Информационное обеспечение образовательного процесса обучающихся в профессиональном колледже

Актуальность проблемы и темы исследования.

Образование выступает средством освоения мира, формируя универсальную типовую для данной культуры картину, аксеологические, когнитивные, поведенческие и иные стереотипы. Сегодня стало очевидно, что образование предполагает наличие субъект — субъектных отношений, которые опосредуют субъект — объектные связи, ее формой (устной, письменной, формальной, неформальной, государственной, негосударственной, официальной, оппозиционной), качеством (непосредственное, опосредованное, косвенное, личностное, индивидуальное, коллективное), характером передаваемой информации, ее назначением и уровнем развития субъектов.

В условиях демократизации общественных отношений образование призвано перейти на государственно — общественную форму управления. Это предполагает расширение самостоятельности субъектов управления образованием на различных уровнях. Однако субъекты, осуществляющие управление часто ориентированны на указания «сверху» и не имеют своих личных представлений о том, что первостепенно для изменений в условиях конкретно своего образовательного учреждения, что необходимо сделать для повышения эффективности, качества образовательного процесса.

Своеобразие профессионального образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленностью образования (отказ от функциональной заданности этого процесса, самоопределение личности, формирование личностной позиции, переход от «культуры.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится • точка с запятой. полезности — к культуре достоинства") — иерархии педагогических целей, построения индивидуализированных систем обучения, превращения знания в инструмент освоения мира, включения научно-исследовательской деятельности в процессе образования.

Существующие в практике профессионального образования целесообразные тенденции на индивидуализацию, личностно-ориентированный подход обостряют необходимость появления, накопления и эффективного использования информации о профессиональном становлении личности, освоении той или иной профессии, развития профессионально значимых качеств.

В связи с этим, существует потребность в осуществлении различных мероприятий, способствующих повышению готовности педагогов к реализации образовательных программ на новом уровне, а именно, наблюдать развитие, становление каждой личности в отдельности. Возможно это только при условии высокого уровня информационной культуры педагога, достаточной готовности его к пользованию и получению информации о процессах, происходящих с личностью в ходе ее профессионального образования. Информационная насыщенность сложного процесса профессионального образования должна быть понятна и доступна педагогу, при этом личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход приобретают свое истинное назначение и исполнение.

В педагогических теориях существует ряд наработок, раскрывающих различные аспекты, значимые с точки зрения выявления и обоснования мер по формированию готовности педагогов к использованию информации о личности.

Педагогические обоснования дифференцированного и индивидуализированного обучения представлены в работах Ю.К.

Бабанского, B.C. Безруковой, Р. Б. Вендровской, Е. Я. Голанта, В. К. Дьяченко, М. М. Поташника, Г. И. Щукиной и др. Психологические теории личности и личностного подхода нашли отражение в работах А. Г. Асмолова, JT.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, И. С. Якиманской. Основатели собственных подходов и технологий — В. В. Давыдов, Э. Д. Эльконин, Л. В. Занков (развивающее обучение), В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузика, С. Н. Лысенковой (оптимизация и интенсификация в русле традиционного обучения), Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, М. П. Щетинин (гуманистические подходы), Е. А. Ямбург (адаптационная школа), В. Библер, С. Ю. Курганов (школа диалога культур), Б.П. и Л. А. Никитины (свободное воспитание), И. С. Якиманская, В. В. Сериков, Н. А. Алексеева (личностно-ориентированное обучение) и др.

Вопросы активизации деятельности педагогического коллектива как научно-педагогической проблемы рассматривали в своих трудах С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н. Ф. Талызина, Р. Ф. Шакуров и др.

Основы системного подхода в образовании, а также различные идеи управления образовательными системами отражены в научных трудах Е. Н. Князева, Г. Н. Серикова, Н. С. Сунцова и др.

В свете новых социально-экономических отношений и научно-технического развития возникает необходимость тщательного анализа управления, как научной проблемы, пересмотра и совершенствования теории управления, структуры и функций органов управления, создания механизма процесса организации и управления для повышения эффективности управленческих решений и актов. Эти проблемы рассматривали в своих трудах В. Г. Афанасьев, И. Л. Бачило, Е. Е. Вендров, В. Н. Глушко, Г. М. Добров, В. Кинг, Д. Клиланд, И. Кхол, Б. Ф. Полуботко, Г. Х. Попов, Г. Н. Сериков, В. И. Терещенко, Г. Фрон и др.

В связи с тем, что речь идет о повышении квалификации педагогических кадров, определенную важность приобретают для нас различные аспекты проблемы педагогического образования. Среди них следует отметить труды О. А. Абдуллиной, В. А. Беликова, В. П. Беспалько, А. Г. Гостева, Н. В. Кузьминой, А. Я. Найна, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, П. И. Чернецова.

Педагогические условия, в которых разрабатывается новое содержание, организационные методы, направленные на формирование приемов и навыков совместной деятельности с учащимися в учебном процессе, рассматриваются в работах Ю. К. Бабанского, Г. К. Кириловой, И. Я. Лернера, Г. И. Щукиной и др.

В то же время, несмотря на многочисленные исследования в данных областях, в осуществлении непосредственной готовности педагогов к использованию информации в образовательных процессах имеется ряд неразрешенных вопросов. Так, например, существует малое количество работ по индивидуализации образовательных процессов в учреждениях среднего профессионального образования. Недостаточно уделено внимания роли руководителя в осуществлении информационного обеспечения образовательных процессова так же его роли в повышении данного вида готовности кадров и повышения их информационной культуры.

Вследствие этого возникли некоторые противоречия, например, между необходимостью осуществлять индивидуальный, личностно-ориентированный подходы в образовательных процессах личности и низким уровнем готовности педагогов, в частности профессиональных колледжей, к пользованию информации (ее сбору, накоплению, интерпретации и т. д.) в образовательных процессах, недостаточным уровнем информационной культуры педагогов профессионального образования.

Выделенное противоречие подтверждает актуальность проблемы исследования, заключающееся в необходимости разработки педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности педагогов учреждений среднего профессионального образования к использованию информации в профессиональной деятельности, а также способствующих становлению информационной культуры педагогов в условиях развития и совершенствования профессионального образования.

С учетом проблемы нами определена следующая тема исследования: «Информационное обеспечение образовательного процесса обучающихся в профессиональном колледже».

Объект исследования — образовательный процесс в профессиональном колледже.

Предмет исследования — информационное обеспечение образовательного процесса в профессиональном колледже.

Цель исследования — теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия, направленные на активизацию деятельности педагогов по использованию информации в образовательном процессе профессионального колледжа.

Гипотеза исследования: образовательный процесс профессионального колледжа становится более эффективным, если в нем реализуются следующие педагогические условия:

1) осуществлено оптимальное распределение информации между участниками образовательного процесса в профессиональном колледже;

2) методическая работа, система повышения квалификации и аттестация служат стимулом использования информации для педагогов в образовательном процессе;

3) разработаны и действуют нормативно-регламентирующие, перспективно-целевые, деятельностно-стимулирующие и коммуникативноинформационные предпосылки профессиональной деятельности преподавателей колледжа.

Задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие активизации деятельности педагогов по использованию информации в образовательном процессе;

3) экспериментально проверить возможности реализации выделенных педагогических условий в их единстве.

Методологической основой исследования явились: концепция личностно-деятельного подхода (ЛИ. Божович, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Э. А. Фарапонтова, Д. Б. Эльконин и др.) — философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления его деятельностио единстве психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — о связи теории и практики в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров (А.Я. Найн) — идеи реализации системного подхода в образовании (Ю.А. Конаржевский, Г. Н. Сериков) — исследования о структуре педагогический деятельности (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — об исследовательском подходе в управленческой деятельности (Т.И. Шамова, Н.В. Сычкова) — учение о структуре и содержании творческой деятельности и управлении педагогической деятельностью (В.И. Загвязинский).

Источниками исследования выступают фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи:

— касающиеся интегративного подхода к личности, индивиду и субъекту деятельности, единства личности, сознания и деятельности, разработанные.

К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анциферовой, В. Т. Афанасьевым, П. Б. Балтесом, Б. С. Братусь, И.В. Бестужевым-Ладой, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, М. С. Каганом, А. Н. Леонтьевым, В. А. Петровским, В. А. Ядовым и др;

— о развитии личности в деятельности и общении: К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Анаьевым, Г. Гиро, В. В. Давыдовым, А. Н. Леотьевым, Т. Н. Шамовой, Д. Б. Элькониным и др.

Существенное значение в концептуальном плане для нас имели:

— теория ценностей: С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, В. Брожик (Чехия), Р. Вэбэр (Германия), А. А. Гусейнов, Я. Легович, А. Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.;

— современные концепции гуманизма и гуманистического мира: Л. П. Буева, И. Войнах (Голландия), В. Волошин, Я. Леговичус (Литва), А.А. Мелик-Пашаев, X. Квятковска (Румыния), В. Оконь (Польша), Ц. Форлес (Словения) и др.

Этапы и методы исследования На первом этапе (1999;2000 гг.) — осуществлялся ретроспективный анализ литературы, изучались философские, социальные, педагогические, медико-биологические основы, анализировался передовой опыт руководителей учреждений среднего профессионального образования. Проводились пилотажные исследования.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ теоретических источников (монографический), изучение документации, анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение, интервьюирование.

На втором этапе (2000;2001 гг.) — сформулирована тема исследования, цель, гипотеза, уточнены понятия информационная культура педагога, готовность использовать информацию. Проведен констатирующий этап эксперимента, повторные пилотажные исследования.

Наряду с основным методом — педагогическим экспериментом — были использованы и другие: матричный метод отбора и структурирования информации, тестирование, изучение статистической информации, документов, анкетирование, опытная экспериментальная работа и др.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) — выявлены и обоснованы организационные условия повышения квалификации и готовности педагогов профессионального образования. Осуществлен формирующий эксперимент. Проведена работа по внедрению результатов исследования в широкую практику, осуществлено диссертационное оформление работы.

На данном этапе использовались методы: наблюдение, беседа, анализ экспериментальных данных, сравнение, сопоставление полученных данных их интерпретация и др.

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе профессионального колледжа г. Муравленко, педагогического колледжа г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа, индустриально-педагогического колледжа г. Магнитогорска и Курганского технологического колледжа.

Формирующий этап осуществлялся на базе колледжей г. г. Муравленко, Ноябрьска.

Научная новизна исследования: Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий активизации деятельности педагогов по использованию информации в образовательном процессе профессионального колледжа. Разработаны признаки информационной адресности субъектов образовательного процесса колледжа в соответствии с их функционалом.

Обосновано единство методической работы, системы повышения квалификации и аттестации кадров с нормативно-правовыми, информационно-коммуникативными, перспективно-целевыми, деятельностно-стимулирующими предпосылками профессиональной деятельности педагогов в колледже.

Теоретическая значимость уточнены признаки понятий: «информация», «Информационная культура педагога», определены их содержание, структура и механизм формирования информационной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в реализации педагогических условий, в осуществлении направленности деятельности педагогов профессионального колледжа на использование информации в образовательном процессе, способствующих активизации творческих потенциалов педагогов на поиске индивидуальных методов работы и на реализацию личностно-ориентированного образования. Разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики сформированное&tradeинформационной культуры педагогов. Материалы исследования могут быть использованы при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов в профессиональном колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, позволяющий активизировать деятельность педагогов по использованию информации в образовательном процессе колледжа;

2. Признаки информационной адресности субъектов участников образовательного процесса колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследованияадекватностью изучаемого явления целям и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностьюиспользованием средств математической статистикиколичественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались: на 6-ой региональной научно-методической конференции молодых ученых (Челябинск, 2000 г.), на заседаниях «Школы молодого педагога-исследователя» (Курган, Челябинск, 2001;2003 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной Академии физической культуры (г. Челябинск), на всероссийском совещании по проблемам развития профессионального образования в малых городах (Самара, 2003 г.), на заседании совета директоров учреждений профессионального образования ЯНАО (Салехард, 2004 г.), на выездном совещании Министерства образования в Уральском федеральном округе (Ханты-Мансийск, 2004 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Ноябрьского педагогического и Курганского технологического колледжей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Выводы по второй главе.

Во второй главе нашей работы осуществлялось экспериментальное исследование эффективности управленческого содействия развитию готовности педагогов профессионального колледжа к осуществлению деятельности по использованию информации в своей профессиональной деятельности. На основании проведенных экспериментов и полученных в процессе исследования результатов мы можем сделать следующие выводы:

1. В практике деятельности педагогов и руководителей колледжа возникло противоречие, обусловленное, с одной стороны, наличием потребности в пользовании информацией о процессе развития личности, а с другой — неготовностью педагогов пользоваться и собирать информацию об этих процессах. В результате педагоги оказались не в состоянии реализовать некоторые потребности студентов и родителей. Возникла необходимость в управленческом содействии со стороны руководителя колледжа в развитии данной готовности у педагогов. Это подтвердили результаты констатирующего эксперимента (параграф 2.1. диссертации).

2.По результатам эксперимента мы можем подтвердить предположение, высказанное в гипотезе, о необходимости уточнения содержания методической работы и деятельности по повышению квалификации в рамках развития готовности педагогов к пользованию информации. А результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости повышения фактического уровня состояния готовности, что обусловило разработку педагогических условий развития соответствующей готовности и их реализации на практике. Соответственно, содержание формирующего эксперимента явилось опытно-экспериментальная проверка разработанных нами педагогических условий по содействию методической работе и повышению квалификации, росту профессионального мастерства педагогов профессионального колледжа с целью определения возможностей их использования в качестве средств повышения готовности педагогов к осуществлению грамотной деятельности по использованию информации.

В рамках программы эксперимента нами были выделены три этапа.

Характерным признаком первого этапа эксперимента является не осознанная деятельность педагогов по сбору, интерпретации информации об участниках образовательного процесса, при положительном в целом отношении к этой деятельности, понимание ее необходимости.

На втором этапе педагоги переходят от неосознанной деятельности к целенаправленной работе по формированию своей профессиональной готовности, составляют индивидуальный план работы, который ориентирован на программу и концепцию развития колледжа. Направлен каждый из них на формирование готовности к пользованию информацией в различных образовательных процессах, имеющих место в профессиональном колледже.

Как показали проводимые нами наблюдения, срезы уровня готовности, последовательность формирования готовности на третьем этапе происходит осознанная реализация знаний и умений в области содержания, форм, методов работы по сбору, хранению, обработке и интерпретации информации, а также активное их использование в процессе своей деятельности.

Все этапы протекают на фоне положительного отношения к деятельности вообще и при наличии атмосферы психологического комфорта в коллективе.

С учетом результатов проведения формирующего эксперимента нами выстроена следующая последовательность реализации компонентов готовности в практике осуществления управленческого содействия направленности деятельности педагогов на пользование информацией в образовательных процессах: а) формирование положительного отношения к деятельности по пользованию информации в процессе реализации своих профессиональных обязанностейб) активизация индивидуальной педагогической деятельности и деятельности всего педагогического коллектива по оказанию помощи и поддержкив) формирование у педагогов необходимого объема умений и навыков в осуществлении деятельности по сбору, обработке, хранению и интерпретации информацииг) накопление индивидуального и коллективного опыта и системы знаний, необходимых для эффективного осуществления деятельности по информационному обеспечению образовательных процессов.

4. Ключевым моментом в решении проблемы развития готовности педагогов к осуществлению деятельности по информационному обеспечению образовательных процессов в профессиональном колледже является разработка системы, которая была апробирована нами в ходе формирующего эксперимента. Данная система включает в себя следующие компоненты: комплекс педагогических условий, содействие руководителя колледжа деятельности педагогов и методическую работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование является одной из попыток решения изучаемой проблемы, в нем предлагаются теоретические основы и практическая программа для ее решения. В результате исследовательской работы получены следующие выводы:

1. Состояние проблемы исследования на сегодняшний день нуждается в дальнейшем изучении, так как этот процесс можно охарактеризовать как стихийный, бессистемный, что порождает многочисленные проблемы, как у студентов, педагогов так и у общества в целом. В теории педагогики практически не существует законченной теории управления процессом повышения готовности педагогов к использованию информации в своей профессиональной деятельности, хотя теоретические предпосылки для ее создания имеются. Это актуализирует проблему исследования.

2. Характер проблемы и анализ теорий управления образованием обусловили выбор системного подхода в качестве методологической основы нашего исследования.

3. Доказана целесообразность интеграции методической работы, повышение квалификации и аттестации педагогических кадров в направлении стимулирования использования информации в образовательных процессах в учреждениях среднего профессионального образования, в частности в профессиональном колледже.

4.Доказано, что охарактеризованное в работе содержание методической работы педагогов в рамах повышения готовности к пользованию информации и деятельность педагогов в повышении собственной квалификации в данном аспекте следует учитывать при определении управленческого содействия, обеспечивающего эффективное информационное обеспечение образовательного процесса.

5.Установлено, что педагогические условия, способствующие повышению квалификации педагогов в аспекте содействия повышения информационной культуры педагогов целесообразно создавать по четырем направлениям: нормативно-регламентирующему, перспективно-целевому, деятельностно-стимулирующему и коммуникативно-информационному.

6. В ходе экспериментальной работы подтверждено, что уточненные признаки готовности педагогов профессионального колледжа к использованию информации в образовательных процессах целесообразно использовать при определении показателей для оценки уровней соответствующей готовности.

7. По результатам формирующего эксперимента можно судить о том, что разработанные нами педагогические условия развития готовности педагогов к использованию информации в образовательных процессах профессионального колледжа способствуют существенному повышению соответствующего уровня готовности педагогов.

8.По итогам исследования можно констатировать, что в рассматриваемой области остается достаточно проблем, требующих дополнительных изысканий.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила высказанную гипотезу.

Таким образом, поставленная нами цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Нам представляется, что исследовательская работа в данном направлении может быть продолжена. В частности, уже сегодня актуальны проблемы подробной разработки содержания управления, выявления его специфики, преемственности между образовательными учреждениями, повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов.