Психологический подход. 
Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования

Девиантное поведение рассматривается в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности. Сутью девиантного поведения считается блокирование личностного роста и даже деградация личности, являющиеся следствием, а иногда и целью отклоняющегося поведения.

В рамках психиатрического подхода девиантные формы поведения рассматриваются как преморбидные (доболезненные) особенности личности, способствующие формированию тех или иных психических расстройств и заболеваний.

Этнокультурный подход.

Девиации рассматриваются сквозь призму традиций того или иного сообщества. Считается, что нормы поведения, принятые в одной этнокультурной группе или социокультурной среде, могут существенно отличаться от норм (традиций) иных групп. Вследствие этого существенным признается учет этнических, национальных, расовых, конфессиональных особенностей человека.

Возрастной подход рассматривает девиации поведения с позиции возрастных особенностей и норм. Поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, может быть признано отклоняющимся. Это могут быть как количественные (гротескные) отклонения, отставание (ретардация) или опережение (ускорение) возрастных поведенческих норм, так и их качественные инверсии.

Гендерный подход исходит из представления о традиционных половых стереотипах поведения, мужском и женском стиле поведения. К гендерным девиациям могут относиться и психосексуальные девиации в виде изменения сексуальных предпочтений и ориентации.

Профессиональный подход в оценке поведенческой нормы и девиаций базируется на представлении о существовании профессиональных и корпоративных стилей поведения и традиций. Имеется в виду, что профессиональное сообщество диктует своим членам выработку строго определенных паттернов поведения и реагирования в тех или иных ситуациях. Несоответствие этим требованиям позволяет относить такого человека к девиантам.

Перечисленные подходы к оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций несомненно дополняют и обогащают диагностический процесс, позволяя осуществлять его с феноменологических позиций и учитывать все аспекты проблемы.

Рис. 5.1. Аспекты поведенческой нормы, патологии и девиации (по Менделевич В. Д.) [11 ]

Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. К числу наиболее часто используемых приемов самовыражения, к которым прибегают подростки, можно отнести сленг, стиль, символику, моду, манеру поведения, определенного рода поступки и т. п. При этом девиантные действия выступают в разном качестве как:

• • средство достижения значимой цели;
• • способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
• • самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко проявляются следующие особенности:

• • высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;
• • импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;
• • кратковременность реакций с критическим выходом;
• • низкий уровень стимулирования;
• • недифференцированная направленность реагирования;
• • высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Необходимо отметить, что девиантное поведение, как правило, носит асоциальный характер — это противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих, уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений.

У подростков (13—18 лет асоциальность проявляется в хулиганстве, совершении краж, вандализме, физическом насилии, торговле наркотиками.

Аутодеструктивное поведение — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности, которое выражается в употреблении наркотиков и алкоголя, в самопорезах, в игровой и компьютерной зависимости, в пищевых злоупотреблениях и отказах от пищи, возможны суицидальное поведение и самоубийства.

Выделение отдельных форм девиантного поведения условно, поскольку в реальной жизни описанные формы, как правило, сочетаются в зависимости от совокупности индивидуальных и социальных предпосылок личностного развития.

Выбор технологий профилактики девиантного поведения предполагает знание и учет мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления.

Основными причинами отклоняющегося поведения подростков. По мнению специалистов, являются:

• • стремление получить сильные впечатления;
• • генетическая предрасположенность;
• • состояние здоровья;
• • слабость интеллектуальной сферы ребенка;
• • неравномерность психофизического и полового созревания;
• • стрессовые жизненные ситуации;
• • стремление к самостоятельности и независимости;
• • низкий уровень эмоционально-волевого контроля у подростков;
• • психологические особенности: повышенная возбудимость, неумение контролировать себя, недостаточная уверенность в себе, повышенная коммуникативность;
• • неблагополучная ситуация в семье: неполная семья, напряженная социально-экономическая ситуация в семье, конфликты с родителями, обилие запретов со стороны родителей, чрезмерная занятость родителей, постоянные нарекания, брань в семье, излишний контроль, авторитарность взрослых;
• • отрицательная оценка взрослыми способностей детей;
• • пренебрежение со стороны сверстников;
• • одиночество;
• • низкая успеваемость;
• • отсутствие взаимопонимания со взрослыми людьми;
• • отсутствие навыков социального поведения;
• • низкий уровень сопротивляемости негативным влияниям социальной среды;
• • переизбыток свободного времени;
• • скука;
• • желание обратить на себя внимание;
• • снижение культуры, интеллектуального уровня.

Самыми распространенными причинами подростковой и юношеской девиантности являются факторы, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами и возрастными кризисами.

Социально-личностный подход в настоящее время является, на наш взгляд, является наиболее продуктивным в организации процесса профилактики девиантного поведения, так как данный подход основан на использовании принципа дополнительности как взаимодействия ситуативных и личностных факторов, объединяющих биологические, психологические и социальные причины девиаций.

Регулятором поведения подростка-обучающегося является его ценностно-нормативная ориентация. Ценности, установки и нормы, являясь главной структурной единицей личности, позволяют ему прослеживать, анализировать все виды своей деятельности, давать объяснение смене своих внутренних психологических побуждений. Именно они, составленную в единую нормативную систему, регулируют поведение отдельных подростков и их групп в социуме [8].

Обеспечение процесса формирования ценностно-нормативной ориентации у подростков и молодежи возможно только при создании благоприятных социально-психолого-педагогических условий и обеспечении психолого-социально-педагогического воздействия, реализуемого через следующие определенные функции.

1. Психофизиологическая функция

Формы работы:

• • организация мероприятий здоровьесберегающей направленности: тренинговые занятия, работа клуба здорового образа жизни;
• • организация работы волонтерской службы: приглашение к сотрудничеству представителей благотворительных фондов, пропаганда волонтерского движения;
• • мониторинг социальных сетей на предмет психологической опасности.
• 2. Психотерапевтическая функция

Формы работы:

• • организация работы групп психологической помощи и поддержки: телефон доверия, тематическая группа в социальных сетях;
• • консультативная деятельность;
• • создание тематических клубов, объединений, призванных решать задачи обеспечения взаимодействия участников образовательной среды, основанного на сотрудничестве и взаимопомощи.
• 3. Реабилитационная функция

Формы работы:

• • организация психологических групп поддержки для обеспечения процесса социализации и адаптации обучающихся;
• • индивидуальный патронат.
• 4. Культурологическая функция

Формы работы:

• • просветительская деятельность: беседы, просмотр познавательных, миролюбивых художественных и документальных фильмов, телевизионных программ с последующим обсуждением;
• • организация и проведение культурных мероприятий, призванных повысить общекультурный уровень обучающихся, способствовать удовлетворению их духовных потребностей.
• 5. Познавательная функция

Формы работы:

• • организация разнонаправленной исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• • создание условий для повышения мотивации к познавательной деятельности, поддержка инициатив студентов;
• • создание групп по интересам для работы с обучающимися в социальных сетях;
• • организация культурно-познавательных мероприятий во взаимодействии со средствами массовой информации, социальными институтами, общественными организациями, чья деятельность может удовлетворять познавательным потребностям обучающихся.
• 6. Функция удовлетворения потребности в компетентности

Формы работы:

• • организация взаимодействия с миром настоящих профессионалов;
• • организация конкурсов профессионального мастерства.
• 7. Функция самореализации

Формы работы:

• • организация взаимодействия с неагрессивным, деловым миром;
• • создание условий для раскрытия способностей студентов.
• 8. Функция общения

Формы работы:

• • инициация и организация социальных проектов, программ и организация участия студентов в данных проектах и программах, конкурсах;
• • организация взаимодействия с организованным социумом (социальные партнеры, общественные объединения, ассоциации, клубы) в целях создания условий для социального образования личности и др.

Все перечисленные функции воспитания и формы работы социального педагога имеют ярко выраженные коррекционную и развивающую направленность, реализуя все возможные функции взаимодействия обучающегося в социально-психолого-педагогической системе, можно добиться положительного изменения в его поведении, улучшения и гармонизации его личностных свойств.

Эффективной технологией работы в подростково-юношеской среде является тренинг. Сегодня данная технология доказала свою эффективность и востребованность в образовательном социуме.

Существует описание тренингов различной направленности: коммуникативные, социально-адаптационные, развивающие, коррекционные и т. д. Социальный педагог должен владеть технологией проведения тренинговых занятий и активно использовать их во всех направлениях профессиональной деятельности [10].

Написание программы тренинговых занятий требует от специалиста осуществления следующих действий:

• 1) определение проблем, требующих решения;
• 2) определение типов групп студентов, согласно обозначенной проблеме;
• 3) тщательный отбор материалов для организации тренингов с учетом возрастных, гендерных и социально-психологических особенностей подростков;
• 4) анализ имеющихся ресурсов: временных, материально-технических и др.

Тщательная подготовка и качественное написание программы позволит сделать программу тренингов эффективной и безопасной.

Приведем пример планирования тренинговых занятий.

Частота проведения — два раза в неделю на первом этапе и один раз в неделю на втором и третьем этапах;

Этапность. В программах предусматривается три этапа:

• 1) тренинг личностного самопознания (10—16 занятий по 2 академических часа);
• 2) тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний (от 10 занятий, в зависимости от социально-психологических особенностей студентов);
• 3) тренинг самоопределения и достижения жизненных целей (от 6 занятий).

Материально-технические условия должны обеспечивать качественное проведение тренинга (аудитория должна быть достаточно просторная, обеспечивающая возможность свободного передвижения участников, обеспечение качественными материалами и инструментами позволит проводить занятия на качественном уровне).

Цели групповой работы с подростками в коррекционном тренинге могут быть следующими:

• • развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений;
• • стимулирование процесса личностного развития, реализация творческого личностного потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности;
• • формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению.