Заключение. 
Осуществление принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка

Принципы обучения как исходные нормативные требования к организации учебного процесса, возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях [25]. Несмотря на то, что они были разработаны и проверены на практике уже достаточно давно, они продолжают становиться предметами исследования современных методологов, психологов, дидактов и педагогов.

Неслучайно особое внимание ведущие специалисты обращают на такие принципы обучения, как коммуникативность и сознательность. Они считаются ведущими и основополагающими принципами во многих научных трудах. Именно поэтому нашим решением было выбрать именно эти принципы для нашего исследования.

Целью нашей работы было изучение особенностей осуществления принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка, которую мы, с нашей точки зрения, успешно достигли благодаря выполнению ряда поставленных задач.

В первую очередь, мы изучили и проанализировали литературу по проблеме принципов обучения и их реализации на уроках в общеобразовательном учреждении. В ходе выполнения данной задачи мы выяснили суть понятий «принципы обучения», а в частности — «принцип коммуникативности» и «принцип сознательности», выяснили причины и основания для полагания коммуникативности ведущим методическим принципом и, наконец, определили основные психовозрастные особенности учащихся на разных этапах обучения, которые оказывают влияние на формирование учебно-познавательного интереса.

Во-вторых, мы подобрали методы и приемы обучения, направленные на осуществление принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка. Среди них оказались методы, как наблюдение, сравнение и моделирование и такие приемы, как фронтальный опрос, индивидуальная работа, работа в парах, викторина, оценка и взаимооценка. Также значительная часть занятия была посвящена тренировке диалогической речи как одного из основных коммуникативных навыков и сознательному фиксированию нового грамматического материала.

В-третьих, мы выбрали систему упражнений, направленных на реализацию заявленных принципов, руководствуясь их основными характеристиками и особенностями осуществления на практике. Затем мы определили структуру нашего урока, его цели и задачи, а также конкретные формы работы.

И, наконец, мы провели эмпирическое исследование на базе МБОУ Лингвистическая гимназия № 6 в 4 «А» классе, в ходе которого мы выяснили, что реализация таких принципов обучения, как коммуникативность и сознательность на уроке иностранного языка может быть успешно осуществлена в том или ином общеобразовательном учреждении, чем мы и подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.