Методы преподавания английского языка гиперактивным детям младшего школьного возраста

Исследование частоты встречаемости гиперактивного поведения среди учеников начальных классов

Главной целью данной работы апробировать выбранные методы обучения АЯ гиперактивных детей младшего школьного возраста Задачи исследования:

• 1. Организация и проведение эмпирического исследования путем анкетирования родителей.
• 4. Обработка полученных данных.
• 5. Выявление количества гиперактивных детей в классе.
• 6. Формулировка выводов и проведение уроков, основанных на сочетании традиционных методов и методов коррекционной работы

Выборка исследования. В качестве испытуемых были привлечены родители учащихся 5 класса (в возрасте 10−11 лет). Эмпирическое исследование проводилось на базе школы Гиманазии № 2, Республика Коми. Группа школьников, состояла из 20 учащихся: 12 девочек и 8 мальчиков.

В процессе нашего исследования мы использовали диагностическую методику, направленную на выявление гиперактивных детей в классе В ходе анкетирования были получены следующие данные:

• 1) 9 родителей (45%) отметили у своих детей 4 пункта из предложенных вариантов:
• 1. «имеет трудности в организации»
• 2. «плохо сосредотачивает внимание»
• 3. «теряет вещи»
• 4. «Очень говорлив»
• 2) 3 родителей (15%) отметили, что в целом не жалуются на гиперактивность ребенка, но существуют такие проблемы, как «часто бывает забывчив», «Избегает задач, которые требуют умственных усилий и скучных заданий». Один из троих родителей (5%) отметил дополнительный пункт «жалобы: головные боли»
• 3) Никто из родителей не указал пункт «Наличие нервно-психических заболеваний или тяжелых характеров среди родственников со стороны матери и отца»
• 4) 3 родителей (15%) указало 7 пунктов из предложенных:
• 1) Беспокоен в движениях (барабанит пальцами, забирается куда-либо)
• 2) Находится в постоянном движении
• 3) Имеет трудности в организации
• 4) С большим энтузиазмом берется за задания, но не заканчивает их
• 5) Отвечает до того, как его спросят
• 6) Плохо сосредотачивает внимание
• 7) Очень говорлив
• 5)1 родитель (%) выбрал 8 пунктов из предложенных:
• 1) Беспокоен в движениях (барабанит пальцами, забирается куда-либо)
• 2) Находится в постоянном движении
• 3) Имеет трудности в организации
• 4) С большим энтузиазмом берется за задания, но не заканчивает их
• 5) Вариативность поведения: на одних занятиях спокоен, на другихнет Плохо сосредотачивает внимание
• 6) Не умеет подчиняться правилам
• 7) Не может регулировать свои действия
• 8) Жалобы: тики, кусание ногтей, лишние навязчивые движения.
• 6) 3 родителей (15%) ответили, что в целом ребёнок обучается отлично, 7 родителей (35%) — хорошо, 5 родителей (25%) — удовлетворительно, 3 родителей (15%) — нуждается в помощиохотно, 2 взрослых (10%) — неохотно.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что по результатам данного анкетирования:

• 1 ученик, по мнению взрослого, не страдает никакими проявлениями гиперактивности.
• 3 учеников, также не имеют ярких проявлений гиперактивности. Лишь обладают некоторыми проблемами со вниманием и памятью.
• 9 учащихся не страдают гиперактивностью, но замечена некоторая активность и импульсивность
• 4 учащихся могут страдать синдромом гиперактивностью, так как взрослые указали более 6 пунктов. Но в любом случае, для более точного результата, данным детям необходимо пройти обследования у специалистов для подтверждения диагноза.

Для получения более качественных и достоверных результатов проводился еще один этап исследования, на котором постарались подтвердить полученные данные. Мы также диагностировали учащихся на уровень мотивации в учебном мотиве и в игровом мотиве. Под учебным мотивом подразумевается желание учиться и получать знания, под игровым, что ребенок больше настроен на игры и развлекательный процесс, чем на обучение.

В результате диагностики особенностей мотивации, мы получили следующие данные.

Результаты диагностика мотивации.

Таким образом, в процессе диагностики мы обнаружили довольно существенную разницу между гиперактивными детьми и детьми без данного синдрома. Среди гиперактивных детей преобладают школьники с игровой мотивацией, а среди негиперактивных превалируют с учебной мотивацией. Это объясняет наличие трудностей в адаптации к школьным занятиям у гиперактивных учащихся.

В дальнейшем нам необходимо составить план уроков, который был бы более продуктивным и плодотворным для гиперактивных детей. Также стоит не забывать про детей, не страдающих данным синдромом. Урок должен быть полезным и интересным и для них. И третья задача — облегчить проведение занятия для самого учителя.