Практическое применение проблемного метода для повышения познавательной активности учащихся

Педагогический эксперимент проводился в МОАУ «СОШ № 11 г. Благовещенска» в 8 классах.

Для успешного проведения эксперимента обосновали актуальность проблемы, затем сформулировали тему данного исследования. Выбрали объект и предмет исследования. Сформулировали цель эксперимента. Определили задачи эксперимента. Сформулировали гипотезу эксперимента. Сделали прогноз эксперимента: а) возможных (ожидаемых) положительных результатов;б) возможных потерь, негативных последствий. Разработали и выбрали конкретные методики и методы исследования. Выбрали необходимое число экспериментальных групп: опытную (8 «Г») и контрольную (8 «В») группы. Определили сроки эксперимента: 11 января по 21 февраля 2016 учебного года. Определили этапы эксперимента.

Этапы эксперимента:

1. Констатирующий этап. На данном этапе определили исходные данные для дальнейшего исследования, т. е. определили исходный уровень знаний, с помощью тестирования, результаты которого представлены в таблице:

Таблица 1 — Исходный уровень знаний опытной (8 «Г») и контрольной (8 «В») групп.

В данной таблице представлены результаты тестирования, которые показали исходный уровень знаний учащихся опытной и контрольной групп.

Исходный уровень знаний определялся по следующим критериям успеваемости: средний балл, качество знаний.

Критерии успеваемости рассчитывались по формулам:

Средний балл=?,.

где m — сумма всех оценок;

nобщее количество учащихся.

Качество знаний (%)=Ч100%,.

где, а — количество «отлично»;

b — количество «хорошо»;

n — общее количество учащихся.

Средний балл (опытная группа)=115/33=3, 48.

Средний балл (контрольная группа)= 1163/3=3, 52.

Качество знаний (опытная группа)= (5+9)· 100%/33= 42, 42%.

Качество знаний (контрольная группа)= (4+12)· 100%/33= 48, 48%.

Вывод: на основании анализа полученных результатов установили, что критерии успеваемости у опытной и контрольной групп, примерно равны.

2. Формирующий (обучающий) этап. Данный этап предполагает введение в педагогический процесс какого — то нового фактора. Новым фактором в нашем педагогическом эксперименте является введение технологии проблемного обучения. При поиске оптимальных методов и средств по повышению химических знаний у школьников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки её эффективности. В опытном 8 «Г» классе проводили уроки с применением технологии проблемного обучения, тогда как в контрольном 8 «В» классе эта работа проводилась без применения проблемных технологий. Уроки в обеих экспериментальных группах проводились по одним и тем же темам:"Соли. Классификация. Методы получения", «Кислоты. Классификация. Методы получения. Свойства», «Генетическая связь между различными классами неорганических соединений».

I. Тема урока: Соли. Классификация. Методы получения.

Урок проводился с применением технологии проблемного обучения. На уроке осуществлялись следующие функции проблемного обучения: усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности. Развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей. Воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) иумений решать учебные проблемы. Формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Приём создания проблемной ситуации используемый на данном уроке: постановка конкретного вопроса, направленного на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

В проблемном уроке были выдержанны все этапы:

• 1 этап — возникновение (постановка) проблемной ситуации. Общая формула солей M_n(Ac)_m. Где М — металл, Ac — кислотный остаток, n — число атомов металла, равное заряду иона кислотного остатка, m — число ионов кислотного остатка, равное заряду иона металла. В малахите присутствует гидроксогруппа, а в питьевой соде гидроксид. Будут ли они являться солями.
• 2 этап — осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи). Исходя из молекулярной формулы возникло противоречие: «являются ли малахит (CuOH)₂CO₃ и сода NaHCO₃ солями?»
• 3 этап — поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т. п. с попыткой соответствующего обоснования. Гипотеза: да относятся, но к определённой группе солей. Гипотеза: относятся к другим классам неорганических соединений.
• 4 этап — доказательство гипотезы. С помощью изучения классификации солей доказали что малахит и поваренная сода относятся к основным (малахит) и кислотным солям (поваренная сода).
• 5 этап — проверка правильности решения проблемной задачи. С помощью изучения номенклатуры и строения кислотных и основных солей, проведением химического опыта доказали правильность решения проблемной задачи.
• 6 этап — проверка эффективности применения на уроке химии технологии проблемного обучения с помощью тестирования.

II. Тема урока: Кислоты. Классификация. Методы получения. Свойства.

Урок проводился с применением технологии проблемного обучения.

На этом уроке осуществлялись функции проблемного обучения такие как: усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности; развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей; формирование диалектико-материалистического мышления школьников; формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Приём создания проблемной ситуации используемый на данном уроке: побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

В проблемном уроке были выдержанны все этапы:

• 1 этап — возникновение (постановка) проблемной ситуации. Почему овощи и фрукты имеют кислый вкус. С помощью каких веществ можно определить наличие вещества определяющего этот вкус?
• 2 этап — осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи). Есть ли способ распознавания кислот среди других веществ?
• 3 этап — поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т. п. с попыткой соответствующего обоснования. Кислоты можно распознать среди других веществ анализируя молекулярную формулу и с качественных реакций?
• 4 этап — доказательство гипотезы. Рассмотрели номенклатуру и строение кислот, с помощью демонстрационного эксперимента, познакомились с влиянием кислот на индикаторы.
• 5 этап — проверка правильности решения проблемной задачи. Провели качественную реакцию, ответили на проблемный вопрос: кислоты можно различить среди других веществ с помощью индикаторов, по строению.
• 6 этап — проверка эффективности применения на уроке химии технологии проблемного обучения с помощью тестирования.

III. Тема урока: Генетическая связь между различными классами неорганических соединений.

Урок проводился с применением технологии проблемного обучения. На этом уроке осуществлялись такие функции как: усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности; развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей; формирование диалектико — материалистического мышления школьников; воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности).

Приём создания проблемной ситуации используемый на данном уроке: демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации.

В проблемном уроке были выдержанны все этапы:

• 1 этап — возникновение (постановка) проблемной ситуации. Существует ли единство между всеми химическими соединениями и чем это определяется?
• 2 этап — осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи). Существует ли генетическая связь между различными классами неорганических соединений?
• 3 этап — поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т. п. с попыткой соответствующего обоснования. Существует. Не существует.
• 4 этап — доказательство гипотезы. Проведя демонстрационный опыт, установили виды генетических цепочек, определяющие взаимосвязь между различными классами соединений.
• 5 этап — проверка правильности решения проблемной задачи. Решение генетических цепочек.
• 6 этап — проверка эффективности применения на уроке химии технологии проблемного обучения с помощью тестирования.
• 4. Контрольный этап — определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по результатам обучающего эксперимента. После проведения вышеперечисленных уроков, провели тестирование чтобы сравнить уровень знаний после проведения у опытной группы уроков с использованием проблемных технологий с уровнем знаний контрольной группы после проведения уроков без применения проблемных технологий.

Таблица 2 — Уровень знаний опытной группы после проведения уроков с использованием проблемных технологий и контрольной группы после проведения уроков без применения проблемных технологий.