Системность. 
Сравнительная педагогика

В конце 1960;х гг. сравнительная педагогика берет на вооружение системный подход. Планировалось тем самым преодолеть неэффективность компаративистских исследований, использовавших методологию жесткого разделения образовательных субъектов. Утверждалось, что следствием такой методологии зачастую оказывалось непонимание взаимосвязи между мировым развитием образования и генезисом образования в отдельных странах. Системный подход, по словам Ф. Кумбса, означает рассмотрение феноменов образования как множества взаимозависимых уровней, программ и процессов^[1]. При системном подходе инвариантно-обобщенные проявления образования изучаются целостно, во взаимных связях, на материалах отдельных государств, групп стран и регионов. В результате выделяются наиболее существенные характеристики систем образования, вычленяются основные тенденции и факторы эволюции образования.

В развитии системного подхода на Западе предложена идея «информационной компаративистики», или «информационного диалога» (informed dialogue). В соответствии с идеей «информационной компаративистики» центрами исследования становятся внутренние и внешние детерминанты генезиса педагогики и образования. Репрезентативность анализа достигается при ориентации на качественные изменения в педагогике; изучении объективных, исторически обусловленных факторов развития образования; обращении к философским корням теоретических обоснований воспитания и обучения; раскрытии преемственности этапов развития педагогики и образования, перехода инновационного в традиционное; выработке типологических характеристик изменений в педагогике и образовании.

Российским педагогом И. Р. Луговской сформулирована методология системного параметрического сравнительного анализа. Согласно такой методологии, выявление общего и особенного в системах образования должно осуществляться на основе совокупности определенных качественных и количественных параметров: образовательные стандарты, характеристики образовательных учреждений, способы управления школьным делом, ценностно-целевые, содержательно-организационные, оценочнорезультативные составляющие образования. Условиями эффективного параметрического исследования названы единая методика; презентативность; учет социокультурных различий; участие квалифицированных экспертов^[2].

• [1] Coombs Ph. The World Educational Crisis: A System Analysis. N. Y.: Oxford UniversityPress, 1968.
• [2] Луговская И. Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования. Архангельск, 2004.