Модель социально-педагогического влияния на социальное самоопределение детей

Особое значение в процессе социально-педагогического влияния на социальное самоопределение детей имеет понятие референтность.

Референтность предполагает:

• • значимость педагога для молодого человека;
• • высокую степень доверия педагогу;
• • авторитетность педагога.

Современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения детей и молодых людей к старшим. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Результаты проведенных исследований говорят о том, что процесс формирования готовности к социальному самоопределению проходит успешней в случае целенаправленного взаимодействия детей и молодежи с референтными педагогами. При отсутствии характеристики значимости старших, сила их влияния заметно снижалась и максимальное воздействие на процесс самоопределения начинала оказывать группа сверстников. Педагоги могут оказывать большое влияние на формирование готовности подростков к социальному самоопределению. При этом фактор рсфсрентности педагога является условием успешности социально-педагогического влияния на формирование готовности подростков к социальному самоопределению.

Схема 33

Модель педагогического влияния на формирование готовности молодого человека к социальному самоопределению.

Центральным компонентом модели является компонент «стимулирование референтным педагогом положительной мотивации к совершению социального выбора».

Исходя из этого, можно сказать, что влияние на когнитивную и практически-действенную сферы готовности подростка к социальному самоопределению осуществляется опосредованно через воздействие на мотивационную сферу. Мотивация к совершению социального выбора обуславливает потребность человека получить необходимые сведения о дилеммной ситуации, о системе социальных отношений, в которых происходит выбор, о содержании социальных ролей и т. д. Мотив к совершению социального выбора является необходимой преамбулой к реальному совершению этого выбора, то есть обуславливает ирактически-действенный компонент готовности к социальному самоопределению.

Говоря о формировании положительного мотива к совершению социального выбора, мы подчеркиваем важность его создания референтным педагогом. Мы считаем, что создание побуждающего положительного мотива при педагогическом влиянии возможно лишь при осуществлении этого влияния референтным субъектом социально-педагогической деятельности. Оказание влияния возможно и нереферентным педагогом, но это означает установление субъект-объектного взаимодействия между ним и молодым человеком, тогда как процесс педагогического влияния воспитателя на формирование готовности к социальному самоопределению предполагает субъект-субъектные отношения. Субъектная позиция подростка необходима в этом процессе, так как характеристикой самоопределившейся личности является осознание человеком своих потребностей, целей и возможностей.

Осуществление социально-педагогического влияния педагога на формирование готовности подростка к социальному самоопределению через воздействие на мотивационную сферу его личности происходит с помощью реализации ряда этапов.

• 1. Организация эмоционального принятия взрослого. Стимулирование осмысления ситуации социального выбора.
• 2. Ознакомление с возможными альтернативами в ситуации социального выбора.
• 3. Помощь в совершении адекватного выбора.
• 4. Стимулирование рефлексии.

Выделенные этапы характеризуют деятельность педагога в процессе формирования готовности подростков к социальному самоопределению. Субъект-субъектные отношения предполагают двустороннюю активность. Параллельно с работой воспитателя происходит деятельность подростка, который реагирует на воспитательные воздействия. Особенности этой стороны процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению отражены в предложенной модели в виде этапов деятельности подростка в процессе педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Каждый этап деятельности воспитателя предполагает определенные действия со стороны подростка.

На этапе организации эмоционального принятия социального педагога у молодых людей формируется определенное отношение к педагогу, осуществляющему социально-педагогическую деятельность, стимулирующее или тормозящее дальнейшее взаимодействие.

Стимулируя осознание ситуации социального выбора, педагог стремится к тому, чтобы у молодого человека появилась осознание цели социального выбора.

Проводя ознакомление с возможными альтернативами социального выбора, педагог дает определенный объем информации о социальной ситуации, в которой находится или в которую «погружается» молодой человек. На этом этапе важно появление у молодых людей осознанного восприятия получаемой информации с учетом индивидуальных возможностей, потребностей, норм и ценностей, то есть анализ альтернатив социального выбора.

Следствием осмысления вариантов социального выбора является совершение и реализация социального выбора. На этом этапе возможно возникновение необходимости в помощи со стороны педагога в принятии решения.

Завершением цикла социального выбора является стимулирование рефлексии со стороны воспитателя, целью которой является осознание причин и последствий социального выбора, совершенного подростком.

Особенность данной модели заключается в том, что она циклична. Завершив алгоритм выполнения социального выбора, человек вновь возвращается к осмыслению цели нового выбора, только уже на более высоком уровне: при большем количестве альтернатив, более осознанно. Новый виток обеспечивается теми знаниями и умениями, которые были сформированы на первых этапах.

В качестве дополнительного условия, определяющего успешность реализации модели, важно проводить диагностирование уровня готовности к социальному самоопределению.

Так как в качестве определяющего условия успешности педагогического влияния на формирование готовности молодого человека к социальному самоопределению мы называем референтность субъекта социально-педагогической деятельности, оказывающего это влияние, то данный этап, направленный на формирование положительного эмоционального отношения взаимодействующих сторон и значимости мнения взрослого для подростка, является ключевым для успешной реализации нашей методики. Положительно направленное отношение к взрослому формируется с помощью одного из ряда механизмов: эмоционально-ценностной идентификацией, эмоционального заражения, эмоционального присоединения через интериоризацию.

Эмоционально-ценностная идентификация человека с определенной ситуацией или людьми основана на отождествлении некоторых качеств, присущих его личности, с качествами, актуализированными этой ситуацией или этими людьми. Она выражается в формуле «я такой же — мне это нравится, я хочу в этом участвовать».

Эмоциональное заражение основано на ярком эмоциональном переживании, вызывающем не всегда осознанную потребность в присоединении. Она выражается в формуле «мне это нравится, я хочу так же».

Эмоциональное присоединение через интериоризацию это осознанное присвоение, принятие человеком ситуации. Оно выражается в формуле «это оправданно, необходимо, поэтому я согласен это принять за основу своих действий».

При реализации представленной модели формирования готовности подростка к социальному самоопределению наиболее часто эмоциональное принятие происходило с помощью механизмов эмоционального заражения и эмоционально-ценностной идентификации, так как осознание, принятие человеком ситуации и понимание необходимости целенаправленного взаимодействия приходит позднее.

Если педагог до момента встречи с данной группой подростков был с ними незнаком, то реализацию задач данного этапа можно осуществлять с помощью следующих совместных с ребятами видов деятельности: подготовки и участии в мероприятиях, присутствии и организации занятий с ними, оказании помощи в решении повседневных задач этой группы детей. Это показывает причастность педагога к системе организации жизнедеятельности группы, заинтересованность их проблемами и эмоциональную включенность в их дела. Данная система работы способствует тому, что воспитатель становится «своим» для этих детей. Работая с подростками на этом этапе, взрослому необходимо заинтересовать их собой. Это может происходить по-разному: с помощью рассказов о своих увлечениях, которые интересны ребятам; демонстрации своей осведомленности в интересующих их вопросах и эрудиции, что привлекает в общении; организации нестандартных форм работы и т. д. Это способствует тому, что ребята начинают стремиться к общению с этим воспитателем и принимают его в свой круг значимых лиц.

Эмоциональное принятие педагога обеспечивает успешность всех последующих этапов процесса педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению.

Нельзя сказать, что формирование референтности воспитателя по отношению к подросткам происходит только в течение начального периода работы. Достижение этой цели является, с одной стороны, сверхзадачей всего процесса, с другой стороны, условием успешности осуществления педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Таким образом, формирование референтного отношения к воспитателю происходит на всех этапах данного процесса.

В качестве одного из условий эффективности педагогического влияния на процесс формирования готовности к социальному самоопределению является включение подростков в ситуации социального выбора.