Оценка сформированности компетенций студентов в процессе изучения финансовых дисциплин

Оценка сформированности компетенций студентов в процессе изучения финансовых дисциплин

Ключевые слова: высшее учебное заведение., изучение дисциплины, преподаватель вуза, студент, сформированность компетенций, финансовые дисциплины Профессиональное образование в современных условиях является личностно-ориентированным и направлено на формирование профессиональных специалистов, способных к саморазвитию, характеризующихся ответственностью, творческой инициативой, готовых выполнять необходимые функции в профессиональной деятельности [1]. Ориентация на этот результат требует особой системы оценки общих и профессиональных компетенций студентов [2].

Цель исследования — разработать методические подходы к оценке уровня сформированности компетенций студентов в процессе изучения финансовых дисциплин.

Задачи исследования:

• — исследование опыта оценки компетенций в области финансового менеджмента в практической сфере;
• — исследование концептуальных основ формирования компетенций студентов в процессе изучения финансовых дисциплин и оценки результатов их сформированности;
• — разработка компетентностной модели дисциплины «Финансовый менеджмент» по образовательной программе бакалавриата «Менеджмент организации»;
• — разработка оценочных средств и средств документирования оценочных процедур сформированности компетенций в процессе изучения дисциплины «Финансовый менеджмент».

Наглядный опыт реализации организационной основы обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций выпускника можно проследить, анализируя работу по реализации проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации». В настоящее время Калининградская область является пилотным регионом по реализации проекта. Правительством Калининградской области принята целевая программа «Повышение уровня финансовой грамотности жителей Калининградской области в 2011;2016 годах». Одной из основных задач является: организация системы финансового образования и просвещения, способствующей передаче знаний и навыков финансовой грамотности всем категориям населения России [3].

Для оценки формирования опыта трансляции финансово-экономических знаний различным целевым аудиториям, был разработан ряд мероприятий с целью изучить уровень профессиональных компетенций студентов. Работа состояла из 2 этапов. На первом этапе было проведено анкетирование студентов. На втором этапе был проведен Круглый стол с привлечением специалистов банка-партнера учебного заведения. В работе круглого стола активно принимали участие преподаватели экономических и юридических дисциплин и учебного заведения.

Разрабатывая и проводя Круглый стол, организаторам необходимо было спланировать работу заранее, провести подготовительную работу. Студентами были подготовлены доклады на актуальные темы. Путем обобщения мнений участники беседы анализировали тезисы и антитезисы. Решали практические ситуации, с которыми может в жизни столкнуться каждый. Оценила сформированность профессиональных компетенций студентов и преподавателей представитель банка.

Научные публикации показывают, что на российских предприятиях имеется опыт оценки компетенций менеджеров и специалистов. Так, например, для оценки компетенций топ-менеджеров и уровня владения ими в организации ООО «Холдинговая компания «Яузские ворота» (г. Москва). Помимо традиционных методов, для сбора информации в организации используются задания — рабочие проекты или задачи. Исполняя их, сотрудник демонстрирует уровень своих компетенций в конкретных обстоятельствах. студент финансовый менеджмент Используемая в организации модель компетенций дает возможность создать набор критериев, который непосредственно связывает широкий спектр конкретных видов деятельности с управлением персоналом. Каждая компетенция — это набор родственных поведенческих индикаторов, которые объединяются в один или несколько блоков, в зависимости от смыслового объема компетенции [4]. Различают пять уровней развития компетенций:

Е — компетенция не развита (неудовлетворительный уровень, развитие обязательно, но затруднено).

D — компетенция недостаточно развита (нормальный уровень, требуется и возможно развитие).

С — базовый уровень, необходимый и достаточный для специалиста.

А — лидерский уровень развития компетенции (требуется для высшего менеджмента).

В настоящее время на российском рынке появилось достаточно изданий, где описаны технологии оценки персонала по компетенциям [5]. В холдинговой компании «Яузские ворота» для оценки топ-менеджеров применяются следующие компетенции: планирование, анализ, использование информации, работа в команде, руководство отношениями, ориентация на достижение результата, управление конфликтами.

При объявлении в прессе какой-либо вакансии современные компании представляют перечень требуемых к наличию компетенций у кандидатов на должность. Модели компетенций применяются для оценки эффективности работы менеджеров, при найме и отборе персонала, в процессе разработки программ обучения и развития, привлечения выпускников вузов, обучения преподавателей.

Мельникова Т.И. разработала модель ключевых компетенций финансового менеджера, которая включает следующие компоненты: группы компетенций и их составляющие или ключевые компетенции (таблица 1) [6].

Таблица 1 — Модель ключевых компетенций финансового менеджера.

Данная модель предполагает наличие у человека, занимающего должность финансового менеджера, всех компетенций, предусмотренных государственным образовательным стандартом: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. Процесс их формирования охватывает все стадии реализации образовательной программы (обучение во время занятий с первого курса и до защиты выпускной квалификационной работы, привитие навыков использования знаний во время прохождения всех производственных и учебных практик, участие в конкурсах научно-исследовательских работ и проектов, участие в научно-практических конференциях, самооценка сформированности компетенций и ее документационное оформление в портфолио) [7, 8].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата) в процессе изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» у студентов должны сформироваться и развиться следующие компетенции:

• — умением применять основные методы финансового менеджмента для оценки активов, управления оборотным капиталом, принятия инвестиционных решений, решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуры капитала, в том числе, при принятии решений, связанных с операциями на мировых рынках в условиях глобализации (ПК-4);
• — владением навыками количественного и качественного анализа информации при принятии управленческих решений, построения экономических, финансовых и организационно-управленческих моделей путем их адаптации к конкретным задачам управления (ПК-8);
• — владением навыками оценки инвестиционных проектов, финансового планирования и прогнозирования с учетом роли финансовых рынков и институтов (ПК-12).

В результате освоения дисциплины «Финансовый менеджмент» студенты должны:

знать.

• — теоретические и методологические основы управления финансовой деятельностью предприятий в рыночной экономике (З1);
• — методологические основы управления основным и оборотным капиталом предприятия (З2);
• — основные методы стоимостной оценки реальных и финансовых активов (З3);
• — принципы разработки и реализации инвестиционной политики предприятия и методы оценки инвестиционных проектов (З4).

уметь:

• — производить оценку финансовых и реальных активов (У1);
• — проводить оценку финансово-хозяйственной деятельности предприятия, выявлять основные тенденции в ее изменении (У2);
• — разрабатывать эффективные управленческие решения с учетом возможных финансовых результатов (У3);
• — использовать компьютерную технику и соответствующее программное обеспечение для решения задач финансового менеджмента (У4).

владеть:

• — навыками финансового анализа организации и управленческих решений (В1);
• — навыками финансового планирования в организации в рыночной экономике (В2);
• — навыками самостоятельного овладения новыми знаниями по финансовому менеджменту (В3).

Концептуальные основы построения компетентностной модели дисциплины и технологий оценки уровня сформированности компетенций студентов в процессе изучения дисциплины разработаны преподавателями Омского государственного технического университета [9]. Используя эти методические подходы, нами была предложена компетентностная модель дисциплины «Финансовый менеджмент» в рамках образовательной программы бакалавриата по направлению «Менеджмент организации», которая представлена в таблице 2.

Таблица 2 — Компетентностная модель дисциплины «Финансовый менеджмент».

Технологии обучения:

• 1. Информационно-развивающие технологии:
  • — лекционно-семинарский метод;
  • — самостоятельное изучение литературы;
  • — использование электронных средств информации.
• 2. Развивающие проблемно-ориентировочные технологии:
  • — учебные дискуссии;
  • — деловые игры;
• 3. Личностно-ориентированные технологии обучения:
  • — диалоги, индивидуальные задания, анализ конкретных ситуаций [10].

Оценку уровня сформированности компетенций студентов в процессе изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» необходимо проводить поэтапно (по результатам изучения тем, модулей, курса), используя различные оценочные средства. Оценочные средства в соответствии с этим подходом необходимо формировать, исходя из соответствующего уровня оценки:

• — для оценки знаний — тематическое наполнение (контрольные вопросы, тесты, доклады, рефераты, эссе, зачет, экзамен);
• — для оценки знаний и умений — модульное наполнение (расчетные задачи, курсовые работы, индивидуальные комплексные расчетные работы);
• — для оценки знаний, умений и навыков — кейс-наполнение (нестандартные практические задания с самостоятельным конструированием студентом способа решения) [11].

Подобная оценка сформированнности профессиональной компетентности у студентов в процессе изучения финансовых дисциплин позволяет создать модель подготовки, обеспечивающую эффективное формирование и развитие профессиональных качеств будущего специалиста [12, 13].

Библиографический список

• 1. Резник С. Д. Организационное поведение. Учебник по специальности «Менелджмент организации». — Москва, 2006. Серия Высшее образование (2-е изд. перераб. и доп.)
• 2. Резник С. Д., Сазыкина О. А. Новые приоритеты деятельности и моделирование качеств руководящих кадров высших учебных заведений // Университетское управление: практика и анализ. 2008. № 6. — С. 57−61.
• 3. Сашнева О. А., Бакалова Л. В. Формирование профессиональных компетенций студентов ГБОУ СПО КО «ИПК» в области финансовой грамотности // http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/
• 4. Киселева Е. А. Уровни развития компетенций руководителей высшего звена // http://www.kadrovik.ru/
• 5. Резник С. Д., Васин С. М., Сазыкина О. А. Формирование, обучение и развитие управленческого персонала высшего учебного заведения в условиях рыночной экономики / под общ. ред. С. Д. Резника. Программа Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования». — Министерство образования Российской Федерации, Пензенская государственная архитектурно-строительная академия. Пенза, 2003.
• 6. Мельникова Т. И. Модель компетенций финансового менеджера // cprsob.ru
• 7. Резник С. Д., Джевицкая Е. С. О повышении роли и механизмах подготовки научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении // Гуманитарные научные исследования. 2014, № 12−1 (40). — С. 125−135.
• 8. Резник С. Д., Мосичева И. А., Джевицкая Е. С. Управление подготовкой и повышением квалификации научно-педагогических кадров в вузе. Практическое пособие. — Пенза, ПГУАС, 2010.
• 9. Рабочая программа дисциплины «Финансы». ОМГТУ, 2013 // omgtu.ru
• 10. Резник С. Д., Джевицкая Е. С., Чаусова Ю. С. Система и механизмы управления конкурентоспособностью высшего учебного заведения. Моногр. — Пенза, ПГУАС, 2009.
• 11. Резник С. Д., Макарова С. Н., Джевицкая Е. С. Аспиранты России: отбор и подготовка к самостоятельной научной и педагогической деятельности: монография. Пенза: ПГУАС, 2013. 280 с.
• 12. Резник С. Д., Джевицкая Е. С. Опыт отбора и продвижения научно-педагогических кадров в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2014, № 12−3 (44). — С. 93−101.
• 13. Джевицкая Е. С. Практика оценки сформированности компетенций студентов в российских высших учебных заведениях // Современные научные исследования и инновации. 2015