Введение. 
Специальная психология. 
Тест детской апперцепции в диагностике психологической защиты

Психологическая защита является одним из ключевых понятий психоанализа, психопатологии и клинической психологии. С тех пор, как 3. Фрейд впервые описал феномен психологической защиты, прошло более ста лет, но и сегодня эта проблема остается одной из самых актуальных, по-прежнему вызывая интерес у специалистов.

Совершенно очевидно, что современный практический психолог не сможет грамотно организовать психологическую помощь ребенку без знаний о феномене психологической защиты. Однако специалисты, работающие в этой области, сталкиваются с множеством трудностей теоретического и практического характера. Объясняется это тем, что исследователи до сих пор не пришли к единому мнению: что такое психологическая защита. Действительно, как определить это понятие? Сколько защитных механизмов существует и всегда ли возможно их разграничить? Какова классификация этих механизмов? Что понимается под успешной и адаптивной защитой? Как соотносятся понятия «защиты» и «копинга»? И т.д. Наконец, перед любым практикующим психологом встает вопрос: «Какие методы могут быть использованы для выявления и интерпретации психологической защиты?» Большинство существующих ныне методик по диагностике защит у детей относятся к проективным. Их использование требует от психолога глубоких знаний о предмете исследования, умений анализировать и делать заключение в каждом конкретном случае. Сложность состоит еще и в том, что интерпретация результатов, полученных с помощью проективных методик, является одновременно и наукой, и искусством, оставляя тем самым большой простор для сомнений и ошибок за счет высокой степени субъективизма.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают выявление и изучение защитных механизмов у детей младшего школьного возраста. И вот почему. По мнению многих авторов (В. Е. Каган, 1986; Д. Н. Исаев, 1996; А. И. Захаров, 2000;

И. А. Коробейников, 2002 и др.), именно в этом возрасте отчетливо видны недостатки и искажения в развитии ребенка, возникшие на предшествующих этапах онтогенеза. Это позволяет говорить о том, что в этом возрасте (в сравнении с дошкольным) биологические факторы риска в сочетании с высокой эмоциональной напряженностью превращаются в реально действующие патогенные факторы, обуславливающие повышение распространенности нервно-психической и соматической патологии.

Общеизвестно, что учеба требует от любого младшего школьника дифференцированности восприятия, произвольности внимания и памяти, сформированности мыслительных операций обобщения и отвлечения. Кризис, связанный с началом обучения в школе, указывает, прежде всего, на слабые звенья в структуре когнитивной и эмоциональной сфер ребенка, а также на несформированность определенных форм его поведения, для которых характерны недостаточность саморегуляции, незрелость мотивационных образований, неспособность к усвоению групповых норм общежития. Все эти проблемы в полной мере относятся и к детям с задержанным развитием, что порождает трудности в их обучении и приводит к формированию эмоционального напряжения.

Разработанная и созданная усилиями отечественных специалистов система помощи детям с различными формами психического недоразвития имеет значительные успехи в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте (Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, 2000). Однако изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем ребенка, в том числе и изучению защитной системы личности ребенка с задержанным развитием, уделялось гораздо меньше внимания, чем следовало бы. А ведь защитные процессы позволяют ребенку адаптироваться к среде не за счет изменения внешнего мира, а (что чрезвычайно важно) за счет внутренних изменений, т. е. за счет трансформации картины мира и собственного образа. Успешность же преодоления кризисных ситуаций в жизни ребенка во многом зависит от сформированности и гибкости его защитной системы. Научить ребенка понимать и оценивать свое эмоциональное состояние, научить его умению противостоять стрессовым ситуациям — вот важнейшие задачи психологического сопровождения ребенка, так как, по словам В. Н. Мясищева, именно неумение найти рациональный и продуктивный выход б из переживаний влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности (В. Н. Мясищев, 1960).

Настоящая работа содержит краткий литературный обзор исследований по проблемам психологической защиты, а также описывает разработанный нами психодиагностический комплекс, который включает в себя изучение интеллектуального уровня ребенка, количество и характер его страхов, школьную мотивацию, так как именно эти параметры во многом определяют особенности защитных функций ребенка.

Предлагаются различные схемы интерпретаций рассказов детей по Тесту детской апперцепции (CAT). На наш взгляд, чтобы получить более достоверные результаты, сочетание нескольких схем при анализе должно быть обязательным.

Приводятся конкретные примеры различных защит, выявленных у детей с задержанным развитием, даются рекомендации о том, как и когда следует применять знания об этих защитах в психокоррекционной работе психолога.

Предлагаются методические рекомендации по использованию Теста детской апперцепции в работе с детьми с задержанным развитием.

Мы полагаем, что руководство по Тесту детской апперцепции может быть использовано в работе психолога не только с детьми, имеющими задержанное развитие, но и с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста.