Диагностика и результаты музыкальнокоррекционной и реабилитационной деятельности в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа

Диагностика является важным этапом реабилитационной деятельности и инструментом психолого-педагогического сопровождения как всего реабилитационного процесса, так и индивидуального маршрута развития каждого воспитанника. Диагностика — это средство контроля над результатами образовательного процесса*.

Успешно зарекомендовала себя следующая технология изучения результатов образовательного процесса^[1][2]:

• — определение цели и задач изучения;
• — разработка критериев и показателей для определения результативности;
• — выбор методик изучения;
• — подготовка диагностического инструментария;
• — исследование испытуемых;
• — обработка и интерпретация результатов исследования;
• — анализ и оценка результатов изучения.

Изменение уровня развития эмоциональной сферы воспитанников было выявлено с помощью теста Б. И. Додонова. Поясним значение некоторых эмоциональных состояний и проиллюстрируем на отдельных примерах:

• — гедонистические эмоции — удовлетворение телесного комфорта;
• — пугнические — потребность рисковать;
• — глорические — желание выделиться, пережить состояние успеха;
• — праксические — отношение к деятельности, к активным действиям;
• — гностические — потребность в получении знаний;
• — акизитивные — отношение к приобретению и накопительству.

Психолого-педагогическая характеристика Семена М. была представлена ранее. Рост показателей по глорическим эмоциям — один из самых важных для Семена. Низкие показатели по этому виду эмоций характерны для детей с низкой самооценкой, с развившимся мощным негативным комплексом по отношению к себе как к неуспешному, у таких подростков преобладает состояние дискомфорта и сильно развиты механизмы защиты. Результата диагностики общей эмоциональной направленности воспитанника представим в таблице № 2.

Таблица № 2.

Определение общей эмоциональной направленности личности

(На примере воспитанника Семена М).

Результата последнего обследования показали рост гедонистических эмоций (от 2-х баллов до 7-ми баллов). Подросток научился любить себя, «выровнялась» самооценка и появилось самоуважение, что говорит о душевном и телесном комфорте, который начал чувствовать воспитанник.

Вместе с тем, произошедший спад романтических и альтруистических эмоций можно объяснить реальным оцениванием подростка себя и окружающей действительности, развитием чувства автономности. Отметим небольшой скачок индекса эстетических эмоций. В современной практической психологии эстетические эмоции называют ресурсными. Возможно, Семен получил прекрасный источник для пополнения своих энергетических ресурсов, для восстановления душевных сил и гармонизации психики. Значительный рост показателей по гностическим эмоциям отразил успехи подростка в учебе. Он закончил экстерном 8-й и 9-й классы основной школы с оценками «хорошо» и «отлично».

Кратко напомним некоторые основные моменты характеристики Данила П. Характер девиантного поведения: уходы из школы, нежелание учиться, групповые кражи, хулиганство. Физически развит средне, здоров. Медлительный, робкий, добросовестный, неуверенный в себе, замкнутый, тревожный подросток, чувствительный к педагогическому воздействию. Данил показал высокие баллы по шкалам: романтические — 106., эстетические ;

96., гедонистические 96., и глорические — 76.

Выявленные показатели говорят о большом позитивном потенциале, о желании лидировать, потребности выделиться. Вместе с тем низкие баллы по некоторым шкалам: праксические ;

06., пугнические -26. эмоции показывают внутренний конфликт подростка: желание быть первым и неготовность к активным действиям для достижения цели (отсутствие мотива?), желание пережить состояние успеха и страх быть высмеянным, потребность в безопасности.

После трех лет реабилитационной работы Данилу удалось преодолеть свои внутренние комплексы и решить эмоциональные проблемы. Последний тест показал рост баллов по некоторым шкалам: пугнические эмоции (от 2-х баллов до 6-ти баллов) и праксические эмоции (от 0 баллов до 7-ми баллов). Интересны его рассуждения о значении музыки в жизни человека:

«Я считаю, что урок музыки — это один из самых главных и нужных уроков. Этот урок дает не только знание музыки и ее композиторов, но и глубокое познание жизни и самого себя.

Музыка открывает в человеке новые чувства, заставляет понять окружающих и смысл жизни, для чего человек существует на земле. Лично мне Музыка помогла в том, что я стал обращать внимание на красоту природы, на душу человека. Я научился слушать музыку, ритм ее красоты. Музыка лечит от душевных ран, от какой-то тягости в душе.

Я замечаю, что стал более внимательным, спокойным, терпеливым. Во мне открылись новые способности: я стал лучше учиться. стал более счастливым, научился находить выход из любого положения. Я уверен, что помогла мне Музыка". (Фрагмент из выпускного сочинения, май 2002 года.).

Данил закончил экстерном 8-й и 9-й классы, с оценками «хорошо» и «отлично» сдал квалификационные экзамены, получил похвальную грамоту по предмету «Мировая художественная культура», поэтому его слова из сочинения об улучшении учебы не лишены основания. Сейчас подросток живет в семье, учится в одном из колледжей, поддерживает активную связь со школой.

С помощью методики Н. С. Курека «Позы, жесты» удалось диагностировать и зафиксировать изменения в восприятии, оценке, осознании подростками эмоциогенных стимулов.

В начале коррекционно-реабилитационной работы воспитанники показывали высокий уровень восприятия, оценки и осознания эмоций «страха» и «гнева» (84% и 69%), что говорит об агрессивности как реакции на постоянное чувство незащищенности, опасности, тревоги, готовности к нападению, высокой уязвимости.

Каждый второй респондент называл «печаль» как испытанное, хорошо знакомое чувство. Это выражается в пониженном настроении и неверии в успех, готовность к потерям. Самый низкий показатель у индекса «радости», что отражает угнетенное, тяжелое состояние подростков, можно говорить о недостаточности присутствия этого чувства в личном опыте.

К концу реабилитационного периода у воспитанников появляется тенденция к преодолению агрессивности, тревожности, угнетенного состояния. На это указывают следующие данные: эмоцию «страха» назвали 37% респондентов. Отметим, что значительное изменение произошло по распознаванию этой эмоции: 87%. Недостаточно высокие по сравнению с нормальными показатели по эмоциям «радость» и «печаль» обусловлены оторванностью от родных и близких, изоляцией. Представим полученные результаты в виде табл. № 3.

Таблица 3.

Восприятие, оценка, осознание подростками эмоциогенных стимулов

(сравнительная таблица).

В ходе реабилитационной работы были выявлены непрогнозируемые причинно-следственные связи между музыкальнокоррекционной реабилитационной работой и детской субкультурой.

Напомним, что детская субкультура — своего рода государство в государстве. Педагоги закрытого учреждения знают о ее существовании, законах, иерархии, но педагогическое руководство детской субкультурой (живой, изменчивой, ситуативно обусловленной организацией) — дело чрезвычайно сложное и практически невыполнимое, поэтому любая возможность опосредованно влиять на расстановку сил, соблюдение законов в этой структуре чрезвычайно важно.

В данной работе мы лишь обозначим некоторые выявленные, не прогнозируемые данным исследованием связи; обоснование и детальная проработка их — дело будущих исследований.

На третьем этапе реабилитационной деятельности (при реализации условия организации социально полезной деятельности) среди подростков был зафиксирован большой интерес к музыкальному творчеству, к самовыражению через пение и игру на музыкальных инструментах как неформальному детскому движению.

Одним из любимых способов препровождения свободного времени воспитанников стало исполнение песен под аккомпанемент гитары. Все неформальные лидеры быстро освоили навыки игры на инструменте. Причем основой репертуара стали песни, разученные на уроках музыки (25%), русский классический рок, исполняемый школьным ВИА (69%), песни собственного сочинения (5%). И лишь 1% репертуара составил русский блатной шансон. Из 60 воспитанников школы 54 человека на этот период времени имели тетради-песенники, состоящие из 25—40 песен.

В ходе реабилитационной работы подтвердилось влияние развития эмоциональной сферы на другие, в том числе мотивационную, потребностную, когнитивную, экзистенциальную.

Ярким аргументом в пользу этого служит тот факт, что весь экспериментальный музыкальный класс изъявил желание закончить экстерном программу основной школы (за один год обучения изучить программу 8-го и 9-го классов). Все ученики (кроме одного) успешно справились с этой задачей, сдали выпускные экзамены. При этом воспитанники продолжали активно заниматься в ВИА, выполнять общественную работу в органах детского самоуправления, занимались спортом.

Используя методику Дж. Мюттена, удалось выявить некоторые изменения в мотивационной сфере воспитанников.

В начале эксперимента потребности подростков выражали нереальные фантазии и сиюминутные желания: «покататься на мопеде», «получить подарок»; «быть мэром родного города», «жить в Америке». В своем моральном облике подростки ничего не хотели менять, не связывали свой внутренний мир и внешние обстоятельства жизни.

К концу эксперимента во взглядах подростков произошли следующие изменения:

• — по отношению к самим себе («хочу жить достойно», «стремлюсь быть лучше», «стремлюсь к благородству», «мечтаю больше не воровать»);
• — по отношению к учебе («учиться как можно лучше», «продолжать образование для получения профессии», «успешно сдать экзамены и учиться в родной школе дома»).

Выбор будущей профессии стал адекватен способностям подростков и получит реальное обоснование («повар», «шофер», «слесарь», «механик», «военный», «радиомеханик»).

Изменилось отношение к семье. В начале эксперимента большинство подростков показывали резко отрицательное отношение к возможности создания собственной семьи, свое собственное взрослое будущее с семьей не связывали. Основное желание было увидеться с родными и получить от них подарки. В конце реабилитационной работы появилось чувство заботы о близких, родных людях («очень хочу, чтобы мама не болела», «чтобы в моей семье все были веселы и счастливы», «у меня будет хорошая семья и двое детей»).

Интересно было отметить выросший интерес подростков к собственному внутреннему миру, желание прислушаться к своим собственным чувствам и мыслям. Представим эти данные в табл. № 4.

Таблица № 4.

Изменения в мотивационной и потребностной сферах подростков

Таким образом, в результате реабилитационной работы по развитию эмоциональной сферы подростков в процессе музыкального образования произошли позитивные изменения. Было зафиксировано существенное снижение уровня тревожности подростков (как ситуативного эмоционального состояния, так и качества личности). Суммарный показатель по восприятию, оценке, осознанию эмоциогенных стимулов детьми повысился. Наметилась тенденция к стабилизации субъективного компонента эмоциональной активности по базовым эмоциям (индекс переживания «печали», «гнева» и «страха» снизился, показатель «радости» повысился.).

Развитие эмоциональной сферы оказало влияние на состояние других личностных сфер воспитанников, в первую очередь мотивационной, экзистенциальной, действенно-практической. Подростки стали спокойнее, выдержаннее, появилась тенденция к стабилизации самооценки. Статус неформального лидера приобрел черты успешного в учебе, склонного к рефлексии, уверенного в себе человека, ведущего активный образ жизни.

Психотерапевтический эффект от музыкальных занятий с подростками связан не только с методическим обеспечением всех вышеназванных этапов. Необходимо было создать такие условия, при которых все традиционные и адаптированные методы и приемы, разработанные этапы музыкальнопедагогической деятельности достигли намеченной цели — развития эмоциональной сферы подростков специальной школы средствами музыки. Музыка стимулирует у воспитанников творческие процессы, развивает воображение, что, в свою очередь, способствует их реабилитации и социализации.

Выявляя условия развития эмоциональной сферы подростков специальной школы, мы учитывали специфику закрытого учреждения, ограниченность социальных ролей и контактов наших воспитанников; индивидуальные особенности и степень личностных деформаций подростков с девиантным поведением; возможности музыки как средства оздоровления, гармонизации всех сущностных сфер детей и их реабилитации.

Вопросы к главе 4

• 1. Обоснуйте этапы развития эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.
• 2. Чем определяется подбор песенного репертуара для уроков музыки, несущих коррекционно-реабилитационную направленность?
• 3. Что называют «ситуативной определенностью» музыкального произведения?
• 4. Назовите педагогические условия развития эмоциональной сферы воспитанников в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа.

Проверь себя

1. Могут ли педагогические условия развития эмоциональной сферы, разработанные для воспитанников специального учебновоспитательного учреждения закрытого типа использоваться в условиях учреждений другого типа, в том числе в общеобразовательных школах?

• [1] Результаты образовательного процесса — уровень развития детей и эффективностьиспользуемых педагогических средств.
• [2] См. Байбородова, Л.В., Рожков, М. И. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации. — Ярославль [Текст]: Изд-во ЯГТТУ, 2000.