавате ли
- Анализ личных достижений слушателей в ходе формирования управленческих навыков и умений. По итогам семестра обучения Преподавате ли, слушатели
- Коррекция деятельности, приспособление форм и методов учебной деятельности к процессу формирования управленческих навыков и умений. Постоянно Преподавате ли, слушатели
- В практическом отделении офицеры упражнялись:1. в сочинениях по предложенным темам по военным наукам-2. в составлении всякого рода военных описаний-3. в практической съемке местности.
- Степень участия должностных лиц части в управлении системой воспитательной работы.
- Управление Управление подготовкой офицеров к выполнению воспита- Формирование личности офицеров как руководителей Формирование воинских коллективов
- Этапы формирования навыков и умений управления воспитательнойдеятельностью офицеров части.1. Задачи формирования
- Уровни навыков и умений Этапы Сущность этапов Направ- Применя емые
- Обще-управ-ленче- Специальные. ленность обучения концепцииские.
- J (этап ковые вые 3 ности по своей должности, и ной деятель- пдо93 и индиви- решать различные управлен- ности (лекции, ш о дуализа- ческие задачи в сфере воспи- семинаа >> ции и совершенствование тательной работы. ры,
- Общеупраувленческие задачи1. Диагностические
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый
- Военнослужащий совершил СОЧ. Проанализировать ситуацию. Проанализировать состояние воинской дисциплины в части Выделить управленческие составляющие в педагогическом процессе
- Составить программу предупреждения СОЧ Составить программу формирования уставных взаимоотношений в части Определить основные тенденции развития педагогического процесса в части.1. Прогностические
- Умеет моделировать ситуацию. Всегда выбирает наиболее оптимальное решение. Адекватно прогнозирует развитие ситуации и последствия принятых решений.1. Задачи
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый
- Умело осуществляет этапы управленческого цикла: целеполагание, принятие решения, планирование1. Задачи266
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый
- Ш Составит алгоритм целеполага-ния Составит алгоритм принятия решения Составит алгоритм планирования
- Определить цели при составлении плана ВР на месяц Принять решение на организацию ВР на год Спланировать мероприятия ВР на неделю
- Составить схему целеполагания при организации ВР в части Составить схему принятия решения при организации ВР на год Составить схему планирования мероприятий при организации ВР в части
- Составить программу целеполагания при организации ВР в части Составит программу принятия решения на организацию ВР в части на год Составить программу планирования мероприятий при организации ВР в части1. Организационные
- Умело реализует принятое решение, грамотно. Организует процесс выполнения принятого решения. Активно руководит деятельностью подчиненных, процессом реализации решения. Координирует действия подчиненных1. Задачи
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ
- Составить алгоритм реализации принятого решения Составить алгоритм руководства подчиненными Составить алгоритм координации действий подчиненных
- Л Организовать реализацию решения на организацию ВР Организовать работу подчиненных по реализации задач воспитания Скоординировать действия подчиненных по выполнению задач ВР
- Составить схему реализации решения на организацию ВР Составить схему организации работы подчиненных по реализации задач воспитания Составить схему координации действий подчиненных по выполнению задач ВР
- Составить программу реализации принятого решения на организацию ВР Составить программу организации работы подчиненных по реализации задач воспитания Составить программу координации действий подчиненных по выполнению задач ВР1. Коммуникативные
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый
- Ш Составить план проведения беседы Составить алгоритм анализа состояния подчиненного офицера Составить план проведения индивидуальной беседы с подчиненным офицером
- Составить схему изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных офицеров Составить план-схему изучения состояния подчиненного офицера Составить схему проведения индивидуальной беседы с подчиненным офицером.
- Умело анализирует результаты, сравнивает их поставленными целями. Умеет оценивать принятые решения, анализировать их. Способен обобщать управленческий опыт. Видит недостатки, пути их исправления.1. Задачи
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый
- Составить алгоритм анализа Составить алгоритм анализа управленческого решения Составить алгоритм обобщения управленческого опыта
- В Проанализировать состояние педагогического процесса в части Проанализировать принятое решение на организацию ВР в части Оценить имеющийся управленческий опыт подчиненных офицеров
- Составить развернутую схему анализа педагогического процесса Составить план-схему анализа управленческого решения на организацию ВР в части Составить развернутый план анализа и обобщения управленческого опыта подчиненных офицеров
- Прогнозирует результаты руководства воспитательной деятельностью офицеров. Осуществляет прогноз применения различных управленческих средств для решения воспитательных задач.
- Постоянно прогнозирует результаты воспитательной деятельности подчиненных- регулярно оценивает действия своих подчиненных.1. Задачи
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый
- Составить алгоритм ВД подчиненных офицеров Составить алгоритм анализа ВД подчиненных офицеров Составить алгоритм прогноза результатов ВД подчиненных офицеров.
- Проанализировать направления воспитательной деятельности подчиненных офицеров Проанализировать результаты воспитательной деятельности офицеров части Спрогнозировать результаты ВД офицеров части.
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ
- Составить алгоритм военно-педагогического процесса в части Составить алгоритм мотивации подчиненных офицеров при решении задач воспитания Составить алгоритм предупреждения конфликтов
- Проанализировать состояние военно-педагогического процесса в части Определить основные факторы, влияющие на мотивацию офицеров Определить основные факторы, влияющие формирование морально-психологического климата в воинском коллективе
- Организационно-управленческие
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ
- Ш Составить схему организации ВД подчиненных офицеров Составить схему ВД подчиненных офицеров Составить схему организации взаимодействия ВД подчиненных офицеров
- Поставить задачи офицерам части на организацию ВД Поставить задачи офицерам части на организацию воспитания подчиненного личного состава Составить план организации взаимодействия подчиненных офицеров в ходе ВД
- Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ
- Зй Составить алгоритм изучения подготовленности и пед. направленности подчиненных офицеров Составить алгоритм нахождения общего тона и формы общения с подчиненными офицерами. Составить алгоритм убеждения подчиненного офицера
- Составить схему изучения подготовленности офицера к проведению ВД Составить план-схему организации взаимодействия с подчиненным офицерами Составить план-схему убеждения подчиненных офицеров
- Уровни сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.
- У р О в е н ь ОБЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ
- Диагностические Аналитико -прогностические
- Умеет моделировать ситуацию. Всегда выбирает наиболее оптимальное решение. Адекватно прогнозирует развитие ситуации и последствия принятых решений.
- Конструктивные Психолого-педагогические
- Организационные Организационно-управленческие
- Коммуникативные Коммуникативные
- У р 0 в е н ь ОБЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ
- Диагностические Аналитико-прогностические
- Конструктивные Психолого-педагогические
- Организационные Организационно-управленческие
- Коммуникативные Коммуникативные
- Организационные Организационно-управленческие
- Коммуникативные Коммуникативные
- Коммуникативные Коммуникативные
- Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя.
- Частота проявления Очень часто Часто Чаще проявляется, чем нет Иногда проявляется, иногда нет Чаще не проявляется Редко Очень редко1. Балл 7 6 5 4 3 2 1
- Уважаемый товарищ! Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Инструкция:
- Я отношу себя к слушателю, у которого (впишите в бланк соответствующую
- В основе учебной деятельности преобладает стремление к признанию способностей руководством факультета, преподавателями, товарищами шкала В основе учебной деятельности преобладает стремление к углубленному познанию учебного материала1 2 3 4 5
- Развит одинаковый интерес ко всем предметам Проявляется интерес к одному предмету1 2 3 4 5
- Незавершенность знаний не вызывает особой тревоги Незавершенность знаний вызывает чувство тревоги, неудовлетворения1 2 3 4 5
- Период врабатываемости в проблему занимает значительное время Период врабатываемости в проблему занимает непродолжительное время1 2 3 4 5
- В основу учебной работы положен принцип: тише едешь дальше будешь Постоянное неудовлетворение низкигу темпом учебной работь:1 2 3 4 5
- Решение сложных задач удается только при кропотливой индивидуальной работе Решение сложных задач удается при работе в группе товарищей1 2 3 4 5
- Выполнение заданий идет только последовательно Продуктивность работы повышается при чередовании различных видов заданий1 2 3 4 5
- Совершенно не развито чувство собственного мышления Выработалась привычка произвольной регуляции мышления1 2 3 4 5
- Доминирует логическое мышление Доминирует интуитивно образное мышление1 2 3 4 51. Спасибо за работу!1. Тестизучения у слушателей уровня сформированности логически-понятийного мышления
- Уважаемый товарищ! Вам предлагается тест на определение уровня Вашего логико-понятийного мышления.
- В образце расположены 6 пар слов, каждой из которых соответствует определенные отношения, например «Овца-стадо» части и целое, «Малина-ягода» — определение, «Море-океан» — различаются в количественном отношении и т. д.
- Интерпретация результатов.
- Предъявленные пары слов Ответ Предъявленные пары слов Ответ
- Испуг бегство 5 Десять — число 2
- Физика- наука. 2 Праздность безделье 6
- Правильно верно 6 Глава — роман 1
- Грядка огород 1 Покой — движение 4
- Похвала брань 4 Бережливость — скупость 3
- Пара два 6 Прохлада — мороз 3
- Слово фраза 1 Обман — недоверие 5
- Бодрость вялость 4 Пение — искусство 2
- Свобода независимость 6 Капля — дождь 1
- Месть поджог 5 Радость — печаль 4
- Уважаемый товарищ! Вам предлагается ответить на ряд вопросов
- На каждый вопрос возможны два варианта ответов. а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени, б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.
- Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву
- Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
- Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
- Твердые знания науки управления могут существенно облегчить жизнь офицера.
- Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
- Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
- Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом.
- Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
- Среди моих идеалов видное место занимают личности, сделавших большой вклад в военное дело.
- Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
- Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
- Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
- Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
- Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.
- Я подолгу анализирую свое поведение.
- Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
- В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
- Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
- Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей профессии.
- Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
- Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
- Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
- Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
- Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей
- Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
- Я всегда охотно признаю свои ошибки.
- Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве.
- Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
- Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
- У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услуги.
- Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
- Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности
- Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни.
- Окружающие считают мою семью интеллигентной.
- Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
- Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
- Если есть выбор, то я предпочитаю говорить с подчиненными о служебных делах.
- Основная задача офицера — обучить своих подчиненных.
- Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
- Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
- Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
- Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
- Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
- Моя любезность часто не нравится другим людям.
- Были случаи, когда я завидовал удаче других.
- Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
- Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
- Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моей профессии.
- Я проявляю активное участие в судьбе других. 50 Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
- Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.
- Испытываете ли Вы затруднения в процессе формирования у себя управленческих навыков и умений:20 -да- 21 скорее да, чем нет, 22 — трудно сказать определенно- 23 — скорее нет, чем да- 24 — нет
- Испытываете ли Вы неудовлетворенность педагогическим взаимодействием с преподавателями: 41 да- 42 — скорее да, чем нет- 43 — трудно сказать определенно- 44 — скорее нет, чем да- 45 — нет
- Если да, то каковы причины:46 отсутствие желания изучать управление воспитательной деятельностью47 личные особенности преподавателя48 низкие профессиональные качества преподавателя
- Как Вы готовитесь к семинарскому занятию, индивидуальному контрольному собеседованию:57. заранее- 58 накануне 59 — непосредственно в день занятий- 60 — не готовлюсь совсем
- Сколько времени Вы затрачиваете на эту подготовку:61 до 1-го часа- 62 — от 1-го до 2-х часов- 63 — от 2-х до 3-х часов- 64 — более 3-х часов
- Считаете ли Вы необходимым приобретение управленческих навыков и умений в сфере воспитательной работы:65 да- 66 — скорее да, чем пет- 67- трудно сказать определенно 68 — скорее нет, чем да- 69 -нет
- Готовы ли Вы к управлению воспитательной деятельностью ваших будущих подчиненных:70 да- 71 — отчасти- 72 — не достаточно- 73 — нет