Главный метод эдукации

Главный метод эдукации — приучение, главный метод робурсации — самовоспитание, основанное на упражнении. Если объяснение соединить с упражнением, а такое соединение является наиболее естественным и происходит всегда, то получим главный метод формирования элементарных знаний и правил поведения — приучение. Смысл этого метода хорошо передается названием: приучаем — значит, учим и упражняем одновременно. Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение после или во время объяснения (разъяснения, беседы, инструктажа). Его применяют, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение бывает мягким и жестким. Мягкое приучение применяют любящие родители, учителя-гуманисты. Жесткое приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в рассматриваемом методе, направлено на благо самого человека и это единственное насилие, которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими методами, прежде всего игровыми. Приучение в совокупности с игрой оказывает действенное и гуманное влияние.

Применение метода приучения распадается на несколько стадий:

• 1) знание нормы (достигается объяснением, разъяснением и т. п.);
• 2) понимание требования;
• 3) принятие (или непринятие) требования;
• 4) выполнение упражнений;
• 5) контроль выполнения;
• 6) коррекция выполнения;
• 7) повторное (если нужно) выполнение;
• 8) закрепление на практике;
• 9) завершение приучения.

Приучение применяется на всех этапах эдукационного процесса в средней школе, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие.

• 1. Должно быть ясное представление о цели воспитания как у самого воспитателя, так и у его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения. Пользы не будет, пока ребенок не поймет, что формируемая привычка ему необходима.
• 2. Приучая, нужно четко и ясно формулировать правило, избегая давать казенно-бюрократические указания типа «Будь вежлив!», «Люби свою родину!» и т. д. Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку, вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей»; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с гобой» .
• 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем посильных для воспитанников действий. Для выработки привычки необходимо время: торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель, поэтому вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем — о быстроте.
• 4. Необходимо показывать, как выполняются действия и какие они дают результаты. Можно, например, сравнить грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей невоспитанности и вызвало желание от нее избавиться.
• 5. Следует использовать последовательно-параллельную схему приучений. Если воспитывать качества личности последовательно, одно за другим, то это потребует очень много времени. С другой стороны, нельзя сразу формировать все качества. Нужно определить, какие качества органично сочетаются между собой, наметить группы качеств, в которых уже сформированные качества облегчают воспитание новых нужных черт.
• 6. Приучение требует постоянного контроля. Важно, чтобы контроль был благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательно сочетайся с самоконтролем.
• 7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме, ведь тогда ребенок добровольно выполняет определенные правила поведения без всяких указаний со стороны. Использовать игры целесообразно в тех случаях, когда, во-первых, цели деятельности недостаточно привлекательны для воспитанников; во-вторых, процесс достижения цели скучный, однообразный и сопряжен с неприятными ощущениями.