Подбор и размещение оборудования и материалов для разных возрастных групп

В качестве структурных компонентов среды, направленных на развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, целесообразно выделить групповое помещение, включающее мини-лабораторию (Н. А. Рыжова), сенсорный центр (М. Н. Полякова), логоуголок и книжный уголок (Л. М. Гурович), уголок здоровья, музеи и коллекции и др.; отдельные помещения, в которых располагаются комната природы и экологическая лаборатория, и др. В старшем дошкольном возрасте необходимо организовывать групповое помещение в соответствии с интересами детей, создавая так называемые центры интересов.

Как отмечалось ранее, познавательно-исследовательская деятельность дошкольника тесно сопряжена с развитием мышления, поэтому основой подборов материалов и оборудования для ее организации должен стать возрастной принцип.

Младший дошкольный возраст — период активного освоения окружающей действительности, проходящий на стыке раннего и дошкольного. Согласно мнению Д. Б. Эльконина, в раннем возрасте на первое место выходит предметно-манипулятивная деятельность, в которой происходит активное овладение предметными и орудийными действиями, но «предметное действие ребенка есть совместное действие ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого ребенку является ведущим»^[1]. В данный период интенсивно развиваются сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется связь физического и нервно-психического развития (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина). Это обусловливает необходимость особого внимания к обследовательским действиям с предметами различной формы, величины, цвета, веса, характера поверхности и др., которые должны обязательно сопровождаться речью и образцом взрослых. К концу раннего возраста при правильно организованном обучении и предметной среде дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.

Наглядность и конкретность мышления ребенка раннего и младшего дошкольного возраста обусловливают необходимость постоянного внимания со стороны взрослого к обследовательским действиям с предметами. Как отмечает Н. М. Аксарина, ребенок появляется на свет с врожденной сенсомоторной потребностью, т. е. потребностью получать различные раздражения из окружающего мира: зрительные, слуховые, тактильные и др.^[2]. Эта потребность отчетливо проявляется на протяжении младшего дошкольного возраста.

Для развития сенсорных представлений детей особой популярностью сегодня пользуются дидактические пособия, разработанные итальянским педагогом М. Монтессори. Система М. Монтессори включает использование дидактических пособий, направленных в основном на сенсорное и умственное воспитание ребенка начиная с раннего возраста. Монтессори-материалы интересны тем, что в них заложена возможность самоконтроля, когда ребенок сам видит собственные ошибки и ему не нужно указывать на них (iавтодидактический принцип). Например, набор кубиков «Розовая башня», предназначенный для развития у детей зрительного умения точно различать размеры в трех измерениях, формирования понятия «большой — маленький», притом что цвет кубиков остается неизменным. В случае если заданный порядок построения башни не соблюден, то ошибка определяется зрительно или тактильно.

Дидактические пособия М. Монтессори используются и в более старшем возрасте, но возможность самообучения, положенная в их основу, а также конструкция по типу вкладышей позволяют эффективно использовать их в образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.

Вместе с тем, как подчеркивает С. Л. Новоселова, упражнения детей в обобщении по форме, величине, цвету и другим частным признакам решают ряд проблем сенсорного воспитания. «Магистральная дорога направленного формирования детского мышления пролегает через организацию систематического опыта мыслительной деятельности»¹. Иначе говоря, чтобы мышление ребенка перешло на новую ступень, необходимо правильно организованное взаимодействие ребенка с внешней средой или «внешними опорами мышления». Необходимо предъявление таких практических ситуаций, когда для достижения определенной цели требуется вспомогательный предмету т. е. действие не может быть осуществлено непосредственно. Например, за тесемку подтянуть к себе тележку, палкой придвинуть кольцо, достать шарик из банки при помощи черпака и др.² Анализ современного рынка показывает, что достаточно редко встречаются игрушки для развития таких опосредованных действий. Примером может являться игрушка «Стучалка-горка-шарики»: для того чтобы шарик попал на горку, его необходимо забить в отверстие при помощи молоточка (рис. 5.1).

Рис. 5.1. Игра «Стучалка-горка-шарики»^3.

• 1 Новоселова С. Л. О ранних этапах в формировании мышления // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. 2-е изд. М.: Академия, 2000. С. 162.
• 2 Там же. С. 163.
• 3 URL: http://zaika-moya.ru

Для создания системы постепенно усложняющихся практических ситуаций может быть использована песочница с игрушками, которые необходимо достать при помощи разнообразных средств, например черпака, затем сита, игры типа «Поймай рыбку» и др.

Особенности организации предметного окружения детей дошкольного возраста описываются в работе М. Н. Поляковой «Развивающая среда как средство развития математических представлений дошкольников»^[3]. Автор, рассматривая материалы для дошкольных групп детей различного возраста, отмечает, что для младшего дошкольного возраста характерен тактильно-двигательный способ познания предметов: дошкольники нуждаются в ощупывании предмета, прикасании к нему; они часто осуществляют действия манипулятивного характера. Дидактические игры, используемые в этом возрасте, построены преимущественно по принципу вкладышей. М. Н. Полякова приводит также педагогически обоснованный перечень дидактических материалов для дошкольников.

Для развития представлений о свойствах предметов исследователь рекомендует набор «Логические блоки Дьенеша». Набор логических блоков состоит из объемных геометрических фигур, различающихся по цвету, форме, размеру и толщине. Каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами, в наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Основная цель — научить ребенка решать логические задачи на основе классификации по различным свойствам.

М. Н. Полякова рекомендует разнообразные игры для детей младшего дошкольного возраста, построенные по принципу вкладышей. Например, игра «Радужное лукошко» состоит из планшета с вырезанными в нем отверстиями в форме яиц, а также аналогичного количества разноцветных вкладышей двух размеров, разделенных на две-три части. Вкладыши окрашены в цвета радуги. В ходе игры ребенок знакомится с понятиями «большой — маленький», «часть — целое», с названиями основных цветов.

Две аналогичные игры «Чудо-крестики» (рис. 5.2) и «Чудосоты» развивают мелкую моторику, творческие способности, умение самостоятельно придумывать фигуры и складывать их из заданных частей. Один вариант игры заключается в складывании крестиков в рамки поля, в соответствии с другим ребенок учится конструированию фигур по образцу. Если ребенку трудно конструировать фигуры, то для него предлагается упрощенный вариант с наложением крестиков на схемы.

Игра «Стаканчики-вкладыши» является одной из современных модификаций розовой башни М. Монтессори, но основное отличие состоит в разнообразии цветов, в которых выполнены стаканчики. Эту игру применяют для формирования представлений о понятии «большой — маленький», развития обобщенных ориентировочных действий и ознакомления с цветом.

Рис. 5.2. Игра «Чудо-крестики»¹

В младшем дошкольном возрасте для закрепления представлений о величине используются игры с 5—7-местной матрешкой. Матрешка помимо дидактических свойств развивает эстетические представления ребенка, знакомит с особенностями народной игрушки. Практика показывает, что матрешка относится к такому варианту народных игрушек, к которым у детей долго не ослабевает интерес в силу разнообразия возможных вариантов игры: подбор по величине, выстраивание сериационного ряда по какомулибо самостоятельно придуманному правилу и даже режиссерская игра.

Для развития и закрепления представлений о форме, величине, цвете, формирования навыков группировки объектов, выполнения творческих заданий или заданий на воссоздание образца применяется крупная настольная, напольная, магнитная мозаика различных цветов. Для выполнения заданий на воссоздание особенную педагогическую ценность имеют мозаики, состоящие из разнообразных по форме деталей: кругов, арок, секторов, прямоугольников и др.

Для формирования пространственных ориентировок, знакомства детей с понятиями «высоко», «ниже», «вверху» группа дет-^[4]

ского сада оборудуется мобилями-подвесами. На практике мобилиподвесы, как правило, изготавливаются самими воспитателями, эстетично оформляются и могут соответствовать теме недели (например, «Перелетные птицы», «Фрукты и овощи» и др.).

В младшем дошкольном возрасте одной из основных задач развития ребенка является обогащение представлений об окружающем мире, расширение и уточнение словарного запаса, формирование родовых обобщений. С этой целью в группах детского сада традиционно присутствуют наборы картинок для группировки (домашние и дикие животные, цветы, фрукты, одежда, посуда, мебель и т. п.). Основные принципы подбора данных материалов — реалистичность и типичность, т. е. изображения должны носить обобщенный характер, какие-либо стилизованные или «мультяшные» изображения будут непонятны детям этого возраста. Кроме того, такие изображения не способствуют формированию первоначальных и элементарных научных представлений об окружающем.

Большинство настольно-печатных игр для детей младшего дошкольного возраста строятся по принципу парности (М. Н. Полякова). Например, для развития представлений о форме используются парные картинки типа Лото с геометрическими формами; для развития представлений о назначении предметов, их цветах применяются наборы предметных картинок.

Сюжетные картинки, применяемые в данном возрасте, как правило, состоят из трех-четырех частей. Тематика этих картинок тесно связана с жизненным опытом детей. Работа с данными картинками позволяет формировать обобщенные представления о временах года, выделяя главные существенные признаки; частях суток, знакомить с последовательностью событий.

Для формирования представлений о свойствах и качествах воды и песка, камней, глины, развития интереса к исследовательской деятельности, основ научного мировоззрения ДОО оборудуется материалами для экспериментирования. Опыт Н. А. Рыжовой показывает, что для организации лаборатории в детском саду может быть выделена небольшая комната или подсобное помещение, оборудованное кранами с водой и раковинами. Кроме того, лаборатория может быть частью помещения, т. е. экологической комнаты или коридора. Но оптимальный вариант видится нам в том, если лаборатория имеется в детском саду как часть группового помещения и одновременно как мини-лаборатория в группе^[5].

В младшем дошкольном возрасте с детьми организуются несложные опыты, игры с водой, песком, камнями и глиной. В оборудование для данной лаборатории входит небольшой стол-поддон, разнообразные по объему и форме емкости, предметы-орудия для переливания и наливания (черпаки, сачки), стол-песочница, формочки разной конфигурации и размера, емкости, упаковочные материалы различного размера и формы и др.

Н. Л. Рыжова отмечает, что оборудование для лаборатории нужно время от времени менять, привлекая к этому родителей дошкольников. Можно использовать упаковочные материалы разного размера и формы, реализуя лозунг «отходы в доходы». Песок и воду целесообразно показывать детям перед началом деятельности, поскольку детское экспериментирование еще не является самостоятельным и малыши не умеют действовать аккуратно.

При размещении материалов для познавательно-исследовательской деятельности важно предусмотреть большее количество свободного пространства, поскольку движения ребенка еще плохо скоординированы, нет ловкости и быстроты реакции. Как правило, все оборудование располагается по периметру группы, мозаично, так чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в реальном действии может быть расположена на специальных дидактических столах, чтобы находиться в поле зрения ребенка. Остальные объекты для исследования и образно-символический материал располагают непосредственно перед началом деятельности^[6].

В группах детей младшего дошкольного возраста организуются книжные уголки, состоящие из четырех-пяти книг. Основная задача при работе с художественной литературой — эго научить внимательно рассматривать героев на картинке, узнавать их, подмечать некоторые элементы, чтобы отражать их при пересказе отдельных эпизодов произведения. Поэтому в уголке могут быть представлены два-три экземпляра одинаковых книг, которые уже прочитаны и знакомы детям. Обязательным требованием является наличие ярких и подробных иллюстраций. Вместе с тем в уголок можно поместить отдельные картинки и небольшие альбомы для рассматривания на близкую детям тематику: «Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.^[7] Особое предпочтение следует отдать книжкам-картинкам, в которых все иллюстрации строго подчинены и соотнесены с текстом, и книжкам-игрушкам.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка более широкий опыт познания предметов, он способен устанавливать некоторые простейшие связи и отношения между объектами и предметами окружающего мира. Дошкольник уже лучше владеет мелкими движениями рук, успешно абстрагирует значимые свойства предметов. Однако первичные представления нуждаются в обобщении, систематизации, углублении и уточнении.

Для эффективного развития восприятия, формирования обобщенных представлений об объектах и явлениях окружающего мира М. Н. Полякова рекомендует в группе организовывать так называемый сенсорный центр, т. е. специально оборудованное место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например, музыкальные инструменты и шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами, флаконы из-под духов можно узнавать по запаху^[8].

Основной принцип отбора материала для данной возрастной группы — принцип вариативности проявлений отдельных свойств предметов по цвету, форме, размеру, материалу и функциям. К работе с детьми данного возраста возможно подбирать материалы не только эталонных размеров, цветов и форм, но и различных оттенков и вариаций. Дети начинают понимать условно-схематическое, а не только реалистичное изображение, что находит отражение в подборе группы образно-символического материала.

Наличие первичных представлений об окружающем мире позволяет сравнивать, находить отличия во внешнем виде объектов. Наиболее важная практическая рекомендация состоит в том, что этих отличий не должно быть более трех.

Большая часть настольно-печатных игр организуется по принципу «лото». С целью закрепления представлений детей о геометрических фигурах, цветах, развития мышления можно использовать настольно-печатную игру «Логические таблицы», графические головоломки, наборы предметных и сюжетных картинок.

Важным средством развития ребенка среднего дошкольного возраста является литература: художественная, познавательная, справочная. Необходимо, чтобы все книги имели яркие интересные иллюстрации и были доступными, но содержанию. Особое внимание уделяется книгам, которые подразумевают определенные действия игрового или изобразительного характера: раскраски, книги с лабиринтами, головоломками, игровыми заданиями.

Начиная с данного возраста, детей можно знакомить со зрительным образом букв и цифр, количеством предметов, обучают умению соотносить цифру с обозначаемым ею количеством предметов. С этой целью используются кубики и карточки с изображениями количества предметов, цифр и букв, «Цветные числа» Кюизенера («Цветные счетные палочки», рис. 5.3). При использовании цветных счетных палочек Кюизенера обращается внимание на установление зависимости «цвет — длина — число». В соответствии с принципом опережающего характера образования могут быть использованы «Числовые штанги с табличками чисел», разработанные М. Монтессори¹.

В возрасте 4—5 лет у дошкольников значительно повышается интерес к экспериментальной деятельности. Для ее активизации существенно обогащается содержание мини-лаборатории в группе детского сада. Материалы становятся более разнообразными. Например, можно использовать песок, взятый из различных мест, отличающийся цветом и размером песчинок.

Рис. 5.3. «Цветные счетные палочки» Кюизенера^2.

• 1 См. подробнее о технологии работы с «Числовыми штангами»: Монтессориматериал: школа для малышей. Часть 1 / под рсд. Е. Хилтунен. М.: Мастер, 1992. С. 58.
• 2 URL: http://www.bambinos.ru

Вместе с тем в лабораторию можно принести искусственные и природные материалы различных цветов, размеров и форм: камни, шишки, семена растений. Для организации самостоятельных опытов целесообразно использовать схемы проведения опытов (ладошка, глаз, нос, рог, ухо), подсказывающие с помощью каких органов чувств можно изучить предмет^[9].

Если лаборатория располагается в отдельном помещении, ей совместно с детьми можно дать название. Например, «Юный экспериментатор», «Кабинет ученого», «Знайка», «Почемучка» и др.

Интерес к новым материалам гораздо выше, чем к уже изученным и опробованным. Поэтому время от времени материалы заменяются, следуя тематическому принципу. Например, мини-лаборатория с условным названием «Мы и воздух» может содержать пластиковые стаканчики, бумагу, вату, трубочки для коктейля, емкости для воды, растворов для мыльных пузырей, целлофановые пакеты и др. Данную лабораторию можно заменить в соответствии со следующей тематикой: «Мы и вода», «Песок и глина», «Солнце — свет и тепло», «Почва» и др.^[10]

У детей среднего дошкольного возраста накапливается опыт совместной со сверстником деятельности. Поэтому расположение материалов для познавательно-исследовательской деятельности должно быть принципиально иным, чем в младшем возрасте. М. Полякова предлагает разбивать среду на небольшие полузамкнутые пространства, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами^[11]. Для объектов исследования в действии выделяется специальный стол, где дети могут работать вместе, рядом с которым располагается низкий стеллаж с соответствующими материалами. Материалы можно группировать в коробки, делая соответствующие рисунки, понятные для детей^[12].

В старшем дошкольном возрасте существенным образом изменяется мышление ребенка. В этот период начинает складываться словесно-логическое мышление, отличающееся тем, что задачи предъявляются и решаются ребенком в вербальной (словесной) форме. При этом используются понятия (как конкретные, так и отвлеченные), логические конструкции, функционирующие и существующие на базе языковых средств. В данный период ребенок начинает проявлять интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Эти психологические особенности ребенка находят отражения в окружающей обстановке.

В работе М. Поляковой отмечается, что особую роль начинают играть дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на формирование действий сравнения, классификации, сериации, узнавания по описанию, воссоздания, умения ориентироваться по схеме, модели, осуществлять контрольно-проверочные действия («Так бывает?», «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия» и др.). С этой же целью в группе детей данного возраста должны быть представлены наборы объемных тел и фигур, способствующих сериации по величине, цвету, высоте, толщине, форме. Для организации детской деятельности используются разнообразные развивающие игры, дидактические пособия и материалы, позволяющие «потренировать» детей в установлении зависимостей и отношений. Соотношение игровых и познавательных мотивов в данном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности, познавательной активности и самостоятельности детей^[13].

Используемые материалы и пособия должны содержать элемент «неожиданности», «проблемности», вызывать волевое напряжение. При этом игры должны позволять организовывать различные, лучше всего усложняющиеся варианты действий, которые, как правило, представители фирмы-производителя расписывают на упаковке.

Традиционно используются разнообразные развивающие игры на плоскостное и объемное моделирование, в которых дети нс только выкладывают картинки, конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты. В старшей группе традиционно применяются разные варианты игр на воссоздание: «Танграм» (рис. 5.4), «Монгольская игра», «Листик», «Пентамино», «Колумбово яйцо» (рис. 5.5)^[10].

Особенной популярностью в дошкольных организациях пользуется создание мини-музеев и коллекций познавательной направленности как средства индивидуализации образования.

Коллекционирование — это вариант свободного проявления ребенком собственных желаний, интересов, замыслов. Реализация принципа индивидуализации образования на уровне каждого воспитанника возможна при наличии у него культуры выбора. В дошкольном возрасте можно говорить только о начальном этапе формирования культуры выбора. Выбор темы коллекционирования детьми во многом зависит от профессионализма воспитателя и педагогической культуры родителей.

Рис. 5.4. Головоломка «Танграм»

Рис. 5.5. Головоломка «Колумбово яйцо»

В ходе коллекционирования у дошкольника развиваются познавательные психические процессы (внимание, память, гибкость и нестандартность мышления), умения выделять главное и второстепенное, комбинировать, устанавливать взаимосвязи, проводить аналогии. Собирая коллекцию, ребенок занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у него возникает желание больше узнать о предметах своей коллекции. Коллекционирование содействует позитивной социализации детей. Показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными экспонатами, ребенок учится общению со сверстниками. Коллекционирование, как и любое хобби, делает жизнь более интересной и содержательной^[15].

В последнее время стали пользоваться популярностью минимузеи на различную тематику: календари, часы, средства измерения, конструкторы и др. В работе А. М. Вербенец подчеркивается, что мини-музеи не должны создаваться преимущественно для ситуации созерцания, рассматривания и сортировки предметов, но необходимо уделять внимание активизации в единстве эстетической и поисковой деятельности (экспериментирования, обследования, интерактивности). Автором предложены разнообразные варианты таких мини-музеев. Например, «Потерянного и найденного времени», включающий разнообразные часы, секундомеры и календари со всего света, фотографии с изображением сезонов, предметы-символы времени, изображения сказочных персонажей, связанных с темой, и др. Здесь важно продумать варианты для усиления исследовательской части: материалы для проведения опытов, характеризующих время и его свойства, измерения времени разными средствами, материалы и конструкции для изготовления календарей, часов (водных, песочных и др.). Другой вариант музея — «Что под ногами: камни и не только» — включает разные материалы, объекты, информацию, систематизированные наборы камней разного вида, инструменты для их обработки (в исторической перспективе и профессиональных аспектах), карты с понятными детям примерами «обитания» некоторых видов камней и окаменелостей (янтарь, смола) и др., что очень важно — материалы, активизирующие обследование и экспериментирование (взвесить разными способами и найти самый тяжелый камень, сравнить по заданным свойствам мрамор и известняк), творческую деятельность — составить мозаику, расписать камни и др.^[16]

В старшем дошкольном возрасте усложняется группа образносимволического материала. Большинство картинок строится по принципу иерархической классификации и знакомит с более широким кругом общественных и природных явлений: с людьми разных национальностей, профессий, техникой, видами спорта и др. Содержание образно-символического материала определяется образовательной программой.

Для развития логического мышления используются наборы парных картинок на сравнение («Найди отличия», «Найди ошибки», «Что изменилось»), графические головоломки, разрезные сюжетные картинки.

В старшем дошкольном возрасте появляется возможность ознакомления детей с некоторыми географическими и историческими событиями. Для этого используются глобус, физическая карта мира, детский атлас крупного формата, модель Солнечной системы и др. С целью формирования безопасного поведения на дороге можно использовать наборы картинок с изображением знаков дорожного движения.

В старшем дошкольном возрасте предметно-пространственная среда более, чем раньше, ориентирована на подготовку ребенка к школе. В связи с этим происходит интенсивное обогащение группы нормативно-знакового материала. К концу старшего дошкольного возраста дети уже имеют навыки счета, вычисления, измерения, обобщенные представления о форме, размере, пространственных и временных характеристиках. Для постепенного формирования обобщенных представлений о числе используются разнообразные материалы с изображением количества предметов и соответствующей ему цифры, наборы карточек и кубиков с числовыми фигурами; применяется числовой балансир для составления числа из двух меньших чисел. Существенно, что дети старшего дошкольного возраста начинают понимать более абстрактные термины: число, время; выделяют характеристические свойства при группировке множеств.

Большое распространение для формирования и развития представлений о числе в России и за рубежом получило пособие «Цветные числа» бельгийского преподавателя X. Кюизенера. «Цветные числа» представляют собой своеобразную модель числа, показывающую его важнейшие характеристики при помощи цвета и величины. С помощью данного пособия в старшем дошкольном возрасте закрепляются представления детей о большем или меньшем числе (выстраивается «лесенка» или «паровозик»), о составе числа из единиц, двух чисел и др.

У детей данного возраста проявляется интерес к логическим и арифметическим задачам, головоломкам, дети успешно решают и составляют логические задачи на обобщение, классификацию и сериацию, для чего используется специальный набор карточек с гнездами, содержащий карточки с изображением цифр, знаков, геометрических фигур разных по цвету и величине.

Из математических материалов, разработанных М. Монтессори, могут быть применены «Цифры из шершавой бумаги», «Веретена», «Золотой материал из бусин» и др.^[17]

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по формированию элементарного осознания явлений языка и речи, а по некоторым программам — обучению грамоте. С этой целью применяются комплекты наглядного дидактического материала, специально приобретенные или изготовленные совместно с родителями. Демонстрационный материал, как правило, дублирует раздаточный, но имеет более крупные размеры. К данной группе материалов можно отнести слоговые и звуковые линейки (по Г. А. Тумаковой), моделирующие непрерывность и линейность речи, карточки и кубики с изображением букв.

Сегодня особое распространение получила методика обучения чтению петербургского педагога Н. А. Зайцева. Для работы по данной методике автором создана целая система дидактических материалов, включающих специальные таблицы с отдельными буквами и их сочетаниями, кубики, различающиеся по 46 признакам (большие и маленькие, железные, деревянные, «золотые»), пазлы, строительные наборы, музыкальный материал и др. Таким образом, автором разработано содержание предметно-пространственной среды, способствующей формированию первоначального навыка чтения. Методика обучения чтения Н. А. Зайцева ценна тем, что задействует одновременно зрительные, тактильные и слуховые анализаторы, что способствует быстрому освоению зрительного образа букв, навыков слогового чтения и фонемного анализа.

Интересный подход к созданию среды, направленной на овладение дошкольниками навыком чтения, предложен Гленом Доманом и Сесиль Лупан. Данные технологии обучения чтению во многом похожи. Так, Г. Доман предлагает обучать детей чтению при помощи разнообразных карточек, изготовленных взрослыми. Предложенная С. Лупан методика апробирована в условиях семейного воспитания, но может с успехом применяться и в детском саду. Г. Доман и С. Лупан предлагают делать специальные черно-красные таблички, где красным цветом обозначаются гласные буквы. По С. Лупан, этими табличками подписываются окружающие предметы и мебель. Данные таблички, по задумке автора, формируют синтетическое чтение, т. е. чтение целыми словами. Во-вторых, педагог предлагает изготавливать специальные книжечки про самого ребенка и его любимые игрушки. Каждая страница — одна фотография и одно предложение-подпись.

Таким образом, создание специальной среды соответствует ситуативному подходу, когда образовательная деятельность, но подготовке к обучению грамоте максимально включается в образ жизни ребенка, поэтому он обучается легко и незаметно для самого себя.

При организации экспериментальной деятельности важно научить ребенка пользоваться разнообразными инструментами, помогающими познавать мир: микроскоп, компас, мерные стаканчики, увеличительные стекла, зеркала и др. Эти инструменты могут быть изготовлены детьми совместно с воспитателем самостоятельно. Например, в работах Н. А. Рыжовой описана технология изготовления дождемеров, термометров, флюгеров, оборудования для наблюдения за солнцем, измерения силы ветра, барометра и др.

Например, для изготовления дождемера — прибора для измерения количества осадков — понадобятся большие пластиковые бутылки разного размера. Также необходимо снять пробки, разрезать бутылку пополам, перевернуть ее верхнюю часть горлышком вниз. Получается воронка, которую необходимо вставить в нижнюю половину. Вода будет стекать по стенкам емкости и скапливаться на дне. Для безопасности нужно заклеить острые края бутылки клейкой лентой. Можно нанести на стенку дождемера шкалу^[18].

Существенно возрастает роль книги как источника знаний. Наряду с художественной литературой в книжном уголке (центре) располагаются справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии, предназначенные для детей дошкольного возраста. Книги лучше расставлять в алфавитном порядке по тематике (природоведческие, сказки, книги о родном городе, творчество А. С. Пушкина и др.). В центре можно размещать одновременно по 10—12 книг^[19]. В центральной части уголка могут быть размещены рисунки детей, посвященные одному произведению. Состав книжного уголка меняется с периодичностью примерно один раз в две недели и соответствует образовательной программе, по которой работает дошкольная организация. При этом необходимо учитывать, что книга остается в уголке до тех пор, пока сохраняется интерес к ней. В центре книги можно помещать портреты писателей и иллюстраторов детской книги, раскраски, иллюстрированные издания о родном городе, природе и людях разных национальностей, юмористические книги, выставку любимых книг и др. Содержание центра может соответствовать теме недели. Однако необходимо, чтобы центр книги выполнял не созерцательную, выставочную функцию, но был максимально функциональным, для чего предусматриваются возможные варианты творческой художественной, познавательной или исследовательской деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста необходима такая среда, в которой ребенок будет проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Именно с этой целью в группах рекомендуется создавать специальные центры по интересам, посвященные космосу, динозаврам, куклам, боевым машинам, растениям-хищникам и др. Поскольку центры интересов выполняют прежде всего активизирующую функцию, лучше всего, если педагог заранее продумает возможные варианты повышения познавательной, исследовательской или творческой активности детей: нарисовать, провести опыт, придумать, сравнить, измерить, расставить и др. В создании такого центра главную роль должны принимать прежде всего родители и сами дети.

• [1] Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. С. 254.
• [2] Аксарина II. М. Воспитание детей раннего возраста. 3-е изд. М.: Медицина, 1977. С. 37.
• [3] Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / 3. А. Михайлова [и др.]. СПб.: Детство-Пресс, 2008. С. 322—336.
• [4] URL: https://market.yandcx.ru
• [5] 2 Рыжова II. Л. Лаборатория в детском саду: учеб.-метод. комплект. М. :Линка-Прссс, 2009. 176 с.
• [6] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 86.
• [7] Гурович Л. Л/. Ребенок и книга: пособие для воспитателя дет. сада / под ред.В. И. Логиновой. М.: Просвещение, 1992. 128 с.
• [8] Полякова М. Особенности организации предметно-пространственнойсреды // Дошкольное воспитание. 2006. № 11. С. 43—51.
• [9] Рыжова Н. А. Лаборатория в детском саду: учеб.-метод. комплект.
• [10] Там же.
• [11] Полякова М. Особенности организации предметно-пространственнойсреды // Дошкольное воспитание. 2006. № 11. С. 43—51.
• [12] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 63.
• [13] Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / 3. А. Михайлова [и др.]. С. 322—336.
• [14] Там же.
• [15] Каратаева II. А. Детское коллекционирование как средство индивидуализации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2016. № 1. С. 54—57.
• [16] Вербенец А. М. Возможности создания мини-музея познавательной направленности в детском саду // Детский сад: теория и практика. 2015. № 10. С. 56—73.
• [17] Подробнее о технологии работы с математическими материалами см.: Мон-тсссори-материал: школа для малышей. Часть 1. С. 57—74.
• [18] О других технологиях изготовления инструментов и приборов см. :Рыжова Н. А. Лаборатория в детском саду: учеб.-мстод. комплект. 176 с.
• [19] Гурович Л. М. Ребенок и книга: пособие для воспитателя дет. сада / под ред.В. И. Логиновой.