Учебная и физкультурно-оздоровительная работа с использованием средств туризма

Методические рекомендации по организации и проведению учебной и физкультурно-оздоровительной работы с использованием средств туризма.

Вы внимательно изучили программный документ «Туристята». Проанализировали результаты физической подготовленности, знания в области туризма, взаимоотношения в группе дошкольников. Последовательность ваших следующих шагов по реализации программы может быть такой.

• 1. Необходимо оценить размещение природных и социальных объектов как на участке детского сада, гак и за его территорией: сделайте картусхему, обозначьте все предметы стационарного физкультурного и игрового оборудования, деревья, кустарники, здания и др. Укажите точные расстояния между объектами для планирования параметров физической нагрузки для детей. Сделайте паспортизацию каждого объекта. Разработайте упражнения, которые можно выполнить, используя различные объекты с учетом времени года.
• 2. Даже если ваш детский сад размещен вблизи лесопарка, парка и другой зеленой зоны, следует обдумать вопросы проведения туристских прогулок за чертой города и сотрудничества с городским, областным центрами по туризму и экскурсиям.
• 3. На ближайшем педагогическом совете необходимо распределить функции педагогов и сотрудников по организации и проведению двигательной деятельности туристской направленности. Основными лицами в выполнении работы являются групповой воспитатель, инструктор по физической культуре, методист, медсестра и желательно психолог. Координирует работу заведующий ДОУ.
• 4. Следует позаботиться о приобретении необходимого группового и личного снаряжения для юных туристов.
• 5. Важным вопросом является и приобретение необходимого учебнометодического обеспечения для организации и проведения двигательной и познавательной деятельности дошкольников с использованием средств туризма (дидактические игры, специально подобранные физические упражнения, подвижные игры, игровые упражнения карты, схемы, планы вашей местности, учебные пособия по туризму, ориентированию и т. п.).
• 6. Следующим шагом является обсуждение намечаемой работы с родителями. Тщательно готовится родительское собрание. Сообщаются основные направления работы с детьми, а также требования к одежде и обуви, двигательному и закаливающему режиму детей. Принимаются коллективные решения по приобретению недостающего туристского инвентаря и снаряжения. Обсуждаются вопросы проведения совместных мероприятий и т. п. Практический опыт показывает, что успешность этой работы зависит от того, насколько хорошо сформирована мотивация к занятиям туризмом у самих детей.
• 7. На подготовительном этапе вам нужно подумать о конечных результатах работы, т. е. представить те достижения, которыми должны овладеть ваши воспитанники. В качестве ориентира предлагаем тот объем знаний и умений, который опробован в работе с детьми 6—7 лет.

Внимание! Вы вправе выбрать для себя более или менее глубокое изучение отдельных тем, но исключение их из разработанной нами программы не целесообразно, так как будет нарушена ее целостность.

Достижения детей подготовительной группы, занимающихся по программе «Туристята».

I. Теоретическая подготовка.

/. Знанияу умения, навыки в области физической культуры

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен:

знать

• • слагаемые здорового образа жизни;
• • роль физических упражнений и закаливания;
• • основные правила личной гигиены;
• • правила приема нищи;
• • основные части тела;
• • значение правильной осанки;
• • правила ухода за зубами;
• • как беречь зрение;
• • о значении пребывания человека на свежем воздухе, в лесу;

уметь

• • самостоятельно выполнять физические упражнения гигиенической гимнастики;
• • простейшие закаливающие процедуры;
• • выполнять режим дня;
• • правильно чистить зубы;
• • называть и показывать части тела, их назначение;
• • соблюдать правильную осанку;
• • беречь зрение.
• 2. Знания, умения и навыки в области туризма

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен:

знать

• • кто такие туристы;
• • на чем и как они путешествуют;
• • какая польза человеку от экскурсий, прогулок, прогулок-походов;
• • правила безопасного поведения на прогулках и в транспортных средствах;
• • состав личного и группового снаряжения в пешеходных и лыжных прогулках; состав ремнабора и медаптечки для пешей прогулки;
• • передвижение туристской группы на маршруте;
• • походные должности (завхоз, штурман, медик, повар и др.);
• • как удобно и безопасно расположиться на привале;
• • как организовать бивак;
• • как питаются туристы;
• • виды костров, их назначение; помнить, что костром занимаются только взрослые;
• • как выбрать место и топливо для костра;
• • устройство двухскатной палатки;
• • правила обращения с огнем в лесу;
• • знать смысловое значение основных терминов в туризме; уметь
• • называть и различать виды и формы туризма;
• • правильно и быстро одеться по погоде и сезону для занятий в физкультурном зале, экскурсий и прогулок;
• • выполнять правила дорожного движения и поведения в транспорте;
• • называть и различать предметы личного и группового снаряжения в пешеходных и лыжных прогулках;
• • уметь уложить необходимые вещи в рюкзачок;
• • ухаживать и беречь личное и групповое снаряжение;
• • пришить заплатку, пуговицу, хранить ремнабор;
• • двигаться в колонне с соблюдением дистанции на тропинке, лесной дороге;
• • быть замыкающим, направляющим;
• • выполнять туристские должности, адаптированные под дошкольника;
• • помогать руководителю в устройстве бивака;
• • самостоятельно приготовить и красиво оформить бутерброд;
• • укладывать макеты различных видов костров;
• • помогать руководителю в выборе и сборе топлива для костра;
• • помогать руководителю похода в восстановлении места для костра;
• • устанавливать и собирать двухскатную палатку;
• • понимать и самостоятельно использовать в речи основные понятия в туризме.
• 3. Краеведческая подготовка

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен: знать

• • местоположение своего детского сада;
• • местоположение и назначение прилегающих к территории детского сада социальных объектов;
• • местоположение ближайших к детскому саду природных объектов;
• • значение зеленых насаждений в городе;
• • что такое сквер, парк, лесопарк, сад, тропинка, дорога и др.;
• • природные явления;
• • времена года, межсезонья;
• • растительность на участке детского сада;
• • зимующих птиц края;
• • основные природные объекты в окрестностях города;
• • народные приметы о перемене погоды;
• • памятники природы области; город, страну, в которой живешь; уметь
• • во время экскурсий и прогулок наблюдать и видеть сезонные изменения в живой и неживой природе;
• • различать времена года;
• • понимать взаимосвязи в природе;
• • определять деревья и кустарники на иллюстрациях, на участке детского сада, прилегающей к нему территории, в окрестностях города;
• • определять зимующих птиц края на иллюстрациях, в процессе прогулок, экскурсий;
• • собирать лекарственные травы края в условиях похода;
• • определять некоторые ядовитые грибы и ягоды края.
• 4. Экологическая подготовка

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен: знать

• • что туризм и отдых должны быть безопасны для природы;
• • правила поведения в окружающей природной среде;
• • правила побочного природопользования;
• • как помочь зимующим птицам; уметь
• • передвигаться в природном окружении (бесшумно, не вытаптывать травяной покров);
• • выбирать место для устройства бивака, безопасного для природы;
• • выбирать топливо для костра;
• • восстанавливать место после кострища;
• • ликвидировать отходы на месте привала;
• • собирать лекарственные растения, ягоды, грибы без ущерба их дальнейшему росту;
• • помогать зимующим птицам.
• 5. Топографическая подготовка

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен: знать

• • карты для туристов, их назначение;
• • простейшие топографические знаки, обозначающие природные и некоторые социальные объекты;
• • запрещающие и разрешающие знаки;
• • план помещений детского сада, участка;
• • дорожные знаки;
• • обязанности штурмана в походе;

уметь

• • различать топографическую, географическую, спортивную карты;
• • ориентироваться в схеме родного города, отыскивать его достопримечательности;
• • находить знаки по карте;
• • читать простейшие схемы и планы;
• • различать изученные знаки и уметь их зарисовывать;
• • составлять планы маршрутов прогулок;
• • составлять план помещений детского сада;
• • видеть и выполнять дорожные знаки в процессе прогулок;
• • участвовать в играх-конкурсах «Лучший топограф».
• 6. Ориентирование на местности

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен:

знать

• • основные и промежуточные направления пространства;
• • местоположение предметов в пространстве;
• • некоторые способы пространственной ориентировки (от себя, от предмета и т. д.);
• • правила поведения пешеходов;
• • смысловое значение пространственных терминов;
• • устройство компаса, его назначение;
• • как определять стороны горизонта, но различным признакам;

уметь

• • ориентироваться в предметно-пространственном окружении детского сада, участка и прилегающей территории;
• • определять местоположение предметов относительно себя;
• • выполнять дорожные правила;
• • определять свое местоположение в пространстве относительно другого человека и предметов;
• • ориентироваться на местности с помощью простейших планов и схем;
• • запоминать и находить обратную дорогу в детский сад в процессе прогулок и экскурсий;
• • знать стороны горизонта;
• • понимать и самостоятельно использовать в речи пространственные термины;
• • участвовать в играх на построение, перестроение и ориентировку в пространстве с поиском различных объектов.

II. Общая физическая подготовка.

В разделе «Общая физическая подготовка турисга-дошкольника» предусмотрена тесная связь с учебным материалом типовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» по физической культуре детей подготовительной к школе группы. Осуществление контроля за уровнем физической подготовленности дошкольников определяется с помощью общепринятых в практике дошкольного физического воспитания контрольных упражнений (см. параграф 3.1).

III. Техническая и тактическая подготовка.

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен:

знать

• • что такое естественное препятствие;
• • какие естественные препятствия можно встретить в походе;
• • как преодолеть «болото», «овраг», ручей, яму;
• • как распределить силы в пути;
• • как выбрать безопасное место для привала;
• • как рационально двигаться на маршруте;

уметь

• • в условиях физкультурного зала преодолевать искусственную туристскую полосу препятствий;
• • рационально преодолевать несложные естественные препятствия (яму, ручей и др.) туристским способом;
• • уметь рационально двигаться на маршруте (не обгонять, не отставать, ориентироваться на слабого ребенка);
• • технически правильно преодолевать травяные, земляные, заснеженные склоны небольшой крутизны в пешеходных и лыжных прогулках;
• • играть в подвижные игры с преодолением различных препятствий.

IV. Формирование нравственных качеств, дружеских отношений.

К концу учебного года дошкольник 6—7 лет должен:

знать

• • что такое дружба;
• • что такое взаимопомощь, взаимовыручка;
• • что дружная группа — залог успешной прогулки-похода;
• • соблюдение дисциплины в походе обеспечивает его безопасность;
• • смелость, решительность, находчивость — необходимые качества для туриста;

уметь

• • бесконфликтно общаться;
• • в процессе подвижных игр, эстафетных игр стремиться к победе, но не допускать перерастания спортивного азарта в злость;
• • строить дружеские взаимоотношения, для чего необходимо считаться с интересами других, проявлять заботу о другом, выражать готовность помочь другому, проявлять сочувствие, поступаться личным желанием в пользу других, получая при этом удовольствие;
• • нс бояться трудностей, быть уверенным в выполнении любого задания;
• • быть терпеливым к увеличению допустимой физической нагрузки на занятиях по физической культуре с использованием средств туризма.

Уважаемый коллега!

Приведенный объем знаний и умений является своеобразной подсказкой для вашей работы при подготовке двигательных и познавательных занятий.

Учебная работа Учебная работа представлена познавательными и физкультурными занятиями, проводимыми как в помещении, так и на воздухе (см. гл. 2). В физкультурных занятиях на воздухе, предусмотренных типовой программой, наряду с решением задач по формированию двигательных умений и навыков и развитием физических качеств, О КС, активизируется умственная и познавательная деятельность детей.

Физкультурные занятия проводятся на участке детского сада. По мере накопления двигательного опыта осуществляются «выходы» за территорию детского сада в ближайшее природное и социальное окружение. Представим краткое описание некоторых видов учебных занятий, но физической культуре с туристской направленностью.

• 1. Природоведческие занятия, позволяющие в процессе двигательной деятельности фиксировать явления природы, природные изменения, знакомиться с нормами природопользования, формировать бережное отношение к природе.
• 2. Занятия-разведки, способствующие расширению опыта ориентировки в окружающем мире, знакомство с природными и социальными объектами.
• 3. Занятия-поиски. позволяющие закреплять и совершенствовать пространственные направления, двигаться в заданном направлении, используя простейшие схемы; осуществлять поиски природных и социальных объектов, применяя способ «хождения по легенде».
• 4. Занятия-тренировки, серия занятий, направленных на развитие физических качеств и ОКС, обучение детей элементам туризма, элементарным приемам ориентирования на местности с помощью социоприродного окружения.
• 5. Сюжетно-ролевые занятия имеют сюжетную линию с туристской направленностью, с помощью которой строятся реальные модели действительности. Через них дети узнают о предстоящей двигательной деятельности, а также расширяется кругозор ребенка. Сюжетно-ролевая основа входила и в другие виды занятий, такие как занятия-тренировки, прогулки-поиски и др.
• 6. Игровые занятия-, занятия, построенные на материале подвижных игр, игр на местности, подвижных игр с элементами спортивных, имеющих туристскую направленность.
• 7. Занятия — круговые тренировки заключаются в рациональном преодолении как естественных, так и специально организованных препятствий, расположенных по кругу, с включением упражнений по туристскому прикладному многоборью.
• 8. Занятия-соревнования проводятся в течение года с постепенно усложняющимися двигательными заданиями как для отдельных участников туристской группы, так и для всей группы в целом. При этом максимально используется оборудование на участке детского сада и прилегающая к нему территория с расположенными на ней природными и социальными объектами.

При разработке содержания занятий применительно к двигательной деятельности детей мы придерживались рекомендаций Т. И. Осокиной, Л. В. Кармановой, Е. Н. Вавиловой, В. Г. Фролова, раскрывающих методику и организацию физкультурных занятий на воздухе с детьми дошкольного возраста. Однако разработанные нами физкультурные занятия на воздухе с использованием средств туризма имеют ряд особенностей.

• 1. Физкультурным занятиям с использованием средств туризма должны предшествовать познавательные занятия в форме бесед, дидактических игр.
• 2. К особенностям разработанных нами занятий можно отнести то, что совершенствование двигательных действий происходит в разных условиях. Это дает простор для мобилизации и развития интеллектуальных качеств воспитанников, проявления ими личностных качеств. Коллективные действия детей с направлением усилий к общей цели позволяют приучать дошкольников к вежливости, тактичности, внимательному отношению друг к другу.
• 3. Особенностью занятий на воздухе является и то, что в их содержание включается сочетание выполнения физических упражнений с формированием знаний о природе, туризме, пространственных ориентировках. Сочетание двигательной деятельности с формированием знаний об окружающем мире может быть различным:
  • а) наблюдения за сезонными изменениями могут проводиться в начале занятия в сочетании с ходьбой в спокойном темпе, затем выполняются физические упражнения с использованием естественных природных условий в общепринятой последовательности в соответствии с рекомендуемыми принципами распределения физической нагрузки;
  • б) физическим упражнениям могут предшествовать различные наблюдения, проводимые и в конце занятия;
  • в) для закрепления пространственных ориентировок детей в начале занятия проводится работа с планами, схемами предстоящего маршрута. Затем начинается движение по маршруту ходьбой в спокойном темпе. Ходьба сочетается с медленным бегом, быстрой ходьбой, небольшими пробежками. В соответствии с тематикой занятий могут моделироваться различные поисковые ситуации. Далее двигательная деятельность детей организуется в виде упражнений в основных движениях, которые запланированы на занятии. Занятие завершается либо дозированным бегом в сочетании с ходьбой, либо наблюдениями в сочетании с ходьбой в спокойном темпе;
  • г) в начале занятия могут применяться физические упражнения, например ходьба в различном темпе в сочетании с бегом по специально разработанному маршруту (кольцевому, линейному), включая преодоление естественных препятствий (если занятие проводится на прилегающей территории детского сада) и специально устроенных препятствий (если занятие организовано на участке детского сада). По достижении места «привала» двигательная деятельность организовывается в виде преодоления полосы препятствий или упражнений в основных движениях в соответствии с тематикой занятия. Возвращение по маршруту завершается ходьбой в спокойном темпе.
• 4. Формирование знаний о природе, туризме, пространственных ориентировках проводится с помощью игр соревновательного и спортивного характера, игровых упражнений и использованием разнообразного туристского инвентаря и снаряжения, связанных с тематикой прогулок-походов, что значительно повышает интерес детей к двигательной деятельности.
• 5. Учитывая возрастные психологические особенности детей, разработанная нами серия занятий во всех циклах (осеннем, зимнем, весеннем) имеет сюжетную линию, проводимую с начала и до конца учебного года, поскольку детям дошкольного возраста для освоения социального опыта необходим понятный им образец поведения. Таким образцом является невидимый сказочный персонаж — добрый дядюшка Лу, любящий природу и проявляющий особый интерес к детям, занимающимся туризмом.
• 6. Существенной особенностью физкультурных занятий является то, что после определения уровня физической подготовленности дети делятся на две туристские группы (команды). Между ними распределяются сменяемые в течение учебного года туристские должности (штурман, командир, медик, костровой и т. п.). Это вызывает у детей эмоциональные реакции, побуждает к размышлению, поиску новых знаний, желанию овладеть туристскими умениями, формирует у детей взаимоотношения сотрудничества, стимулирует развитие самостоятельности, смелости, настойчивости, решительности. Кроме того, меняющиеся групповые туристские роли позволяют учитывать интересы как мальчиков, так и девочек, что способствует зарождению дружбы, формированию коллектива, а в целом помогает четкой организации физкультурного занятия.

Основные направления учебной работы в циклах.

Занятия в осеннем цикле (табл. 4.1)

На познавательных занятиях в этом цикле у детей создается общая эмоциональная направленность. Перед ними ставится цель предстоящей туристской деятельности. Для реализации цели расширяются знания детей. Новизна сообщаемых фактов сопровождается показом слайдов, фото, красочных иллюстраций, предметов туристского снаряжения, чтением художественной литературы о красоте родного края, страны и т. п. Таким образом, готовится база для получения дошкольниками знаний о туризме, деятельности туристов. В процессе бесед дети узнают о необходимости умения ориентировки в пространстве, о пользе физических упражнений, о движении туристской группы на маршруте. Можно определить словарьминимум по туристской тематике: турист, путешественник, туризм, лыжный, пешеходный и другие виды туризма, поход, прогулка, слет, предметы личного, группового снаряжения, привал (бивак), маршрут, план, схема, карта, компас, топографические знаки, карта, виды костров.

Особое место в познавательных занятиях осеннего цикла занимают наблюдения за природными явлениями и сезонными изменениями. Кроме того, осуществляются прогулки с целью изучения ближайшего социального окружения и выявления умения детей ориентироваться в основных направлениях движения. При формировании ориентировки в нространстве важное место отводится совершенствованию сенсорного опыта детей. Большую роль в этом играет целесообразное использование слова. На прогулках большое внимание уделяется сочетанию пространственного обозначения словом и соответствующих двигательных действий, что способствует закреплению знаний детей о положении, направлении и отношении между предметами.

Закрепляются правила поведения пешеходов на улице, дорожные знаки, названия улиц, номера домов. На занятиях этого цикла совершенствуются умения детей «ориентироваться» на листе бумаги с целью составления простейших планов, схем и развития пространственного воображения.

На физкультурных занятиях в сентябре проводятся контрольные испытания с целью учета двигательных умений и навыков ориентировки в пространстве. В сентябре и первой половине октября основное внимание уделяется различным видам ходьбы и бега. Ходьба в различных построениях, бег различной интенсивности применяются в каждом занятии. Такое сочетание позволяет на одном занятии упражнять различные группы мышц. Большое внимание уделяется упражнениям в равновесии, лазании, метании. Поскольку занятия проводятся в естественных условиях, то упражнения в основных движениях подбираются с учетом особенностей окружающей среды.

Наряду с основными движениями в этот период дети в процессе двигательной деятельности овладевают уверенными навыками ориентироваться «на себе», «от себя», закрепляют умения ориентироваться от предметов, закрепляют знания об основных группах направлений в окружающем пространстве. Осенью широко используются эстафеты и игры, игровые упражнения, проводимые в основной части прогулок различного типа и направленные на комплексное развитие физических качеств. При этом большая часть игр и упражнений носит поисковый характер, в которых используется туристский инвентарь и снаряжение, в играх дети развивают глазомерные оценки пространства, учатся различать близость и удаленность предметов, определять, как они расположены.

Каждый месяц цикла завершает туристское развлечение. В его содержание включаются специальные задания, требующие от детей проявления знаний о природе, представлений о видах туризма и деятельности туристов, а также двигательных умений, предусмотренных типовой программой физического воспитания.

Занятия в зимнем цикле (табл. 4.2)

На познавательных занятиях этого цикла у детей продолжается формирование интереса к занятиям физической культурой и туризмом. Даются дополнительные знания о других видах туризма, в частности о лыжном туризме. Дети узнают об особенностях лыжных прогулок-походов, закрепляют знания о требованиях к одежде, обуви туриста-лыжника, о правилах движения группы на лыжной прогулке, дополнительные сведения о туристских должностях. На занятиях большое внимание уделяется беседам о пользе физических упражнений для формирования правильной осанки с помощью ходьбы на лыжах, о соблюдении режима дня, профилактике простудных заболеваний и т. п. Продолжаются наблюдения за происходящими природными изменениями, воспитывается бережное отношение к природе в любое время года. В процессе занятий усложняются задачи ориентировки детей в клеточном микропространстве (рисовка планов, схем). Дети овладевают смысловым значением пространственных терминов и самостоятельно используют их в своей речи.

Физкультурные занятия в зимнем цикле включают разнообразные упражнения: ходьбу и бег по снежному валу со спрыгиванием, ходьбу, но глубокому снегу «след в след», метание в горизонтальную и вертикальную цели и др. Но основное внимание уделяется ходьбе на лыжах как по равнинной, так и по слабопересеченной местности. Совершенствуется техника лыжных ходов, подъемы и спуски с горок небольшой крутизны, целенаправленно развивается общая выносливость.

В декабре с целью определения успешности обучения ходьбе на лыжах проводятся контрольные задания. Прокладываются лыжные маршруты, уточняется их протяженность, как на участке детского сада, так и на прилегающей к нему территории. До установления снежного покрова проводятся занятия в физкультурном зале, в содержание которых включаются упражнения, имитирующие лыжные ходы, предусмотренные типовой программой, а также задания с лыжным и туристским инвентарем (вязка узлов на рюкзачке, укладка рюкзачка, работа с лыжным креплением, транспортировка лыж и т. п.). Особое внимание на физкультурных занятиях этого цикла уделяется элементам соревнования. Сюжет, содержание, правила и взаимоотношения детей постепенно усложняются: задания приобретают все более коллективный характер.

В течение всей зимы периодически проводятся прогулки в лесной зоне. При этом предусматривается сочетание двигательной деятельности с наблюдениями за изменениями в природе. С этой целью в зимнем цикле предусмотрено туристское развлечение в форме лыжной прогулки-похода в загородной зоне.

Большое внимание в зимний период уделяется подвижным играм и туристским эстафетам с элементами ориентирования. По мере овладения детьми техникой передвижения на лыжах в целях совершенствования ориентировки в пространстве усложняются игровые правила, требующие сохранения маршрута движения, определения местоположения предметов и отношений между ними. Усложняются тексты заданий «хождения по легенде», вводятся новые топографические знаки на схемах маршрутов. Концентрируется внимание на развитии общих координационных и скоростных способностей.

Своеобразным подведением итогов этой деятельности является проведение топографической прогулки-похода в зимнем лесу. В конце февраля с целью количественных и качественных показателей проводятся контрольные испытания в форме занятий-соревнований на прохождение лыжных дистанций различной протяженности.

Занятия в весеннем цикле (табл. 4.3)

Познавательные занятия этого цикла формируют у детей мотивацию к «настоящему походу». Работа строится в рамках организации и проведения итогового годового мероприятия — Дня здоровья в форме слета-похода. С этой целью углубляются знания детей о деятельности туристов-пешеходников. Дети получают расширенные сведения о туристском снаряжении, опасностях в турпоходе, правилах поведения в лесу при организации бивака. В процессе бесед дети продолжают учиться различать признаки времен года, познают последовательность жизненных процессов и закономерностей изменения в природе. Закрепляются знания о необходимых личностных качествах туриста (смелости, настойчивости, выдержки). Моделируются педагогические ситуации для проявления дружеских отношений детей.

На познавательных занятиях завершающего цикла продолжают закрепляться начальные туристские навыки, но с усложненными заданиями (укладка рюкзака на время, работа с природным материалом по укладке различных типов костров, установка палатки). Совершенствуется выполнение технических заданий без интенсивной физической нагрузки (вязка узлов на рюкзачке, оказание медпомощи, чтение простых схем, распознавание топознаков). Данные упражнения развивают моторику мелких мышц кисти, что очень важно для полноценного психомоторного развития дошкольников. Контроль за усвоением этих умений осуществляется в туристском развлечении в форме круговой эстафеты. На занятиях совершенствуются умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении и на плоскости листа. С этой целью проводятся дидактические игры, интегрированные учебные занятия в физкультурном зале, на которых дети, используя инвентарь, устраивают различные препятствия в сюжетной форме («болото», «горы», «бревно» и т. п.), а затем изображают последовательность прохождения этапов на собственных схемах. Подобные задания выполняются детьми и на участке детского сада.

На физкультурных занятиях заключительного весеннего цикла идет работа по дальнейшему закреплению и совершенствованию основных движений и развитию ведущих физических качеств и координационных способностей.

В конце февраля и первой половине марта (если позволяют погодные условия) значительное место отводится контрольным упражнениям в ходьбе на лыжах. Для выявления скоростных показателей проводятся лыжные соревнования на прохождение коротких дистанций. Для определения показателей развития общей выносливости дети проходят более длинные дистанции, равные самой длительной лыжной прогулке, проводимой в течение года.

Несмотря на увеличение количества дней с неблагоприятной погодой, в конце марта и начале апреля проведение занятий на воздухе не уменьшается. В их содержание включаются упражнения с использованием естественных препятствий в весеннее время. В процессе занятий продолжаются наблюдения за различным состоянием окружающей среды, закрепляются знания о культуре поведения в природе. В этот период увеличивается количество подвижных игр, игр на местности, игровых заданий на ориентировку в пространстве, туристских эстафет с элементами соревнования. Усложняется их содержание, увеличивается протяженность маршрутов.

В середине мая проводятся контрольные испытания по выявлению уровня физической подготовленности детей, проводимые в форме спортивных конкурсов «Прыгуна», «Бегуна», «Самого выносливого туриста». Проведение итогового мероприятия в форме слета туристят. Предусматривается его проведение как на участке детского сада и за его территорией, так и в загородной зоне (если нет опасности укусов клещей).

При решении задач воспитательного направления во всех формах физического воспитания с использованием средств туризма большое внимание уделяется формированию смелости, решительности, настойчивости, дружеских взаимоотношений между детьми, воспитанию честности, доброты, формированию отношений взаимного сотрудничества.

Педагог, организующий занятия с детьми, может взять за основу направления учебных занятий их тематическое содержание и в случае необходимости вносить изменения в соответствии с конкретными условиями, возможностями детского сада, а также собственным опытом и творческими желаниями.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня Методика работы с использованием средств туризма в работе с дошкольниками 6 7 лет включает проведение подвижных игр и физических упражнений на утренней и вечерней прогулках. Предусматриваются различные варианты проведения.

• 1. Упражнение по типу продолжения физкультурного занятия, но оно ни в коем случае не отождествляется с физкультурным занятием. Отличие в том, что упражнения проводятся в непринужденной форме, длительность их меньше, шире учитываются интересы детей.
• 2. В самостоятельной двигательной деятельности детей при опосредованном руководстве педагога.
• 3. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня предусматривает проведение топографических прогулок (пешеходных, лыжных), направленных на совершенствование умений ориентироваться в реальном пространстве, пользоваться простейшими план-схемами.
• 4. Для обеспечения эффективности физкультурно-оздоровительной работы с использованием средств туризма и обогащение двигательного опыта детей следует применять две группы приемов:
  • • первая группа — приемы, способствующие установлению взаимосвязи и преемственности в содержании организованной и самостоятельной двигательной деятельности, к которым относят напоминание, вопросы, использование каких-либо пособий, инвентаря, методического обеспечения, с которыми дети выполняли упражнения на физкультурных и познавательных занятиях, также практическая помощь педагогов в организации подвижных игр, игровых упражнений;
  • • вторая группа — приемы, направленные на овладение новыми движениями, которые можно выполнять в условиях, максимально приближенных к природным.

Учебная работа в осеннем цикле.

Таблица 4.1

Учебная работа в зимнем цикле.

Таблица 4.2

оо Учебная работа в весеннем цикле.

Таблица 43

Особенности планирования учебной и физкультурно-оздоровительной работы туристской направленности Выбор и планирование видов и структуры занятий обусловлен возрастом, уровнем физической подготовленности детей, а также временем года, погодными условиями и взаимосвязан с содержанием природоохранных знаний, природоведческих наблюдений, и знаний в области туризма.

Успешное освоение детьми дошкольного возраста знаний и основных видов движений зависит от правильного распределения учебного материала в течение учебного года. При планировании занятий особое внимание обращалось на взаимосвязь учебного материала всех занятий, на постепенность их усложнения, последовательность прохождения, сохранения четких профаммных задач.

В основу планирования учебного материала с использованием средств туризма в различных организационных формах физического воспитания положен принцип цикличности, предполагающий взаимосвязь трех сезонных циклов.

В каждый цикл включаются «выходы» как в природную, так и в социальную среду. Повторное обращение в разных циклах к одним и тем же природным и социальным объектам составляют характерную особенность программного содержания и позволяют ребенку углублять свои знания, умения, навыки.

Исходя из необходимости установления взаимосвязи и преемственности в содержании, методах и формах работы детского сада и школы, данный принцип был учтен и при планировании занятий с использованием средств туризма. Каждый цикл — это неразрывное единство трех взаимосвязанных этапов: подготовка, проведение и подведение итогов.

В отличие от цикла туристско-краеведческой работы в начальных классах, которая предусматривает подготовку, проведение и подведение итогов одного похода и занимает один-два месяца. В дошкольном учреждении в один цикл включается несколько физкультурных занятий различного типа в соответствии с сезоном. Подведение итогов может проводиться как после одного занятия (в форме бесед, отражающих впечатления детей в изобразительной и игровой деятельности), так и после завершения целой серии занятий (в форме туристских досугов, туристских праздников, туристского слета). Таким образом, в разработанной нрофамме намечено три взаимосвязанных и последовательных цикла: осенний, зимний, весенний.

В одном цикле может проводиться 12 познавательных и 12 физкультурных занятий. Ежемесячно через восемь занятий проводятся контрольные занятия в форме туристских досугов, сезонный цикл завершается туристским праздником. Итоговое контрольное мероприятие проводится, но окончании учебного года в форме слета дошкольников.

В программе физического воспитания детей дошкольного возраста широко применяется концентрический, или спиральный, метод планирования материала. Метод характеризуется тем, что, повторяясь через определенные промежутки времени, упражнение выполняется с более высокими требованиями к его количественным и качественным характеристикам. В данном случае физические упражнения, входящие в содержание прогулок-походов, имеющих спортивные цели, должны находиться на стадии совершенствования навыка, пройдя необходимый путь: познавательное занятие — физкультурное занятие в зале, физкультурное занятие на воздухе с менее сложными двигательными заданиями — прогулка-поход.

Принцип «спирали» имеет большое значение и в туристско-краеведческой деятельности дошкольников. Дети при систематической работе изучают окружающий мир, начиная с собственной семьи и дома. С каждым оборотом этой «спирали» охватывается все более широкая природная и социальная среда — детский сад, микрорайон, парк, сквер, лесная загородная зона и т. д. (Л. Л. Остапец, 1995).

При планировании физкультурно-оздоровительной работы с использованием средств туризма в циклах также учитывается климат и погодные условия. От погодных условий зависит и место занятий в режиме дня. Наиболее предпочтительна первая половина дня; когда температура воздуха опускается ниже -18°С и выпадают осадки, занятия проводятся в помещении. Для планирования зимних прогулок-походов учитывается образование устойчивого снежного покрова и его высоты. Это свидетельствует о возможности организации пешеходных прогулок-походов в зимний сезон с середины ноября. Во второй половине декабря создаются условия для проведения лыжных прогулок до начала марта. С этого срока и до конца мая возобновляются пешеходные прогулки-походы, занятия-тренировки и другие виды занятий.

Таким образом, в основу цикличности построения учебной и физкультурно-оздоровительной работы положен принцип максимального использования благоприятных в погодном отношении дней для проведения занятий с использованием средств туризма в течение учебного года. Периоды межсезонья используются для подведения итогов последующей серии занятий в цикле.

Планируя учебный материал физкультурных занятий, необходимо разнообразить их содержание, поскольку установлено, что при однотипном повторении физических упражнений двигательная активность дошкольников понижается в пределах 18—32%. Детям надоедает схематизм стандартных физкультурных занятий и выполнение полезных, но скучных упражнений не вызывает у них особого удовольствия. Кроме того, большое разнообразие видов физкультурных занятий с дошкольниками 6—7 лет позволяет создавать широкий фонд разнообразных движений, на основе которого могут быстрее формироваться более сложные двигательные действия.

Физкультурные занятия с различной тематикой могут иметь следующее соотношение: из 36 физкультурных занятий на воздухе, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» в течение учебного года, природоведческие прогулки-походы — 11,1%; прогулки-разведки — 5,6; прогулки-поиски — 11,1; занятия-тренировки — 30,6; сюжетноролевые занятия — 8,3; занятия — круговые тренировки — 5,6; игровые занятия — 8,3; занятия-соревнования — 19,4%.