Принципы разработки и формы реализации игровых коррекционно-оздоровительных программ

При включении игры в контекст оздоровительной работы в начальной школе, несмотря на значительные различия в формах, преобладающей направленности, степени интенсивности двигательной нагрузки детей в разных видах используемых игр, представляется возможным сформулировать ряд общих принципов, которыми необходимо руководствоваться взрослым:

• • строгая индивидуализация двигательной активности детей при планировании игровых оздоровительно-коррекционных программ и ее четкая регламентация в процессе реализации;
• • систематичность и постепенность повышения двигательной нагрузки детей на протяжении развертывания игровых программ, согласованность их содержания с содержанием физической подготовки в начальной школе;
• • эмоционально-психологический и физиологический комфорт младших школьников при участии в игровых программах, формирование у них мотивации к самостоятельной двигательной деятельности;
• • педагогически целесообразное, творческое руководство детской игровой активностью со стороны взрослых и согласованное взаимодействие школы, системы дополнительного образования, семьи и других заинтересованных лиц в разработке игрового компонента оздоровительного процесса.

Так, индивидуализация количественно-качественных характеристик двигательной активности детей при планировании игровых оздоровительно-коррекционных программ должна осуществляться с учетом уровня их двигательной подготовленности и активности, состояния здоровья и психофизического развития, типа высшей нервной деятельности и т. д. Обязательная диагностическая основа, четкая индивидуально-типологическая адресованность и соответствие игровых программ возможностям и потребностям младших школьников позволяют успешнее сочетать задачи оздоровительной и коррекционной направленности.

Педагогу необходимо научиться с опорой на комплекс различных методов изучения детей и разные источники получения диагностической информации правильно предвидеть то, с какой целью, в какие игры и насколько часто следует играть всем ученикам класса, отдельным подгруппам учащихся, конкретным ученикам.

Сначала игровая оздоровительно-коррекционная перспектива может определяться педагогом на предстоящий учебный год в общих чертах. Наиболее удобные формы планирования игр и игровых упражнений он обычно подбирает самостоятельно, опытным путем. В таблице 4 представлен один из возможных вариантов перспективного планирования игровых программ на учебный год, который позволяет наглядно представить пространственно-временное поле каждой игры.

Педагогу следует определить не только сроки использования (в данном случае указаны учебные четверти), но и организационные формы, в которых предлагается та или иная игра. На основе перспективного плана проводится дальнейшая конкретизация игровых программ в зависимости от возможностей здоровья, потребностей физического развития и индивидуально-типологических особенностей всех и каждого из учеников класса (см. табл. 5).

Таблица 4

Планирование игр оздоровительно-коррекционной направленности на учебный год1.

Планирование игр оздоровительно-коррекционной направленности в течение учебной четверти (месяца, недели).

Таблица 5

Разумеется, этот план будет (иногда ежедневно) корректироваться в силу разных обстоятельств. Учителю нужно помнить о том, что содержание, характер, величина и направленность физических нагрузок в играх должны, с одной стороны, соответствовать общим целям и задачам оздоровительно-коррекционной работы, а с другой — быть посильными для актуального (текущего) состояния организма ребенка.

В функции педагога входит наблюдение за тем, чтобы во время любой из игр дети получили адекватную (без признаков переутомления) двигательную нагрузку, иначе она не сможет оказать тренирующее воздействие на организм.

Незначительная усталость, вызванная участием в игре, и небольшая степень утомления полезны и обязательны: систематически повторяясь, они способствуют постепенной адаптации организма к повышению физической нагрузки и увеличению работоспособности.

Известно, что дозировать нагрузку в играх значительно труднее, чем в других видах детской деятельности. Игры, в основе которых лежит активный двигательный компонент, очень эмоциональны и особенно привлекательны для детей. Нужно учитывать, что увлеченные двигательной деятельностью дети плохо контролируют свои силы и возможности, а поэтому могут играть и бегать до полного изнеможения. Случается, что, заразившись игрой, они подолгу не замечают усталости, а между тем значительное утомление уже могло наступить. Поэтому педагогу надо чередовать интенсивные, эмоциональные игры и упражнения с более спокойными и менее утомительными, а для определения адекватности нагрузки обращать внимание на внешние признаки утомления детей (см. табл. 6).

Таблица 6

Внешние признаки утомления детей¹

¹ См.: Белостоцкая Е. М., Виноградова Т. Ф., Каневская Л. Я., Теленчи В. И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / сост. В. И. Теленчи. М., 1987.

Окончание табл. 6

При наличии признаков средней степени утомления отдельных детей нагрузку надо ограничить, воспользовавшись одним из следующих приемов:

• • уменьшить время проведения (длительность) игры;
• • изменить количество повторений отдельных ее эпизодов;
• • упростить правила игры;
• • увеличить длительность перерывов в игре или корректно завершить ее;
• • ограничить игровое поле — участок, на котором проводится игра;
• • внести необходимые изменения в правила и сменить роли играющих;
• • изменить количество препятствий, преодолеваемых в игре;
• • сократить дистанции для пробежек, прыжков и уменьшить другие движения, выполняемые игроками, и т. д.

Запланированная игра решением педагога может быть отменена или заменена другой в связи с только что перенесенной учеником (учениками) болезнью, которая требует обязательного пересмотра меры и характера двигательной нагрузки. Практика показывает, что у детей, пришедших в школу после болезни, полное биологическое выздоровление наступает не сразу. Нередко отмечаются функциональные нарушения в разных системах организма, а поэтому спланированная ранее игровая программа для них будет непосильной, возможно и повторное заболевание.

Нагрузка детей после острых заболеваний должна дозироваться особенно тщательно: следует исключить игры, требующие большого физического напряжения. Нежелательны также игры, в ходе которых возможно резкое изменение положения тела, так как вследствие неустойчивости вегетативной нервной системы ослабляется кровоснабжение мозга и может возникнуть головокружение. Кроме того, у ребенка, перенесшего заболевание, ослабляются функции теплорегуляции и поэтому, чтобы избежать переохлаждения, следует обратить также внимание на одежду, в которой он принимает участие в играх. Однако, оберегая учеников после болезни от чрезмерных физических нагрузок в играх, следует помнить, что нельзя их долго оставлять в режиме сниженных двигательных требований: малые нагрузки не тренируют организм и не совершенствуют его функций.

Пристального внимания педагога в ходе игр требуют дети различных групп по здоровью. Например, при нарушениях зрения характер и степень их двигательной нагрузки должны быть дозированы особенно тщательно. При наличии у ребенка бронхиальной астмы чрезмерное возбуждение, пыльная площадка могут спровоцировать приступ. Детям с плоскостопием не следует увлекаться прыжками со скакалкой, игрой в «классики», так как, прыгая на одной ноге, ребенок переносит на нее всю тяжесть тела и стопа дополнительно как бы «расплющивается».

Педагог также должен уметь адекватно реагировать на эмоциональное самочувствие своих учеников и выбирать ту или иную игру в зависимости от преобладающего фона настроения. Многие из игр взаимозаменяемы: имея один и тот же приоритетный педагогический замысел, они разнятся, подчас значительно, своим содержанием, сюжетной канвой и др. Выбрать из нескольких сходных игр наиболее целесообразную в данный момент — задача, которую приходится решать учителю в процессе реализации игровых оздоровительно-коррекционных программ. Чем большим арсеналом игр он располагает, тем большие возможности предоставляются в плане выбора из них наиболее адекватных для ситуации конкретного дня.

В процессе реализации игровых программ тактика воздействия педагога должна учитывать различия в типологических особенностях высшей нервной деятельности разных учеников класса. Возбудимые дети, например, часто характеризуются высоким уровнем физической работоспособности, успешно и хорошо выполняют игровые задания скоростного характера. Однако вместе с тем они хуже справляются с заданиями, требующими выносливости. Обычно они выполняют игровые движения в более быстром, чем требуется, темпе, недостаточно точно воспроизводя их рисунок и целевую направленность. Поэтому для тренировки и регуляции их нервных процессов необходимо использовать чередование игровых действий разного темпа и добиваться строгого соблюдения правил их выполнения. Полезно также чаще давать им роли, требующие активного торможения, использовать для тренировки тормозных процессов игры типа «Море волнуется», а для тренировки выносливости — игры с бегом, прыжками через скакалку с постепенным увеличением скорости и продолжительности и т. д.

Ученики со слабым типом нервных процессов, наоборот, отличаются сниженной двигательной активностью. Особенно трудны для них игровые действия, требующие высокой скорости исполнения и выносливости. Такие дети медленно и с трудом овладевают новыми движениями, в связи с чем нуждаются в большем количестве повторений, а для закрепления навыков — в дополнительной, индивидуальной работе во время подвижных игр и прогулок. Их постоянно следует побуждать к подвижным играм во время самостоятельной деятельности, в организованных подвижных играх надо поручать им роли, требующие активных действий. Дети этой группы нуждаются в одобрении, поощрении и похвале со стороны педагога.

Второй значимый принцип реализации игровых программ в оздоровительно-коррекционной работе с младшими школьниками состоит в систематичности и постепенности повышения двигательной нагрузки детей. Необходимость его соблюдения обусловлена действием механизмов срочных и кумулятивных адаптивных изменений в человеческом организме^[1].

Срочные изменения возникают как ответные приспособительные реакции организма на непрерывно меняющиеся условия внешней среды. Они обусловлены непосредственным внешним воздействием определенного типа и исчезают, как только вызвавшие их внешние обстоятельства устраняются, причем форма и интенсивность адаптивной реакции точно соответствуют особенностям и силе внешнего воздействия (например, разовое участие ребенка в какой-либо игре).

Кумулятивная адаптация характеризуется приспособительными изменениями, которые происходят под влиянием регулярно повторяющихся внешних воздействий (повышение работоспособности и других планируемых психофизических качеств при выполнении заданий игровой программы). Приобретенные в результате кумулятивной адаптации свойства носят устойчивый характер и сохраняются в течение некоторого времени после прекращения серии внешних воздействий. В процессе этого вида адаптации существенно повышается уровень функциональных возможностей организма, а его адаптированные системы переходят в качественно новое состояние. Результатом является прогрессивное повышение возможностей организма, его развитие.

Если же процесс кумулятивной адаптации в течение длительного времени не подкрепляется новой серией аналогичных раздражителей, организм теряет приобретенные свойства и приспосабливается к новым условиям спокойной жизни. Из этого следует важный для понимания сущности систематического проведения игр практический вывод: их нельзя прерывать на длительное время и интервалы отдыха между ними должны быть оптимальными. Нужно проводить игры и игровые упражнения через такие промежутки времени, чтобы эффект каждой последующей игры перекрывал «следы» предыдущей, закрепляя и развивая вызванные положительные изменения.

Однако для понимания сущности принципа систематичности и последовательности использования игровых программ в оздоровительно-коррекционной работе важна еще одна особенность процесса адаптации. При регулярном повторении одних и тех же внешних воздействий процесс активного приспособления к ним, сопровождающийся изменением функциональных возможностей организма и, следовательно, дающий тренировочный эффект, продолжается только определенное время. Затем эти воздействия перестают быть активными раздражителями: организм отвечает на них строго определенной привычной реакцией, их тренирующее значение исчезает и дальнейшего интенсивного развития не происходит.

Следовательно, в процессе игр важно постоянно повышать физические нагрузки, тем самым предъявляя организму новые и новые требования. Это достигается двумя способами. Первый — постепенное повышение физической нагрузки в рамках одной игры. Второй — использование разных игр, объединенных доминирующей задачей. Использование того или другого способа изменения воздействия игры на детский организм зависит от многих факторов. Любая игра переживает «всплески» и «падения» интереса к ней со стороны детей, а при частом и безвариантном использовании теряет свое тренирующее значение. Поэтому необходимо заранее средствами перспективного планирования предусмотреть определенную трансформацию величины, характера и направленности физических нагрузок учащихся как в рамках одной игры, так и в цикле игр, объединенных доминирующей задачей, программируя и осуществляя физическое развитие младших школьников в предусмотренном направлении.

Наконец, главное — соблюдение принципа систематичности и последовательности при реализации игровых программ двигательной активности детей не позволяет начаться процессу реадаптации, т. е. постепенного возврата всех систем организма к прежнему режиму функционирования. В случаях же эпизодичности, фрагментарности или полного отказа от проведения игр достигнутые под их влиянием структурно-функциональные изменения в детском организме и сформированные двигательные навыки претерпевают обратное развитие.

В целях обеспечения рационального подбора игр, соотнесения их доминирующих и сопутствующих дидактических, игровых задач и порядка включения в программы можно рекомендовать учителям создание банка (картотеки) игр оздоровительно-коррекционной направленности. Каждая игра, игровое упражнение и т. п. заносится на карточку из твердого картона или плотной бумаги небольшого формата (примерно 10×15 см). Рубрикация внутри картотеки выполняется таким образом, чтобы можно было быстро и правильно подобрать игру, требуемую в данный момент. Возможны варианты систематизации карточек по временам года и месту проведения игр, по преобладающим в них движениям и другим признакам. Такими карточками легко пользоваться не только при планировании игровых программ, но и при их непосредственном проведении. Нередко возникает необходимость после использования игры внести в ее описание некоторые уточнения, коррективы, предложенные детьми способы модификации или усложнения с тем, чтобы использовать их в дальнейшем, поэтому для них следует предусмотрительно оставить на карточке свободное место.

Соблюдение эмоционально-психологического и физиологического комфорта младших школьников при их участии в игровых программах также является одним из обязательных принципов разработки и реализации игровых оздоровительных программ. Психологический комфорт достигается за счет выбора педагогом соответствующей игровой тональности («мажорности», по определению А. С. Макаренко). Эмоциональный подъем и особый настрой на игру, бесконфликтные отношения со сверстниками у детей появляются лишь тогда, когда взрослый может, чутко реагируя на ситуацию, наиболее адекватно организовать их деятельность и поведение.

Учителю важно определить наиболее оптимальный количественный состав участников игры. Это не только создаст почву для применения принципа индивидуализации двигательной нагрузки и контроля за ней в отношении всех и каждого из игроков, но и позволит своевременно заметить и подправить их взаимоотношения и поведение по ходу игры.

Следует помнить, что есть игры, которые, в зависимости от их содержания и очередности выполнения заданий игроками, могут быть проведены либо со всеми детьми одновременно, либо лишь с небольшой группой. Педагогически целесообразны оба варианта организации игры. Так, игры, построенные на очередности действий, способствуют воспитанию воли, приучают ее участников сдерживать себя. Однако при неправильной тактике педагога детям иногда приходится долго ждать своей очереди для выполнения игровых заданий. Ожидание, однообразие статического положения может вызвать снижение интереса и утомление нервной системы; дети начинают отвлекаться по самым незначительным поводам, вызывая порой недовольство педагога, не учитывающего причины этого явления.

Выбирая игру, педагог должен ставить и решать не только задачи профилактико-коррекционной (двигательной) направленности, например, упражнять и закреплять навыки быстрого бега, ловкости, выносливости и т. д., но и задачи формирования у учеников волевых качеств, дружелюбного поведения, положительных межличностных отношений (игры типа «Ловишка, дай руку!», «Горелки», «Палочка-выручалочка» и др.).

Соревновательный элемент, содержащийся во многих подвижных играх, способствует возникновению особого эмоционального и физиологического фона, что усиливает их воздействие на организм, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей. Однако пользоваться соревновательным методом следует осторожно: при неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение и отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей.

Существенным моментом, подчас достаточно сильно влияющим на эмоциональный настрой в играх соревновательного характера учеников со слабой нервной системой, является их тревога из-за боязни показать плохой результат и тем самым подвести товарищей. Чрезмерная ответственность таких детей за свои действия приводит к неуверенности, скованности, повышенному возбуждению, что педагог должен вовремя обнаружить, а еще лучше — заранее спрогнозировать возможность возникновения подобной ситуации и принять меры по ее предупреждению, обеспечив тем самым наиболее благоприятный игровой микроклимат.

При организации командных подвижных игр необходимо помнить, что детям интересно играть, когда команды примерно равны по силам. Поэтому, составляя их, педагог должен достаточно хорошо знать игровые возможности участников и — по мере надобности — волевым решением регулировать их. Следует научить детей максимально бесконфликтным приемам составления команд в свободной игровой деятельности, например:

• • расчет в строю (игроки рассчитываются по два или три человека в зависимости от числа составленных команд);
• • создание команд по выбору капитанов (капитаны по очереди называют игроков в свою команду);
• • формирование постоянных команд, которые выступают в любых играх в одном и том же составе и др.

Созданным командам можно дать названия, например, в игре-эстафете соревнуются команды «Ракета» и «Метеор». Педагог может судить игру сам, а может назначить на эту роль кого-то из учеников. Капитанов команд, если они нужны, также либо назначает педагог, либо выбирают сами игроки.

Часто требуется перед проведением игры выделить водящего. От его личностных и физических качеств в игре нередко зависят игровой азарт и эмоциональный настрой других детей. Энергичные, быстрые движения, ловкость выполняемых водящим игровых действий стимулируют активность игроков. В связи с этим учителю необходимо уметь предварительно четко определить требуемые для водящего качества и в зависимости от этого либо самому назначить его, либо предоставить детям возможность выбрать его самостоятельно (но без споров, например, с помощью считалки). Для поддержания радости, удовольствия в игре следует использовать разные приемы, например:

• • включать дополнительные задания для детей, если водящий не отличается ловкостью, быстротой и смекалкой;
• • варьировать характеристики компонентов игры с учетом сил и возможностей водящего (например, изменять для конкретного ребенка-водящего расстояние до остальных играющих);
• • дополнительно организовывать преодоление каких-либо препятствий для водящего, действующего быстро, точно, в то время как большинство детей не справляется с заданием в обычных условиях и др.

Педагог должен быть хорошо ориентирован в ходе и правилах игры, уметь оставаться по отношению ко всем игрокам вполне объективным и беспристрастным. Он вправе остановить игру, чтобы дать дополнительные указания и разъяснения, при этом предоставляя все-таки играющим максимум инициативы. Заканчивать игру также нужно своевременно, поскольку ее затягивание может привести к потере интереса у детей.

Следует помнить и о том, что детей интересует не только сам процесс игры, но и ее результат. Продукт деятельности в командных подвижных играх — общий, но степень участия, вклад каждого игрока в общее дело часто бывает различен. Поэтому после проведения игры необходимо дать ее педагогическую оценку, в том числе и в зависимости от меры участия в ней игроков, качества выполнения ими игровых действий. Так, существуют игры, в которых успех команды является простой суммой результатов действий ее членов, которые вносят равный вклад в победу, и тогда оценка дается преимущественно всей команде. Другие игры основаны на парном соревновании, и вклад каждого игрока в успех команды зависит не только от его умений, но и от умений партнера. В таких играх следует оценить прежде всего сплоченность игровых пар, их взаимовыручку и др. Наконец, есть игры, в которых действия следующего участника являются как бы продолжением действий предыдущих игроков, поэтому неудачные действия одного могут быть компенсированы дополнительными усилиями других. Давая оценку участия детей в играх этой группы, педагог может охарактеризовать как общие, так и индивидуальные качества игроков разных команд. Во всех случаях анализ и оценка игры должны быть неформальными, стимулировать детей к продолжению участия в играх и не унижать их достоинства.

Включение в игровые программы музыкального сопровождения («живого» или в записи), элементов пения, ритмики и танца, речитативов является тем вспомогательным средством, которое позволяет создавать и корректировать настроение и поведение детей по ходу игры, формировать у них устойчивое позитивное отношение к коллективной двигательной деятельности. Входящий во многие игры стихотворный текст задает определенный ритм игрового действия; вместе с тем произнесение слов — хороший отдых после интенсивных движений.

Особой фокусировки педагогического внимания при организации оздоровительной работы в начальной школе заслуживает народная подвижная игра. Она относится к разряду тех средств, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательное системы.

Народная игра, как и любая другая, имеет самые разнообразные функции и может входить как в краткосрочные, так и в долгосрочные оздоровительно-коррекционные программы. Создание в начальной школе секции (кружка) народных игр не только позволит обогатить оздоровительные возможности образовательного процесса, но и решит важную воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и других народов, воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.

Большой интерес со стороны учеников вызывает предоставление им возможности самим придумывать новые игры. Систематическое использование различных игровых вариантов содействует формированию у детей умения разносторонне применять приобретаемые ими навыки движений, в целом способствует развитию подвижности нервных процессов, обеспечивающих быстроту реакции в различных условиях двигательной деятельности. Новые модификации игр развивают творческие способности детей, позволяют варьировать различные виды нагрузки, делают игровые задания более увлекательными и одновременно стимулируют попытки детей самостоятельно использовать игры в досуговой деятельности, создают стойкую мотивацию к свободной двигательной активности, способность к самоорганизации в игре. В связи с этим учителю необходимо осознанно стремиться постепенно сокращать степень собственного руководства ученическими играми и также постепенно, ненавязчиво увеличивать долю их игровой самостоятельности.

Следует помнить, что организм младших школьников еще не готов к длительному напряжению. Их силы быстро истощаются, но вместе с тем они и довольно быстро восстанавливаются. В связи с этим физиологический комфорт детей обеспечивается выбором наиболее удачных по времени и месту проведения игр и игровых упражнений, варьированием их длительности и т. д. Если планируется проведение сразу нескольких игр, например, на прогулке, следует учитывать так называемую физиологическую кривую: начальные и конечные игры должны давать небольшую психофизическую нагрузку, а в середине комплекса она может быть наибольшей.

Подбирая игры и предлагая их детям, надо учитывать как индивидуально-типологические особенности развития детей, время и место их проведения, так и погодно-климатические условия. В зимнее время на прогулках полезны игры, в которых задействованы все ученики. Однако их активные движения нужно чередовать с отдыхом для того, чтобы избежать перегрева и возможного последующего переохлаждения. В холодную погоду на открытом воздухе в целях охраны детского голоса не рекомендуется проводить игры с пением, речитативами. Летом, в жаркую погоду целесообразны игры спокойного характера и меньшей подвижности. Осенью следует подбирать такие игры, которые можно проводить на достаточно ограниченной площадке.

Опытно-экспериментальные данные свидетельствуют и о необходимости учета в процессе реализации игровых программ показателей умственной и физической работоспособности младших школьников в течение учебного дня, недели, месяца, четверти и т. д. Рекомендуется, например, уделять больше внимания проведению игр в среду и четверг, т. е. в те дни, когда у них существенно нарастает утомление. В течение учебного дня нужно учитывать вид и длительность предыдущей и последующей деятельности учеников.

Немаловажно и то обстоятельство, что игры большой подвижности следует проводить через 25—30 мин после приема пищи и ни в коем случае — перед ним. Эмоциональный подъем и физические нагрузки повышают возбудимость, что может отрицательно сказаться на аппетите детей.

Особое внимание следует уделить мерам предупреждения травматизма младших школьников во время игр на открытом пространстве. Нередко скамейки, столбы и другие предметы бывают расположены слишком близко от границы игровой площадки и ученики, не всегда точно рассчитывая свои силы, направление движения и т. п., с разбегу наталкиваются на них. Травмировать голеностопный сустав дети могут и в тех случаях, когда на игровой площадке ее линии и границы отмечены, например, деревянными бортиками, канавками. Поэтому перед проведением игры учителю следует хорошо изучить рельеф площадки. Если не представляется возможным полностью устранить травмоопасные зоны, педагог в ходе игры выбирает для себя место, наиболее приближенное к ним, но такое, чтобы ему были хорошо видны все игроки. Во время игр на открытом воздухе травмы — вывихи в голеностопном суставе, ушибы — могут возникнуть и в тех случаях, когда дети обуты не в спортивную, а обычную обувь.

В целом наиболее целесообразное руководство детской игровой активностью может быть обеспечено тогда, когда взрослые — учителя и воспитатели начальной школы, специалисты системы дополнительного образования и родители — сами обладают достаточно высокой игровой культурой и умеют согласовывать качество и меру своих оздоровительно-коррекционных влияний.

Опыт показывает, что игровая культура складывается не только из владения методикой проведения игр, но и из стремления обогащать свой игровой багаж, изучать представленный в педагогических изданиях опыт, новации и перспективы в этой области.

От умения взрослого правильно преподнести игру, задать нужный тон и настроение, предоставить каждому участнику игры возможность раскрыть свои лучшие качества зависит не только результат конкретной игры, но и эффективность реализации игровой оздоровительнокоррекционной программы.

Таким образом, одно из главных условий хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости специально сконструированных и индивидуально дозированных игр оздоровительно-коррекционной направленности. При правильной педагогической инструментовке они способны:

• • действенно поддерживать у младших школьников должный запас «адаптационной энергии» (Г. Селье) — тех ресурсов, которые помогают стойко противодействовать стрессовым ситуациям, повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию окружающей среды, что, в свою очередь, способствует снижению заболеваемости;
• • стимулировать процессы роста и развития, что благоприятно сказывается на созревании и функциональном совершенствовании ведущих систем детского организма, на повышении его биологической надежности;
• • повышать тонус коры головного мозга и вызывать положительные эмоции, что содействует охране и укреплению психического здоровья;
• • влиять на своевременное формирование двигательного анализатора и стимулировать развитие основных физических качеств младших школьников (силы, быстроты, ловкости, выносливости, чувства равновесия и координации движений), что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
• • нормализовать нарушенную деятельность отдельных органов и функциональных систем, нивелировать и устранить недостатки в физическом развитии детей, что оказывает общее лечебно-оздоровительное влияние.

• [1] См.: Бальсевич В. К. Что нужно знать о закономерностях регулярных занятийфизическими упражнениями // Физическая культура: воспитания, образование, тренировка. 1997. № 3.