Условно-графическая наглядность в обучении обществознанию

Условно-графическая наглядность — вид наглядных средств обучения, способствующих зрительному восприятию школьниками учебной информации посредством символических изображений.

К условно-графической наглядности, используемой в процессе обучения обществознанию, относятся: графики, диаграммы, схемы, таблицы и т. п. Эти средства могут отражать количественные и качественные стороны общественных процессов, тенденции развития общественных явлений, их причинно-следственные связи. Так, например, графики являются очень эффективным средством для наглядного представления экономических явлений и источником для формирования у учащихся новых обществоведческих знаний. Рассмотрим некоторые методические приемы обучения с использованием основных видов условной наглядности.

Диаграммы используются для формирования у учеников умений видеть развитие общественных явлений, для сравнения изучаемых процессов. На уроках обществознания могут использоваться и статичные и динамичные диаграммы. Приведем пример (он взят из пособия авторов О. А. Котовой и Т. Е. Дисковой^[1]). Для изучения предлагается диаграмма (рис. 18.1), она динамичная, учащимся предъявляются вводная информация о диаграмме и система вопросов и заданий к ней.

Например

В 1993 и в 2013 гг. в стране Z социологической службой был проведен опрос совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «Какое образование необходимо человеку для того, чтобы достичь успеха в жизни?»

Результаты двух опросов (в % от числа опрошенных) представлены в диаграмме.

Рис. 18.1. Фрагмент рабочей тетради О. А. Котовой и Т. Е. Дисковой.

Внимательно изучи диаграмму, выполни задания и ответьте на вопросы.

• 1. Какой ответ был наиболее популярен среди опрошенных в 1993 г.
• 2. Какой ответ был наиболее популярен среди опрошенных в 2013 г.
• 3. Определи, какие изменения произошли с каждым показателем в 2013 г. по сравнению с 1993 г.: полное (среднее) образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, успех в жизни не зависит от образования.
• 4. Сделай два-три вывода, опираясь на данные диаграммы.
• 5. Предположи, какие перемены в жизни общества могли повлиять на изменение отношения граждан к образованию.

Представленный методический прием обучения в целом направлен на тренировку умения (предполагается, что восьмиклассники уже работали с диаграммами в данном курсе обществознания) извлекать информацию из условно-графического источника, делать выводы, на развитие умений связывать статистические данные с изучаемыми общественными процессами (школьниками изучается тема «Образование»).

Необходимо подчеркнуть, что в конструировании данного приема обучения можно выделить несколько основных этапов: 1) поиск, отбор (или создание) учителем условно-графического источника, причем источник должен быть доступен учащимся, понятен; при необходимости нужно осуществить его адаптацию в соответствии с возрастными возможностями школьников; 2) важнейшим является этап разработки системы вопросов и заданий к источнику знаний, с помощью которых проводится беседа с учащимися. Прием будет эффективен тогда, когда методическая система будет направлена на то, чтобы источник знаний (в нашем случае — диаграмма) стал объектом для организации самостоятельной познавательной деятельности школьников, при этом деятельности не только репродуктивного характера, но и преобразующего.

Эффективно использование графиков на уроках обществознания в качестве источников учебного содержания. Например, учащимся предлагается график (рис. 18.2) и система следующих вопросов и заданий к нему.

Например

Проанализируйте изображение «Изменение покупательной способности зарплат граждан России» и ответьте на вопросы:

• 1. Как называется предложенное изображение?
• 2. Что отмечено по оси XI
• 3. Что отмечено по оси У?
• 4. Объясните, какими историческими событиями вызваны пять самых значительных падений покупательной способности населения?

Рис. 18.2. Изменение покупательной способности зарплат граждан России

Данный методический прием ориентирован на актуализацию предшествующих знаний (межпредметные связи с историей), на формирование экономических знаний у школьников и на развитие у них умений читать график — извлекать из графика учебную информацию.

В процессе обучения обществознанию широко используются различные схемы. Схемы могут быть логические (отражают причинно-следственные связи явлений) и структурные (отражают структуру, признаки явлений, понятий). Особенно эффективным является оформление учителем схемы в виде схематического рисунка на классной доске. С помощью схематического рисунка учитель может осуществить анализ и синтез изучаемого объекта, явления.

Учителю важно научиться чертить схему по мере объяснения учебного материала. В этом случае учитель может показать изучаемое явление в динамике, обеспечит одновременность восприятия школьниками образа и слова. Так, например, при объяснении сущности социологического понятия «государство», учитель, раскрывая очередной признак этого понятия, одновременно чертит на доске блоки схемы: «территория», «суверенитет», «система нрава» и т. д. При разработке подобных методических приемов учителю важно заранее продумать и структуру схемы, которая будет предъявляться на уроке, и словесное изложение материала, которое будет сопровождать появление каждого структурного компонента данной схемы.

Готовые схемы учитель может использовать на таких этапах урока, как первичное закрепление, систематизация и обобщение учебного материала, при опросе домашнего задания. При опросе можно предъявлять школьникам задания на восстановление изученных на предыдущем уроке схем.

В целом, для грамотного применения условно-графической наглядности на уроках учителю необходимо использовать систему заданий к различным видам этой наглядности. Подобные задания могут быть направлены:

• — на поиск и анализ информации в источниках знаний;
• — систематизацию обществоведческого материала (один из традиционных видов заданий на систематизацию материала — составление таблиц);
• — сравнение учебного материала из разных источников;
• — работу с условной наглядностью в составе комплекса источников (например, совместно с текстами).

• [1] Котова О. А., Лискова Т. Е. Обществознание: рабочая тетрадь. 8 класс: учебное пособиедля общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2015. С. 33—34.