Заключение. 
Исторический опыт средневековых республик Новгорода и Пскова в школьной учебной и методической литературе

Такое явление, как политизация истории существовало всегда. Историческая память всегда была сферой вмешательства различных политических сил: историки, обществоведы испытывают влияние политической обстановки эпохи, господствующих мировоззренческих взглядов, ценностных ориентиров. Авторы учебной литературы по истории и другим общественным дисциплинам выполняют определенный государственный и социальный заказ. Содержание учебной литературы соответствует политической конъюнктуре, требованиям, предъявляемым компетентными государственными органами, проходит серьезную цензуру.

Учебная литература для общеобразовательных школ существенно отличается от научной литературы, и пособий, предназначенных для ВУЗов. Существуют специальные критерии, рекомендации для авторов школьных учебников, которые учитывают возрастные особенности, цели и задачи исторического образования, помогающего становлению национальной идентичности и формированию гражданственности молодежи. Государственная политика в сфере исторического образования направлена, прежде всего, на подготовку и внедрение учебников по истории нового поколения, соответствующих запросам современного общества.

Школьная учебная и методическая литература, отражая в какой-то степени уровень развития научных знаний, массового исторического сознания, прежде всего, направлена на социализацию школьников, формирование мировоззренческой позиции, ценностных ориентиров. Политическая система общества, использует школьную учебную литературу как инструмент, позволяющий подрастающему поколению идентифицировать себя с Российским государством. В учебной и методической литературе отражается то целеполагание, которое осуществляет система образования, выполняя политический и социальный заказ.

В советское время содержание всего комплекса учебно-методической литературы было пропитано марксистской идеологией. Существовала монополия одной политической силы и одной идеологии. Учебники по истории были политизированы. В постсоветский период заговорили о деидеологизации образования. В связи со слабостью самого государства, был снижен и государственный контроль в сфере образования. Впервые в нашем государстве было выдвинуто требование деидеологизации учебной литературы. В нормативных документах — учебных программах, стандартах, базовых компонентах содержания перечислялись основные исторические проблемы, события, понятия, которыми должны владеть школьники. На практике это привело к отказу от марксистско-ленинской концепции в трактовке исторического процесса и мировоззренческому суррогату, появившемуся в разнообразных, вариативных учебниках. Зачастую содержание отдельных исторических периодов, трактовка деятельности политических лидеров преподносились тенденциозно, негативно.

Ведущие специалисты в области преподавания истории в школе на современном этапе, настаивают на том, что учебники нового поколения следует оценивать с позиции «государственнического подхода». Это означает, что учебники должны аттестоваться с позиции результативности в сфере социализации, насколько содержание учебного материала формирует чувство гордости за свою родину, гражданственность, исторический оптимизм. Насколько учебно-методический комплекс укрепляет или ослабляет позиции государства. При этом методисты говорят о необходимости многофакторного подхода, использование различных концепций, как содержательную основу учебного материала. Авторы данной концепции допускают отражение в учебниках не только идеологии политической силы, обладающей властными полномочиями, но и системной оппозиции, если она направлена не на разрушение, а на укрепление государства.

Содержание исторического образования, его концептуальные подходы, ценностно-целевые установки напрямую зависят от политического процесса.

Это устойчивая, повторяющаяся связь между политической сферой, политическими процессами, происходящими на разных этапах исторического развития общества и содержанием исторического образования, основным инструментом которого является комплекс учебно-методической литературы.

Образовательная система, будучи практически всеохватывающим источником формирования «исторической памяти» народа, является объектом пристального внимания со стороны государства. Создание, тиражирование, внедрение в образовательный процесс учебников по истории, и прежде всего по истории России, всегда являлось важным идеологическим и политическим актом.

Каждый новый поворот развития нашей страны сопровождался радикальными изменениями в системе исторического образования. Вектор развития исторического образования в Советский период определялся партийными и правительственными постановлениями, создание комплекса учебно-методической литературы напрямую зависело от государственного заказа.

Особенности развития Российского государства позволяют проследить специфическую, повторяющуюся черту — на смену реформам всегда приходили контрреформы. Это характерно и для системы образования.

Первый этап 1920;1950 гг. После 1917 года изменение в историческом образовании привело к замене его обществоведческим курсом. В 1934 году произошла контрреформа. Постановлением партии и правительства «О преподавании гражданской истории в школах СССР», история возвращалась в школы как самостоятельный систематический курс. Историческое образование, строго регламентированное постановлениями, распоряжениями, рекомендациями и другими нормативными документами партии и правительства, стало идеологизированным, монолитным, единообразным.

В годы Великой Отечественной войны содержание учебных программ акцентировалось, прежде всего, на военно-исторической, героической тематике. Массовый подвиг народа в борьбе с иноземными захватчиками, военно-стратегическое новаторство полководцев, их роль в организации отпора врагу, превалировали в учебно-методической литературе, воспитывали гражданственность, непримиримость к агрессорам.

В 1949 году был принят закон об обязательном семилетнем образовании.

1960;1980;е гг. В конце 50-х реформа в сфере образования была обусловлена общими процессами десталинизации, расширением изучения истории курсами современной истории, приближением исторических знаний к жизни. Верховный Совет СССР в 1958 году принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Обязательное восьмилетнее образование. В 1957;58 учебном году в школьные программы по истории был включен курс новейшей истории. В соответствии с переходом на обязательное восьмилетнее образование ЦК КПСС и СМ СССР приняли постановление о переходе с 1959 года на концентрическое изучение истории. С 1962;63 учебного года в школах был введен новый предмет «обществоведение» .

В 60-е-70-е гг. контрреформа в образовании: вводилось 10-летнее образование при сохранении обязательного восьмилетнего, с постепенным переходом к всеобщему среднему образованию. Это обусловило возвращение в 1965 году к линейной системе исторического образования. В 1972 году принято постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Систематический курс истории СССР изучался с 7-го класса, были созданы новые усовершенствованные программы, учебники. Помимо урочных занятий школьники могли постигать более углубленно историю на дополнительных занятиях — спецкурсах, факультативах, школьных научных обществах, во внеурочной деятельности политических клубов, музейных уроках и др.

Третий этап 1990;е гг. В связи с перестройкой политической системы в стране конце 80-х — начале 90-х началась реформа системы образования. В основу реформы были положены гуманизация и гуманитаризация, открытость, плюрализм, альтернативность и вариативность. Поскольку Конституция 1993 г. провозглашала обязательность основного общего образования, школы перешли на 11 летнее обучение и структурную концентрическую систему.

По действующему федеральному закону «Об образовании» 2013 года, обязательным является общее среднее образование. Идет его стандартизация, разработаны программы, составлен перечень учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в школах.

С 2013 года, по инициативе президента В. В. Путина, авторские коллективы работают над единым учебником по истории России, который будет опробован в 2016;2017 учебном году.

Тема Новгородско-Псковской земли в учебно-методической и дидактической литературе востребована на протяжении всего советского и постсоветского периодов, представлена объемно, содержательно. Безусловно, что на освещение этой темы оказывали влияние разные факторы: политическая конъюнктура, степень научной изученности, признание советской исторической наукой тех или иных концептуальных подходов. Вопросы, наиболее представленные в школьной учебной и методической литературе по рассматриваемой теме: роль Новгорода в формировании Российской государственности, колонизация и освоение обширных северо-западных территорий, отношение с представителями других этносов, влияние социального фактора на политические процессы в Новгородско-Псковской земле, политико-правовое устройство Новгородско-Псковской земли, хозяйственная деятельность, оборонно-стратегическое значение, национально-государственная идентичность, цивилизационный выбор в период бифуркации, насильственное включение в единое Российское государство, сепаратистские настроения, высокий уровень материально-художественной культуры и быта.

В учебниках 30−50-х годов Новгород и Псков представлены как важнейшие государствообразующие центры, имеющие огромное военно-стратегическое и торгово-экономическое значение.

Успешная экономическая деятельность региона рассматривалась с позиций природно-географических и климатических особенностей, оказавших влияние на специфику развития таких отраслей хозяйства, как промысловая добыча, ремесленное производство, импортная и экспортная торговля.

Политико-правовая система Новгорода и Пскова трактовалась как особенная, отличающаяся от других русских земель, включающая элементы представительности, выборности, позволяющая характеризовать форму правления как республиканскую. В то же самое время, авторы учебной литературы отмечали феодально-классовый, эксплуататорский характер средневековых республик.

Учебные тексты составлены с позиции моноконцепции. Подбор фактического и теоретического материала отражал марксистско-ленинскую теорию исторического развития. Вся история Новгородско-Псковской земли пронизана социальными потрясениями, конфликтами. Это восстания «меньших» людей против боярско-купеческой верхушки, протестные выступления эксплуатируемых, колонизируемых народов севера, конфликты с князьями, посягающими на новгородские «вольности». Классовый подход в интерпретации исторического процесса проявился в демонстрации деятельности народных масс, как прогрессивной силы развития Новгородско-Псковской земли. Народ выступает создателем материальных благ, экономического благополучия, на котором основывалась особая политико-правовая организация Новгородской земли. Народ — организатор сопротивления внешнеполитической угрозе в XIII веке, сторонник Москвы в период собирания земель в единое государство в XV веке.

Тема обороны от внешних врагов, успешная борьба с западноевропейской агрессией, поддержка народов Прибалтики в борьбе с католической экспансией в учебных текстах звучала необычайно актуально и отражала ситуацию военно-политического кризиса 30−40-х годах XX века. Востребованность темы была обусловлена необходимостью воспитывать самоотверженных патриотов, готовых отдать жизнь за независимость Родины. Описание мужества, героизма, подвига новгородцев и псковичей в условиях борьбы с внешними врагами, демонстрация полководческого таланта Александра Невского имела насущный характер. Аналогия немецко-шведской экспансии с фашистскими агрессивными планами была очевидна. Резкие эпитеты, употребляемые по отношению к возможным противникам: «разбойничьи шайки», «банды», оценка их планов, как грабительская, захватническая политика представляли аллюзию современной обстановки.

Отображение высокого материального, бытового уровня региона было призвано в контексте проведенной И. В. Сталиным модернизации, подчеркнуть равенство в развитии России и Европы, а в некоторых вопросах и демонстрировать превосходство ее достижений.

Вхождение Новгорода и Пскова в состав единого государства, несмотря на насильственный характер данного процесса, оценивалось как позитивное, укрепляющее общегосударственное положение, раскрывающее новые экономические политические, культурные возможности для многочисленных этносов Новгородской земли. В трактовке отразился сталинский государственный курс на восстановление территории страны в пределах Российской империи.

В 60−80-е годы в учебно-методической литературе Новгород и Псков идентифицированы как боярские феодальные средневековые республики, учредившие уникальную, многослойную, представительную форму правления. Авторы учебно-методической литературы во многом повторяли те же концептуально-идеологические приемы, которые были представлены в учебно-методической литературе предыдущего периода. Так же демонстрировали роль народных масс в создании богатства, могущества Новгородской земли, неуязвимости длительный исторический период ее суверенитета. Включенность многих этносов в поле новгородских интересов, которые не ограничивались только эксплуатацией, но и благоприятным цивилизирующим влиянием на малые народы Севера и Прибалтики. На содержание учебного материала оказывали влияние многие факторы: цели и задачи исторического образования, определяемые партийными решениями, постановлениями, программами; научно-археологическое, лингвистическое изучение края, преемственность образовательной парадигмы, внешнеполитическая обстановка.

Так, например, научное осмысление итогов Второй мировой и Великой Отечественной войн, создание несколькими научными коллективами их многотомной истории, привело к оценке локальных для средневекового мира побед в Невской битве и Ледовом побоище, как сражений, имеющих всемирно-историческое значение. В учебниках 60−80-х годов подробно рассматривались события противостояния западноевропейской агрессии XIII века и ликвидации Новгородского и Псковского самоуправления в XV-начале XVI веков. Такое внимание к историческому прошлому объясняется историческим обоснованием внешнеполитической доктрины этого периода, которая генетически выросла из внешнеполитического курса Российского государства, но была в полной мере реализована в период существования СССР. Эта доктрина предполагала создание крепкого самодостаточного Российского государства и консолидации вокруг России Большого геополитического пространства, цивилизационно близких народов и стран, для совместного успешного противодействия враждебным силам.

Борьба с диссидентством и инакомыслием проявилась во введении в учебный текст аналогичного явления средневековой истории: сепаратизма боярской антимосковской группировки, возглавляемой Марфой Борецкой.

Изучение археологической экспедицией А. В. Арциховского культурно-исторического наследия Новгорода расширило фактологический учебный материал, повествующий о высоком уровне новгородской материальной и духовной культуры. Научное исследование Пскова привело к написанию силами преподавателей Псковского государственного педагогического института учебного пособия для школьников, расширившего фактологический материал по истории Псковщины, в частности, учащим предлагалось познакомиться с деятельностью псковского князя Довмонта-Тимофея, при котором Псков фактически стал суверенным государством.

В учебно-методических текстах 70−80-х годов более спокойными красками показаны социальные конфликты, что так же отражало снижение социального напряжения в обществе в этот период времени.

Антирелигиозное, атеистическое воспитание проявлялось в утрировании в учебной литературе 60−70-х годов негативной роли католической церкви, в организации натиска на Восток, крестовых походов на прибалтийско-русские земли. В тоже время празднование тысячелетия принятия христианства на Руси привело к переосмыслению деятельности русской Православной церкви, ее значения в формировании национальной идентичности. В учебниках 80-х годов более подробно рассматривалась роль архиепископа как духовного и политического руководителя Новгородской республики.

Гуманизация обучения в 90-е годы определила изменение вектора исторического образования. В учебно-методической литературе по-прежнему освещалась военная, социальная, политическая история Новгородской и Псковской земли, наряду с этим расширился материал, раскрывающий колорит эпохи, бытовую историю.

Становление плюралистического мышления в постсоветской России привело к созданию вариативных учебников, отходу от моноконцепции в учебной литературе. Зачастую в учебных текстах анализировались события, явления, процессы, подобные тем, которые происходили в России 1990;х годов, в том числе и на примере истории Новгородско-Псковской земли.

Интерес к локальной истории привел к созданию на основе регионального компонента авторскими коллективами в Новгороде и Пскове учебных пособий, существенно отличающихся от федеральных. В них отразились, с одной стороны, вариативность исторического мышления, присущего 1990;м годам, с другой стороны, центробежные и центростремительные тенденции в российском обществе, аналогичные событиям средневековья, взаимодействие между центром и регионами, альтернативность цивилизационного выбора.

В учебно-методической литературе 2000;х годов материал по средневековой истории Новгорода и Пскова достаточно содержателен, отражает актуальность освещения политико-правового статуса, социально-экономического и культурного развития, внутренних и внешних контактов лимитрофного региона. Учебный материал приводится в соответствие с общеевропейскими и российскими образовательными стандартами. В учебных текстах по истории Новгородской и Псковской земли особое внимание уделяется политической организации, разделению ветвей власти, взаимоотношению с центром, роли церкви в политической жизни Новгорода, проблеме борьбы за единство и целостность государства в ущерб региональному суверенитету, идеологическому противостоянию официальному православию протестного движения еретиков. Расширяется материал по экономическому развитию региона, который сопоставляется с западноевропейским уровнем развития, выявляется роль Новгорода в освоении и развитии обширного региона, рассматривается вопрос равноправных торгово-экономических отношений Новгорода с партнерами.

По-прежнему остается актуальным освещение вызова-ответа западноевропейской угрозы, оборонно-стратегической инициативы, высокого уровня патриотизма новгородско-псковского противостояния агрессорам. Особое внимание уделяется личности военно-политического лидера Александра Невского, уровню его образованности, умению маневрировать, принимать тактически верные решения в ситуации военно-политической нестабильности. Рассмотрение всех этих вопросов происходит в контексте ярко выраженной политической конъюнктуры, социального государственного заказа.

Выводы подтверждаются и контент анализом учебных текстов по истории Новгородской земли. Единицами анализа являлись темы, раскрываемые учебниками. Единицами счета — количество обращений к выделенным темам. Обрабатываемыми фрагментами текста — абзацы. Каждый абзац школьного учебного текста предполагает строго выверенное, законченное выражение факта, мысли, идеи, взгляда, трактовки. Результаты проведенного контент-анализа оформлены в виде графиков. В учебниках всех поколений значительно представлен материал по темам экономического развития, политической организации, борьбе с внешней угрозой, деятельности А. Невского. Достаточно много сведений во всех текстах, кроме учебника под редакцией А. В. Шестакова по распространению грамотности, бытовой и художественной культуре Новгорода Великого. Сведения о социальной структуре имеются практически во всех пособиях, однако наиболее насыщен ими материал, содержащийся в учебнике под редакцией А. В. Шестакова. Социальные конфликты значимой темой являлись в 30−60-е годы. Роль церкви в политической жизни Новгорода, отношение Новгорода с Москвой в большей степени отражены авторами школьных учебников в 90-е-2000;е годы.