Школьное обучение и процессы адаптации

Начало систематического обучения требует со стороны ребенка определенного уровня сформированное™ внимания, памяти, наличия познавательных мотивов, определенного кругозора. Важным условием является психологическая готовность ребенка к школе, которая включает интеллектуальную готовность как определенный уровень сформированное™ познавательных способностей; личностную готовность, предполагающую наличие интереса к учению, определенный уровень произвольности действий, умение организовать двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого; социальнопсихологическую готовность, т. е. наличие у ребенка навыков социального общения.

Важно отметить

Интересный факт: шестилетние дети, попавшие в условия школьного обучения, испытывают гораздо большие трудности адаптации, чем дети, начинающие обучение с 7 лет. Они быстро утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе, особенно в первой четверти учебного года. Напряжение носит физический и психологический характер. Утомление приводит к срывам в поведении, капризам. У некоторых детей появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Поэтому учителя разрешают детям приносить в школу свои любимые игрушки — для ребенка это способ психической релаксации.

В относительно благоприятных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5—2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и соматическом плане: часто ухудшается состояние здоровья детей, повышается заболеваемость, более того — к концу года у ребенка может сформироваться отрицательное отношение к школе. Таким образом, возраст начала обучения в школе зависит от индивидуальности ребенка, степени его физической и психической готовности к школьному обучению.

Начало обучения в школе, переход от домашних условий или от условий детского сада к условиям школы представляет для ребенка серьезную психофизиологическую нагрузку, вызывают состояние, которое иногда называют школьным стрессом, или школьным шоком. В этот период отмечается повышенный эмоциональный фон, что сказывается в увеличении интенсивности метаболизма, изменении состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Могут появляться нарушения пищеварения. Нередки нарушения сна и другие проявления невротических состояний. По мере адаптации к школьным условиям у большинства первоклассников напряжение физиологических функций снижается, однако к концу учебного года накапливается утомление и напряжение возрастает вновь. Во время летних каникул ребенок отдыхает, однако нарастает дезадаптация (ребенок отвыкает от школьного режима). Поэтому с началом нового учебного года у ребенка снова могут появиться признаки эмоционального и физиологического напряжения.

С возрастом дети адаптируются и к длительным перерывам в учебе, и к самим условиям школьного обучения — таких реакций, например, у третьеклассников, уже не наблюдается. Однако в 4-м классе, при переходе к предметному обучению и кабинетной системе, у детей вновь возникает состояние напряжения, которое на этот раз связано с ломкой устоявшихся стереотипов. Выявлены определенные различия по полу в характере протекания процесса адаптации ребенка к школе: девочки более легко адаптируются к новым условиям, процессы напряжения у них выражены меньше, чем у мальчиков.