Алгоритм проведения интерактивного занятия

1. Подготовка занятия.

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

• 1) участники занятия, выбор темы:
  • • возраст участников, их интересы, будущая специальность;
  • • временные рамки проведения занятия;
  • • проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее;
  • • заинтересованность группы в данном занятии;
• 2) перечень необходимых условий:
  • • должна быть четко определена цель занятия;
  • • подготовлены раздаточные материалы;
  • • обеспечено техническое оборудование;
  • • обозначены участники;
  • • определены основные вопросы, их последовательность;
  • • подобраны практические примеры из жизни;
• 3) при подготовке каждого занятия необходимо:
  • • уточнить проблемы, которые предстоит решить;
  • • обозначить перспективы реализации полученных знаний;
  • • определить практический блок (чем группа будет заниматься на занятии);
• 4) раздаточные материалы:
  • • программа занятия;
  • • раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»);
  • • материал должен быть структурирован;
  • • использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
• 2. Вступление.

Сообщение темы и цели занятия:

• — участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
• — педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
• — при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);
• — добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:

• • быть активным;
• • уважать мнение участников;
• • быть доброжелательным;
• • быть пунктуальным, ответственным;
• • не перебивать;
• • быть открытым для взаимодействия;
• • быть заинтересованным;
• • стремится найти истину;
• • придерживаться регламента;
• • креативность;
• • уважать правила работы в группе.
• 3. Основная часть.

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия. Основная часть включает в себя:

• 3.1. Выяснение позиций участников.
• 3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем — организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией. В этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации).
• 3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого со держания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла.
• 4. Выводы (рефлексия).

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия — оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

• • Что произвело на вас наибольшее впечатление?
• • Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
• • Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
• • Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
• • Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?
• • Как вы оцениваете свои действия и действия группы?
• • Если бы вы играли в эту игру еще раз, что бы вы изменили в модели своего поведения?

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Преподавателю кафедры необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме.

Эффективность интерактивного обучения:

• • интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;
• • повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;
• • обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;
• • изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

Структура методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включает следующий алгоритм проведения:

• 1. Подготовка занятия.
• 2. Вступление.
• 3. Основная часть.
• 4. Выводы (рефлексия).

В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты:

• • как студент может (должен) подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, полу чение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т. п.);
• • какую литературу при подготовке необходимо использовать;
• • знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать;
• • какой инструментарий будет необходим при проведении занятия;
• • каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т. п.);
• • какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и пр.);
• • каковы правила поведения на данном занятии;
• • какова роль каждого студента на данном занятии.

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

• • студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость — это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
• • способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели служить простым упражнением в риторике;
• • распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми;
• • соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.