Повышение эффективности взаимодействия учителей с родителями

Современный кризис семьи проявляется в разрушении семейных ценностей и традиций. Воспитание подрастающего поколения претерпевает ряд изменений, часто не в пользу ребенка. Родители все больше внимания уделяют зарабатыванию денег и порой подменяют общение с детьми псевдозаменителями в виде компьютерных гаджетов. Привитие детям духовных и нравственных ценностей во многом перекладывается на школу. Все это осложняет воспитательную деятельность учителя в младших классах, а также затрудняет взаимодействие педагогов с родителями.

Усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, родители осуществляют воспитание вслепую, интуитивно, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие,.

для ребенка авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что выводит его из-под влияния семьи^[1].

Эффективное взаимодействие педагога и родителей ученика определяет становление ребенка как личности, помогает лучше понять индивидуальные особенности ребенка, мотивы его поведения, сформировать навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками.

Конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения, иначе ребенок будет всегда находиться в ситуации конфликта, когда семья признает одну систему ценностей, а школа — другую. Ребенок потеряет ориентиры, что может привести к потере внутренней гармонии и нарушению психического здоровья.

Отметим основные признаки эффективного взаимодействия учителя с родителями:

• 1) общение:
  • — знание учителем законов и структуры педагогического общения,
  • — знание об особенностях педагогического общения в деятельности учителя начальных классов,
  • — знание способов и приемов педагогического общения,
  • — наличие сформированных коммуникативных умений,
  • — постоянный двусторонний обмен информацией между учителем и родителями,
  • — конструктивное разрешение конфликтов;
• 2) отношение:
  • — признание ценности семьи как педагогической системы,
  • — опора на положительный опыт родителей,
  • — повышение авторитета семьи и семейных традиций,
  • — демократический стиль взаимодействия,
  • — гуманизация межличностных отношений;
• 3) связь:
  • — постоянный двусторонний контакт,
  • — умение анализировать (рефлексировать) педагогическое взаимодействие с семьей.

Выявлены также психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе:

• — осознание учителем необходимости формирования эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цели и критерия эффективности воспитательного процесса;
• — реализация личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов к взаимодействию с родителями;
• — высокий уровень коммуникативных умений учителя;
• — способность учителя к эмпатии и рефлексии.

Причины неэффективного взаимодействия учителя и родителей можно разделить на две группы:

• 1) организационно-педагогические:
  • — использование по преимуществу коллективных форм работы с родителями,
  • — отсутствие постоянных двусторонних контактов,
  • — сохранение в деятельности учителя привычных стереотипов, устаревших приемов;
• 2) психолого-педагогические
• — недостаточная компетентность педагога в вопросах семейного воспитания,
• — отсутствие учета особенностей каждого родителя в процессе организации взаимоотношений,

преобладание авторитарного стиля взаимодействия учителя и родителей,.

• — непонимание педагогом внутренней позиции родителей,
• — неумение наладить контакт с родителями,
• — неумение конструктивно подходить к разрешению конфликтов,
• — слабое развитие у педагога коммуникативных умений и способностей, коммуникативной структуры в целом,
• — сложности в управлении собственным психическим состоянием в процессе общения.

При встречах с родителями на собраниях или в процессе индивидуальной беседы у учителя может особенно остро актуализироваться чувство незащищенности, особенно если родители имеют претензии к школе. Поэтому перед собраниями полезно проводить психологические минисеминары с педагогами, акцентируя внимание на индивидуальном разговоре с родителями (можно раздать небольшие памятки)¹.

Часто в школе встает вопрос о том, должен ли психолог заниматься воспитанием учащихся. Эта проблема вызвана тем обстоятельством, что к психологу отправляют «трудных» детей, родители требуют сделать внушение обидчику их детей и пр. Психолог не принимает участия в воспитании учащихся, понимаемом традиционно как поощрение, наказание, убеждение в необходимости соблюдать общепринятые нормы, а главное — не осуществляет контроль над поведением детей. Психолог прежде всего помогает детям и взрослым понять причины и следствия педагогических трудностей ученика (класса), мотивирует их к изменениям, дает эмоциональный «толчок», но ежедневное осуществление педагогических воздействий — дело педагогов и родителей.

• [1] См.: Мостовая С. Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействияучителя и родителей в начальной школе: автореф. дис… канд. пед. наук. Калининград, 2010.